Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Элективный курс "Офисный пакет Openoffice.org Writer" в профильном обучении информатике

Элективный курс "Офисный пакет Openoffice.org Writer" в профильном обучении информатике

Понятие элективного курса и его место в профильном обучении в школе. Особенности элективных курсов по информатике, требования к их разработке. Метод сравнения при обучении информатике. Разработка элективного курса "Офисный пакет Openoffice.org Writer".

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 03.05.2012
Размер файла 617,4 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное агентство по образованию

Куйбышевский филиал ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»

Факультет математики и информатики

Кафедра математики, информатики и методики преподавания

ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС «ОФИСНЫЙ ПАКЕТ OPENOFFICE.ORG WRITER» В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ

Выполнил: студент 5 курса

Матвеев Александр Николаевич

Специальность: 050202.00 (032100.00)

Информатика с дополнительной специальностью Математика

Форма обучения: очная

Куйбышев 2011г.

Оглавление

  • Введение
  • Глава I. Элективные курсы по информатике как часть профильного обучения информатике
  • 1.1 Содержание профильного обучения в старшей школе
  • 1.2 Понятие элективного курса и его место в профильном обучении в старшей школе
  • 1.3 Особенности элективных курсов по информатике и основные требования к их разработке
  • 1.4 Метод сравнения при обучении информатике
  • Глава II. Разработка элективного курса «Офисный пакет Openoffice.org Writer»
  • 2.1 Офисный пакет Openoffice.org как средство расширения возможностей современного человека
  • 2.2 Программа элективного курса для старших классов «Офисный пакет OpenOffice.org. Writer»
  • Заключение
  • Список литературы
  • Введение
  • Большинство ведущих профессий в промышленности требует многих знаний, умений и навыков, относящихся к математике и ее приложениям. А умение решать задачи с использованием компьютера и информационных технологий вообще споров в настоящее время не вызывает.
  • Актуальность темы обусловлена тем, что информатика вместе с другими школьными предметами составляет основу современного образования, т.к. играет значительную роль в формировании целостного мировоззрения, учебных и коммуникативных навыков, а так же способствуют всестороннему развитию личности ученика. Многие изменения, происходящие сегодня в российском обществе, привели к пересмотру не только форм, но и содержания современного школьного образования. Эти изменения обусловлены увеличением потока информации, с которой связана деятельность любого человека.
  • Важной задачей обучения информатике и математике в средней школе является подготовка к продолжению образования в высшей школе, воспитание у них стремления к непрерывному пополнению своих знаний в избранном направлении с помощью самообразования. Школьная программа содержит обязательный для всех учащихся минимум знаний по всем предметам, в том числе и по информатике. Но такого минимума недостаточно для того, чтобы быть всесторонне развитым человеком. Поэтому мы говорим о необходимости введения в школьную программу дополнительных занятий.
  • На средней ступени дополнительные занятия могут проводиться в форме факультативов, в старших классах - это элективные курсы, как одна из форм профильного обучения.
  • Объектом работы являются элективные курсы по информатике в старшей школе.
  • Предмет работы - программное содержание элективных курсов по информатике для старшей ступени обучения.
  • Цель работы - разработать элективный курс по информатике для старших классов средней школы.
  • Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
  • 1) рассмотреть содержание профильного обучения в старшей школе;
  • 2) раскрыть понятие элективного курса: цель, задачи, специфику содержания;
  • 3) выявить особенности элективных курсов по информатике для старших классов;
  • 4) разработать программу элективного курса по информатике.
  • Практическая значимость работы заключается в повышении качества подготовки школьников в области информатики в старшей школе, за счет разработки программы элективного курса «OpenOffice.org Writer» по информатике.
  • Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Глава I. Элективные курсы по информатике как часть профильного обучения информатике

1.1 Содержание профильного обучения в старшей школе

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. предусматривает создание «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся», а также «гибкой системы профилей» [7, с.3]. В соответствии с этим положением в 2002 г. принята Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Широкий переход на профильное обучение в X-XI классах общеобразовательных учреждений Российской Федерации начался с 2006/2007 учебного года [15]

В России имеется опыт обучения, дифференцированного по предпрофессиональной подготовке. В 1864 г. было введено два типа образования: классическое (открывающее путь для поступления в университет) и реальное. Проект реформы образования 1915-1916 гг. предусматривал разделение уже на три варианта: новогуманитарное, гуманитарное и реальное. С 1918 по 1934 г. в старших классах выделялось три направления: гуманитарное, естественно-математическое и техническое. В 1934 г. были введены единые учебные планы и единые учебные программы. Однако дальнейшее развитие социалистического строительства вызвало необходимость дифференциации обучения. В 1957 г. АПН (Академия педагогических наук) СССР начала эксперимент по внедрению в практику дифференциации по трем направлениям: физико-математическому и техническому, биолого-агрономическому, гуманитарному и социально-экономическому через углубленное изучение отдельных предметов. Система школ (классов) с углубленным изучением отдельных предметов продолжала развиваться, наряду с этим были организованы также массовые факультативные курсы в общеобразовательных школах (с 1966 г.). Диверсификация образования (1992 г.) открыла возможности для создания широкого спектра общеобразовательных учреждений (лицеев, гимназий, колледжей), реализующих вариативные программы обучения, в том числе и в плане профильной, предпрофессиональной подготовки. [16]

Переход на массовое профильное обучение в настоящее время обусловлен рядом причин [7]:

– отчетливая дифференциация интересов и жизненных планов учащихся (более 70% старшеклассников изъявляют желание изучать большинство общеобразовательных предметов на уровне основ, а углубленно - лишь те, которые необходимы для дальнейшей профессиональной специализации);

– недостаточные, по мнению учащихся, условия школы для построения успешной профессиональной карьеры и подготовки к будущей профессиональной деятельности;

– необходимость осознанного выбора будущей профессии большинством выпускников общеобразовательной школы, что должно повысить экономическую эффективность затрат на образование, а также способствовать успешной социализации выпускников общеобразовательных школ;

– специфические требования, предъявляемые к выпускникам школ учреждениями профессионального (в частности, высшего) образования, необходимость преемственности между школой и вузом, устранение недостатков довузовской подготовки.

