Основы педагогики

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Каковы задачи педагогической науки?

Согласно А.М. Столяренко «основные задачи педагогики как науки связаны с конкретизацией путей создания отвечающей основной цели педагогики эффективной педагогической системы работы в обществе, на местах и с каждым человеком». К ним относятся:

- изучение истории развития педагогического знания и его использования в обществе;

- разработка методологии и методики педагогического познания;

- создание научной картины педагогической действительности, присущей обществу, жизни и деятельности граждан, и разоблачению антинаучных подходов к воспитанию, образованию, обучению и развитию;

- проведение широкомасштабных и непрерывных исследований по актуальным педагогическим проблемам и видам целенаправленной педагогической активности групповых и индивидуальных субъектов ее, разработка адекватных педагогических теорий, практических рекомендаций и содействие их проведению в жизнь;

- развитие педагогического движения в обществе для поддержания ее педагогической сферы в состоянии, обеспечивающем цивилизованную самореализацию в жизни его граждан и непрерывное прогрессивное развитие его самого;

- теоретическая и прикладная разработка развернутой многоступенчатой системы педагогической работы в обществе и ее структурах для успешной передачи опыта старших поколений молодому и младшим, для подготовки последних к его приумножению, отвечающему современным условиям и потребностям;

- педагогическое способствование становлению и совершенствованию личности граждан всеми средствами, которыми располагает общество, единства, взаимосвязи и преемственности деятельности педагогических учреждений и социально-педагогических влияний субъектов государственного управления, права, экономики, культуры, информации, семьи и др.;

- разработка систем функционирования педагогических учреждений и повышение их эффективности в соответствии с требованиями времени;

- разработка форм, методов, средств и интенсивных технологий педагогической работы по решению задач воспитания, обучения, образования, развития, помощи в самореализации подрастающего поколения и граждан;

- разработка дифференцированных педагогических систем работы с различными возрастными, профессиональными иными социальными группами граждан;

- приоритетная разработка актуальных проблем гражданского, нравственного, правового, гуманитарного, демократического, этнокультурного воспитания, подготовки граждан к обеспечению безопасности жизнедеятельности, а также других проблем, выдвигаемых динамикой жизни современного общества и человечества;

- предвидение педагогических последствий существующих условий жизни, происходящих в обществе перемен, принимаемых государственных решений, состояния педагогической сферы общества, ее институтов, деятельности их субъектов;

- разработка вопросов управления педагогическими учреждениями, педагогическими системами и педагогической деятельностью, его научного, организационного, методического, учебно-технического, кадрового и педагогического обеспечения (педагогической диагностики, педагогической экспертизы, педагогического сопровождения, педагогического консультирования, педагогической помощи, педагогической поддержки, педагогической коррекции, исправления педагогической запущенности и др.);

- разработка системы профессионально-педагогической подготовки руководителей, ответственных должностных лиц, практических работников, специалистов разных ведомств, предприятий, чья деятельность так или иначе включена в педагогическую реальность или влияет на нее и требует проявления педагогической осмотрительности, активности и компетентности;

- подготовка научно-педагогических и педагогических кадров, социальных, инженерных, юридических и иных педагогов для работы вне стен образовательных учреждений, в гуще жизни общества, деятельности его структур, среди людей.

2. Какими признаками характеризируется научная педагогическая теория?

По мнению Б.И. Коротяева научная педагогическая теория характеризуется «признаками полноты и насыщенности фактическим материалом - эмпирическими и экспериментальными фактами, примерами, иллюстративными данными, развернутыми суждениями, описаниями, доказательствами, ссылками на источники документального и литературного характера; кроме того обладает признаками свертываемости - «это означает, что теория состоит из структуры элементов и каждый элемент может быть развернут в контексте подробного изложения данных, фактов, опыта, примеров…». Также Коротяев подчеркивает значимость целостности научной педагогической теории, логическую зависимость одних ее элементов от других.

И.Ф. Игропуло выделяет признаки: «целостности, системности, междисциплинарности, оперативности, непрерывного развития» научной педагогической теории.

