Методика работы над правильностью и беглостью чтения, формирование продуктивных способов чтения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методика работы над правильностью и беглостью чтения, формирование продуктивных способов чтения



Методика обучения беглому чтению

Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению - одна из задач начального образования. И эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение - это окошко, через которое дети видят и познают мир и самого себя. Чтение - это и то, чему обучают младших школьников, посредствам чего их воспитывают и развивают. [2]

Современная методика понимает навык чтения как автоматизированное умение по озвучиванию печатного теста, предполагающее осознание идеи воспринимаемого произведения или выработку собственного отношения к читаемому. Такая читательская деятельность предполагает умение думать над текстом до началом чтения, в процессе чтения и после завершения чтения (Н.Н. Светловская). Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения.

В методике принято характеризовать навык чтения, называя четыре его качества: правильность, беглость, сознательность и выразительность. Главной задачей обучения чтению является выработка у детей этих навыков

Говорить о правильности и беглости как качествах навыка чтения имеет смысл только в том случае, если чтец понимает текст, который им озвучивается. Однако учитель должен знать специальные приемы, направленные на отработку правильности и беглости. Здесь имеют место два направления:

1) использование специальных тренировочных упражнений, совершенствующих зрительное восприятие, развитие артикуляционного аппарата, регуляцию дыхания;

2) применение при чтении художественных произведений принципа многочтения, предложенного М.И. Омороковой и описанного В.Г. Горецким, Л.Ф. Климановой.

Этот принцип состоит в том, чтобы при анализе текста постоянно обращать ребенка к перечитыванию отрывков, важных в смысловом отношении, и тем самым не только обеспечивать проникновение в идею произведения, но и добиваться правильного и беглого чтения.

Правильность чтения - это чтение без искажений, т.е. без ошибок, влияющих на смысл читаемого. Многолетние наблюдения над становлением навыка чтения у детей позволяют выделить несколько групп типичных ошибок, допускаемых обучающимися чтению.

1. Искажение звукобуквенного состава:

- пропуски букв, слогов, слов и даже строчек;

- перестановка единиц чтения (букв, слогов, слов);

- вставка произвольных элементов в единицы чтения; - замена одних единиц чтения другими.

Причины подобных ошибок - несовершенство зрительного восприятия или неразвитость артикуляционного аппарата. Однако причиной искажений может стать и так называемое “чтение по догадке”. В основе этого явления лежит такое свойство человека, как антиципация - способность предугадывать смысл еще не прочитанного текста по тому смыслу и стилю, который уже известен из прочитанного предыдущего отрывка. догадка появляется у чтеца с приобретением читательского опыта и является, таким образом, признаком его продвижения в овладении навыком чтения. В то же время учителю надо помнить, что текстуальная догадка опытного чтеца редко ведет к ошибкам, искажающим смысл читаемого, а субъективная догадка неопытного ребенка часто влечет за собой такие ошибки, которые мешают ему понять читаемое.

2. Наличие повторов.

Такие ошибки заключаются в повторении единиц чтения: букв, слогов, слов, предложений. Чем менее совершенен навык чтения, тем меньшая единица чтения повторяется. Эти ошибки очень близки к предыдущему типу, однако, их причины в другом. Повторы, как правило, связаны со стремлением ребенка удержать в оперативной памяти только что прочитанный компонент. Это необходимо маленькому чтецу для осмысления прочитанного. Поэтому на аналитическом этапе становления навыка повторы неизбежны и должны восприниматься учителем как явление закономерное и даже положительное. Чрезмерная торопливость учителя, раннее пресечение “повторов” в чтении учащихся могут помешать ребенку свободно и естественно перейти на синтетический этап чтения.

3. Нарушение норм литературного произношения.

Среди ошибок этого типа можно, в свою очередь, выделить несколько групп:

1) ошибки собственно орфоэпические; среди них неправильное ударение - самый распространенный вид. Такие ошибки связаны с незнанием норм произношения или с незнанием лексического значения слов, которые читаются;

2) ошибки, связанные с так называемым “орфографическим чтением”:

единицы чтения озвучиваются в строгом соответствии с написанием, а не с произношением. Учитель должен иметь в виду, что “орфографическое чтение” - обязательный период становления навыка. Чем скорее ученик научится синтезировать все действия процесса чтения (восприятие, произнесение, осмысление), тем скорее откажется от “орфографического чтения”. Поэтому работа, помогающая ребенку осмысливать читаемое, будет способствовать и устранению “орфографического чтения”;

3) интонационные ошибки, которые представляют собой неправильные логические ударения, неуместные в смысловом отношении паузы. Нетрудно заметить, что такие ошибки допускаются чтецом, если он не понимает читаемого. Однако от маленького ребенка процесс чтения требует не только интеллектуальных, но и физических усилий, поэтому причиной интонационной ошибок у маленького чтеца может стать нетренированносгь дыхания и речевого аппарата.