В связи с этим переход к профильному обучению предусматривает следующие основные цели:

– обеспечить углубленное изучение отдельных общеобразовательных предметов;

– создать условия для дифференциации и индивидуализации обучения, выбора учащимися разных категорий индивидуальных образовательных траекторий в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями;

– расширить возможности социализации учащихся, в частности, более эффективно готовить выпускников к профессиональному самоопределению;

– обеспечить преемственность общего и профессионального образования, устранив расхождения в требованиях, предъявляемых к подготовке выпускников в школе и абитуриентов в вузе; устранить недостатки довузовской подготовки (репетиторство, платные подготовительные курсы).

В общем, система профильного обучения характеризуется следующими особенностями [21]:

– вводится на старшей ступени образования (2 -3 последних года обучения);

– количество профилей составляет, как минимум, от двух и более;

– сохраняется возможность внепрофильного обучения («общеобразовательный профиль»);

– количество и объем инвариантных учебных предметов существенно сокращается, а вариативность обучения при этом достигается за счет расширения спектра элективных учебных курсов, выбираемых учащимися.

Понятие профильное обучение рассматривали Боголюбов Л.Н., Гузеев В.В., Орлов В.А., Кузнецов А.А. и др.

Профильное обучение, по мнению А.А. Кузнецова [22] - средство дифференциации и индивидуализации обучения, когда за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создаются условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником собственной, индивидуальной образовательной траектории.

Основные формы организации профильного обучения

Профильная школа [22] - институциональная форма реализации этой цели, естественно форма основная, но не единственная. Вполне перспективными в отдельных случаях могут стать иные формы организации профильного обучения, фактически выводящие реализацию соответствующих образовательных стандартов и программ за стены отдельной школы.

Вполне реальны ситуации, когда отдельная школа, а также сеть школ и иных образовательных учреждений, будут реализовывать не только содержание выбранного профиля, но и предоставлять учащимся возможность осваивать интересное и важное для каждого из них содержание других профильных курсов. Такая возможность может быть реализована как посредством разнообразных форм организации образовательного процесса (дистанционные курсы, факультативы, экстернат), так и за счет кооперации (объединения образовательных ресурсов) различных образовательных учреждений (общеобразовательные школы, учреждения дополнительного, начального и среднего профессионального образования, Малые Академии, заочные физико-математические школы и др.). Это позволит старшекласснику одной школы при необходимости воспользоваться образовательными услугами других школ или учреждений.

Таким образом, можно выделить несколько вариантов или моделей организации профильного обучения [22]:

1) Модель внутришкольной профилизации

Отдельная школа может быть однопрофильной (реализовывать только один из избранных ею профилей), или организовать на старшей ступени несколько профилей, т.е. быть многопрофильной.

Возможен вариант, когда школа в целом не ориентирована на конкретные (один или несколько) фиксированные профили, но за счет значительного увеличения числа элективных курсов представляет школьникам - в том числе, в форме многообразных учебных межклассных групп - в полной мере осуществлять свои индивидуальные профильные образовательные программы, включая в них те или иные профильные и элективные курсы.

2) Модель сетевой организации

В подобной модели профильное обучение учащихся конкретной школы осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения образовательных ресурсов иных образовательных учреждений. Оно может строиться в двух основных вариантах.

Первый связан с объединением нескольких школ вокруг наиболее сильной школы, обладающей достаточным материальным и кадровым потенциалом, которая для группы школ выполняет роль «ресурсного центра». В этом случае каждая из школ данной группы обеспечивает в полном объеме базовые общеобразовательные курсы и ту часть профильного обучения (профильные и элективные курсы), которую она способна реализовать в рамках своих возможностей. Остальную профильную подготовку берет на себя «ресурсный центр».

Второй вариант основан на кооперации школы с иными образовательными учреждениями и образовательными ресурсами - учреждений дополнительного, высшего, среднего и начального профессионального образования. В этом случае учащимся предоставляется право выбора получения профильного образования либо в собственной школе, либо в кооперированных с ней образовательных структурах (дистанционные курсы, заочные школы, Малые Академии при вузах и др.)

1.2 Понятие элективного курса и его место в профильном обучении в старшей школе

Базисный учебный план старшей ступени школы должен предусматривать возможность разнообразных вариантов комбинаций учебных курсов, которые должны обеспечивать гибкую систему профильного обучения. Эта система включает в себя курсы следующих типов: базовые общеобразовательные, профильные общеобразовательные, элективные курсы [7].

Базовые общеобразовательные курсы - обязательные для всех учащихся и инвариантные практически для всех профилей обучения: математика, история, русский и иностранные языки, физическая культура, а также интегрированные курсы обществознания (для естественно-научного профиля) или естествознания (для гуманитарных профилей).

Набор этих курсов должен быть функционально полным (с точки зрения реализации задач общего образования), но минимальным.

