Интегрирующая роль информатики в средней школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Современный период развития цивилизованного общества по праву называют этапом информатизации. Характерной чертой этого периода является тот факт, что доминирующим видом деятельности в сфере общественного производства, повышающим его эффективность и наукоёмкость, становится сбор, продуцирование, обработка, хранение, передача и использование информации, осуществляемые на базе современных информационных технологий.

Одним из главных направлений процесса информатизации современного общества становится информатизация образования, обеспечивающая широкое внедрение в практику психолого-педагогических разработок, направленных на интенсификацию процесса обучения, реализацию идей развивающего обучения, совершенствование форм и методов организации учебного процесса, обеспечивающих переход от механического усвоения фактологических знаний к овладению умением самостоятельно приобретать новые знания. Применение в образовании компьютеров и информационных технологий оказывает существенное влияние на содержание, методы и организацию учебного процесса по различным дисциплинам. В конце 90-х годов в образование входят мультимедийные компьютеры, такие программные продукты, как компьютерные энциклопедии, электронные книги, справочники по литературе, живописи, музыке. Это создает возможности гуманитаризации образования. С развитием мультимедийных технологий компьютер становится средством обучения, способным наглядно представлять самую различную информацию. Как следствие, происходит развитие творческого потенциала обучаемого, способностей к коммуникативным действиям, навыков экспериментально-исследовательской работы; культуры учебной деятельности; интенсификация учебно-воспитательного процесса, повышение его эффективности и качества. Существуют различные возможности использования компьютеров в школе:

· Организация учебного процесса (подготовка расписания, электронных документов, баз данных по школьникам, учителям, родителям и т.д.);

· Подготовка учебных пособий;

· Обучение пользователей ПК для решения прикладных задач, обучения основам программирования, дизайна, компьютерному моделированию;

· Компьютерное обучение основам наук с помощью специально разработанных программ. Недостатки - игнорирование принципа доступности;

· Компьютерный контроль знаний учащихся. Контролирующие программы совмещаются с обучающими. Главный недостаток - несоответствие предъявляемых ученику требований уровню его подготовки. Это может создать «ситуацию неуспеха» и снизить мотивацию к учению;

· Использование компьютера для получения и работы с информацией из сети Интернет. [1, с. 213]

Учитель в информационном обществе перестает выступать перед своими учениками в качестве источника первичной информации. Он превращается в посредника, который облегчает ее получение. Фундаментальной характеристикой развития человеческой цивилизации является получение, накопление, обработка и потребление информации. В информатизированном обществе без овладения начальной компьютерной грамотностью и умения использовать, компьютерные средства для решения определенных задач, немыслима реализация творческого потенциала человека в современной науке, культуре, производстве, деловых и иных сферах жизни. Современное общество характеризуется, с одной стороны, нестабильностью, быстрой изменчивостью и трудной предсказуемостью, с другой, все большей «открытостью», взаимопроникновением накопленных знаний и опыта.

Цель данной работы - обосновать применение компьютерных технологий в образовании как одного из перспективных средств обучения.

Объект исследования - компьютерные технологии и отдельные программы учебно-педагогического назначения, используемые на уроках в средней школе.

Предмет исследования - применение компьютерных технологий в учебно-педагогической деятельности.

Задачами данной работы являются:

Изучение литературы по проблемам компьютеризации. Выявление ведущих тенденций, которые на данный момент могут рассматриваться в качестве принципиальных основ компьютерного обучения в школе;

Изучение структуры учебной деятельности при компьютеризации обучения;

Изучение существующих компьютерных программных средств педагогического назначения;

Изучение методик использования компьютеров на уроке;

Выявление возможных вариантов комплексного использования ПК в конкретных сферах педагогической деятельности.

В применении новых информационных технологий (НИТ) в своей работе я выделяю следующие пути:

1. Компьютер как средство для обучения различным дисциплинам, как инструмент поддержки предметных уроков и других видов занятий;

2. Использование компьютера для выполнения учебных и реальных задач, и для реализации различных видов деятельности;

3. Компьютер и информационная технология как объект изучения в рамках предмета «Информатика», «Основы информатики и вычислительной техники», «Информационная культура» и т.д.

