Использование проектного метода на уроках технологии художественной обработки материалов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Использование проектного метода на уроках технологии художественной обработки материалов

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1. Теоретическая часть

1.1 Состояние изучаемой проблемы

1.2 Сущность проектного метода обучения

2. Опытно-экспериментальная часть

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Описание исследовательской работы

2.3 Анализ и результаты проведенных работ

Заключение

ВВЕДЕНИЕ

Под проектом в образовательной области «Декоративно-прикладного искусства» понимают самостоятельную, творческую, завершенную работу, выполненную под руководством учителя.

Уровень современного производства определяют информация и творчество.

Сегодня объективно существует противоречие между ростом требований к творческому проявлению человека и подготовленностью школьных учителей к формированию творческих качеств личности. Это противоречие может быть разрешено, если учителя «Декоративно-прикладного искусства» будут подготовлены к эффективному использованию проектно-творческому методу обучения школьников.

Целью дипломной работы является:

· Освоение методики организации работы с учащимися при выполнении творческих проектов.

· Изучение проектной деятельности на занятиях «Декоративно-прикладного искусства» в школе.

Задачи дипломной работы:

· Разработка и внедрение в учебный процесс экспериментальных уроков с применением метода проекта.

Предметом исследования является образовательная область «Технология».

Объектом исследования является проектный метод.

Гипотеза: если на занятиях «декоративно-прикладного искусства» использовать метод проектов, то это поможет развивать у учащихся творческие способности и некоторые качества личности.

При организации работы учеников над проектом преподаватель сталкивается с противоречием в определение проекта.

с точки зрения психологов, творчество проявляется при самостоятельном решении человеком новых для него задач.

ученые считают, что творчеству необходимо учить, если к творческой деятельности не начать приучать с достаточно раннего возраста, то ребенку будет нанесен ущерб, трудновосполнимый в последующие годы.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

творческий декоративный искусство школа

1.1 Состояние изучаемой проблемы

Метод проектов - это такой способ организации обучения, при котором реализуются интеллектуальные и физические возможности школьников по созданию новых товаров и услуг, имеющих субъективную новизну и практическую значимость. В концептуальных подходах к современной трудовой подготовке школьников методу проектов отводится стержневое место, с его реализацией связывающих большие надежды. Предполагается, что эта гибкая модель организации учебного процесса, начиная со II класса и по XI классы, будет воспитывать у молодежи такие качества, которые позволят лучше адаптироваться к стремительно меняющимся социально-экономическим условиям. Проектный метод ориентирован на творческую самореализацию развивающейся личности, развитие воли, находчивости, целеустремленности.

Метод проектов (лат. projectus - брошенный вперед; план на будущее) - это система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических зданий.

Проектный метод имеет важную дидактическую особенность: вся деятельность школьника должна ориентироваться на формирование его мышления, в основе которого лежит личный опыт. Иначе говоря, школьник сам, пробуя, ошибаясь и вновь вставая на правильный путь в поиске, пропускает через себя все, что, как он убежден, пригодится, понадобится в дальнейшей жизни. Он сам разделяет ответственность (раннее лежавшую только на учителе) за собственное развитие, уровень подготовки к самостоятельной деятельности в будущем.

Особенностью содержания метода проектов является его исследовательская сущность. Школьника постепенно подготавливают к тому, что бы любая социальная деятельность была подчинена достижению нескольких конкретных целей.

Ш Желательно чтобы школьник научился определять нужна ли та продукция, которую он собирается изготовить обществу. Найдет ли она применение в доме, в школе, в уличных играх и т.п. Желательно выявление и такого фактора, как возможность реализации. В этом заключается осознание целесообразности производства - прибыльности будущего изделия.

Ш Важно, чтобы школьник проникся необходимостью знания различных технологических процессов преобразования материалов: здесь предпосылка решения вопросов о рациональности того или иного способа обработки, его экономической эффективности.

Ш Необходимо, чтобы будущий член общества был способен оценить, не нанесет ли урон окружающей среде предполагаемый способ производства, сохранит ли и преумножит он природные богатства или, наоборот, нанесет невосполнимый ущерб. Это должно стать неотъемлемой чертой нравственного воспитания подрастающего поколения.