Отметим, что все чаще учебные предметы, вошедшие в этот перечень, называются «федеральными».

Отметим также, что некоторые учебные предметы могут не стандартизироваться. К их числу следует отнести ОБЖ и физическую культуру (помимо специальных спортивных школ). Разумеется, отказ от стандартизации по «минимуму содержания» и по «требованиям к выпускникам» не означает исключение данных предметов из федерального базисного учебного плана [28].

Профильные общеобразовательные курсы - курсы повышенного уровня (фактически углубленные курсы для старшей ступени школы), определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения. Например, физика, химия, биология - профильные курсы в естественнонаучном профиле; литература, русский и иностранные языки - в филологическом профиле; право, экономика и др. - в социально-экономическом профиле и т.д.

Отметим еще две важные характеристики профильных курсов. Во-первых, в их состав входят только курсы, углубляющие содержание базовых общеобразовательных предметов. Во-вторых, на профильном уровне базовые предметы (образовательные области) могут быть представлены совокупностью отдельных профильных курсов. Например, образовательная область «Естествознание» на профильном уровне может быть представлена совокупностью естественнонаучных курсов - физики, химии, биологии, физической географии. Обществознание - курсами экономики, права, социологии, культурологии и т.д.

Содержание учебных курсов первых двух типов определяется Государственным образовательным стандартом общего образования (ГОС). Соответствие подготовки выпускников требованиям ГОС определяется по результатам единого государственного экзамена (ЕГЭ).

Элективные курсы - обязательные курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Каждый учащийся в течение двух лет обучения должен выбрать и изучить 5-6 элективных курсов.

Соотношение объема учебного времени по первому, второму и третьему типам составляет примерно 50%: 30%: 20% [27].

Элективные курсы составляют компонент образовательного учреждения базисного учебного плана и являются важной составной частью предпрофильной подготовки и профильного обучения. Элективные курсы призваны удовлетворять индивидуальные образовательные интересы, потребности и склонности каждого школьника, являясь важным средством построения индивидуальных образовательных программ в профильной школе.

Элективный курс - это составная часть профильного обучения. Он интегрирует знания, полученные на разных учебных предметах Элективные курсы должны помогать учащимся овладевать способами решения практических задач через учебную практику, проектирование и исследовательскую деятельность, помогать ориентироваться в профессии, выбирать способ реализации индивидуальной образовательной траектории.

Элективные курсы как бы «компенсируют» во многом достаточно ограниченные возможности базовых и профильных курсов в удовлетворении разнообразных образовательных потребностей старшеклассников.

Целью изучения элективных курсов является ориентация на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся, на подготовку к осознанному и ответственному выбору сферы будущей профессиональной деятельности. Исходя из этого, а также принимая во внимание отмеченные выше цели профилизации обучения, тематика и содержание элективных курсов должны отвечать следующим требованиям [9]:

– иметь социальную и личностную значимость, актуальность как с точки зрения подготовки квалифицированных кадров, так и для личностного развития учащихся;

– способствовать социализации и адаптации учащихся, предоставлять возможность для выбора индивидуальной образовательной траектории, осознанного профессионального самоопределения;

– поддерживать изучение базовых и профильных общеобразовательных предметов, а также обеспечивать условия для внутрипрофильной специализации обучения;

– обладать значительным развивающим потенциалом, способствовать формированию целостной картины мира, развитию общеучебных, интеллектуальных и профессиональных навыков, ключевых компетенции учащихся.

В соответствии с целями и задачами профильного обучения элективные курсы, согласно А.А. Кузнецову, могут выполнять различные функции [9]:

– изучение ключевых проблем современности;

– ориентация в особенностях будущей профессиональной деятельности, «профессиональная проба»;

– ориентация на совершенствование навыков познавательной, организационной деятельности;

– дополнение и углубление базового предметного образования; компенсация недостатков обучения по профильным предметам.

Каждая из указанных функций может быть ведущей, но в целом они должны выполняться комплексно.

По назначению Министерство образования выделяет несколько типов элективных курсов [25, с.14]:

- курсы «надстройки» профильного учебного предмета, которые обеспечивают повышенный уровень изучения того или иного предмета;

- курсы, направленные на развитие содержания одного из базовых предметов. Такие курсы создают условия школьнику, обучающемуся в профильном классе, где один из учебных предметов изучается на базовом уровне, подготовиться к ЕГЭ по этому предмету на повышенном уровне;

- курсы, направленные на обеспечение межпредметных связей. Создают условия для изучения смежных учебных предметов на профильном уровне. Примером таких элективных курсов могут служить курсы: «Математическая статистика» для школьников, выбравших экономический профиль, «Компьютерная графика» для индустриально-технологического профиля или «История искусств» для гуманитарного профиля;

- курсы, носящие «внепредметный» или «надпредметный» характер. Создают условия для удовлетворения познавательных интересов учащихся, выходящих за рамки традиционных школьных предметов, распространяющихся на область деятельности человека вне круга выбранного им профиля. Примером подобных курсов могут служить элективы типа «Основы рационального питания» или «Подготовка автолюбителя».

- курсы, направленные на удовлетворение познавательных интересов в различных областях деятельности. Создают условия для приобретения школьниками образовательных результатов для успешного продвижения на рынке труда. Примером подобных курсов могут служить курсы «Делопроизводство» или «Деловой английский язык», курсы по подготовке к работе в сфере обслуживания и т.д.

Элективные курсы могут иметь различный объем: от 12-20 до 68-70 и более часов. Рекомендуемый объем - 34-68 часов [28].