4. Компьютер как средство развития ребенка.

компьютерный обучение школа урок

1. Дидактические аспекты компьютерного обучения

1.1 Структура учебной деятельности при компьютерном обучении

В отечественной педагогике учение рассматривается как процесс, главными компонентами которого являются знания и действия. Такое понимание процесса учения восходит еще к Я.А. Каменскому, который определил знания частично как чувственные представления, а главным образом - как понятия и их системы, описывающие объекты и явления в их общих внешних свойствах, связях, и объясняющие их сущность. [9, с. 43] И.Ф. Гербарт учение считал первой ступенью, следом за которым шло развитие, совершенствование общих познавательных процессов. Под учением, как и многие основатели психологии и педагогики, Л.С. Выгодский понимал приобретение знаний, умений и навыков, а под развитием - приобретение общих качеств и способностей. Определение деятельности наиболее четко дал И.И. Ильясов: «Деятельность - обозначение процессов взаимодействия человека и общества с объектами действительности». Процесс учения рассматривался как процесс управления деятельностью, компонентами которого являются объекты воздействия, акты его преобразования, а также продукт, условия и средства преобразования. П.Я. Гальперин ввел теорию поэтапного формирования умственных действий. Предметом усвоения в процессе обучения при этом считается действие. Знания включаются во все компоненты действия. В.В. Давыдов трактует учение как овладение способами перехода от всеобщих отношений к их конкретизации и обратно, от модели к объекту и обратно. [4, с. 72] Детализация структуры и состава знания и действия позволяет учесть все приведенные компоненты в содержании учебной программы, повышая тем самым эффективность компьютерного обучения.

Суммируя наиболее известные, кратко описанные выше теории, можно выделить следующие виды (этапы) деятельности, связанные с усвоением учебной информации при компьютерном обучении:

1. Эмпирическая деятельность как этап восприятия;

2. Эвристическая деятельность по распознаванию ситуации;

3. Репродуктивная деятельность по преобразованию модели и получению нового знания;

4. Практическая деятельность, связанная с отработкой навыка. [4, с. 78]

Последний вид (этап) практической деятельности относится к воспитанию стратега, который для решения данной конкретной задачи будет использовать весь арсенал имеющихся знаний и умений, искать похожие ситуации, т.е. ассоциации.

Особенности компьютера как инструмента человеческой деятельности, заключаются в обеспечении доступа к большим объемам информации и ее переработке, усилении познавательно-исследовательских возможностей человека, организации обмена информацией по содержанию выполняемой деятельности и создании новой человеко-машинной коммуникативной системы.

Компонентами учебной деятельности при компьютерном обучении являются: учебная задача; система учебных действий; моделирование содержания объектов усвоения; преобразование модели; действия самооценки и контроля. [10, с. 69]

Учебную задачу ставит учитель. Поскольку компьютер неспособен на эмоции, при постановке задачи, разъяснении методов ее решения и контроля путей решения, необходимо особое внимание уделять мотивации, имея, наряду с традиционным учебным планом мотивационный план. Тактика мотивации, состоящая в подбадривании, похвале, вызове на соревнование и т.п., увязывается с решениями, создающими условия для стимуляции учебы. При компьютерном обучении необходимо определять мотивационное состояние обучаемого, реагировать с целью мотивации на действия рассеянных, менее уверенных или недовольных учащихся, а также поддерживать тонус уже мотивированных обучаемых. Структура мотивационной основы деятельности обучаемого отражает перечисленные компоненты учебной деятельности, представляя их как этапы обучения:

1. Сосредоточение внимания на учебной ситуации - необходимо дать обучаемому информацию об актуальности и практической значимости темы, заинтересовать, развить стремление к получению нового знания;

2. Конкретизация вопросов - помогающих овладению способами рациональной учебной деятельности, развивающих теоретическое мышление;