Таким образом, в содержании проектного метода заложен сознательный и творческий выбор человеком оптимальных способов преобразовательной деятельности из массы альтернативных подходов с учетом последствий для природы и общества. Сформировать такой характер мышления совсем не просто. Именно в надежде на то, что эти задачи всё же будут решены современной системой обучения, и заложен инновационный смысл проектного метода, его содержательное наполнение.

В.Д. Симоненко предлагает следующую классификацию проектов по их содержанию.

Интеллектуальные. Школьники должны описать модернизированные способы обработки материалов, почвы, оригинальные новые технологии производства изделий, продуктов и т.п. Могут быть предложены разработанные программы для ЭВМ, компьютерная графика и т.п. Предметом проектных разработок могут стать интерьеры учебных, жилых и производственных помещений дизайн любых изделий - предметов быта, производственных образцов и т.п. При этом особые надежды связываются с присущим молодым неожиданным нестандартным взглядом на существующее положение вещей. Подтверждений тому - множество и не следует относить эту категорию проектов только к старшему школьному возрасту.

Материальные. Под таковым подразумевается изготовление инструментов и приспособлений наглядных пособий и бытовых устройств, средств малой механизации и автоматизации. Проектами этого рода могут быть изделия художественно-прикладного и технического творчества учащихся, реализованные в материале рацианализационного продолжения школьников. По согласованию с учителем к таким проектам можно отнести выполнение эталонных объектов труда в которые внесены конструктивные усовершенствования, предложены изменения внешнего вида, отделки, обоснованная замена материалов и т.д.

Экологические. В этих проектах может осуществляться экспертная оценка воздушно-газовой среды, состояния водоёмов и почв, распространение эрозии и облесения. Предметом исследования и анализа могут стать способы очистки загрязненных производственных помещений, лесных и лесохозяйственных угодий, природных и искусственных водоёмов. Проектами такого рода может стать изучение возможностей сбора и использования вторичного сырья, регенерации различных пластополимеров, применение этих материалов для изготовления объектов труда учащихся.

Сервисные. В современной техносфере отводится первостепенное значение накоплению, подбору, оформлению и представлению информации. Такие проекты очень перспективны, представляется, что спрос на этот вид услуг будет огромен.

Возможны комплексные проекты, включающие интеллектуальные, материальные, экологические и сервисные составляющие.

Различные аспекты целенаправленного воздействия на развитие творческого потенциала школьников давно и успешно рассматриваются психолого-педагогической наукой. Проектная деятельность на занятиях по технологии строго попадает под общепсихологическое понимание деятельности, раскрытое в трудах Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, С.Л. Рубенштейна, А.И. Леонтьева, В.Д. Шадрикова и др. Мы рекомендуем глубже познакомится с этими исследованиями - они расширяют представления по теории деятельности.

В то же время проектная деятельность отличается от обычной учебной трудовой работы рядом факторов, которые преподавателю технологии следует принимать во внимание.

При выполнение проектов трудовая и учебная деятельность рассматриваются во взаимосвязи, так как представляют два этапа одной целостной деятельности. При этом трудовая деятельность в процессе выполнения имеет приоритетное значение. Причем мотивы, направляющие эту деятельность, определяются потребностями, которые осознаются самими подростками.

Деятельность учащихся в данном случае не может быть оценена неудовлетворительно, как обычная учебная, поскольку процесс работы построен с целью довести каждый проект до логического завершения. Учитель должен подводить школьника к тому, чтобы он мог многопланово оценивать собственную работу. Отдельно оценивается качество выполненного изделия и документация, разработанная или собранная в процессе организационно-подготовительного или технологического этапов; анализируются знания и умения, приобретенные при выполнении проекта. Особо должна быть проанализирована степень рациональности предложенной и исполнительной технологии. Такой прагматичный подход, становящийся привычным, вырабатывает у учащихся активную и адекватную жизненную позицию.

Необходимо отдавать себе отчет: при работе над проектами многие учащиеся должны будут выйти из привычной дидактической среды, где центральной фигурой был учитель с его пристольно-надзорной деятельностью от начала до конца. Здесь есть опасность попадания учащихся в тупиковые ситуации, движение в ошибочном направлении. Поэтому функции деятельности учителя технологии получают несколько иное направление. Он выступает в роли неназойливого эксперта, конструктивно рассматривающего совместно с учеником сильные и слабые стороны того или иного варианта. По существу никто не снимает с учителя руководящую и направляющую роль, но деятельностный подход самого ученика должен составлять основу работы.