Элективные курсы профильного обучения могут иметь продолжительность от одной четверти до двух лет.

1.3 Особенности элективных курсов по информатике и основные требования к их разработке

Общие функции и задачи элективных курсов в системе профильного обучения во многом по-разному проявляются в курсах этого типа по различным учебным предметам.

Специфика содержания элективных курсов по информатике определяется рядом факторов. К числу важнейших из них следует отнести, по мнению А.А. Кузнецова [10, с.7]:

1) интенсивный характер межпредметных связей информатики с другими учебными предметами, широкое использование понятийного аппарата, методов и средств, присущих этой отрасли научного знания, при изучении практически всех предметов;

2) значение изучения информатики для формирования ключевых компетенций выпускника современной школы, приобретения образовательных достижений, востребованных на рынке труда;

3) исключительная роль изучения информатики в формировании современной научной картины мира, которая может сравниться по значимости в школьном образовании только с изучением физики;

4) интегрирующая роль информатики в содержании общего образования человека, позволяющая связать понятийный аппарат естественных, гуманитарных и филологических учебных дисциплин.

Существует еще одна особенность, присущая современной школьной информатике, которая не может не повлиять на элективные курсы по этому предмету. Речь идет о построении содержания образования по информатике, адекватного современному пониманию предмета и содержанию этой отрасли научного знания и деятельности человека.

Несмотря на существенную динамику изменения содержания школьной информатики, предмет переживает смену уже третьего поколения своего содержания, мы все еще в значительной мере зависимы во многом устаревшими взглядами на то, что такое основы информатики, в чем ее роль в современном образовании.

Содержание школьного образования обладает немалой инертностью. До недавнего времени новое содержание образования проверялось в основном на факультативных курсах. Теперь эту функцию на старшей ступени должны выполнять элективные курсы. Особенно актуальна эта задача для развития школьного образования по информатике. В этом еще одна важная особенность элективных курсов по этому предмету [4]

Информатика в настоящее время является одной из фундаментальных отраслей научного знания, формирующая системно-информационный подход к анализу окружающего мира, изучающая информационные процессы, методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации; стремительно развивающаяся и постоянно расширяющаяся область практической деятельности человека, связанная с использованием информационных технологий.

Изучение информатики имеет важное значение для развития мышления школьников. В современной психологии отмечается значительное влияние изучения информатики и использования компьютеров в обучении на развитие у школьников теоретического, творческого мышления, а также формирование нового типа мышления, так называемого операционного мышления, направленного на выбор оптимальных решений [29].

В настоящее время в России, как и во всех развитых странах мира, начался постепенный переход к постиндустриальному, так называемому «информационному» обществу. Отличительной чертой постиндустриального этапа развития является перенос центра тяжести в общественном разделении труда из сферы материального производства в область информационных процессов и технологий, т.е. смена доминирующего вида деятельности человека, обусловленного переходом от индустриального к информационному этапу развития цивилизации. Это приводит к новому пониманию готовности выпускников учебных заведений к жизни и труду в информационном обществе, заставляет переосмыслить традиционные представления о содержании образования, путях его осуществления.

Анализ содержания профессиональной деятельности людей массовых профессий и особенно прогноз ее развития в ближайшей перспективе позволяют сделать вывод о возрастании роли подготовки молодежи в области информатики и информационных технологий.

Таким образом, информационная компонента становится ведущей составляющей технологической подготовки человека, в какой бы сфере деятельности ему ни пришлось работать в будущем. Если это так, то элективные курсы по информатике должны учитывать потребности и интересы школьников, обучающихся в разных профилях на старшей ступени школы. Отсюда -- ориентация практической деятельности с использованием ИТ в элективных курсах на различные сферы деятельности и технологии, включение в содержание элективов по информатике задач, учебных проектов, связанных с изучением всех других учебных предметов.

Методика обучения элективным курсам еще только начинает формироваться. С самого начала целесообразно строить ее на основе нового понимания целей и ценностей образования, с ориентацией на инновационные методические идеи и концепции [22].

Методы и формы обучения должны определяться требованиями профилизации обучения, учета индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, развития и саморазвития личности.

Одним из наиболее продуктивных методов в обучении элективным курсам по информатике является метод учебных исследовательских проектов, основанный на исследовательской деятельности учащихся по решению задач из выбранной предметной области.

Проектная деятельность сама по себе характерна для сферы использования информационных технологий. Поэтому метод учебных проектов внесет немалый вклад в профессиональное самоопределение школьников. Кроме этого, проектная деятельность, как правило, связана с работой в коллективе и будет способствовать развитию таких важных способностей, как способность действовать вместе с другими людьми, учитывать позиции и интересы партнеров, вступать в коммуникацию, понимать и быть понятыми другими людьми. Эти способности рассматриваются в настоящее время как важные компоненты образовательных результатов.

Ведущее место также в обучении следует отвести методам поискового и исследовательского характера, стимулирующим познавательную активность учащихся. Значительной должна быть доля самостоятельной работы с различными источниками учебной информации [29].

Важно предусмотреть использование таких методов и форм обучения, которые давали бы представление учащимся об условиях и процессах будущей профессиональной деятельности в соответствии с выбранным профилем обучения, т.е. в какой-то степени моделировали бы их.

Тематический план включает в себя основное содержание всех разделов/тем курса с указанием бюджета времени на их изучение. Отдельно выделяются практические и лабораторные работы, экскурсии, учебные проекты и т.п.