3. Выбор решения - необходимо создать индивидуальную установку на данную деятельность;

4. Обучаемый нуждается в оценке и корректировке действий - ему необходимо предоставить возможность выбора вида помощи, выдавать эту помощь в доброжелательной форме, выдавать, в случае затруднений, дополнительные задачи, алгоритмические предписания по их решению и мотивационные указания. [11, с. 105]

Исследование показало, что наиболее эффективной формой компьютерного обучения является - «учитель - компьютер - группа учащихся». Поэтому эффективной можно считать только совместную деятельность, осуществляемую в педагогике сотрудничества.

1.2 Дидактические принципы компьютерного обучения

Информационные технологии обучения должны разрабатываться с учетом классических дидактических принципов. Компьютерное обучение определило два новых принципа: индивидуализации обучения и активности. [14, с. 12] В основном, технология компьютерного обучения исследовалась в двух направлениях: визуализации (обеспечения наглядности) учебного содержания и алгоритмизации учебной деятельности. Однако, рассмотрение структуры самой дидактики как совокупности теорий дидактических принципов, учебных методов, учебных программ и общей системной теории учебника, позволяет в каждом элементе структуры определить как общее, так и частное, относящееся к информационной технологии обучения. Во-первых, как уже отмечалось ранее, информационная технология обучения является новой методической системой, позволяющей рассматривать учащегося не как объект, а как субъект обучения, а компьютер - как средство обучения. Обучаемый переходит в новую категорию потому, что по форме компьютерное обучение является индивидуальным, самостоятельным, но осуществляется по общей методике, реализованной в обучающей программе. Компьютер как средство обучения является беспрецедентным в истории педагогики, потому что объединяет в себе как средство, инструмент обучения, так и субъект - учителя. [3, с. 195] Изменение ролевой обстановки ведет к значительному пересмотру теории обучения. Появилась необходимость разработки теории дидактической технологии, являющейся частью информационной технологии обучения.

Рассмотрим последовательно основные дидактические принципы:

1) Научность определяет содержание, требует включения в него не только традиционных научных знаний, но и наиболее фундаментальных положений современной науки, а также вопросов перспектив ее развития. При этом способы усвоения учебного материала должны быть адекватны современным научным способам познания.

2) Системный подход к изложению учебного материала, его структурирование и выделение основных понятий и связей между ними, как раз и является основой для разработки содержания компьютерной обучающей программы. А так же одним из методов современного научного познания.

3) Принцип доступности при компьютерном обучении переходит от принципа всеобщей доступности, в принцип индивидуальной доступности и рассматривается как возможность достижения цели обучения. Доступность при компьютерном обучении играет роль фильтра содержания и, в конечном счете, обеспечивает достижение цели обучения учащимися с различной начальной подготовкой.

4) Наиболее широко рассмотрен в литературе, применительно к компьютерному обучению, принцип наглядности, называемый также «интерактивной наглядностью». Если в традиционном понимании под наглядностью понимался, прежде всего, иллюстративный компонент, то в компьютерном обучении наглядность позволяет увидеть то, что не всегда возможно в реальной жизни даже с помощью самых чувствительных и точных приборов. Наглядность, обеспечиваемая компьютером, позволяет говорить о новом мощном инструменте познания - когнитивной компьютерной графике.

5) Принцип систематичности и последовательности связан как с организацией учебного материала, так и с системой действий обучаемого по его усвоению. При компьютерном обучении, независимо от сложности и длины пути, приводящего обучаемого к цели, это происходит систематично и последовательно. Само представление знаний в информационных технологиях обучения обеспечивает дидактический принцип систематичности.

