Использование сюжетно-ролевых игр при обучении английскому языку в школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

В 60-е, 70-е, 80-е и даже 90-е годы XX-го столетия круг людей в России, у которых была необходимость общаться на иностранном языке, был достаточно узок, но в настоящее время ситуация изменилась. Коммуникативные технологии преобразования в обществе вовлекли людей как в непосредственное, так и в опосредованное общение. Соответственно, возросли и потребности в использовании иностранного языка. Приоритетную значимость приобрело обучение иностранному языку как средству общения и обобщения духовного наследия стран и народов изучаемого языка.

Новые задачи предполагают изменения в требованиях к уровню владения иностранными языками, новых подходов к отбору содержания и организации материала.

Актуальность данной темы обусловлена ростом значения образовательной функции иностранного языка в современных условиях, его профессиональной значимостью, увеличением важности изучения иностранных языков, применяемых при международном общении.

В методической литературе сюжетно-ролевая игра определяется как спонтанное поведение учащихся, их реакция на поведение других людей, участвующих в гипотетической ситуации. Сюжетно-ролевая игра - это своеобразный учебный прием, при котором учащийся должен свободно говорить в рамках заданных обстоятельств, выступая в роли одного из участников иноязычного общения. Обязательным элементом игр является разрешение проблемной ситуации. Это улучшает мотивированность высказываний, делает их более аргументированными и эмоциональными. Ролевая игра, основанная на решении той или иной проблемы, обеспечивает максимальную активизацию коммуникативной деятельности учащихся. И, наконец, необходимость тщательного продумывания ситуации, поиска правильного решения развивает логическое мышление, умение аргументировать, контраргументировать, убеждать собеседника.

Поэтому использование ролевой игры необходимо для моделирования реальной ситуации общения. Сюжетно-ролевая игра используется для решения комплексных задач усвоения нового материала, закрепления и развития творческих способностей, а также для формирования общеучебных умений. Она дает возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций. Социальная значимость ролевых игр в том, что в процессе решения определенных задач активизируются не только знания, но и развиваются коллективные формы общения.

В ролевой игре ученик не чувствует той напряженности, которую он может ощущать при обычном ответе, он более раскрепощен и свободен. Поэтому являясь учебной моделью межличностного группового общения, основанной на коммуникативном принципе, ролевые игры легко вписываются в урок и вовлекают всех учащихся в речевую деятельность.

Таким образом, ролевая игра является одним из наиболее эффективных приемов реализации коммуникативного принципа в обучении иностранному языку. Сюжетно-ролевая игра - это обучение в действии. Она является в высшей степени мотивирующей, поскольку содержит элемент игры и непредсказуемость развязки. Кроме того, обучающиеся видят возможность применения ситуации, разыгрываемой в ролевой игре в реальной жизни, что не может дать механическая тренировка в употреблении лексических единиц и грамматических структур. Во время сюжетно-ролевой игры имеет место эмоциональный подъем, что чрезвычайно положительно влияет на качество обучения.

В связи с этим определяется объект исследования: учебный процесс.

Предмет исследования: сюжетно-ролевые игры как средство развития коммуникативных навыков.

Анализ состояния вопроса в теории и практике позволил сформулировать гипотезу исследования: «Мы предполагаем, что сюжетно-ролевые игры будут являться эффективным средством обучения английскому языку, если:

1) предлагать темы, соответствующие реальной действительности;

2) создавать благоприятный психологический климат на уроке;

3) проводить игру на высоком эмоциональном уровне».

Цель исследования: теоретически обосновать и практически доказать, что сюжетно-ролевые игры положительно влияют на развитие коммуникативных навыков учащихся.

В соответствии с гипотезой и целью исследования были определены задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования и на основе анализа литературы дать характеристику сюжетно-ролевой игры.

2. Проанализировать структуру, функции и обучающие возможности сюжетно-ролевой игры.

3. Изучить технологию использования сюжетно-ролевой игры на уроках английского языка.

4. Рассмотреть сущность ролевой игры и различные классификации ролевых игр.

5. Подобрать сюжетно-ролевые игры и апробировать их на уроках английского языка.

