Личностно-ориентированный воспитательный процесс в социокультурном пространстве школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

Глава 1. Социокультурное пространство как условие личностно-ориентированного воспитания школьников-подростков

1.1 Сущность личностно-ориентированного воспитания школьников-подростков в условиях общеобразовательной школы

1.2 Социокультурное пространство школы как важное условие личностно-ориентированного воспитания

Глава 2. Практический опыт создания оптимального социокультурного пространства в условиях личностно-ориентированного воспитания

2.1 Формирование школьной микросреды на примере МОУ СОШ № 112

2.2 Социально-культурная макросреда школы №112. Взаимодействие школы с другими учреждениями

Заключение

Библиография

Введение

Уже более десяти лет в педагогической науке обсуждаются проблемы образования, связанные с его гуманизацией, развитием способностей личности, необходимых и ей и обществу, соединением бытия индивидуального человека с культурой. Процесс «очеловечивания» образования связан с усилением тех положений отечественной и зарубежной педагогики, которые ставят во главу угла уважение к личности воспитанника, формирование у него самостоятельности, установление гуманных, доверительных отношений между ним и воспитателем.

Такое понимание целей определило стремительное развитие личностно-ориентированного подхода. Проблеме личностно-ориентированного воспитания посвящены работы Н.А. Алексеева, Е.В. Бондаревской, В.В. Серикова, И.С. Якиманской. Следует признать, что личностно-ориентированный подход глубоко исследуется и зарубежной психолого-педагогической школой. Об этом свидетельствуют работы педагогов-гуманистов: А.Адлера, Р. Берн-са, А. Маслоу, К. Роджерса.

Актуальность этой темы состоит в том, что личностно-ориентированный подход предполагает не формирование личности с заданными свойствами, а создание условий для полноценного проявления и соответственно развития личностных функций субъектов образовательного процесса. Личностный подход как направление деятельности педагога - это базовая ценностная ориентация педагога, определяющая его позицию во взаимодействии с каждым ребенком в коллективе. Личностный подход предполагает помощь педагогу и ребенку в осознании себя личностью, выявлении, раскрытии их возможностей, становлении самосознания, в осуществлении личностно-значимых и общественно приемлемых способов самоопределения, самореализации и самоутверждения.

Также, актуальность личностно-ориентированного подхода объясняется тем, что динамическое развитие российского общества требует формирования ярко индивидуальной, прагматичной, раскрепощенной, независимой личности, способной ориентироваться в быстро изменяющемся социуме.

На основании данного утверждения можно сделать вывод о необходимости реализации личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании. Все это актуализирует тему моего исследования, целью которого является изучение теоретического и практического опыта по вопросам личностно-ориентированного воспитания учеников-подростков в социокультурном пространстве школы.

Объектом изучения выступает личностно-ориентированный воспитательный процесс в социокультурном пространстве школы, предметом - личностно-ориентированное воспитание школьников-подростков.

Задачи работы:

- проанализировать литературу по данной проблеме;

- раскрыть основные понятия: личностно-ориентированное воспитание, социокультурное пространство;

- рассмотреть принципы личностно-ориентированного подхода, его место в воспитательном процессе;

- раскрыть понятие «социокультурное пространство» и выявить его значимость в воспитании школьников-подростков.

Структура работы:

- введение;

- две главы;

- заключение;

- библиография;

- приложения.

Глава 1. Социокультурное пространство как условие личностно-ориентированного воспитания школьников-подростков

1.1 Сущность личностно-ориентированного воспитания школьников-подростков в условиях общеобразовательной школы

Процесс воспитания - это процесс формирования, развития личности, включающий в себя как целенаправленное воздействие извне, так и самовоспитание личности.

Воспитание - процесс целенаправленного формирования личности. Педагогика / Под ред. И.П.Пидкасистого. - М., 1996.

Но развиваются не только воспитанники, воспитательная деятельность, сам воспитатель, его взаимодействие с воспитанниками; развивается целостный объект, который, будучи системой, есть нечто большее, чем совокупность компонентов.

Воспитательный процесс имеет ряд особенностей. Прежде всего это процесс целенаправленный. Наибольшую эффективность обеспечивает такая его организация, при которой цель воспитания превращается в цель, близкую и понятную воспитаннику. Именно единством целей, сотрудничеством при их достижении характеризуется современный воспитательный процесс. Педагогика / Под ред. И.П.Пидкасистого. - М., 1996.

Процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном контексте означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования личности. Комплексный характер воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда важных педагогических требований, тщательной организации взаимодействия между воспитателями и воспитанниками. Новикова Л.И., Сидоркин А.М. Воспитательная система. //Российская педагогическая энциклопедия, Т. 1 . - М., 1993.

Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю.

В последние годы взгляды на воспитание быстро и радикально менялись. Сегодня взят курс на гуманизацию и демократизацию школы, который должен привести к новому качеству воспитания.

В общем смысле гуманизм понимается как исторически изменяющаяся система воззрений, признающая ценность человека как личности, его право на свободе, счастье, развитие и проявление своих способностей, считающая благо человека критерием оценки социальных институтов, а принципы равенства, справедливости, человечности желаемой нормой отношений между людьми. Гуманизм обычно выступает как мировоззрение, основными принципами которого являются любовь к людям, уважение человеческого достоинства, забота о благе людей. В самом общем смысле слова гуманизм означает ориентацию на самого человека, на его нужды и его потребности. В гуманизме воплощается стремление личности, коллектива и социума к счастью и совершенству.

О содержании гуманизма говорят различные исследования. В частности, Е.В. Петрушкова указывает, что сегодня идеалы содержания гуманизма наполняются новым смыслом, обогатившим их содержание.

Как отмечает Е.Н. Шиянов, гуманизация является ключевым элементом нового педагогического мышления, в котором и педагоги, и воспитанники выступают как субъекты развития творческой индивидуальности.

Гуманизм предполагает отказ от идеи насилия, подавления, господства, причём не только над человеком, но и человека над природой. Гуманизм рассматривает свободу как такое отношение, когда партнёры принимают друг друга и признают ценности взаимовлияний и взаимоизменений. Ядром гуманистического мировоззрения и его системообразующим фактором выступает человек. Это проявляется в многообразии отношений к человеку, обществу, его духовным ценностям, к деятельности и соответственно к миру в целом.

На принципах гуманистической педагогики основывается личностно-ориентированный подход в воспитании.

За последнее время, данный подход стремительно завоевывает образовательное пространство нашей страны, приходит на смену авторитарного стиля обучения и воспитания детей. Ведь “решение любой воспитательной задачи возможно только на путях индивидуального подхода, поскольку нет и двух учащихся, которые бы точно копировали друг друга; у каждого из них своя биография, свой сугубо индивидуальный путь развития” (А.П. Краковский).

Этим требованиям отвечает гуманистическое личностно-ориентированное воспитание. Данное воспитание ориентированно на личность, её жизнь, деятельность. Личность - человек как представитель общества, свободно и ответственно определяющий свою позицию среди людей. Личность формируется во взаимодействии с окружающим миром, системой общественных и человеческих отношений, культурой. Человек не рождается личностью, а становится ею в процессе социализации.

Личностно-ориентированный подход предполагает не формирование личности с заданными свойствами, а создание условий для полноценного проявления и соответственно развития личностных функций субъектов образовательного процесса.

Личностно ориентированное воспитание - это такая воспитательная система, где ребёнок является высшей ценностью и ставится в центр воспитательного процесса. Вокруг личности воспитанника концентрируются все остальные приоритеты. Иными словами, личностно ориентированное воспитание - это организация воспитательного процесса на основе глубокого уважения личности ребёнка, учёта особенностей его индивидуального развития, отношения к нему как сознательному полноправному и ответственному участнику воспитательного процесса. Это формирование целостной, свободной, раскрепощённой личности, осознающеё своё достоинство и уважающей достоинство и свободу других людей.

Личностный подход является ведущим в организации учебно-воспитательного процесса. В отличие от индивидуального подхода он требует знания структуры личности и ее элементов, их связи, как между собой, так и целостной личностью. В связи с этим следует выделить идею личностного подхода, суть которой в том, что в школу приходят не просто подростки, а ученики-личности со своим миром чувств и переживаний. Это и следует в первую очередь учитывать учителю в своей работе. Он должен знать и использовать такие приемы (их выработала педагогика сотрудничества), в которых каждый ученик чувствует себя личностью, ощущает внимание учителя только к нему, он уважаем, никто не может его оскорбить.