Правильно работать над исправлением и предупреждением ошибок при чтении учитель может только в том случае, если понимает причины ошибочного чтения и знает методику работы над ошибками. Итак, ведут к ошибочному чтению такие факторы, как:

1) несовершенство зрительного восприятия;

2) неразвитость (недостаточная гибкость) артикуляционного аппарата;

3) нехватка дыхания;

4) незнание орфоэпических норм;

5) незнание лексического значения слова;

6) “догадка”, вызванная субъективным типом чтения.

Система упражнений должна быть направлена на преодоление перечисленных трудностей.

Интересная система упражнений, тренирующих зрительное восприятие, предложена Л.Ф. Климановой. Вот некоторые из них:

1) пары слов отличаются одной буквой: козы-косы, ветер-вечер, трава-травы;

2) цепочки слов, близких по графическому облику: вслух-глух-слух; вьют-вьюн-вьюга;

3) слова, в которых парные по твердости-мягкости фонемы выполняют смыслоразличительную функцию: есть-ест; угол-уголь; полька-полка;

4) чтение цепочек родственных слов: труд- трудился-трудящийся; бег- бегать- бегство;

Для тренировки артикуляционного аппарата можно использовать скороговорки и чистоговорки, при этом детям предлагать сначала произносить их в очень медленном темпе, затем - в разговорном, потом - в скороговорочном: Саша шёл по шоссе и сосал сушку.

В тренировке дыхания могут помочь такие задания:

- в одном темпе произнести четверостишие;

- считать на одном дыхании как можно дольше: 1,2,3,4,5 …

- упражнение «Задуйте свечу»: Сделайте глубокий вдох и разом выдохните весь воздух. Задуйте одну большую свечу. А теперь представьте, что на руке стоят три свечки. Сделайте глубокий вдох и выдохните тремя порциями, задувая каждую свечку. Представьте, что перед вами именинный пирог. На нем много маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и постарайтесь задуть как можно больше маленьких свечек, сделав максимальное количество коротких выдохов.

- упражнение «Обрызгайте белье водой»: (в один прием, три, пять).

Глубокий вдох и имитация разбрызгивания воды на белье.

- упражнение «В цветочном магазине»:

Представьте, что вы пришли в магазин цветов и почувствовали восхитительный аромат цветущих растений. Сделайте шумный вдох носом и выдох (2 - 3 раза).

- Использование скороговорки (хором):

Как на горке на пригорке

Стоят 33 Егорки (глубокий вдох)

Раз Егорка, два Егорка……(до полного выдоха).

Необходимо отметить, сто уже через несколько занятий воздуха хватает на большее количество Егорок.

Для разогрева голосовых связок предлагают так называемые распевные упражнения (в 3 четверти на уроках изучения особенностей построения русских народных сказок заменяли эти упражнения русской народной хоровой песней, например: «Во поле береза стояла»).

Такие упражнения могут проводиться на уроке на уроке в виде физкультминуток.

Таким образом, в предварительную работу по подготовке детей к чтению текста учитель включает упражнения по предупреждению ошибочного чтения. Ведущим учительским правилом должна стать установка на минимальное вмешательство в процесс чтения ученика. Для исправления ошибок учитель может прервать чтение ученика только в двух случаях: для устранения орфоэпической ошибки и для исправления ошибки ведущей к искажению общего смысла читаемого. [4, ст. 123-127]

Беглость - такая скорость чтения, которая предполагает и обеспечивает сознательное восприятие читаемого. Таким образом, беглость не может быть самоцелью, однако именно беглость становится определяющим фактором для других качеств чтения. Нормы беглости указаны в программе чтения по годам обучения, но главным ориентиром для учителя должна стать устная речь индивида. Объективным ориентиром беглости считается скорость речи диктора ТВ или радио, читающего новости, это примерно 120-130 слов в минуту.