Учитель технологии должен быть осведомлен о психологических барьерах, возникающих перед любым человеком, а перед ребенком - особенно, и уметь помогать школьникам в их преодолении.

Необходимо отметить, что очень важно формировать у школьников такие механизмы поведения, особенно в составе поисковых групп (творческих объединений учащихся), которые в будущем будут способствовать их адаптации в коллективах. Понятно, что эмоционально - волевое равновесие со средой и определенный набор стратегий и тактик, позволяющих находить решение новых проблем, неизбежно возникающих в процессе труда, формируются не сразу, а постепенно. И, естественно, в зависимости от конкретного педагогического замысла, учитывающего индивидуальность, требования могут быть персонифицированы, но их выбор в целом постоянен. Такой творческий тренинг призван дать школьнику главное - интерес к жизни и труду, указать пути, по которым можно идти и искать, узнавать, изучать, постигать новое.

1.2 Сущность проектного метода обучения

Дополнительное образование детей по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Оно социально востребовано, требует постоянного внимания и поддержки со стороны общества и государства, как образование, органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка, что нашло отражение в Национальной доктрине образования Российской Федерации, Федеральной программе развитие образования. В Концепции модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 года особо подчеркнуто «совершенствование системы дополнительного образования, призванной обеспечить необходимые условия для создания среды, способствующей расширенному воспроизводству знаний, развитию мотивации учащихся к самообразованию, развитию их творческих способностей; включения в социально полезную деятельность, профессионального и личного самоопределения детей, самореализации и самовоспитания, адаптации их к жизни в обществе, формирования толетарного сознания, организации содержательного досуга и занятости».

Концепция модернизации российского образования определяет следующие ключевые компетенции личности: умение делать выбор, качественными показателями оптимальности выбранного решения при этом должны выступать нравственность, патриотизм, духовность, коммуникабельность и толерантность; понимание глобальных проблем как показатель современного мышления; способность к непрерывному образованию, профессиональная мобильность; методологическая компетентность. Чтобы создать условия для формирования личности с заданными качествами на основе имеющихся у нее задатков, необходима такая нравственно и личностно-ориентированная технология учебного процесса (т.е. образовательная технология), которая обладает способами оптимальными для достижения поставленной цели. Возникает принципиальная необходимость в проектировании, особом типе работы, при котором учитываются базовые ценности образования и изменении ситуации. В условиях современной действительности только Технология педагогического проектирования предполагает поиск единомышленников в понимании проблемы, обсуждения смысла проблемы в дискуссионных формах, обмен смыслами и замыслами, поиск факторов, которые необходимо устранить для эффективного решения проблемы, достижения консенсуса в предполагаемых результатах и оценках ресурсных возможностей при осуществлении проекта. Технология педагогического проектирования - это стимулирование педагогов увидеть проблему и найти свой путь ее решения. Имея высокую культуру педагогического проектирования, педагог дополнительного образования ориентируется на инновационные действия, избегает шаблонов в рассуждениях и выборе педагогических средств.

Помимо требований к педагогу предъявляется ряд требований к развивающей среде: групповое пространство должно быть организовано таким образом, чтобы детям был предоставлен достаточно широкий спектр деятельности, по принципу полноты различных видов детской активности. Среда в группе должна быть интенсивно развивающей, провоцирующей возникновение и развитие познавательных интересов ребенка, его волевых качеств, эмоций и чувств.

В г. Оренбурге показывает опыт областного Дворца творчества детей и молодежи В.П. Поляничко, что педагогическое проектирование в учреждении дополнительного образования детей принципиально и качественно меняет педагогическую деятельность:

Ш Появляется возможность решения проблем и реализации идей личностно значимых для педагогов и учащихся;

Ш Получение реальных результатов своего труда, их внедрение в жизнедеятельность учреждения;

Ш Постепенное освоение технологии личностного проектирования своего образования, профессиональной деятельности, решение жизненно важных вопросов;

Ш Осуществляется свободное творческое самовыражение педагогов, не ограниченное рамками предмета и бюджета времени;

Ш Происходит освоение опыта эмоционально-ценностного отношения к действительности;

Ш Появляется необходимость использования при разработке проектов не только знаний из разных предметов, но и выход далеко за рамки содержания традиционного образования.