6) Принцип сознательности обеспечен в компьютерном обучении методикой организующей стратегии, которой отдается предпочтение в современных информационных технологиях обучения. Для реализации принципа сознательности обучаемому сообщаются цели и задачи обучения, сведения о предметной деятельности и основных этапах ее осуществления. Успешность реализации принципа сознательности зависит от теоретического уровня курса, полноты раскрытия изучаемых понятий и их взаимосвязей. [4, с. 82]

Информационные технологии обучения потребовали введения, обоснования и раскрытия еще одного общего принципа, который, хотя и присутствовал всегда в процессе обучения, но не являлся основополагающим. Речь идет о коммуникации, организации диалога между обучаемым и обучающим, в данном случае между компьютером и учащимся. Этот новый, присущий только компьютерному обучению принцип можно назвать - принципом когнитивности коммуникации.

1.3 Трудности на пути внедрения компьютерных технологий в учебный процесс школы

Наряду с открывающимися широчайшими перспективами использования в учебном процессе компьютерной техники, существует ряд проблем, строго очерчивающих круг применимости подобных технологий, и ограничивающих их технократическое влияние. Это:

1. Опасности для здоровья учащихся;

2. Стоимость программного обеспечения;

3. Быстрое устаревание программного обеспечения, компьютеров;

4. Обучение учителей;

5. Несоблюдение технологии. [6, с. 41]

1) Самым «опасным» элементом компьютера является монитор. При этом современные технологии позволили снизить уровень электромагнитного излучения монитора до уровня таких бытовых приборов, как настольная лампа. Но мерцание монитора (80-100 Гц), даже по сравнению со старыми моделями (50Гц), по-прежнему утомляет глаза. В последние годы появились жидкокристаллические мониторы для настольных компьютеров. При большом размере экрана они имеют малые габариты, они практически не излучают и не мерцают, что делает их не более опасными для зрения, чем тетрадь или учебник. Высокая на сегодняшний день цена не позволяет комплектовать ими школьные компьютеры, но через 2-3 года это станет реальностью. При таком уровне оснащения можно станет говорить о пересмотре информационной концепции образования.

2) Вторым серьезным препятствием на пути внедрения компьютерных технологий обучения в школе является немалая цена лицензионного программного обеспечения. Стоимость затрат на покупку программного обеспечения зачастую превышает стоимость самих компьютеров. Органы управления образования в своем большинстве прониклись мыслью о внедрении компьютеров в школах, во многих школах появляются современные компьютерные классы, но приобретение программного обеспечения пока не предусматривается. Таким образом, в некоторых школах наблюдается следующая картина: школьники работают на суперсовременных компьютерах либо с ворованным «пиратским» программным обеспечением, либо с допотопным «Бейсиком».

3) Еще одна трудность - революционный рост компьютерных технологий, при котором в последние годы оборудование и ПО безнадежно морально устаревают буквально за год-два. За подобными темпами система финансирования образования успеть не может. За рубежом практикуется бесплатное или почти бесплатное обновление лицензионного ПО и даже компьютерного парка для образовательных учреждений.

4) Быстрое развитие информационных технологий делает специалиста, не повышающего свой профессиональный уровень, практически дилетантом в среднем за 3-4 года. Этот факт диктует необходимость организации процесса непрерывного повышения квалификации, как учителей информатики, так и учителей других предметов, использующих компьютерные технологии в своей работе. Это может решаться путем организации ежегодных курсов без отрыва от работы, самообразования. Большую перспективу предоставляют дистанционные курсы.

5) Особой трудностью может стать неумелое либо нецелесообразное, беспорядочное применение компьютерных технологий в учебном процессе. Согласно материалам исследования, проведенного в Соединенных штатах журналом Education Week, ученики, проводящие слишком много времени за освоением учебного материала с помощью компьютера, могут в итоге получить более низкие итоговые оценки за выполнение тестов. Причина, по мнению координатора проведенного журналом опроса «Technology Counts '98» (Итоги применения технологий '98) Крейга Джералда (Craig Jerald), состоит в том, что часть проводимого за компьютером времени на самом деле посвящается далеким от обучения целям. [5, с. 20]

Согласно результатам исследования, уровень оценок оказался на 20% ниже для тех учащихся, которые чаще других пользовались установленными в учебном классе компьютерами. Кроме того, оказалось, что некоторые виды компьютерного обучения способствуют повышению итоговых оценок, тогда как другие - скорее ведут к их снижению. В целом, чем лучше был подготовлен учитель, тем выше оказывались и результаты учеников.