Н.В. Бордовская указывает на следующие характерные признаки научной педагогической теории: «системности и открытости, взаимосвязь теории и практики, опережение развития теории, наличие трех основных категорий: воспитания, обучения и образования, а также направленность на развитие человека».

педагогический знание возрастной

3. Какую ценность педагогического знания и опыта вы видите в общекультурном развитии современного человека?

«Ошибочно думать, пишет А.М. Столяренко, что педагогика нужна только учителям». Невозможно не согласиться с данным утверждением. В действительности педагогика уже давно стала «неотъемлемой составной частью цивилизованности современного человека». Причина тому - первоочередная роль педагогической теории и практики в процессах социализации (включения человека в общественные отношения) и окультуривания (ценность отдельного человека в масштабах общечеловеческой культуры). Педагогические знания и опыт позволяют не только подготовиться к жизни в обществе, но и собственно жить в этом обществе, применяя полученные знания и опыт в системе общественных отношений.

Современному человеку необходимо владеть информацией о стилях поведения, о формах обучения и воспитания, о разных типах образования, как в своей стране, так и за рубежом, а также о приемах эффективного воспитательного воздействия, о способах взаимодействия, обусловливающих сотрудничество и взаимопонимание. В условиях выбора типа образования родителям важно иметь целостное представление о формах обучения и видах специализированных или общеобразовательных школ. В эпоху информационного общества современному поколению, стремящемуся к постоянному самосовершенствованию, необходимо овладеть основными способами передачи и обмена информацией, способами коммуникации.

Весь этот пласт и несет на себе педагогика. «Педагогика призвана помочь людям строить свою жизнедеятельность с педагогической грамотностью, она может и должна быть надежным путеводителем человека по жизни», - пишет А.М. Столяренко.

4. Как педагогическая наука связана с практикой (педагогической)?

«Связь науки с практикой, пишет В.В. Краевский - главная, а в определенном смысле единственная проблема методологии педагогики». «Педагогику нельзя характеризовать только как теоретическую или только как прикладную науку. Она, с одной стороны, описывает и объясняет педагогические явления, с другой - указывает, как нужно обучать и воспитывать», - продолжает автор.

Краевский характеризует связь педагогической науки и практики понятием «единство»: «единство науки и практики в области образования непосредственно проявляется в том, что, во-первых, и практическая, и научная деятельность реализуют одну и ту же социальную функцию, а во-вторых, в том, что, взятые вместе, в их взаимодействии, они составляют единую систему».

Согласно Н.Н. Никитиной «педагогическая наука, изучая практику, выявляет ее существенные характеристики и взаимосвязи, прогнозирует и проектирует целесообразные теории и технологии ее преобразования. Педагогическая практика служит объектом научного изучения и источником научно-педагогических знаний, а также тем критерием, который подтверждает или опровергает истинность научных выводов».

5. Приведите примеры коммуникативной атаки на уроке, в ходе этической беседы

Этическая беседа - «метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон; учителя и ученика. Беседа отличается от рассказа, инструктажа именно тем, что педагог выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы».

Коммуникативная атака - «дидактический прием быстрого эмоционального и интеллектуального вовлечения учеников в урок (в новую тему, проблему, задание…). Коммуникативная атака рассчитана на активизацию внутренней мотивации учащихся и фиксацию их внимания. Чтобы её осуществить, необходимо подобрать интересный, неординарный материал в контексте темы урока и представить его в необычной, интригующей форме».

Примеры коммуникативной атаки на уроке:

1. Урок по лирике Пушкина. Учитель зажигает свечу в красивом подсвечнике. «Именно в этот день, много лет назад умер великий русский поэт Александр Сергеевич Пушкин. Пусть горит эта свеча…».

2. Пушкин, «Пиковая дама». Учитель:

- Вы когда-нибудь в карты играли?

- Еще бы!

- Вот эти три карты - тройка, семерка, туз - определили судьбу человека и стали полноправными «героями» пушкинского произведения. Впрочем, главная героиня, кажется, эта карта: пиковая дама.