Важным элементом методической системы элективного курса является определение ожидаемых результатов изучения курса, а также способов их диагностики и оценки. Ожидаемым результатом изучения курса является ответ на вопрос: какие знания, умения, опыт, необходимые для построения индивидуальной образовательной траектории в школе и успешной профессиональной карьеры по ее окончании, будут получены, какие виды деятельности будут освоены, какие ценности будут предложены для усвоения. Результаты должны быть значимы, в первую очередь, для самих учащихся, что необходимо для обеспечения привлекательности курса на этапе первоначального знакомства с ним и его выбора школьниками.

Результаты обучения могут быть сформулированы как в терминах «учащийся должен знать (иметь представление, приводить примеры), уметь, иметь опыт», так и в терминах компетентностей. В последнем случае, в соответствии с тремя основными видами учебных компетентностей: работа в группе, работа с информацией, решение проблем, необходимо описать уровень достижений учащихся в каждой из указанных областей деятельности по окончании изучения курса [5].

Не менее важно продумать систему форм контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки. Необходимо разработать как формы промежуточного контроля, так и формы итоговой зачетной работы по курсу. Оценка может выставляться как в форме «зачтено/не зачтено», так и по балльной шкале. С целью повышения привлекательности курса для учащихся и повышения шансов его продвижения на рынке образовательных услуг желательно, чтобы формы и содержание контроля уровня достижений учащихся в рамках элективного курса согласовывались с требованиями контрольно-измерительных материалов ЕГЭ по базовым предметам.

Для контроля уровня достижений учащихся могут быть использованы такие способы, как наблюдение активности на занятии, беседа с учащимися, родителями, экспертные оценки педагогов по другим предметам (особенно по курсам, которые направлены преимущественно на личностный рост учащихся, развитие общеучебных компетентностей), анализ творческих, исследовательских работ, результатов выполнения диагностических заданий учебного пособия или рабочей тетради, анкетирование, тестирование. Важно использовать оценку промежуточных достижений прежде всего как инструмент положительной мотивации, а также своевременной коррекции деятельности как учащихся, так и учителя.

Для проведения итоговой аттестации по результатам изучения курса можно использовать как специальную зачетную работу (экзамен, тест), так и портфолио ученика, т.е. совокупность самостоятельно выполненных работ (схемы, чертежи, макеты, рефераты, отчеты об исследованиях, эссе) и документально подтвержденных достижений (грамоты, дипломы). Итоговая оценка может быть накопительной, когда результаты выполнения всех предложенных заданий оцениваются в баллах, которые суммируются по окончании курса. При этом можно использовать и рейтинг, когда конкретные рамки по количеству баллов для получения той или иной оценки заранее не ставятся, а оценка определяется по завершении изучения курса в зависимости от актуального уровня подготовки учащихся.

Таким образом, основные требования [5, с.70] к содержанию и методике изучения элективных курсов следующие:

– личностно-актуальная и социально значимая тематика;

– поддержка базовых курсов, а также возможность для углубленной профилизации и выбора индивидуальной траектории обучения;

– опора на методы и формы организации обучения, отвечающие образовательным потребностям учителя и учащихся, а также адекватные будущей профессиональной деятельности учащихся;

– включение учащихся в теоретически обоснованную практическую деятельность, соответствующую профилю обучения;

– обеспечение формирования и развития общеучебных, интеллектуальных и организационных способностей и навыков;

– система диагностики и оценивания, стимулирующая стремление к личностному росту и профессиональному самоопределению.

1.4 Метод сравнения при обучении информатике

Умение человека сравнивать, являясь одной из важнейших характеристик его ума, в то же время в большей степени способствует системности мышления. Поэтому чрезвычайно важна роль сравнения при формировании понятий, обобщений и систематизаций знаний. С другой стороны, использование сравнения в обучении открывает перед преподавателем возможность более доступно и наглядно излагать учебный материал.

Исследованием роли сравнения в учебном процессе и разработкой методики формирования этого приема занимались многие психологи, дидакты, методисты-математики (Г.И. Каганяк, Г.С. Костюк, В.Ф. Паламарчук, В.Н. Осинская, Н.Ф. Талызина, М.Н. Шардаков, П.М. Эрдниев и др.). К.Д. Ушинский неоднократно подчеркивал, что сравнение есть основа всякого понимания и всякого мышления.

Сравнение связанно в учебном познании со всеми основными приемами умственной деятельности, особенно с выделением главного и обобщенного. Сравнение начинается с анализа и выделения главного; если учащиеся овладели умением выделять главное, прием сравнения формируется значительно быстрее и на более высоком уровне. Сформированный прием сравнения позволяет приступить к целенаправленному формированию умения обобщать; кроме того, любое сравнение должно заканчиваться обобщением, т. е. той добавкой к старым знаниям, ради которой совершается сравнение. Кто умеет сравнивать, тот легко овладеет приемами аналогии и доказательства. Применение приема сравнения способствует достижению положительных результатов в обучении и развитии, если оно вводится целенаправленно, осознанно, с учетом характера материала, сравниваемых объектов, возраста и уровня развития школьников [15].

Как один из приемов умственной деятельности сравнение является наиболее применяемым в практике обучения.

Сравнение - это прием умственной деятельности учащихся, предполагающий установление сходства или различие между объектами изучения.

Противопоставление - форма сравнения, направленная на уяснение отличительного в предметах и явлениях при выделении существенных признаков и свойств.

Сопоставление - форма сравнения, направленная на выделение существенных свойств, общих для ряда объектов.

По степени полноты различают частичные и полные сравнения.