Беглость зависит от так называемого поля чтения и длительности остановок, которые чтец допускает в процессе чтения. Поле чтения (или угол чтения) - это такой отрезок текста, который взгляд чтеца схватывает за один прием, после чего следует остановка (фиксация). Во время этой остановки и происходит осознание схваченного взглядом, т.е. осуществляется закрепление воспринятого и его осмысление. Опытный чтец делает на строке незнакомого текста от 3 до 5 остановок, причем отрезки текста, которые схватываются его взглядом за один прием, равномерны. Поле чтения у неопытного чтеца очень мало, иногда равно од ной букве, поэтому на строке он делает много остановок и отрезки воспринятого текста у него не одинаковы. Они зависят от того, знакомы ли слова и словосочетания, которые читаются. С осмыслением схваченного за один прием связаны и повторы в чтении неопытного чтеца: если он не сумел удержать в памяти воспринятый отрезок, ему приходится еще раз вернуться к уже озвученному тексту, чтобы осознать то, что прочитано. Теперь становится понятным, что, тренируя зрительное восприятие, учитель работает не только над правильностью, но и над беглостью чтения.

Чтобы достичь навыка беглого чтения, необходимо решить следующие задачи:

- увеличение объема слухового и зрительного восприятия;

- развитие периферического зрения;

- развитие умения одновременно с чтением вслух одного слова на основе усвоенного содержания по началу, по контурам угадать 2-3 последующих;

- формирование устойчивого внимания;

- предупреждение повторов при чтении;

- пополнение словарного запаса ученика;

- развитие артикуляционного аппарата.

Вообще, все упражнения, направленные на отработку правильности чтения, в то же время совершенствуют и беглость.

М.И. Оморокова предлагает следующие упражнения:

- совместные групповые чтения небольших отрезков текста, когда темп задает учитель или хорошо читающий ученик;

1) на доску вывешиваются гласные буквы, а дети, по алфавиту присоединяя к ним согласные, читают полученные слоги;

2) Упражнения, направленные на отработку артикуляции отдельных звуков с разной интонацией:

и, а, э, у, ы

и - э, и - а, и - о, и - у, э - о, э - у, э - а, э - и

а - и, а - ы, о - ы, о - и, а - э, о - у.;

3) чтение сочетаний согласных и гласных букв в слогах: же, че, ща, ре, тра, три;

4) Упражнения в чтении букв парами: э - е, а - я, о - е, у - ю, ы - и;

А-Я аист, март, сахар, яма, яблоко;

О-Е нос, нес, мороз, лед, замерз;

У-Ю пух стул, клюв, уютно, южный;

5) Упражнения, в чтении согласных:

Ш - школа, шалаш, кувшин, карандаш

Ж - лыжи, флажок, желудь, жаворонок, ужи, ежи

Щ - плащи, клещи вещи, щенок

С - зима, зеленый, звон, язык, здоровье

Ц - цапля палец, царапина, мельница.

6) Упражнения, в отчетливом произношении согласных в слове:

З-С Спасибо, мороз, что снегу нанес.

7) после этого - чтение слов и предложений:

портфель, подосиновик; В лесу зацвел подснежник.

8) Чтение диалога.

В последнее время в методику работы над беглостью чтения стали проникать приемы скорочтения. Например:

- «чтение с помехами» (например, чтение под счёт);

- «быстро найди слово» (ученик в тексте должен обнаружить заданное учителем слово или словосочетание);

- «Чтение через решётку» (на текст накладывается «решётка», так, что часть его оказывается закрыта, чтение протекает с учётом антиципации).

чтение небольших отрывков текстов в разных темпах (в медленном, в среднем, в скороговорочном);

- чтение отрывков «на время»

- чтение отрывков на определенное время, заранее известное детям.

После чтения отрывков «на время» обязательно проверяется понимание прочитанного.

В пособии М.И. Омороковой «Совершенствование чтения младших школьников» учителю рекомендуется проводить ежедневные практические разминки на уроках чтения:

На каждом последующем этапе обучения акцент переносится с технической стороны учебного действия на содержательную. Так, в 3 - 4 классах у учащихся расширяются читательские возможности, вырабатываются навыки беглого чтения. В процессе чтения вслух школьники учатся правильному произношению слов, интонированию и выразительному чтению отдельных предложений и текста в целом.