По словам Джералда, главным в применении высокой технологии было то, насколько учителя сами владели компьютером, и как они использовали его в учебном процессе, соблюдали технологическую дисциплину. [5, с. 21]

Аналогичных Российских исследований пока не проводилось, но можно предположить, что их результаты были бы схожими.

2. Технологии применения компьютеров в учебном процессе

2.1 Интегрированный урок информатика-физика в средней школе

В настоящее время компьютерные технологии широко распространяются в сфере образования как средство оптимизации и интенсификации процесса обучения. В преподавании физики новые информационные технологии могут быть использованы самыми различными способами. Один из них - это интегрированный курс информатики-физики. Традиционным можно считать обучение языкам программирования на примере моделирования и решения физических задач. Меньше внимания уделяется применению прикладных программ общего пользования для обучения физике параллельно с освоением этих пакетов. Тем не менее, этот путь часто оказывается предпочтительней, так как требует меньше усилий учащихся в плане работы за компьютером и, таким образом изучение физики не подменяется, а дополняется освоением компьютерных технологий, которые в свою очередь входят в школьную программу.

Для интегрированного курса информатики-физики используется материал, который находится на стыке этих дисциплин, а выполняемые задания носят творческий и в то же время ярко выраженный практический характер. Особенности решаемых задач заключаются в возможности, наряду с получением графической и численной информации о физических зависимостях, траекториях движения и т.д., моделирования самого физического объекта исследования.

Одним из удачных примеров такой интеграции может служить содружество физики с электронными таблицами. Целью рассматриваемого интегрированного урока является знакомство с Microsoft Excel на конкретных практических примерах задачах из курса физики изучаемых в это же самое время в школьном курсе. Сформирован класс задач, которые успешно решаются с помощью электронных таблиц. Это и задачи, условие которых задано графически, задачи требующие вычислений с помощью различных функций, задачи решаемые графически.

Например, предлагается задача их раздела «Законы постоянного тока». Даны сложные электрические цепи. Требуется, используя закон Ома для участка цепи, найти зависимость силы тока и напряжения от сопротивления реостата и проанализировать полученную зависимость. В ходе решения задачи изучаются способы заполнения столбцов в таблице, написания и копирования формул, построение диаграмм. [8, с. 237]

В электронных таблицах может быть сделана обработка данных, полученных в ходе лабораторных работ. Даже если пока вычисления не сложны и могут быть сделаны без применения компьютера, учащиеся привыкают к компьютерным технологиям как удобному инструменту для работы.

Наконец, замечательным свойством электронных таблиц является пересчет формул при изменении данных. Это дает возможность моделирования несложных физических явлений, как недоступных для показа в лаборатории. Другой интересный вариант может быть в дополнении реального эксперимента компьютерным с возможностью более широкого варьирования параметров.

На этих же примерах удобно показать возможности связывания и внедрения объектов в приложениях Microsoft Office, предложив учащимся оформить работу, используя Word и Excel.

Благодаря такому интегрированному курсу в процессе обучения удается достичь весьма ценных методических результатов: повышение интереса к физике и информатике, приобретение более глубоких знаний по этим предметам и развития творческих способностей учащихся. [8, с. 243]

Безусловно, такой подход может быть применен не только при изучении электронных таблиц и текстового редактора. Заманчивым, например, представляется изучение графических и анимационных пакетов на задачах моделирования физических процессов.