Одним из основных в учреждении является личностно - ориентированный подход, рассматривающий ребенка, как уникальное явление, самостоятельную ценность. Он означает ориентацию на личность как цель, результат, главный критерий эффективности деятельности педагога, где ребенок является приоритетным субъектом. В учреждении осуществляется вариантное образование, предоставляющее ребенку возможность выбора педагога, содержание, форм и методов конструирования и исследования образовательных процессов уже недостаточно, поэтому ведущей в педагогике, на наш взгляд, проектная деятельность.

Педагогическое проектирование в настоящее время становится механизмом эффективного использования системой образования своих ресурсов - человеческих, информационных, материальных, экономических. Это является условием развития образования как открытой государственно - общественной системы на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики и повышения роли всех участников образовательного процесса. Кроме того, педагогическое проектирование является особым видом педагогической практики, отражает специфическую деятельность педагога, суть которых поиск и создание новых обликов педагогической действительности, быстрого согласования традиционных образовательных систем с потребностями людей и меняющейся социальной ситуации. Педагогическое проектирование основано на осмысление ценностей педагогических процессов и явлений; на ценностном согласовании педагогической теории с мировоззренческими взглядами отдельного взятого педагога; на гармонизации социальных и личностных значениях образования. В результате - деятельность педагога осуществляется с учетом личностного смысла педагогического действия. Он позволяет философски осмыслить и переосмыслить как ранее наработанный педагогический опыт, так и создать совершенно новый, нетрадиционный педагогический продукт. Педагогическое проектирование строится как интеллектуальное, ценностное информационное предопределение условий; способных направлять развитие преобразуемых субъектов. В нем постоянно присутствуют и диалогические увязываются технологическая и ценностная стороны, что возможно только при специальной заботе о форме и методах взаимодействии субъектов, как собственного проектного процесса, так и порождаемых ими реальных преобразований. Педагогическое проектирование требует особого педагогического мастерства, способности к импровизации, умения чутко улавливать индивидуальные проявления детей, их интересы и предпочтения. При этом особое значение имеет стиль взаимодействия педагога с детьми: он должен быть личностно - ориентированным и носить ярко выраженный гуманистический характер. Педагог дополнительного образования должен обладать большим творческим потенциалом, нестандартностью мышления, эрудированностью в разных областях знаний, способностью к саморазвитию. Очень важно, чтобы он умел анализировать свою деятельность, динамику развития каждого ребенка и учитывать результаты анализа при построении педагогического процесса. «Педагогическое проектирование (а оно является многоаспектным) и есть методологическая и организационная основа технологизации образования». Если с методической точки зрения проектная деятельность - смыло-образующая, ценностная, ресурсная культура педагога, то с технологической - это культура постановки проблемы, ее обсуждения, культура достижения взаимопонимания и взаимодействия.

Развитие рынка труда, появлений новых профессий, требующих различных комбинаций знаний, умений, компетентностей, перспективы частой смены сферы приложения труда требуют обновления целей не только профессионального, но и общего образования. Проекцией реальных изменений, которые происходят в экономике, в социальной сфере общества является усложнением образовательного пространства школы.

Одним из приоритетных направлений региональной образовательной политики в Самарской области провозглашена переориентация системы образования на компетентный подход. Компетентность как результат образования выражается в овладении учащимся определенным меню способов деятельности по отношению к предмету воздействия. Такой набор осваиваемых способов деятельности должен являться предметом запроса работодателей (и других заказчиков) и быть социально востребованным, что позволяет учащемуся на выходе из школы оказываться адекватными типичным ситуациям.

В образовательном учреждении созданию естественной среды (то есть условия деятельности, максимально приближенных к реальным) для формирования ключевых компетентностей способствует введение в практику работы педагогов метода проектов, который, на наш взгляд, является одной из компетентностно - ориентированных образовательных технологий.

Под проектом в этом случае подразумевается специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающих создание продукта, состоящего из объекта труда, изготовленного в процессе проектирования, и его представления в рамках устной или письменной презентации. Под методом проектов - технология организаций образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и решает проблемы, а также как технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося.

Можно выделить модули, которые следует в первую очередь использовать для формирования в компетентности в решении проблем, поскольку они часто включают в себя проектирование и моделирование акций, детальный анализ ситуации для принятий решений, представляют возможность поработать с альтернативными решениями и критериями для принятия решения, планировать ресурсы:

Ш «От проблемы - к цели» (тренинг прогрессивных преобразований),

Ш «Основы логики: проведений анализа»,

Ш «Основы логики: аргументация»

Ш «Расчет стоимости проекта»,

Ш «Анализ ресурсов»,

Ш «Продвижение продукта на рынке»,

Ш «Сам себе эксперт».