Суть частичного сравнения в установлении только сходного или только отличительного. Если в объектах находят признаки сходства, то это - сопоставление, если ищут отличие - это противопоставление.

Полное сравнение требует установления сходства и отличия. Частичное сравнение эффективно на этапах восприятия и осмысления знаний, позволяет глубже осознать особенное в изучаемом материале, понять его связь с ранее усвоенными знаниями. Особенно важно различать свойства сходных понятий, чтобы предотвратить ошибки при их применении.

Полное сравнение эффективно на этапах обобщения и систематизации знаний (См. табл. 1).

элективный информатика школа профильный обучение

Таблица 1 Уровни сравнения

Уровни сравнения, их сущность

Действия, входящие в состав приема

Частичное сравнение - установление только общего, сходного свойства (сопоставление) или только общего, отличительного (противопоставление) в однородных объектах с определенной целью.

установление цели сравнения;

выделение основания для сравнения (одного из общих свойств);

отбор только общих (отличных, сходных) свойств в объектах по данному основанию;

вывод.

Полное сравнение - установление существенного общего (сопоставление) и несущественного отличительного (противопоставление) в однородных объектах с определенной целью.

определение цели сравнения;

выделение основания для сравнения;

отбор только общих существенных (отличных, сходных) свойств в объектах по данному основанию;

формулирование вывода.

Комплексное сравнение - сопоставление и противопоставление различных объектов или их элементарных частей по разнородным основаниям.

установить цель сравнения;

выделение оснований для сравнения;

сопоставление (противопоставление) объектов по выбранным основаниям;

формулировка вывода.

С точки зрения операции сравнения все объекты делятся на сравнимые и несравнимые. Сравниваемыми называются объекты, имеющие какой - либо общий признак. Не сравниваемыми называются объекты, которые невозможно сравнить ни по объему, ни по содержанию. Следует подчеркнуть относительность этих определений: строго говоря, вообще не сравниваемых объектов нет, всегда можно найти какой-нибудь параметр или признак, по которому можно сравнить кажущиеся несравнимыми объекты. Понятно, что эти признаки или параметры в данном случае будут несущественными. И, если мы будем сравнивать объекты по каким-нибудь несущественным признакам, ничего позитивного от такого сравнения получить не удастся.

Среди свойств объекта различают свойства существенные и несущественные для его выделения из других объектов. Свойство считают существенным для объекта, если оно присуще этому объекту и без него он не может существовать. Несущественные свойства - это такие свойства, отсутствие которых не влияет на существование объекта.

При изучении информатики предметом сравнения могут быть различные среды разработки, возможности, функции, удобство использования различных программных средств, понятия, признаки, структуры поставленных задач и методы их решения и т.д. При сравнении необходимо всегда соблюдать следующие логико-дидактические требования к объектам сравнения:

1. Сравнивать можно только однородные объекты, относящиеся к одному и тому же классу.

2. Общее в объектах сравнения можно устанавливать лишь в том случае, если их что-то отличает друг друга, а устанавливать разницу между ними можно только при наличии у них определённого сходства.

3. Несложные объекты, факты сравнивать легче, чем качества, признаки, процессы или категории. Поэтому объекты сравнения надо усложнять постепенно. Учить сравнению лучше начать с двух объектов, а затем постепенно увеличивать их число. При сравнении же сложных объектов необходимо вводить третий, более контрастный объект, активнее использовать сочетание словесных и наглядных методов.

Сравнивая, учащиеся должны четко понимать, с какой целью это делается. На уроке цели сравнения часто называет сам учитель; при этом необходимо стремиться вызвать интерес школьников к овладению данным приемом мышления.

Сравнение всегда целенаправленно, осуществляется под определённым углом зрения. Одни и те же объекты могут иметь сходство, если они рассматриваются с одних позиций, и могут отличаться, если сменить «точку отсчёта». В практике обучения учителя иногда ограничиваются выявлением лишь общих черт сравниваемых объектов, подчёркивая подобие одного другому, и редко стимулируют учащихся к параллельному поиску отличительных, противоположных признаков, черт и границ, что, снижает роль сравнения в процессе познавания и в развитии мышления школьников.

Сравнение как приём применяется очень широко. Его можно использовать практически на всех этапах познания в процессе обучения: при восприятии нового материала, его осмыслении, уточнении и обогащении, систематизации и обобщении, применении в разных условиях. Правда, его место и функции будут не всегда одинаковы. Так, на этапе восприятия новых знаний сравнение, сформулированное в виде логического задания, помогает привлечь внимание учащихся главному, основному в рассказе учителя (или учебнике), тем самым способствуя формированию умения выделять главное. Задачи, поставленные на этапе подготовки к восприятию нового материала, активно помогают учащимся глубже осознать и более чётко представлять ведущие идеи, закономерности освящаемых явлений, тенденций, а стало быть, глубже постигать суть сообщаемой информации.

К типичным дидактическим ситуациям, диктующим постановку заданий и задач на сравнение, можно отнести следующие:

· Сравнение с целью выявления общего в явлениях, процессах.

· Сравнение с целью выявления особенного, отличительного.

· Полное сравнение: установление как сходства, так и отличия.

· Сравнение с целью выявления главного, основного в явлениях, событиях, процессах.

· Сравнение, имеющее целью выяснить отношение учащихся к объектам, дать оценку.

· Сравнение, в процессе которого учащиеся устанавливают причинно-следственные связи между явлениями.

· Сравнение с целью прогнозирования.

· Сравнение, в процессе которого учащиеся конкретизируют общие представления и знания об объекте.