Параллельно с развитием навыков беглого чтения формируются умения восприятия и постижения смысла прочитанного. Понимание содержания прочитанного складывается из осмысления того, о чем сказано в тексте и как об этом сказано (эмоциональный отклик на произведение с учетом художественной формы). При этом важно учитывать, что расширение круга представлений младшего школьника о действительности должно идти от самого ребенка, его ближайшей среды обитания и окружения к более отдаленным явлениям. [4, ст. 127 - 130]

Овладение полноценным навыком чтения для учащихся является важнейшим условием успешного обучения в школе по всем предметам; вместе с тем, чтение - один из основных способов приобретения информации и во вне учебное время, один из каналов всестороннего воздействия на школьников. Таким образом, все вышесказанное подчеркивает необходимость систематической и целенаправленной работы над развитием и совершенствованием навыка чтения.

Конспект урока с элементами методики обучения беглому чтению

чтение школьник звукобуквенный произношение

Класс: 2

Тема: Николай Николаевич Носов «Заплатка»

Цели:

- Расширить знания детей о творчестве Н. Носова; познакомить с его рассказом «Заплатка»; учить анализировать произведение через развитие понимания содержания; организовать деятельность учащихся по формированию навыка правильного и беглого чтения; совершенствовать навык выборочного чтения, чтения по ролям.

- Развивать творческое мышление, воображение, творческие способности, речевую культуру; навыки выразительного чтения.

- Воспитывать у учащихся трудолюбие, умение преодолевать трудности.

Оборудование: портрет Н.Н. Носова, выставка его книг; таблица гласных для распевания; кроссворд; солдатская пилотка; чернильный карандаш (можно рисунок); пословицы и скороговорки; сигнальные карточки; магнитофон.

Тип урока: урок новых знаний.

Ход урока

1. Организационный момент.

- Ребята, давайте улыбнёмся друг другу. Я думаю, что сегодняшний день принесёт нам всем радость общения друг с другом. А наш урок пополнит багаж наших знаний, поможет не только узнать что-то новое, оценить поступки героев, но попытаться представить себя на их месте.

Будьте же внимательны

И во всём старательны.

На вопросы отвечайте,

Бегло, правильно читайте.

(Проверим осанку.)

- Какие качества характера возьмём с собой на урок?

(Внимание, активность, усидчивость, работоспособность, доброту, дружелюбие, взаимопомощь)

2. Подготовка речевого аппарата.

а.Пропевка гласных: а о э и у а ^

а о э и у а v

b.Дыхательная гимнастика

- Проведем дыхательную гимнастику и подготовим голос к работе:

вдох носом, выдох через рот;

нюхаем цветок;

тушим свечу.

3. Проверка домашнего задания.

Выразительное чтение по ролям рассказа В. Драгунского «Заколдованная буква».

4. Вводная беседа.

Родился Николай Николаевич Носов 10 ноября 1908 года в Киеве в семье актера Александра Васильевича Носова. Мать звали Мария Александровна. Он много знал и обладал разными талантами: увлекался химией и фотографией, учился играть на скрипке, играл в шахматы.

Как и многие знаменитые писатели, Н.Н. Носов сначала сочинял сказки и рассказы просто так - для своего маленького сынишки. А потом один свой рассказ «Затейники» он отнёс в журнал «Мурзилка». Это было в 1938 году.

Н.Н. Носов был добрейшим волшебником. Он имел «золотой ключик» к сердцам маленьких читателей. В его книгах для детей живут фантазёры, выдумщики, веселые, добрые, неунывающие герои.

Знакомство с выставкой книг Н.Н. Носова.

Н.Н. Носов - автор таких произведений как «Мишкина каша», «Живая шляпа», «Фантазёры». «Весёлая семейка», «Витя Малеев в школе и дома», «Приключения Незнайки и его друзей». Они сразу полюбились детям. Юмористический дар соединился с его техническими увлечениями. Читая рассказы, можно не только посмеяться, но и узнать что-нибудь новое, интересное. Как пришить заплатку, сварить кашу, как сделать каток и др..

Н.Н. Носов умер 34 года назад. Но все до настоящего времени с удовольствием читают его произведения. Все книги Носова наполнены весёлым доброжелательным изображением героев в смешном виде. Открываешь любую страницу и нельзя удержаться от смеха.