Наибольшее количество модулей может использоваться для обработки отдельных элементов информационной компетентности. Из них первая группа связана с поиском и первичной обработкой информации:

Ш «Работа с каталогами»

Ш «Работа со справочной литературой»,

Ш «Способы первичной обработки информации»,

Ш «Наблюдение и эксперимент»,

Ш «Методы сбора данных: анкетный опрос и интервью».

Вторая группа модулей связана с освоением пользовательских навыков:

Ш «Основы информационных технологий: работа с операционной системой WINDOWS»,

Ш «Основы информационных технологий: работа с текстовым процессором MS WORD»,

Ш «Основы информационных технологий: работа с электронной таблицей MS EXEL»,

Ш «Основы информационных технологий: работа с программой подготовки презентации POWER POINT»,

Ш «Основы информационных технологий: графический редактор PAINT»,

Ш «Основы информационных технологий: технология использования ресурсов сети ИНТЕРНЕТ»,

Ш «Основы информационных технологий: моделирование объектов и процессов».

В большей степени направлены на формирование коммуникативной компетентности учащихся (в первую очередь, компетентности продуктивной коммуникации во время работы в группах и публичного выступления) следующие модули:

Ш «Как работать вместе»,

Ш Как работать в команде»,

Ш «Ведение дискуссии»,

Ш Регулирование конфликтов»,

Ш «Устная коммуникация на иностранном языке»,

Ш «Письмо как продуктивный вид речевой деятельности»,

Ш «Практика деловой коммуникации»,

Ш «Основы риторики и публичное выступление»,

Ш «Публичное выступление».

Ш «Презентация продукта».

Единой строго определенной и оптимальной для всех образовательных учреждений последовательности в освоении учащимися модулей нет и быть не может.

Использование технологии педагогического проектирования позволяет реализовать проекты, изменяющие облик образовательного учреждения, способствует формированию личностно ориентированной образовательной среды учреждения. Технологизация личностно - ориентированного образовательного процесса предполагает специальное конструирование учебного и дидактического материала, методических рекомендаций к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием ученика в ходе овладения знаниями. Только при наличии дидактического обеспечения, реализующего принцип субъектности образования, можно говорить о построении личностно - ориентированного образовательного процесса.

Личностно - ориентированная образовательная среда учреждения дополнительного образования детей:

- это процесс и результат специально спроектированного личностно - ориентированного воздействия, направленного на усвоение воспитанниками систематизированной совокупности знаний, умений, навыков, находящихся за пределами государственных образовательных стандартов;

- базируется на создании условий для развития личности с учетом ее индивидуальных способностей, потребностей, ценностных ориентаций и мотивов;

- в результате проектной деятельности педагогов образовательный процесс менее регламентирован, более гибок и способен к реализации идей вариативного образования, созданию развивающей среды, формированию диалогических, субъект - субъектных отношений между педагогами и детьми, созданию ситуаций выбора и успеха для каждого ребенка;

- строится на базовой гуманитарной культуре, в результате чего происходит интериоризация и развитие личностью достижений культуры, способности к самообразованию и саморазвитию.

Успешность деятельности педагога дополнительного образования во многом зависит от степени овладения им технологией педагогического проектирования, содержание которой составляет компетентный анализ конкретной ситуации, разработка и реализация проектов и программ, оптимизирующих основные составляющие человеческой жизнедеятельности. В этой связи чрезвычайно актуальными становятся разработка и внедрение в программы повышение квалификации предмета «Основы педагогического проектирования», целевая установка которого состоит в том, чтобы обеспечить специалистов технологией инновационной деятельности, методами конструирования, проектирования и программирования таких объектов как образовательная среда, образ жизни, сфера жизнедеятельности; сформировать проектные качества и способности личности, ее умение конструировать собственные технологические подходы к решению задач в динамично - меняющихся ситуациях.

1.3 Особенности организации работы над творческим проектом

Слово «творчество» происходит от слова «творить» и в общественном смысле означает тискать, изобретать и создавать нечто такое, что не встречалось в прошлом опыте - индивидуальным или общественным.

«Творчество» - деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей.