1. Теоретические основы использования сюжетно-ролевой игры в обучении английскому языку

1.1 Характеристика сюжетно-ролевой игры, как приема обучения иностранному языку в школе

сюжетный ролевой английский урок

Основная цель обучения иностранному языку в школе - развитие способности школьника к иноязычному общению.

Обучение иностранному языку в школе направлено:

· на создание условий для коммуникативно-психологической адаптации детей и преодоления ими психологического барьера в использовании иностранного языка как средства коммуникации;

· на формирование коммуникативных умений в говорении, чтении, аудировании и письме с учетом индивидуальных и возрастных возможностей школьников;

· на формирование представлений об общих чертах общения на родном и иностранном языках;

· на формирование лингвистических понятий, наблюдаемых в родном и иностранном языках.

Эффективность обучения иностранному языку в школе определяют не только знания и овладение школьниками языковым материалом, но и готовность, и желание учащихся участвовать в общении. Поэтому большое значение в организации учебного процесса играет мотивация учения. Она способствует активизации мышления, вызывает интерес к тому или иному виду занятий, к выполнению того или иного упражнения.

В настоящее время стала очевидной идея необходимости обучения
иностранному языку как коммуникации непременно в коллективной
деятельности с учетом межличностных связей: преподаватель -
группа, преподаватель - ученик, ученик - группа, ученик - ученик и т.д.
Положительное влияние на личность обучаемого оказывает групповая
деятельность. И успех в обучении - это результат коллективного
использования всех возможностей для обучения. Широкие возможности для
активации учебного процесса дает использование сюжетно-ролевых игр.

Сюжетно-ролевая игра - это ситуативно-управляемое речевое упражнение, направленное на совершенствование речевых навыков и на развитие умения говорения. Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку - Спб.: КАРО, Минск: Четыре четверти, 2008. - С. 78

Сюжетно-ролевая игра предполагает условное воспроизведение её участниками реальной практической деятельности людей, создает условия реального общения. Эффективность обучения здесь обусловлена в первую очередь повышением интереса к предмету. Школьникам необходимо овладевать иностранным языком осознанно, поэтому их деятельность должна быть организована так, чтобы они всегда видели смысл того, что они делают. Сюжетно-тематическое построение занятий позволяет создать ситуации коллективной речевой активности, порождающие у говорящего мотив высказывания, а у всех остальных - мотив активного восприятия этого высказывания.

Ролевая игра завоевывает всё большую популярность среди учителей
иностранных языков. Идея использования ролевого поведения получила
подкрепление со стороны теории ролей, разработанной социологами и
социопсихологами. Социальная среда, в которой человек рождается,
выступает по отношению к нему как первичная социализация. В ней он
постепенно усваивает социальный опыт, зафиксированный в языке.
Естественно, что при овладении иностранным языком как средством общения необходимо воссоздать условия, подобные условиям, существующим при овладении родным языком. В этой связи социологи говорят о вторичной социализации, имитирующей первую. Социальные роли в рамках вторичной социализации носят неизбежно искусственный, условный характер. Мера условности может быть различной: перевоплощения в реальных людей, в литературных персонажей, в героев сказок и т.д. Элемент условности и перевоплощения присущ всем разновидностям ролевой игры.

В структуру сюжетно-ролевой игры как процесса входят:

· роли, взятые на себя играющими;

· игровые действия как средство реализации этих ролей;

· игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;

· реальные отношения между играющими;

· сюжет;

· содержание.

Следует различать понятия «сюжет» и «содержание».

Сюжет игры - это та область действительности, которая воспроизводится учащимися в игре. Сюжеты игр могут быть очень разнообразными, но они должны отражать конкретные условия из жизни, т.е. в игре используются реальные (или приближенные к ним) ситуации.

Содержание игры - это то, что воспроизводится учащимися в качестве центрального характерного момента деятельности. В содержании сюжетно-ролевой игры выражено более или менее глубокое проникновение ученика в предлагаемую ситуацию. Известный русский психолог Д.Б. Эльконин считал, что особая чувствительность сюжетно-ролевой игры к сфере человеческой деятельности и отношений между людьми подчеркивает, что сюжетно-ролевая игра не только черпает свои сюжеты из условий жизни, в которых в данный момент находятся обучаемые, но и что она социальна по своему внутреннему содержанию. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 2001. - С. 129 Т.е. сюжетно-ролевая игра возникает из условий жизни школьников в обществе.