2.2 Компьютерные средства активизации работы учащихся на уроках математики

Известно, что учитель в процессе своей работы должен не только передавать учащимся определенный объем информации, но и стремиться сформировать у своих подопечных потребность самостоятельно добывать знания, применяя различные средства, в том числе компьютерные. Чем лучше организована самостоятельная познавательная активность учащихся, тем эффективнее и качественнее проходит обучение. Компьютер позволяет повысить самостоятельность работы учащихся, которая необходима для перевода знаний извне во внутреннее достояние школьника, учитель может варьировать формы контроля над усвоением учебного материала. Это можно проиллюстрировать использованием компьютера при изучении темы «Применение определенного интеграла к вычислению площадей» на уроках математики. Подходящим программным средством в качестве компьютерной поддержки темы могут использоваться электронные таблицы EXCEL. Разработка в них задач интегрирования позволяет, во-первых, освоить многие операции, изучаемые в программном средстве по предмету информационных технологий, и, во-вторых, закрепить материал по интегрированию в приложении к вычислению площадей. Тем самым значительно сокращаются затраты учебного времени по общим предметам. Программная разработка в Excel состоит из набора изучаемых функций; степенных, показательных, тригонометрических, для которых предлагается ввести соответствующие числовые коэффициенты и пределы интегрирования. В соседний столбец для каждой функции выведены формулы для вычисления первообразных с указанными коэффициентами и пределами интегрирования. После выбора функций значения интегралов и соответствующих им площадей рассматриваются автоматически. На графики выводятся подинтегральная функция и первообразная. Таким образом, имеется возможность графически и численно проанализировать характер функций и влияние на значение площади, то есть выполнить компьютерное моделирование. Поскольку первообразные находятся учащимися «ручным» способом и в электронную таблицу вводятся предварительно выведенные формулы, то работа с компьютером не сводится к механическим операциям и предполагает углубленное знакомство со свойствами функций и приобретения навыков их интегрирования. При этом представляется возможным дифференцировать темпы работы, обеспечить ее вариативность. Освоение программной среды становится более заинтересованным и эффективным. [13, с. 70]

Кроме описанной технологии применения популярного программного обеспечения, на уроках математики возможно применение специализированных программ, таких как «Живая Геометрия», «Курс математики 98» фирмы Компьюлинк, «Живая математика» фирмы Физикон, «Репетитор по математике» фирмы Кирилл и Мефодий. Применение таких программных продуктов позволяет визуализировать и сделать более наглядными многие математические понятия и абстракции, позволяют развивать пространственное воображение, организовывать контроль знаний. При применении их наряду с традиционными формами работы на уроке, они позволяют получать хорошие педагогические результаты.

2.3 Компьютерные технологии на уроках русского языка

Чтобы научиться хорошо и правильно писать, - надо писать, читать и работать со своими и чужими текстами. Поэтому идея создания полностью компьютеризированного курса русского языка представляется абсурдной, но оказать большую помощь в его изучении учителю и ученику компьютерные технологии все же могут. Основное направление на этом пути - создание справочно-тестирующих программ-тренажеров. В качестве примера можно назвать компьютерную обучающую систему «Грамотей» екатеринбургской фирмы «ЭРИКОС». [7, с. 14] В разработке принимали участие несколько групп учителей - преподавателей русского языка. Дидактическую модель, лежащую в ее основе, можно сформулировать следующим образом: сочетание периодического тестирования, выявляющего проблемы письма, и интенсивного тренажа, их устраняющего. Разработчики программы поставили перед собой задачу - помочь каждому ребенку повысить грамотность своего письма. Путь «Грамотея» в школу оказался значительно более трудным, нежели на домашние компьютеры. Несмотря на то, что разработчики все последние годы основное внимание уделяли именно совершенствованию школьной версии программы «Грамотей-КЛАСС», в школах и ВУЗах система эффективно заработала лишь в самое последнее время. Причины относительных неудач заключались, прежде всего, в следующем:

1. Нехватка компьютерного времени. Известно, что львиная его доля отдается урокам информатики. Другим же предметам, если что-то и перепадает, то эпизодически, от случая к случаю;

2. Занятия по развитию навыков, как правило, требуют регулярности и постоянства. Поэтому в условиях, когда ребенку доводится посидеть за компьютером полчаса в месяц, выработать устойчивый навык грамотного письма путем чисто компьютерного обучения просто невозможно;