И.Я. Лернер характеризует творчество как «процесс создания человеком объективно или субъективно качественно нового по средствам специфических процедур, не поддающихся передаче с помощью описываемой и регулируемой системой операций или действий».

С точки зрения психологов, творчество проявляется при самостоятельном решении человеком новых для него задач. Деятельность учащихся может быть названа творческой, если ее результатом является продукт, обладающий не только объективной, но и субъективной новизной. Объективной новизной обладают продукты творчества, не известные ранее никому, а субъективной - известные ранее другим, но не известные учащемуся.

Ученые считают, что творчеству необходимо учить, если к творческой деятельности «не начать приучать с достаточно раннего возраста, то ребенку будет нанесен ущерб, трудновосполнимый в последующие годы. Поэтому творчеству надо учить с самого раннего возраста, и этому можно научиться». У ребенка будут развиваться такие качества как гибкость мышления, пытливость ума, память, способность выделять проблему и найти варианты ее решения. С возрастом эти качества укрепляются, совершенствуются и становятся неотъемлемой чертой личности человека, показателями развития его интеллекта. Необходимо постоянно поддерживать интерес к работе. В процессе творческого обучения (деятельности) учащиеся, имея первоначальные знания, которые опирались бы на уже имеющиеся у него знания и давали бы возможность отработать новые навыки и умения, требуя при этом грамотного их исполнения. У учащихся постоянно поддерживается интерес к работе. Творчеству учащиеся обучаются постепенно, с более простых до более сложных проектов. Чередуя виды работ, темы, сочетая теоретический материал с практическим, возвращаясь к одним и тем же вопросам, но уже на новый уровень, «происходит многократное периодическое повторение по изучаемым темам, при этом повторяются они не однообразно, а в самых различных формах, в самых различных комбинациях, при выполнении разнохарактерных работ».

Подростки готовы ко всем видам деятельности, которые делают его взрослым в собственных глазах. Его привлекают самостоятельные формы организаций занятий на уроке, возможность самому строить свою познавательную деятельность. Такую возможность учащимся дает метод проектов. Одним из видов деятельности детей является творчество.

Для методики творчества учащихся важно также определение этапов творческой деятельности. П.Н. Андрианов выделяет четыре этапа, или фазы творческого процесса школьников, каждый из которых имеет отчетливо выраженный промежуточный результат.

Процесс творческой деятельности может быть представлен следующими стадиями: подготовка - замысел - поиск - реализация.

Стадия подготовки включает комплекс процессов и операций, реализуемых с целью создания необходимых предпосылок для последующего формирования замысла, поиска и реализации технического решения проблемы.

На этой стадии реализуется следующие подготовительные процессы:

- накопление необходимых исходных данных;

- предварительная систематизация факторов и рассматриваемой области развития науки и техники;

- интеллектуально - творческая подготовка личности к изобретательству.

Стадия замысла предусматривает изучение проблемной ситуации и формирование научно - технической проблемы.

К основным процессам, реализуемым на этой стадии, как правило относится:

- анализ имеющейся научно - технической информации и формулирование основной задачи поиска;

- выявление центрального вопроса, требующего своего решения;

- установление необходимых требований и существенных ограничений; создание мысленной модели проблемной ситуации; декомпозиция основной задачи и определение степени известности ее компонентов (подзадач);

- разработка планов поиска технического решения; выбор методов решения задачи и ее компонентов.

На стадии замысла тщательному анализу должны быть подвергнуты актуальность и принципиальная осуществимость решения возникшей основной задачи и ее связь с другими, смежными задачами. Особое внимание уделяется изучению условий возникновения и опыта решения аналогичных задач на различных этапах развития науки и техники.

Стадия поиска является центральной в процессе творческой деятельности, поскольку на ней трансформируется и разрешается проблемная ситуация и реализуется план поиска технического решения, соответствующего замысла. Процессы, образующие стадию поиска, весьма разнообразны. Объясняется это разнообразием решаемых задач и используемых методов технического творчества, различными уровнями сложности и детерминированности искомого решения и т.п. Наиболее характерными для стадии поиска процессами являются:

- генерирование изобретательных идей;

- определения и верификация принципов решения задачи;

- анализ различных вариантов принципов решения задачи и выбор оптимального варианта.