Сюжетно-ролевая игра - это особый вид игры, который характеризуется:

1) особым отношением к окружающему миру (каждый участник одновременно находится в реальном мире и в мире воображения, что обеспечивает ценность игры в целом за счет игрового момента);

2) субъективной деятельностью участников (каждый участник игры имеет возможность проявить свои индивидуальные качества и зафиксировать свое «я» не только в игровой ситуации, но и во всей системе межличностных отношений);

3) социально-значимым видом деятельности (участник вне зависимости от внутреннего склада и настроения «обязан» играть, он не может не принимать участия в игре, так как сами условия исключают пассивную позицию);

4) Особыми условиями процесса усвоения знаний (теоретические и практические знания предлагаются участникам игры в ненавязчивой форме естественного общения, а не принудительного запоминания информации).

Таким образом, сюжетно-ролевая игра - это, прежде всего, речевая деятельность, игровая и учебная одновременно. Игры - обучение, тренинг, досуг./ Под ред. В.В. Петрусинского. - М., 2002 - С. 53

1.2 Функции и обучающие возможности сюжетно-ролевой игры

Сюжетно-ролевая игра - это речевая, игровая и учебная деятельность одновременно. С точки зрения учащихся - это игровая деятельность, в процессе которой они выступают в разных ролях. С позиции учителя сюжетно-ролевая игра выступает как форма организации учебного процесса, цель которой заключается в формировании и развитии речевых навыков и умений учащихся. Она выполняет определенные функции:

· обучающую;

· воспитательную;

· ориентирующую;

· мотивационно-побудительную;

· компенсаторную.

Целью ролевой игры является осуществляемая деятельность, так как именно игра, мотив лежат в построении деятельности. Являясь моделью межличностного общения, сюжетно-ролевая игра вызывает потребность в общении на иностранном языке. Именно в этой позиции она выполняет мотивационно-побудительную функцию.

Сюжетно-ролевая игра обеспечивает обучающую функцию, так как она в значительной степени определяет выбор языковых средств, способствует развитию речевых навыков и умений, позволяет моделировать общение учащихся в различных речевых ситуациях.

Воспитательная функция сюжетно-ролевой игры заключается в том, что именно в сюжетно-ролевых играх воспитываются дисциплина, взаимопомощь, активность, готовность включаться в разные виды деятельности, самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, проявить инициативу, найти оптимальное решение в определенных условиях.

Сюжетно-ролевая игра формирует у школьников способность играть роль другого человека, увидеть себя с позиции партнера по общению. Она ориентирует учащихся на планирование собственного речевого поведения и поведения собеседника, развивает умение контролировать свои поступки, давать объективную оценку поступкам других. Таким образом, сюжетно-ролевая игра выполняет и ориентирующую функцию.

Компенсаторная функция сюжетно-ролевой игры заключается в том, что именно в игре разрешается противоречие между потребностью действия у ребенка и невозможностью осуществить требуемые действия. Дети стремятся к общению, и ролевая игра дает им возможность реализовать свое стремление.

Сюжетно-ролевая игра обладает большими обучающими возможностями:

1. Сюжетно-ролевую игру можно расценивать как самую точную модель общения. Ведь она предполагает подражание действительности в её наиболее существенных чертах. В ролевой игре, как и в самой жизни, речевое и неречевое поведение партнёров переплетается теснейшим образом. Например, разыгрывается ситуация «Утро школьника». Мать входит в комнату. Она говорит: «Вставай, уже 7 часов, пора…» Действительность - комната, в которой спит мальчик и в которую входит мать, время и место действия составляют фон на котором совершается речевой поступок (обращение к сыну), т.е. осуществляется функция языка как средства общения. Из этого основного свойства ролевой игры вытекает ряд других, делающих её эффективным средством обучения устной речи.