Примеры коммуникативной атаки в ходе этической беседы:

1. Беседа в ходе классного часа на тему «Люди, без которых мне одиноко» (8 кл.). Учитель перед началом беседы показывает фотографии, на которых изображена его семья и рассказывает о каждом из ее членов. Затем спрашивает у ребят, какие люди близки им и почему.

2. Этическая беседа на тему «Толерантность» (для учеников старших классов). Учитель приносит на урок газету со статьей, затрагивающей тему национальной нетерпимости, спрашивает о других примерах упоминания о данной теме в СМИ у ребят. Затем приводит примеры о единстве различных национальностей из истории и современности (антигитлеровская коалиция, знаменитые личности в области науки, здравоохранения и пр.), указывает на большую значимость их деятельности для страны.

Раскройте влияние внешних факторов, стимулирующих процесс ценностно-смыслового самоопределения педагога.

Ценностно-смысловое самоопределение педагога А.В. Смолиным понимается «как процесс выявления, осмысления и утверждения собственной позиции по отношению к ценностям педагогической профессии». По мнению автора на этот процесс оказывают влияние следующие факторы:

Разработайте кодекс профессиональной этики педагога

Педагогическая деятельность как сфера духовного производства характеризуется глубоким проникновением в нее этических и эстетических начал. Комплекс требований общества к уровню профессионально-этической культуры педагога, к нравственным качествам его личности, определяющим характер профессионального общения и деятельности, закреплен в педагогической этике. Этика - учение о нравственности, морали. Педагогическая этика - составная часть этики, отражающая специфику функционирования морали в условиях педагогического процесса и разрабатывающая нравственные нормы, лежащие в основе нравственного сознания и отношений педагога к ученикам, к своему труду, к самому себе. Личностно принятые им и проявляющиеся в его поведении и деятельности, данные нормы характеризуют педагогическую этику самого учителя и представляют собой в совокупности некий кодекс профессиональной этики педагога:

- Любовь к детям - одно из самых главных нравственных требований педагогической этики и, по мнению большинства педагогов, - самое необходимое качество учителя. Вместе с тем, любовь, как высшее духовное напряжение человека, основана на открытии максимальной ценности другого, на бескорыстном и самозабвенном желании ему добра и счастья. Любовь к детям - не только чувство, но и характеристика такого уровня педагогического сознания учителя, которому свойственно безусловное принятие ребенка со всеми его достоинствами и недостатками, признание его права быть таким, какой он есть, а не каким бы он хотел его в данный момент видеть, понимание, сопереживание, сострадание и сочувствие, желание помочь ребенку в его развитии.

- Педагогический оптимизм учителя - вера в возможности ребенка, умение видеть в нем лучшее и опираться на это лучшее в воспитании, а также вера в свои собственные возможности и успех своего дела.

- Профессиональная совесть учителя - это субъективное осознание им своего долга и ответственности перед своими учениками, пробуждающее внутреннюю потребность поступать в соответствии с ценностями и нормами педагогической этики.

- Профессиональная самоотверженность учителя - готовность в служении детям и своему призванию пренебречь эгоистическими интересами и потребностями.

- Педагогическая справедливость - это качество учителя, проявляющееся в объективном отношении к каждому ученику, в признании права каждого на уважение его личности, в отказе от избирательного отношения к ученикам, деления их на «любимчиков» и «нелюбимых».

- Профессиональная честь педагога - предписывает нормативные требования к его поведению и побуждает в различных ситуациях вести себя в соответствии с социальным статусом его профессии.

Своеобразным катехизисом педагога, напоминающим ему о том, кто он такой и на каких этических основах зиждется его педагогическая позиция, могут служить следующие слова Ш. Амонашвили:

Я - Учитель.

Я - Любовь и Преданность, Вера и Терпение.

Я - Радость и Сорадость, Страдание и Сострадание.

Я - Истина и Сердце, Совесть и Благородство.

Я - Ищущий и Дарящий, Нищий и Богатый.

Я - Учитель и Ученик, Воспитатель и Воспитанник.

Я - Прокладывающий Путь и Художник Жизни.

Я - Убежище Детства и Колыбель Человечества.

Я - Улыбка Будущего и Факел Сущего.

Я - Учитель от Бога и Соработник Бога.

Размещено на Allbest.ru