Перечисленные задачи на сравнение показывают единство и взаимодействие в учебной познавательной деятельности всех основных приёмов работы: выделение главного тесно связано со сравнением и обобщением, сравнение и обобщение - с доказательством и конкретизацией.

Применение приема сравнения способствует достижению положительных результатов в обучении и развитии, если оно вводится целенаправленно, осознанно, с учетом характера материала, сравниваемых объектов, возраста и уровня развития школьников.

Глава II. Разработка элективного курса «Офисный пакет Openoffice.org Writer»

2.1 Офисный пакет Openoffice.org как средство расширения возможностей современного человека

В настоящее время развиты информационно-технологические средства обработки, хранения и передачи информации, их использование встречается во всех сферах деятельности. Любой образованный человек, тем более специалист высшей квалификации, не зависимо от специальности, должен иметь представление об информатике (о методах, средствах и возможностях).

Едва ли сегодня найдется человек, который активно использует компьютер и интернет, но который никогда не слышал о программном обеспечении с открытым кодом. Если еще несколько лет назад свободное программное обеспечение (ПО) использовалось только небольшой, по сравнению с общей массой пользователей, группой людей, то сегодня бесплатные программы с открытым кодом уже никак нельзя назвать непопулярными. На них обращают внимание не только пользователи, работающие с компьютером дома, но и владельцы компаний, которые видят в бесплатном ПО хорошую альтернативу коммерческим приложениям. Разработчики программ с открытым кодом имеют поддержку таких крупных компаний, как IBM, Apple, Google, Intel, Novell, Red Hat, Sun и многих других, что, конечно, положительно сказывается на качестве приложений.

OpenOffice.org - один из самых известных проектов свободного ПО. Этот пакет офисных приложений давно и успешно используется как одно из основных приложений на Linux-системах. Однако до недавнего времени в мире Windows этот офисный пакет не был особенно популярным. Причин тому было несколько, и самая важная - не очень хорошая совместимость с форматами файлов, которые используются в Microsoft Office. Даже если предположить, что у пользователя на начало работы с OpenOffice.org нет никаких документов Word и Excel, которые необходимо было бы дорабатывать или просто использовать, все равно когда-нибудь необходимость сохранения файла в формате от Microsoft обязательно возникнет. Хотя бы для передачи этого файла знакомым, у которых OpenOffice.org не установлен или для открытия на другом компьютере, где, например, документ нужно распечатать. В первой версии OpenOffice.org поддержка форматов Microsoft Office была не очень хорошей и потому переходить на бесплатный офисный пакет решались или оригиналы, или те, кто вообще никогда ни с кем файлами не делится.

Когда вышла вторая версия OpenOffice.org, все изменилось. Программа стала реальным конкурентом Microsoft Office.

OpenOffice.org действительно достиг той точки развития, когда он может забрать у Microsoft тысячи пользователей, а с ними - и хорошую часть доходов. На этот бесплатный пакет все больше обращают внимание организации, а ведь продажа лицензий корпоративным пользователям - это основная статья доходов от Microsoft Office.

О растущей популярности OpenOffice.org говорит и то, что разработчики достаточно уверенно и настойчиво продвигают собственный формат сохранения файлов Open Document. Этот формат, основанный на XML, даже был официально утвержден организацией OASIS (Organization for the Advancement of Structured Information Standards) как стандарт для офисных приложений. Поддержка этого формата документов появится даже в Microsoft Office 2007 [18, с.5].

Рассмотрим основные пользовательские возможности ОО и его основную привлекательность.

Главные программы пакета - это текстовый редактор Writer, программа для работы с электронными таблицами Calc и Impress, аналог PowerPoint. Из этих трех приложений только об Impress можно сказать, что оно существенно уступает аналогу от Microsoft. Что же касается первых двух программ, то отличия их от Word и Excel несущественны. Обычный пользователь, как правило, работает далеко не со всеми функциями, которые ему навязываются Microsoft. Даже сами представители корпорации любят утверждать, что 80 процентов пользователей используют не больше 20 процентов функций пакета. Можно с уверенностью говорить, что в Writer и Calc есть практически все из этих часто используемых опций.

OpenOffice.org стал полнофункциональной офисной системой с поддержкой многоязыковых документов, хорошей совместимостью с другими офисными пакетами, базовыми лингвистическими возможностями. OpenOffice.org - пример развития открытого проекта из закрытого продукта, который установил стандарт на открытый формат обмена документами, только став свободным ПО.

Офисный пакет OpenOffice.org согласно решениям Правительства РФ передан в 2008 году во все школы России для обучения информатике и компьютерной грамотности в составе базовых пакетов программ лицензионного и открытого программного обеспечения [30].

Офисный пакет OpenOffice.org может свободно устанавливаться и использоваться в школах, офисах, вузах, домашних компьютерах, государственных, бюджетных и коммерческих организациях и учреждениях России и стран СНГ.

2.2 Программа элективного курса для старших классов «Офисный пакет OpenOffice.org. Writer»

Пояснительная записка

Элективный курс «Офисный пакет OpenOffice.org» предназначен для учащихся 10-11 классов математического профиля. Содержание этого курса призвано расширить возможности учащихся в информационной сфере. Данный курс полезен (необходим) тем, кто, после окончания школы, будет работать секретарем или секретарем-референтом, но плохо представляет себе эту область деятельности; он будет полезен будущим студентам, чья дальнейшая деятельность будет протекать в офисе: менеджерам, экономистам, административным работникам, специалистам, юристам; а также тем, у кого есть желание углубить свои знания и умения работы на компьютере, что и обуславливает выбор программы.