2. Сюжетно-ролевая игра обладает большими возможностями мотивационно - побудительного плана. Общение немыслимо без мотива. Однако в учебных условиях не просто вызвать мотив к высказыванию. Трудность заключается в следующей опосредованности: учитель должен обрисовать ситуацию таким образом, чтобы возникла атмосфера общения, которая, в свою очередь, вызывает у учащихся внутреннюю потребность в выражении мыслей. В условиях иноязычного общения важно, однако, чтобы учащиеся смогли выразить то, что им хочется сказать. Языковое обеспечение (словарный и грамматический материал, навыки в пользовании ими) часто заслоняют саму цель - общение и от учащихся и от учителей. На уроках преобладают высказывания, вызванные к жизни директивно: «Расскажи о своём друге», «Расскажи о своей семье», так как учителю хочется проверить, как учащиеся умеют комбинировать соответствующий языковой материал. Мотив же, которым руководствуются при этом учащиеся, лежит за пределами речи: им важно ответить учителю. Положение меняется, если учащиеся вовлечены в сюжетно-ролевую игру. Точно обозначенные «предлагаемые обстоятельства» создают общий побудительный фон, а конкретная роль, которую получает ученик, сужает его до субъективного мотива. Например, разыгрывается сцена в спортивном кружке. Ученик - член этого кружка приводит сюда своего друга. Руководитель кружка сообщает ребятам, что кружок уже полностью укомплектован. Тогда ученик рассказывает о своем друге, убеждая руководителя кружка, что тот достоин быть принятым в этот кружок. Сама ситуация диктует линию речевого поведения.

Игровая форма обучения способствует использованию различных способов мотивации.

1) Мотивы общения:

а) учащиеся, совместно решая задачи, участвуют в сюжетно-ролевой игре, учатся общаться, учитывать мнение товарищей;

б) в ролевой игре, при решении коллективных задач, используются различные возможности учащихся; учащиеся в практической деятельности на собственном опыте осознают полезность своих действий и действий своих товарищей по игре; они могут оценить, насколько быстро соображают их партнеры, в игре ученики становятся осмотрительными;

в) совместные эмоциональные переживания во время сюжетно-ролевой игры способствуют укреплению межличностных отношений.

2) Моральные мотивы:

В ролевой игре каждый ученик может проявить себя, свои знания, умения, свой характер, волевые качества, свое отношение к деятельности и к играющим с ним другим ученикам.

3) Познавательные мотивы:

а) ситуация успеха создает благоприятный эмоциональный фон для развития познавательного интереса; неудача воспринимается не как личное поражение, а как поражение в игре и стимулирует познавательную деятельность;

б) в игровой деятельности в процессе достижения общей цели активизируется мыслительная деятельность.

3. Сюжетно-ролевая игра предполагает усиление личностной сопричастности ко всему происходящему. Ученик входит в ситуацию, хотя и не через своё «Я», но через «Я» соответствующей роли.

4. Сюжетно-ролевая игра способствует расширению ассоциативной базы при усвоении языкового материала. Например, реплика Did you do your homework?, приобретает значимость в ролевой игре. Ученик, играющий роль отца, обращается к другому ученику, выполняющему роль нерадивого сына, с вопросом, который выражает упрек, возмущение и даже угрозу. Эмоция, сопутствующая теперь этой реплике, придает ей естественную однозначность, устанавливая прямые связи с ситуацией и создавая благоприятные условия для запоминания.

5. Сюжетно-ролевая игра способствует формированию учебного сотрудничества и партнёрства. Ведь исполнение этюда предполагает охват группы учащихся (ролевая игра строится не только на основе диалога, но и полилога), которые должны слаженно взаимодействовать, точно учитывая реакции друг друга, помогать друг другу. При распределении ролей следует учитывать как языковые, так и «актерские» возможности учащихся, поручая одним более вербальные, другим - пантомимные роли, третьих же назначая на роли «суфлеров», давая им право подсказывать на основе текста.

6. Сюжетно-ролевая игра имеет образовательное значение. Учащиеся, хотя и в элементарной форме, знакомятся с технологией театра. Учитель должен побуждать их заботиться о простом реквизите. Поощряется всякая выдумка, ибо в учебных условиях возможности в этом отношении ограничены. Само же перевоплощение способствует расширению психологического диапазона, пониманию других людей.

Практически всё учебное время в сюжетно-ролевой игре отведено на речевую практику, при этом не только говорящий, но и слушающий максимально активен, так как он должен понять и запомнить реплику партнера, соотнести её с ситуацией и задачей общения, и правильно отреагировать на реплику. Игры положительно влияют на формирование познавательных интересов школьников, способствуют осознанному освоению иностранного языка. Калимулина О.В. Ролевые игры в обучении диалогической

речи//Иностранные языки в школе. - 2003. - № 3.