3. У школы сегодня нет средств, а у учителей - мотиваций для дополнительных занятий. [7, с. 16]

Постепенно, путем проведения различных экспериментов, выход из тупика все же был найден. Суть новой технологии заключалась в том, что большая, самая продолжительная по времени, часть занятий выносилась за пределы компьютерного класса. Без компьютера стал проводиться тренаж: по итогам компьютерного тестирования каждому ученику «Грамотей» стал формировать и печатать индивидуальные учебные комплекты. Появились положительные сдвиги в уровне грамотности, работа с «Грамотеем» нравилась детям и подавляющему большинству родителей. Результаты были достаточно высоко оценены специалистами. Так, педсовет екатеринбургской школы №75 даже дал официальное заключение о положительных изменениях в грамотности учащихся, занимавшихся по такой технологии, а в 1997 году система была успешно сертифицирована Министерством образования РФ. [7, с. 15]

Практически у всех учеников, регулярно занимавшихся по компьютерной обучающей системе «Грамотей», грамотность повысилась. И ресурсов школьного компьютерного класса теперь стало хватать на всех (опыт показал, что пятьсот и более учащихся 5-11 классов могут регулярно обучаться по технологии «Грамотей-КЛАСС» на стандартных 10-12 школьных компьютерах). Технология «Грамотей-КЛАСС» демократична, она позволяет реально обучать при минимальных затратах всех учащихся каждой школы, имеющей хотя бы несколько IBM-совместимых компьютеров. Деньги же нужны лишь на то, чтобы каждый ученик один раз за весь период обучения получил учебник с описанием техники тренажных упражнений и набором специальных «шпаргалок». [7, с. 16]

Какова продолжительность обучения грамотному письму по этой технологии? Она различна. Кому-то достаточно три месяца, кому-то год. Практический опыт говорит о том, что, если ребенок занимается регулярно два-три раза в неделю по 10-20 минут, то на четвертый-пятый месяц чаще всего наступает скачкообразное улучшение, результаты становятся стабильными, ребенок с гордостью говорит о том, что стал получать за диктанты четверки и пятерки. [7, с. 17]

Следует отметить, что применение компьютерных программ - тренажеров заметно повышает интерес к предмету особенно у учащихся негуманитарных классов. Помимо этого развивается навык к самооценке - с компьютером спорить за оценку бесполезно.

Заключение

Подводя общий итог данной работы, констатируем тот факт, что компьютеры, на сегодняшний день, являются очень эффективной поддержкой при обучении и приобретении знаний в школе, при использовании их в качестве инструментов познания для отражения того, что студенты выучили, и что они знают. Вместо того чтобы использовать возможности компьютерных технологий для распространения информации, компьютеры должны использоваться во всех областях знаний в качестве инструментов, помогающих обучаемым вдумчиво и критически осмысливать предметы, которые они изучают. Использование компьютера в качестве средства обучения путем применения прикладных программ в качестве формализмов представления знаний способствует более быстрому и более полному усвоению материала, чем при использовании всех имеющихся в настоящее время обучающих компьютерных программ.

Применение современных информационных технологий значительно повышает эффективность образования. Растет популярность дистанционного образования, когда задания и методические рекомендации обучающийся получает через Интернет или по электронной почте. Однако, как показывает практика, компьютер пока не стал полноценным средством обучения в школе. Это связано не только с проблемами, обозначенными в научной литературе. В частности, для достижения положительного эффекта от применения информационных технологий необходимо соблюдение определенных условий:

· Временное - каждый предмет школьной программы имеет свои организационно-методические и содержательные особенности, в соответствии с которыми должен быть выбран момент «включения» в него информационных технологий;

· Техническое - технические характеристики персональных компьютеров различны. В зависимости от круга задач, которые предполагается решать, необходимо подобрать соответствующий компьютер и комплектующие. Круг задач определяет предмет, в изучении которого применяется компьютер. Например: для работы на уроках рисования или черчения потребуется более мощный компьютер чем, скажем, на уроках математики или информатики;