Стадия реализации завершает творческий процесс. Она включает:

- техническое (а для изобретений - и юридическое) оформление решения творческой задачи;

- опытную проверку и испытания технического решения и его дальнейшее развитие с учетом накапливаемого опыта;

- выявление возможных дополнительных областей принесения технического решения и расширение сферы его внедрения.

На перечисленных стадиях творческого процесса, особенно на стадии поиска, используется практически весь фонд методов и приемов технического творчества.

Можно выделить следующие виды деятельности учащихся:

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Вид деятельности	Сущность
Игровая	Воспроизведение и усвоение реальной действительности в условно - воображаемой, образно - эмоциональной форме путем исполнения различных ролей.
Познавательная	Целенаправленное и организованное познание основ наук и окружающего мира.
Ценностно - ориентационная	Формирование мотивов учения, учебных интересов, предметного сознания.
Преобразовательная	Закрепление знаний, формирование практических умений.
Профессионально - трудовая	Практическое применение знаний, умений и навыков, первоначальная профессиональная подготовка.
Коммуникативная	Формирование убеждений и научного мировоззрения.

Способ деятельности - это совокупность действий, операций, методов и приемов этой деятельности. В творческой проектной деятельности используются разнообразные методы: вербальные и невербальные, мыслительные орудинные, графические, механические, химические, биологические, энергические, информационные и др.

В качестве средств осуществления проектной деятельности используются различные инструменты, приспособления, машины, автоматические и др.

Предметом деятельности называется то, с чем она имеет дело, на что она направлена. Это могут быть вещества, материалы, информация, энергия, живые существа, люди.

Результатами творческой проектной деятельности могут быть швейные изделия, модели, украшения, мебель, технологическое оборудование, дидактические материалы, экономические, социальные проекты и др.

На творческой проектной деятельности учащихся строится проектный метод обучения или метод проектов. Метод проектов позволяет организовать подлинно - исследовательскую, самостоятельную, творческую деятельность в течении учебного времени, отводимого на изучение предмета, используя при этом многообразие методов и форм самостоятельной познавательной, практической и художественно - творческой работы. Проектная форма педагогической деятельности эффективна только в контексте общей концепции обучения и воспитания. Она предполагает отход от авторитарных методов обучения и предусматривает продуманное и концептуально - обоснованное сочетание с многообразием методов, форм и средств обучения и является одним из компонентов системы образования.

В основе методов проекта лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве. В то же время, метод проектов, как основной связующий элемент программы, позволяет качественно выверить содержание и правильность распределения часов на изучение тез или иных ее разделов, оптимально отобрать, скомплектовать нужный учебный материал с учетом возрастных особенностей учащихся. Метод проектов способствует формированию у учащихся критического мышления, спокойному и взвешенному отношению к успеху и неудачи.

2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ

2.1 Организация и методы исследования

Для обобщения теоретического материала и применения его на практике было организовано исследование по разработке и внедрению в учебный процесс метода проектов на уроках «Декоративно - прикладного искусства». В эксперименте принимали участие 17 учащихся, 8 «Г» класса. Возраст учащихся - 14 лет.

Исследовательская работа проводится в несколько этапов:

1. Анализ УМК и методических разработок по дисциплине «Декоративно - прикладное искусства».

2. Посещение уроков по дисциплине.

3. Наблюдение за учащимися в процессе работы на уроках.

4. Разработка и проведение экспериментального занятия.

5. Анализ результатов работы.

2.2 Описание исследовательской работы

На первом этапе эксперимента были посещены ряд занятий в целях знакомства с экспериментальным классом. В качестве метода исследования использовались: наблюдение за учащимися в процессе учебной деятельности и беседа.

Так как работа учащихся по предлагаемой экспериментальной программе предлагала творческий характер, то с учащимися 8 «Г» класса был проведен творческий тренинг (Приложение 7).

Цель его - выяснить уровень их творческого воображения.

Творческий уровень ребят необходимо было определить потому что, во-первых, невозможно понять психологию человека, не поняв, каковы его творческие способности. Во-вторых, творчество - это всегда воплощение индивидуальности, это форма самореализации личности; это возможность выразить свое особое, неповторимое отношение к миру.

Однако потребность в творчестве и самовыражении, заложенная в самой природе человека, обычно реализуется в течении жизни далеко не полностью.

Результаты тренинга показали, что с учащимися можно проводить творческие проекты.