Учащиеся, являясь участниками сюжетно-ролевой игры, испытывают потребность в приобретении знаний, в определенной теоретической подготовке, поскольку в игре эти знания находят непосредственное применение, и тем самым выявляется их ценность.

С помощью сюжетно-ролевой игры осуществляется учебно-познавательная деятельность учащихся. Ролевая игра отличается двуплановостью, т.е. наличием двух реальностей, в которых пребывает участник игры: искусственно созданная (благодаря созданию имитационной модели) и действительная. Поэтому исполнителю определенной роли постоянно приходится соотносить свои решения, в результате чего и происходит усвоение знаний и умений учащихся. Но играющий во время игры этого не замечает, так как обучение в этом случае осуществляется латентно.

Развитию воображения и творческих способностей учащихся способствует образ игровой ситуации и содержания сюжетно-ролевой игры, возникающий благодаря наглядности модели и воплощению мыслей в действиях игроков.

Таким образом, ролевая игра обладает большими возможностями в практическом, образовательном и воспитательном отношениях.

1.3 Классификация сюжетно-ролевых игр

Ролевая игра может изображать один элементарный коммуникативный акт (знакомство, поздравление, покупку и пр.) или сложный коммуникативный акт, состоящий из серии элементарных, объединенных общей коммуникативной целью ситуаций. Могут быть ролевые игры, участники которых исполняют обобщенные стандартизованные социальные роли (пассажир, полицейский, летчик…), не имеющие личностных характеристик и действующие в стандартных ситуациях повседневной жизни. Наконец, может быть ролевая игра или серия игр, в которых ученик исполняет роль вымышленного персонажа, обладающего всеми личностными характеристиками конкретного лица (пол, возраст…). Данная разновидность ролевой игры предполагает наличие определенного количества персонажей и проблемной / конфликтной ситуации, в которой участники игры действуют. Итогом игры должно стать разрешение проблемы / конфликта.

Существует несколько классификаций ролевых игр, но нам наиболее близка следующая классификация:

Игры, в которых дети не примеряют на себя роли, а оперируют с предметами и игрушками, придавая им, выдуманный смысл по сюжету игры, называют режиссерскими. Участники наделяют ролями предметы, игрушки; дети не принимают на себя конкретные «роли, а действуют за многих персонажей игрового сюжета.

Особенно дети любят играть с сюжетными игрушками: машинами, солдатиками. Эти игры развивают воображение, так игра идет в мыслительном или речевом плане, но, как правило, присутствуют и действия, и перестановки. В этой группе игр выделяют подражательные игры. Содержанием такой игры может стать какой-то случай, факт жизни.

К ролевым играм также относят игры-драматизации, в которых дети театрализуют жизненные впечатления, разыгрывают литературные произведения. Эти игры полезны тем, что развивают образную, выразительную речь.

К классу ролевых игр принадлежат игры-грезы, игры «про себя», игры, построенные на воображении. Игры-грезы могут быть реализованы в рисунке. Дети «рисуют» окружающий мир, сочиняя роли изображенным героям, одушевляя рисунок внутренними монологами и диалогами.

Также, исходя из продолжительности подготовительного периода игры (от нескольких минут на одном занятии до одной - двух недель) и продолжительности проведения ролевой игры (от 3-4 минут до 10-12), различают «малую игру» и «большую игру» (Е.И. Пассов, С.М. Шишкин и др.).

Из вышесказанного можно сделать вывод, что сюжетно-ролевая игра - это ситуативно-управляемое речевое упражнение, направленное на совершенствование речевых навыков и на развитие умения говорения. Сюжетно-ролевая игра может использоваться при обучении иностранному языку школьников любого возраста. Являясь моделью межличностного общения, ролевая игра вызывает потребность в общении на иностранном языке, обеспечивая познавательную активность школьника. Игра выполняет в учебном процессе пять основных функций: мотивационно-побудительную, обучающую, воспитательную, ориентирующую, компенсаторную. Важнейшим элементом сюжетно-ролевой игры является ситуация как воображаемый момент реальной деятельности, в которой реализуется речевое поведение собеседников в их типичных социально-коммуникативных ролях. Ролевая игра способствует расширению ассоциативной базы при усвоении языкового материала и формированию учебного сотрудничества и партнерства. Поэтому использование сюжетно-ролевой игры на уроке иностранного языка повышает эффективность учебного процесса, помогает сохранить интерес учащихся к изучаемому языку на всех этапах обучения.