· Организационное - при включении информационных технологий в процесс изучения предмета встает вопрос настройки программного обеспечения и наладки оборудования. Далеко не каждый учитель владеет навыками необходимыми для комплексного обслуживания компьютерного оборудования или для самостоятельной разработки образовательных средств. Поэтому очевидна потребность учителя в квалифицированном помощнике (например, в лице лаборанта или учителя информатики). [1, с. 229]

При соблюдении этих условий, по оценкам специалистов, современные информационные технологии могут служить действенным дидактическим средством обучения в средней школе. Проблемы применения компьютерных средств в процессе обучения во многом связаны с готовностью современного учителя к восприятию персонального компьютера как дидактического средства.

Совершенно необходимо изучение информационных технологий в школе не позднее, чем с 8-го класса, так как овладение ими является одним из условий удачного трудоустройства, а значит и залогом социальной защищенности учащихся. Необходим пересмотр учебного плана средней школы с целью нахождения места обучению информационным технологиям и возможностей их интеграции в учебный процесс. Необходима разработка новых программ курса информатики и пересмотр концепций изучения этого предмета. Необходимо решать проблему технического оснащения, снабжения программным обеспечением и подготовки кадров на государственном уровне. Надо рассмотреть возможность использования компьютерных технологий обучения в любом учебном предмете. Оптимальным является не создание полностью компьютеризированных учебных курсов, а умелая и целесообразная их интеграция с традиционными технологиями обучения.

В заключении, хочется сказать, что интеграция учебных предметов приводит к наиболее осмысленному восприятию знаний учащимися, усиливает мотивацию, позволяет более эффективно использовать учебное время за счет дублирования и повторов, неизбежных при преподавании разрозненных предметов. Совершенствуется методика, формируется новый подход к технологии обучения, повышается интерес у учащихся, в целом улучшается весь учебно-воспитательный процесс. Все это способствует формированию творческого мышления учеников и становлению личности.

Литература

1) Алексеев В.Д., Давыдов Н.А., Педагогические проблемы совершенствования учебного процесса на основе использования ЭВМ. М.: ВПА, 1988. - 379 с.

2) Андреев А.А. Обзор телекоммуникаций в образовании. Публикация в сети ИНТЕРНЕТ на сервере Центра информатизации Минобразования ИНФОРМИКА. http://www.informika.ru/windows/inftecn/intertecn/listint.html

3) Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе - М.: Просвещение, 1985. - 257 с.

4) Давыдов Н.А. Педагогика - М.: ИЭП, 1997. - 134 с.

5) Запад-восток // Американо-российская газета. 014. 1999., с. 20-22.

6) Калиновский И.В., Мороз В.К. Сравнительных анализ эффективности компьютерных коммуникаций в образовании. - М.: ИНИНФО, 1993. - 181 с.

7) Кривошеев А.О. Разработка и использование компьютерных обучающих программ // Информационные технологии - 2001., №2, с. 14-17.

8) Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 284 с.

9) Коменский Я.А. Избр. пед. соч. М., 1955. - 238 с.

10) Компьютер и образование. М: АПН СССР, 1991. - 117 с.

11) Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы - М: ВШ, 1991. - 224 с.

12) Материалы VIII-IX Международных Конференций «ПРИМЕНЕНИЕ НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ» Фонд новых технологий в образовании «Байтик» г. Троицк Московской области, 1997-98. Internet: http://www.bytic.troitsk.ru/russian/conf.html

13) Трифонов В.В. Очерки о педагогическом мастерстве - М.: ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 1992. - 135 с.

14) Уваров А.Ю. Компьютерная коммуникация в учебном процессе // Педагогическая информатика, 1993., №1.

15) Ялалов Ф.Г. Как написать курсовую работу: Методическое пособие. - Нижнекамск: Издательство «Чишмэ», 1999. - 19 с.

Размещено на Allbest.ru