5. Актуализация знаний.

- Много рассказов написал писатель Н. Носов, но сегодня мы подробно познакомимся с одним из них. Но прежде вы должны отгадать мои загадки и заполнить этот кроссворд. Если вы все верно сделаете, то узнаете название рассказа, над которым мы будем работать сегодня.



КРОССВОРД

1. Бьют Ермилку по затылку, он не плачет, только носик прячет.

(Гвоздь)

2. До обеда сгоряча

Поработает с плеча -

И в итоге, будь здоров,

Наломает столько дров!

(Топор)

3. Принялась она за дело,

завизжала и запела.

Ела, ела, дуб, дуб,

поломала зуб, зуб.

(Пила)

4. Рядом с дворником шагаю,

Разгребаю снег кругом

И ребятам помогаю

Делать гору, строить дом.

(Лопата)

5. Я одноухая старуха

Я прыгаю по полотну

И нитку длинную из уха

Как паутину я тяну.

(Иголка)

- Вставьте 3 одинаковые гласные буквы и у вас получится название рассказа. («Заплатка»)

- Как одним словом назвать все отгадки? (инструменты)

- Какой инструмент нужен для шитья? (иголка)

- Каких еще предметов не хватает для шитья? (нитки, ножницы, наперсток)

6. Подготовка к чтению.

- Прежде, чем начать работу над рассказом, мы приготовим свои язычки, настроим дыхание, т.е. проведем фонетическую зарядку

1) Фонетическая зарядка:

Ра-ра-ра - начинается …игра

Ры-ры-ры- у мальчиков …шары

Ро-ро-ро- у маши новое …ведро

Ру-ру-ру- продолжаем мы …игру

Ре-ре-ре- стоит домик на …дворе

Ри-ри-ри- на ветках …снегири

Ар-ар-ар- кипит наш …самовар

Ор-ор-ор- созрел красный …помидор

Арь-арь-арь- на стене висит фонарь

Ло-ло-ло- на улице …тепло

Лу-лу-лу- стол стоит в …углу

Ша-ша-ша- мама моет малыша

Шу-шу-шу- я письмо …пишу

Жа-жа-жа- есть иголки у …ежа

Жу-жу-жу- молоко дадим …ежу

Са-са-са- в лесу бегает …лиса

Су-су-су- было холодно в … лесу.

2) Чтение скороговорки ( по карточке)

Парус наш на совесть сшит, нас и шторм не устрашит. (чтение с ускорением)

- Что значит сшит на совесть?

- А вот о том на совесть или нет шил мальчик Боб мы и узнаем из рассказа «Заплатка» Н. Носова (ст. 29, 2 часть).

7. Первичное чтение текста учителем.

- Ребята, я сейчас прочитаю вам рассказ «Заплатка», а вы посмотрите, почему так загадочно улыбается автор? Как вы думаете, о чём он хотел бы вас спросить?

*Проверка первичного восприятия текста:

- Понравился ли вам рассказ?

- Какое настроение он у вас вызвал?

ФИЗКУЛЬМИНУТКА: (под музыку)

На разминку становись!

Вправо-вправо покрутись

Повороты посчитай,

Раз-два-три, не отставай,

А теперь поднимем руки

И опустим их рывком,

А теперь ходьба на месте,

Левой-правой, стой раз-два.

Мы за парты сядем , вместе

Вновь возьмёмся за дела.

Анализ произведения, выборочное чтение:

- Кто является главным героем рассказа? (Бобка)

- Какие у Бобки были штаны? (прочитай)

- Почему Бобка гордился своими штанами?

- Что случилось со штанами мальчика? (прочитай)

- Почему мальчику стало стыдно?

- Прочитайте диалог Бобки и мамы. Почему мама не захотела пришивать заплатку?

- Найдите, какие поучительные слова сказала мама?

- Смог ли мальчик пришить заплатку с первого раза?

- Какие слова он говорил иголке?

- На что была похожа первая заплатка? (на сушеный гриб)

- Зачитайте как Бобка пришивал заплатку во второй раз?

- Подберите слова, каким был Бобка, когда пришивалзаплатку в первый раз, и каким - во второй? (Торопливый, суетливый, рассеянный; старательный, настойчивый, терпеливый)

- Найдите и прочитайте, что говорил Бобка, когда вышел во двор к ребятам.

- Как вы думаете, хорошие друзья у Бобки? Докажите.