2. Практическое использование сюжетно-ролевых игр на уроках английского языка

Мы проходили практику к школе №33 в 3 «В» классе. Учитель английского языка рассказала мне об особенностях класса, в котором мне предстояло работать. Изучив теорию вопроса, мы попытались доказать правильность выбора гипотезы на практике. С этой целью при проведении уроков мы руководствовались методическими указаниями, выдвинутыми в моей гипотезе:

1) предлагать темы, соответствующие реальной действительности;

2) создавать благоприятный психологический климат на уроке;

3) проводить игру на высоком эмоциональном уровне.

Уроки английского языка проводились по учебно-методическому комплекту М.З. Биболетовой «Enjoy English». Он состоит из следующих компонентов:

· учебник;

· рабочая тетрадь;

· книга для учителя;

· аудиокассета.

Учебник содержит четкое построение и содержит упражнения и задания, направленные на развитие коммуникативных навыков. Учебник иллюстрированный и привлекает внимание учащихся. Все задания составлены логично, в порядке увеличения сложности. Таким образом, УМК М.З. Биболетовой представляет собой строго продуманную систему обучения учащихся навыкам чтения, говорения, аудирования и письма.

Совместно с учителем Ждановой И.М. мы решили включить в уроки сюжетно-ролевые игры, учитывая возрастные и индивидуальные особенности и языковые знания учащихся 3 «В» класса.

Сюжетно-ролевую игру можно использовать при обучении иностранному языку детей любого возраста и при изучении любой темы. Но они требуют много времени для подготовки, объяснения задания и проведения.

Дети младшего школьного возраста не имеют достаточного словарного запаса, чтобы самостоятельно построить разговорные выражения по заданной теме. Поэтому им должны быть предложены фразы-клише, которые являются наиболее употребительными в различных ситуациях. Кроме того, сюжетно-ролевая игра может быть использована при условии знания детьми слов и выражений по данной теме.

Нами была проведена сюжетно-ролевая игра для закрепления лексики по теме «Post Office». После введения и тренировки необходимой лексики учащимся было предложено прочитать диалог:

Assistant: Hello! Can I help you?

Tiny: Hello! I'd like to write a letter to my Russian friend. Have you got an envelope and a stamp to Russia?

Assistant: Here you are.

Tiny: Have you got any writing paper?

Assistant: Yes, we've got blue, pink and white writing paper.

Tiny: Blue writing paper, please.

Assistant: Would you like a postcard?

Tiny: No, thank you. Bye.

Assistant: Bye-bye!

После чтения и перевода диалога, детям были предложены роли продавца и покупателей, и они, опираясь на данный текст, составляли свои диалоги.

В ходе игры мы выяснили, что учащимся было сложно менять данный текст и составлять собственные высказывания.

Следующая ролевая игра была проведена по теме «Where are you from?»

Учащиеся знакомились с англо-говорящими странами, различиями в произношении имен, названиях городов и улиц, учились вежливому разговору и диалогической речи. Например:

P1: Hello! What is your name?

P2: Hello! My name is Betty Smith. And what is your name?

P1: My name is James Talor. Where are you from?

P2: I am from Great Britain. I live in London. And where are you from?.

В ходе сюжетно-ролевых игр мы оценивать количество реплик, экспрессивность речи, желание детей высказаться. В ходе работы мы выяснили, что в процессе проведения ролевых игр у детей ненамного увеличилось количество высказываемых реплик, улучшилась дисциплина, усилилась мотивация обучения. В сюжетно-ролевых играх всегда участвовали все дети группы, поэтому можно сказать, что посредством ролевых игр у младших школьников формируются такие качества, как общительность, коллективизм.

Заключение

Изучив теорию вопроса и проверив ее практическим путем, мы пришли к выводу, что:

· Сюжетно-ролевая игра направлена на совершенствование речевых навыков и развитие умения говорения.