Учитель по «Декоративно прикладному искусству» в Троицкой средне общеобразовательной школе №2 имеет высшую квалификационную категорию. 8 лет внедряет свою методику, она разработала творческую программу на которую имеет рецензию АКИПКРО.

Уроки учитель проводит интересные, учащиеся с удовольствием посещают их.

В начале урока учитель ставит цель занятия четко, конкретно; целесообразно и достижима; цель и план занятия сообщается учащимся.

Учитель во время урока пользуется наглядными пособиями, личностным показом.

Учебный материал учитель подбирает доступный и посильной для учащихся, а новый материал закрепляется практической работой.

2.3 Анализ и результаты проведенных уроков

Для проведения экспериментальных занятий была разработана планирующая документация по условием запуска проекта с понедельным планированием (Приложение 1).

Целью экспериментальных уроков является внедрения эффективного метода проектов в учебный процесс, развития проектировочных умений, творческих способностей детей.

На первом уроке мы занимались постановкой проблемы и ее решения в коллективном обсуждении. Учащимся была предложена следующая проблема: необходимо было выбрать материал в технике аппликации по разделу «Ребята с природным материалом». Нами были предложены природные материалы из которых необходимо было выбрать рабочий материал (перья, кожа, крупа, соломка, сухие растения, кора березы, соленое тесто, скорлупа). В результате обсуждения был выбран природный материал соломка, так как из крупы, скорлупы, пера, кора березы учащиеся уже выполняли работы; из сухих растений, кожи материал был недоступен; из соленого теста не согласились мальчики. Во время обсуждения учащимся демонстрировались иллюстрации из книжек.

Выбор остановился на соломке, так как они уже делали аппликации из соломки я им предложила сделать объемные аппликации из соломки. Затем учащимся были даны критерии оценок (Приложение 3) и правило ведения дневника (Приложение 2). А так же необходимые рекомендации по выполнению эскиза.

Учащиеся освоили проектную деятельность и правильность заполнения дневника проекта.

На втором уроке я рассказывала учащимся о способах изготовления объемных элементов и плетение из соломки, объясняла последовательность выполнения некоторых элементов. Демонстрировала наглядное пособие (Приложение 6), предлагала различные цветовые гаммы. После изучения теоретического материала учащиеся выполняли отдельные элементы из соломки по инструкционной карте (Приложение 5), предварительно составляли цветовую композицию.

На третьем уроке выполнялась практическая часть, создание объемных аппликаций. Рассматривались творческие проекты из соломки. Проводилась работа над проектом, заполняли оценочный лист (Приложение 3), лист самооценки (Приложение 4), объясняла ход защиты.

Защита проекта «Солнечные цветы» проводилась на четвертом уроке перед всем классом и учителем «Декоративно - прикладного искусства».

В своем кратком выступление каждый ученик рассказал о цели своего проекта (обоснование потребности в изделии), какие задачи он ставил перед собой, о ходе выполнения проекта, решений возникших проблем.

При оценке проектной деятельности учитывалось: эстетический вид, аккуратность, композиция, творческий подход, качество ведения дневника, качество доклада.

На занятиях выдержаны основные требования к использованию проектного метода:

· Наличие социально или личностно - значимой проблемы, требующей интегрированных знаний;

· Теоретическая, практическая и познавательная значимость предлагаемых результатов;

· Самостоятельная, индивидуальная деятельность учащихся;

· Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

Положительные результаты были достигнуты за счет мотивации учебной деятельности. Знания для учащихся стали не целью, а средством в образовании помоги самостоятельно освоить вид деятельности.

А работа над проектом помогла в свою очередь осознать роль знаний и умений в жизни и обучении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ содержания деятельности при выполнении проектного задания позволяет сделать вывод о том, что метод проекта содержит в себе большие возможности для развития творческой активности учащихся. У учащихся развиваются такие как гибкость мышления, пытливость ума, память, способность выделять проблему и найти варианты ее решения. С возрастом эти качества укрепляются, совершенствуются и становятся неотъемлемой чертой личности человека, показателями развития его интеллекта. Необходимо постоянно поддерживать интерес к работе. В процессе творческого обучения учащиеся, имея первоначальные знания, создают новые модели.

Подростки готовы ко всем видам деятельности, которые делают его взрослым в собственных глазах. Его привлекают самостоятельные формы организации занятий на уроке, возможность самому строить свою познавательную деятельность. Такую возможность учащимся дает метод проектов.

Размещено на Allbest.ru