Цель обучения:

· формирование у учащихся умений, связанных с использованием полученных знаний, закрепление и совершенствование практических навыков работы в офисном пакете.

Содержание курса рассчитано на 18 часов.

Для реализации цели используются следующие методы, формы и средства:

Отбор методов обучения обусловлен необходимостью формирования информационной и коммуникативной компетентностей старшеклассников.

Занятия делятся на две части: лекционную (теоретическую) и практическую. Важной составляющей каждого урока является творческая самостоятельная (индивидуальная и коллективная) работа учащихся. Основной тип занятий - комбинированный. При организации занятий создается ситуация, в которой каждый ученик, выполняя индивидуальную работу, принимает участие в работе группы.

Содержание курса предполагает работу с разными источниками информации. В качестве основного источника информации предлагается электронное пособие «Сравнение пакетов Microsoft Office и OpenOffice.org». В качестве дополнительных источников информации по курсу рекомендуются справочники, Интернет, а также раздел «Справка» в изучаемой компьютерной программе.

Для контроля знаний используется система «Зачтено/Не зачтено» на основе итоговой контрольной работы.

Навыки, приобретенные в этом курсе, могут рассматриваться как один из промежуточных этапов профессионального взаимодействия в любой сфере деятельности, в том числе и выбранной профессиональной. Умение работать с данным офисным пакетом позволит учащимся в будущем быстрее адаптироваться в условиях реальной деловой деятельности.

Требования к уровню подготовки учащихся

В результате освоения программы учащиеся должны знать:

· назначение офисного пакета Openoffice.org и его основные задачи;

· структуру офисного пакета, его составляющие;

· связь с другими офисными пакетами;

· основы работы с OpenOffice.org Writer, его основные функции;

· технологию создания документа и работы с ним;

· технологию работы с текстом;

· понятие стиля в документе;

· технологию печати документа;

· средства оформления текста.

учащиеся должны уметь:

· создавать документы, сохранять и открывать их;

· обрабатывать текст документа;

· форматировать и оформлять текст;

· создавать таблицу и редактировать ее;

· вставлять объект в документ;

· создавать ссылки;

· нумеровать страницы;

· выводить документ на печать

Таблица 2 Учебно-тематическое планирование

№

Тема

Кол-во часов

1

Знакомство с OpenO?ce.org

1

2

Связь с другими офисными пакетами

1

3

Основы работы с программами пакета

1

4

Знакомство с OpenOffice.org Writer. Возможности приложения

1

5

Создание, сохранение и открытие документа

1

6

Обработка текста документа

2

7

Форматирование текста

1

8

Оформление текста

1

9

Работа с таблицей

1

10

Вставка объектов в документ

3

11

Сервис документов

1

12

Стили, ссылки и автонумерация в документах

1

13

Печать документа

1

14

Контрольная работа. Зачет

2
Литература и программные средства для учителя и учащихся
· Основы работы в OpenOffice. -- М.: Открытые Системы, 2007.
· Костромин В.А. OpenOffice.org -- открытый офис для Linux и Windows. -- СПб.: БХВ-Петербург, 2005. -- С. 272. --
· Харламенков А.Е. Философия OpenOffice.org. -- М.: 2009.
· Руководство пользователя OpenOffice.org 2. -- СПб.: БХВ-Петербург, 2007. -- 320 с.
· OpenOffice.org pro для профессионала. -- 2-е, испр. и доп.. -- М.: ДМК Пресс, 2008. -- 448 с.
· Питоньяк Э. OpenOffice.org pro Автоматизация работы. -- М.: ДМК Пресс, 2008. -- 512 с.
· Хахаев И. А., Машков В. В., Губкина Г. Е. и др. OpenOffice.org: Теория и практика. -- М.: ALT Linux, Бином. Лаборатория знаний, 2008. -- 318 с.
· Козодаев Р., Маджугин А. OpenOffice.org 3. Полное руководство пользователя. -- СПб.: БХВ-Петербург, 2009. -- С. 704.
· Овчинникова Е.Н. Практикум по OpenOffice.org - СПб, 2007. - 82с.
· Литвинова А.В. Создание и редактирование текстов в среде OpenOffice.org: Учебное пособие. - Москва, 2008. - 59с.
· http://openofficea.narod.ru/openofficebasics-01.html
· http://myooo.ru/
· http://rus-linux.net/lib.php?name=/MyLDP/office/OOo-index/OOo_index.html
· http://www.moydeni.ru/gogo/go.php?url=http://myooo.ru
· www.openoffice.org
Примерные конспекты занятий
Так как, ученики по школьной программе изучают MS Office, то занятия на элективном курсе будут построены на базе знаний и умений школьников в Word. По ходу изучения ООо Writer, ученики будут сравнивать эти два пакета по определенным темам и заносить результаты сравнения в виде положительных и отрицательных моментов в работе с тем и другим пакетом (Табл. 3).
Таблица 3 Сравнительная таблица офисных пакетов

Тема

Плюсы

Минусы

Writer

Word

Writer

Word
В конце занятия, группы учеников объединяясь, будут записывать свои наблюдения и замечания в данную таблицу.
Приведем конспекты некоторых уроков, разработанного элективного курса.
Конспект урока №.5
Тема: Создание, сохранение и открытие документа в Writer.

Цели:

Образовательные:

Знать способы работы с элементами текстового редактора.

Уметь создавать документы в текстовом редакторе.

Развивающие:

Способствовать развитию творческих способностей учащихся.

Способствовать формированию мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение).

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены