Прежде всего, следует разграничить понятия "профильное обучение" и "профильная школа".

Профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. [1, стр.164] Профильная школа есть институциональная форма реализации этой цели. Это основная форма, однако, перспективными в отдельных случаях могут стать иные формы организации профильного обучения, в том числе, выводящие реализацию соответствующих образовательных стандартов и программ за стены отдельного общеобразовательного учреждения.

Идея введения профильного обучения на старшей ступени школы имеет в российском образовании долгую историю. Еще в царской России существовали гимназии, лицеи. Но в них дифференциация производилась не по учебным предметам, а, как правило, по половой принадлежности или уровню материального обеспечения. [3, стр.91]

В 1963-64 учебном году постановлением Совета Министров СССР были организованы специализированные школы-интернаты физико-математического и химико-биологического профиля при Ленинградском, Московском и Новосибирском государственных университетах. [1, стр.181] Формирование учебных планов и программ в этих школах было поручено не Министерству просвещения, а Министерству высшего и среднего специального образования, которое перепоручило это соответствующим государственным университетам. В результате каждый из названных университетов пошел по своему независимому пути.

Опыт этих школ был востребован. В разных городах стали появляться физико-математические школы и классы, классы со специализацией по иностранным языкам.

При этом основная программа оставалась практически неизменной, поэтому всеми правдами и неправдами вводились дополнительные часы по соответствующему профилю.

В результате к концу 1980-х годов стало понятно, что экстенсивный путь развития общеобразовательной школы исчерпал свои ресурсы: добавление учебного материала к неизменным государственным учебным планам и программам приводило к необоснованным перегрузкам учащихся, создавало проблемы как в органах управления образованием, так и в самих школах. [4, стр.75]

В 1987 году на Пленуме ЦК КПСС было принято решение о возможности дифференциации учебных планов и программ. Это кардинальное решение способствовало массовому появлению гимназий, лицеев и т.д.

В начале 1990-х годов в России получило развитие личностно-ориентированных учебных планов, включающих, в частности, индивидуальный учебный план, методическую поддержку этого учебного плана, создание условий реализации плана.

Сегодня перед специалистами, занимающимися профильным обучением, стоит задача: разработать гибкие варианты программ профильных предметов, образующих федеральный компонент, которые максимально удовлетворят образовательные интересы учащихся. [6,49]

Реформы образования происходят сейчас в большинстве развитых странах мира. При этом особое место в них отводится проблеме профильной дифференциации обучения.

В большинстве стран Европы все учащиеся до 6-го года обучения в основной общеобразовательной школе формально получают одинаковую подготовку. К 7-му году обучения ученик должен определиться в выборе своего дальнейшего пути. Каждому ученику предлагается два варианта продолжения образования в основной школе: "академический", который в дальнейшем открывает путь к высшему образованию и "профессиональный", в котором обучаются по упрощенному плану, содержащему преимущественно прикладные и профильные дисциплины. При этом многие ученые-педагоги европейских стран считают нецелесообразной раннюю профилизацию.

В США профильное обучение существует на последних двух или трех годах обучения в школе. Учащиеся могут выбрать три варианта профиля: академический, общий и профессиональный, в котором дается предпрофессиональная подготовка. [7, стр.183] Вариативность образовательных услуг в них осуществляется за счет расширения спектра различных учебных курсов по выбору. При этом, прежде всего, учитываются запросы и пожелания родителей, планирующих профиль для своих детей.

Анализ зарубежного опыта позволяет выделить следующие общие для всех изученных стран черты организации обучения на старшей ступени общего образования:

Общее образование на старшей ступени во всех развитых странах являются профильными.

Как правило, профильное обучение охватывает три, реже два последних года обучения в школе.

Доля учащихся, продолжающих обучение в профильной школе, неуклонно возрастает во всех странах и составляет в настоящее время не менее 70%.

Количество направлений дифференциации, которые можно считать аналогами профилей, невелико. Например, два в англоязычных странах, три во Франции и три в Германии.

Как правило, старшая школа выделяется как самостоятельный вид образовательных учреждения: лицей - во Франции, гимназия - в Германии, "высшая" школа - в США. [7, стр.179] Весь послевоенный период количество профилей и учебных курсов на старшей ступени школы за рубежом постоянно сокращалось, одновременно росло число обязательных предметов и курсов. При этом все более отчетливо проявлялось влияние и возрастающая ответственность центральной власти за организацию и результаты образования. Это отражается на всех этапах проведения экзаменов, в разработке национальных образовательных стандартов, уменьшении разнообразия учебников и др.

Когда же речь заходит об учащихся II ступени (5-9-классниках), спектр предлагаемых для изучения предметов тем более не должен сокращаться. Подростки, особенно младшие, не только не определились с местом дальнейшего обучения, а часто даже всерьез не задумывались еще о своих послешкольных планах. [2, стр.243] Поэтому учебный план 5-7-ых классов должен включать полный перечень предполагаемых стандартным учебным планом предметов. Кроме того, его целесообразно подкрепить различными программами дополнительного образования (всевозможные кружки, секции и т.д.). Это поможет выявлению интересов, склонностей и развитию способностей школьников на данном возрастном этапе. Именно это создаст основу дальнейшего профессионального самоопределения, а вовсе не раннее распределение по "профильным" классам (исходя из пожеланий родителей и учителей). Переход в 5-ый класс является непростым периодом в школьном обучении. Введение профилизации с 5-ой параллели может осложнить процесс адаптации к обучению на II ступени обучения. Кроме того, столь раннее открытие "профильных" классов, скорее всего, затруднит выявление способностей и сузит возможности всестороннего развития школьника. [3, стр.118] К концу же 7-го класса можно говорить о выборе направления (но еще не профиля) дальнейшего обучения. Школьники уже опробовали свои силы практически во всех предметных областях (из базовых предметов не начато изучение только химии). Поэтому ряд образовательных учреждений предлагает, начиная с 8-го класса обучение в классах и группах предпрофильной подготовки. При распределении учащихся целесообразно опираться на выявленные интересы учащихся, проявленные ими успехи в учебе и пожелания родителей. Оправданным является предоставление школой 8-9-класснику возможности перехода (смены) класса предпрофильной подготовки. Хотя, безусловно, отсутствие подобных пожеланий, высказанных учащимися, может выступать подтверждением грамотно проведенного распределения учащихся по классам предпрофильной подготовки. [5, стр.84]

Организация образовательного процесса в профильных классах строится на основе базисного учебного плана, индивидуального учебного плана школы, разработанного совместно с соответствующими кафедрами вузов, с учетом соблюдения норм максимально допустимой нагрузки обучающихся и методических рекомендаций, разработанных для работы в классах данного вида. Учебный план - основа любой педагогической системы. Являясь частью государственного образовательного стандарта, он определяет перечень учебных предметов и недельную учебную нагрузку школьников. Традиционный план (его называют предметным) имеет жесткие нормы содержания образования и режима занятий в течение учебного года и недели и не оставляет простора для творчества и осуществления индивидуального подхода к учащимся. Понятно, что для профильной школы такое планирование не подходит. Нужны иные подходы, но какие именно? Разработчики нового учебного плана профильного обучения исходили из необходимости соблюдения трех основных условий. Во-первых, обучаясь в профильной школе, учащиеся должны получать полноценное общее образование. Во-вторых, обучение не должно вести к перегрузкам. И, в-третьих, учебный план призван обеспечивать вариативность и личностно ориентированный характер образования. [9, стр.127] Базовые общеобразовательные курсы, входящие в учебный план, - это курсы федерального компонента, направленные на завершение общеобразовательной подготовки школьников в десятых-одиннадцатых классах и являющиеся обязательными для всех учащихся во всех профилях обучения. К ним относится восемь учебных дисциплин: математика, история, русский, литература и иностранные языки, физическая культура, а также интегрированные курсы обществоведения (для естественно-математического, технологического и иных возможных профилей), естествознания (для гуманитарного, социально-экономического и иных возможных профилей).

Базисным учебным планом рекомендуется проводить профильное обучение по следующим десяти профилям: физико-математическому, естественнонаучному, социально-экономическому, гуманитарному, филологическому, информационно-технологическому, агро-технологическому, индустриально-технологическому, художественно - эстетическому, оборонно-спортивному. [9, стр.164]

Профильные общеобразовательные предметы - это предметы повышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения, и являющиеся обязательными для учащихся, выбравших данный профиль обучения. Базовый учебный план вводит норму, по которой в общеобразовательный уровень изучения той или иной дисциплины автоматически входят предметы, изучавшиеся на профильном уровне. Иными словами, профильный курс не является "надстройкой" общеобразовательного или наоборот - это единый целостный курс изучения учебного предмета выбранного профиля. [5, стр.236]

Концепция профильного обучения предполагает, что учащиеся смогут выбирать как один из десяти рекомендуемых профилей, так и выстраивать свой собственный индивидуальный учебный план (ИУП), то есть конкретный план обучения каждого конкретного ученика, включающий совокупность учебных предметов (курсов), выбранных для освоения из рабочего учебного плана общеобразовательного учреждения. Вводимая система профильного обучения будет создавать условия для широкого использования данного вида планирования учебного процесса. Любой ученик сможет самостоятельно определить интересующий его набор учебных предметов из числа предлагаемых школой, в том числе их нетрадиционные сочетания. Эти планы будут различными по содержанию, пропорциям отдельных компонентов образования, по срокам прохождения учебных курсов и последовательности их изучения в течение учебного года. При составлении расписания по программам профильного обучения необходимо учитывать и используемые учителями нетрадиционные педагогические технологии, влияющие на распределение учебных кабинетов, времени в течение учебного дня и даже года. Учебные планы включают в себя блок предметов, позволяющий учащимся получить более глубокие и разносторонние теоретические знания и практические навыки по избранному профилю. На изучение профилирующих дисциплин выделяется до 50% всего учебного времени. Увеличение количества часов по профилирующим дисциплинам осуществляется за счет вариативной части базисного учебного плана.

Учебно-воспитательный процесс предусматривает различные формы обучения и воспитания, направленные на развитие личности, творческих способностей, самостоятельной работы, профессионального самоопределения. Внеурочная воспитательная работа в профильных классах строится с учетом специфики избранного профиля. Обучение профильным предметам, как правило, ведется малыми группами (класс делится на подгруппы). [8, стр.84] По профилирующим предметам часто проводится промежуточная аттестация (т.е. по этим предметам могут проводиться контрольные работы и экзамены при переходе из 10-го в 11-ый класс). За учащимися профильных классов сохраняется право свободного перехода в общеобразовательные классы, работающие по типовой программе средних общеобразовательных школ. Причинами отчисления учащихся профильных классов, их переводов в общеобразовательные классы школы (или другую школу) могут быть систематическая неуспеваемость по профилирующим предметам, серьезные нарушения устава школы, личное нежелание учащегося. Некоторые школы, лицеи и гимназии на III ступени организуют обучение по индивидуальным учебным планам. [5, стр.49] При таком обучении классно-урочная система уступает место предметно-групповой, и вместо нескольких 10-11-ых классов организуются учебные группы разной наполняемости (от 7 до 25 человек). Ученик является одновременно членом учебной группы и членом коллектива классной параллели. Учащиеся создают свою индивидуальную образовательную программу. Как правило, она включает в себя три блока:

1. базовую часть - предметы, обеспечивающие усвоение государственного стандарта общего образования и обеспечивающие ядро профильного обучения. Они обязательны для изучения каждым учащимся данной параллели;

2. вариативную часть - профильные предметы, ориентированные на повышенный уровень образования по выбранному профилю обучения. Они совпадают у учащихся, выбравших одинаковый профиль;

3. спецкурсы, факультативные и элективные курсы, удовлетворяющие потребностям и образовательным запросам учащегося. Данная часть может выбираться учащимся, исходя из личных интересов и планов. Конечно, следует помнить о недопустимости перегрузки учащихся при выборе предметов. [9, стр.173]

Таким образом, грамотная организация профильного обучения позволяет учащимся пройти через ряд выборов и создает предпосылки для успешной профессиональной деятельности.

Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории. Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:

обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;

создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования. [4, стр.156]

Всеобщий переход к профильному образованию не может быть скоротечным, т.к. в силу объективных причин он обусловлен целым рядом трудностей. В качестве основных проблем перехода к профильному обучению можно выделить следующие: многовариантность форм организации профильного обучения; подготовка, повышение квалификации и профессиональная переподготовка педагогических кадров для профильной школы; предпрофильная подготовка на средней ступени обучения; проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения. А также психологические проблемы перехода к профильному обучению; медико-биологические проблемы перехода к профильному обучению; проблемы дидактического обеспечения при переходе к профильному обучению и многие другие.

1.2 Профессиональное самоопределение