- Как относится Н. Носов к своему герою? Нравится он ему или нет? Почему?

- Что хотел сказать нам автор на примере Бобки?

8. Повторное чтение учащимися.

Словарная работа.

- Прежде чем мы начнем читать рассказ, давайте подготовимся к чтению трудных слов, которые встретятся в тексте.

- Читаем плавно по слогам, а затем целыми словами:

О-прав-ды-ва-ет-ся - оправдывается

За-ме-ча-тель-ны-е - замечательные

Смор-щи-лась - сморщилась

Пе-ре-де-лы-вать - переделывать

Хо-ро-шень-ко - хорошенько

Объяснение значения непонятных слов:

- заплатка - в основе этого слова лежит древнерусское слово «плат», что означает кусок материи. От этого слова образовались слова платок, платье, …

- защитный (цвет) - серовато-зеленый (солдатский, как у пилотки), защищает от врага в лесу, на земле ( показать солдатскую пилотку защитного цвета)

- от досады чуть не заплакал (досада - неудовольствие, обида, раздражение)

- лоскуток зеленой материи (лоскуток - небольшой кусок ткани)

- пришивать наново (наново - снова, сначала)

- чернильный карандаш - при смачивании пишет как чернильная ручка. (Демонстрация).

- любо взглянуть (любо - приятно)

Чтение «по цепочке».

Выборочное чтение:

- прочитайте разговор Бобки с мамой.

- прочитай разговор ребят с Бобкой.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА:

(Релаксация, звучит спокойная мелодия)

Реснички опускаются,

Глазки закрываются.

Мы спокойно отдыхаем,

Сном волшебным засыпаем…

(пауза)

Мы спокойно отдыхали,

Сном волшебным засыпали,

Глазки дружно открываем,

И к работе приступаем.



- На доске у нас есть таблица, с помощью которой мы сможет охарактеризовать героев рассказа.

Бобка (в начале)	Бобка (в конце)	Мама	Ребята
веселый, радостный, гордый, счастливый, довольный, хвастливый	упрямый, целеустремлённый, усидчивый, самостоятельный, старательный, терпеливый, настойчивый.	справедливая, добрая, умная	весёлые, справедливые, оценивают по заслугам

9. Обобщение и систематизация знаний.

1) Работа с пословицами:

- Случилась беда, пословицы рассыпались, помогите их собрать:

Землю красит солнце, всё перетрут.

Терпение и труд а дома лучше.

Без труда не а человека - труд.

В гостях хорошо, выловишь и рыбку из пруда.

- Как вы думаете какие пословицы относятся к нашему уроку, а какая лишняя? Почему?

2) Тестовое задание:

а) Штаны у Бобки были:

- школьные

- солдатские

- спортивные

- джинсовые

б) Какой величины была заплатка у Бобки?

- с яблоко

- с картошку

- с огурец

- с баклажан

в) О чем мечтал Бобка?

- научиться отрезать пуговицы

- научиться отрывать пуговицы

- научиться пришивать пуговицы

10. Итог урока. Рефлексия.

- Понравился ли вам рассказ?

- Понравился ли вам мальчик Бобка? Почему?

- Можно сказать, что Бобка был трудолюбивый, терпеливый?

- Хочется ли Вам прочесть другие рассказы Н. Носова?

- На партах у каждого из вас лежат сигнальные карточки. Оцените свою работу на уроке.

- зеленый - отлично

- желтый - были трудности

- красный - не справился с заданиями

- Молодцы! Я очень рада, что урок вам понравился, вы справились со всеми заданиями и чему-то научились.

11. Домашнее задание.

1 и 2 группы - Стр. 29-32 выразительное чтение.

2 группа - Разделить рассказ на части, озаглавить каждую часть.



Литература

1. Боразнова , Г. Д. Можно и нужно научить детей читать и писать лучше: Методическое пособие - Могилев: Мог. обл. укруп. тип. им. С. Соболя, 2009 - 56 с.

2. Борисенко И. В. Методические уроки К. Д. Ушинского.// Начальная школа. - 1994 №3

3. Гриценко З. А. Детская литература. Методика приобщения детей к чтению. Учебное пособие для вузов. М.: Издательский центр «Академия» , 2004 - 320 с.

4. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 464 с.

5. Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников - М.: 2003.

Размещено на Allbest.ru