· Сюжетно-ролевая игра легко вписывается в урок и может использоваться при обучении иностранному языку школьников любого возраста.

· Сюжетно-ролевая игра выполняет пять основных функций: мотивационно-побудительную, обучающую, воспитательную, ориентирующую, компенсаторную.

· Ролевая игра предполагает усиление личностной сопричастности ко всему происходящему, способствует формированию учебного сотрудничества и партнерства.

· Сюжетно-ролевая игра способствует расширению ассоциативной базы при усвоении языкового материала и имеет большое образовательное значение.

Сюжетно-ролевые игры строятся на принципах коллективной работы и практической полезности, соревновательности, максимальной занятости каждого учащегося и неограниченной перспективы творческой деятельности в рамках игры. В процессе сюжетно-ролевой игры формируется сознание принадлежности ее участников к коллективу, сообща определяется степень участия каждого из них в работе, ощущается взаимосвязь участников при решении общих задач. В процессе сюжетно-ролевой игры развивается логическое мышление, речь, речевой этикет, умение общаться друг с другом.

Список литературы

1. Ариян М.А. Ситуативная роль как фактор повышения эффективности обучения устной речи на иностранном языке в средней школе/ М.А. Ариян. - М.: Авторед. Кон. Дис., 2001 - 203 с.

2. Гашкова В.П. Ролевые игры и задания на уроках английского языка // Иностранные языки в школе. - 2003. - №5.

3. Дианова Е.М., Костина Л.Т. Ролевая игра в обучении иностранному языку (Обзор зарубежной методической литературы) // Иностранные языки в школе. - 2005. - №3.

4. Елухина Н.В. Устное общение на уроке, средства и приемы его организации // Иностранные языки в школе. - 2000. - №4.

5. Зимняя И.А. Педагогическая психология/ И.А. Зимняя. - Ростов/Д.: Феникс. - 2000 - 480 с.

6. Игры - обучение, тренинг, досуг./ Под ред. В.В. Петрусинского. - М., 2002 - 198 с.

7. Калимулина О.В. Ролевые игры в обучении диалогической речи // Иностранные языки в школе. - 2003. - №3.

8. Комаров А.С. Игры и пьесы в обучении английскому языку/ А.С. Комаров. - Ростов/Д.: Феникс, 2009. - 224 с.

9. Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку/ А.В. Конышева. - Спб.: КАРО, Минск: Четыре четверти, 2008. - 180 с.

10. Логинова Л.И. Как помочь ребенку заговорить по-английски. Книга для учителей/ Л.И. Логинова. - М.: Владос, 2004. - 208 с.

11. Лыкова Л.Л. Обучение английскому языку дошкольников и младших школьников/ Play and learn English/ Л.Л. Лыкова. - М.: Академия развития, 2008. - 96 с.

12. Мильруд М.П. Методика преподавания английского языка/ М.П. Мильруд. - М.: Дрофа, 2007. - 256 с.

13. Миронова В.Г. Английский язык для начальной школы/ В.Г. Миронова. - Ростов/Д.: Феникс, 2009. - 160 с.

14. Пассов В.И., Кузовлев В.П., Коростелов В.С. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества // Иностранные языки в школе. - 2004. - №6.

15. Пассов Е.И., Кузовлева Н.Е. Урок иностранного языка - Ростов/Д.: Феникс. - 2010. - 640 с.

16. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапа в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. - М.: Просвещение, 1998. - 232 с.

17. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций / Е.Н. Соловова. - М.: Просвещение, 2001. - 239 с.

18. Сторонин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка/ М.Ф. Сторонин. - М.: Просвещение, 2004. - 187 с.

19. Шмаков С.А. Игры учащихся - феномен культуры/ С.А. Шмаков. - М.: Новая школа, 2005. - 225 с.

20. Щукин А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам/ А.Н. Щукин. - М.: Филоматис, 2009. - 188 с.

21. Эльконин Д.Б. Психология игры/ Д.Б. Эльконин - М.: Педагогика, 2001. - 304 с.

22. Ярулов А.А. Познавательная компетентность школьников // Школьные технологии. - М., 2004 - №2.

Размещено на Allbest.ru