В индивидуальной работе с подростком педагог-воспитатель руководствуется следующими принципами:

- установление и развитие деловых и межличностных контактов на уровне "учитель - ученик - класс";

- уважение самооценки личности ученика;

- вовлечение ученика во все виды деятельности для выявления его способностей и качеств его характера;

- постоянное усложнение и повышение требовательности к ученику в ходе избранной деятельности;

- создание психологической почвы и стимулирование самообучения и самовоспитания, что является наиболее эффективным средством реализации программы обучения и воспитания.

Индивидуальная работа с подростками включает несколько этапов:

Первый этап - диагностирование личности каждого ребенка;

На втором этапе используется наблюдение и изучение учащихся в ходе разнообразной деятельности: учебно-познавательной, трудовой, игровой, спортивной, творческой. В современной практике выделяют группы детей с разным уровнем интеллектуального развития, детей с физическими недостатками, трудных подростков и др. Каждая группа учащихся требует индивидуального подхода, а также своей системы методов педагогического воздействия. Особого внимания требуют к себе "трудные" дети, отличающиеся девиантным поведением. В структуре личности "трудного" подростка наблюдаются отрицательные качества, личностные недостатки, конфликтность в сфере общения, недоверчивость и даже враждебность к взрослым и сверстникам. Зная и учитывая специфику личностно-ориентированного подхода с "трудными" подростками, опытные педагоги применяют различные методы работы: переубеждение, переучивание, переключение, поощрение и наказание, самоисправление, "реконструкция характера". Например, в МОУ СОШ №112 директор придумал оригинальный метод перевоспитания «трудных» подростков - отвёл им несколько школьных стен под граффити. (см. Приложение №1)

На третьем этапе индивидуальной работы на основе установленного уровня воспитанности учащегося проектируется развитие ценностных ориентации, личностных свойств и качеств ученика. Проектирование развития личности основывается на сравнении наличного уровня воспитанности учащегося с его идеалом и осуществляется в процессе составления дифференцированных и индивидуальных программ воспитания и самовоспитания ребенка.

На четвёртом этапе индивидуальной работы происходит дальнейшее изучение учащегося, проектирование его поведения и отношений в различных ситуациях. Для данного этапа характерно использование общих методов обучения и воспитания, вместе с тем широко применяются методы индивидуального педагогического воздействия: требование, перспектива, общественное мнение, поощрение и наказание.

Заключительным, пятым, этапом индивидуальной работы с детьми является корректирование. Коррекция - это способ педагогического воздействия на личность, в ходе которого изменяется развитие личности, закрепляются позитивные или преодолеваются негативные качества. Наиболее эффективными методами и приемами корректирования являются наблюдение и самонаблюдение, анализ и оценка, самооценка и переоценка, контроль и самоконтроль. Все эти методы и приемы используются в комплексе, уточняя, дополняя полученные данные и результаты индивидуальной работы с учащимися.

Таким образом, индивидуальный подход - важнейший принцип обучения и воспитания. Его реализация предполагает частичное, временное изменение ближайших задач и содержания учебно-воспитательной работы, постоянное варьирование ее методов и форм с учетом общего и особенного в личности каждого ученика для обеспечения гармоничного, целостного ее развития. Эффективность индивидуальной работы зависит от знания научных основ, от конкретизации задач обучения и воспитания учеников в данном классе, от установления уровня воспитанности каждого ребенка, от гибкости методики, компетентности, профессионализма и педагогического мастерства учителя.

Деятельность учителя на уроке с личностно-ориентированной направленностью

1. Использование проблемных творческих заданий.

2. Применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно символическую).

3. Создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников.

4. Сообщение учащимся организации учебной деятельности в ходе урока.

5. Обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому.

6. Стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию различных способов выполнения заданий.

7. Оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чем ошибался.

8. Отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности.

9. При задании на дом называется не только тема и объем задания, но и подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.

Деятельность учителя должна вести к формированию следующих важнейших характеристик творческих способностей: беглость мысли (количество идей, возникающих за единицу времени); гибкость ума (способность переключаться с одной мысли на другую); оригинальность (способность находить решения, отличающиеся от общепринятых); любознательность (чувствительность к проблемам окружающего мира); умение выдвигать и разрабатывать гипотезы.

Таким образом, личностно-ориентированное обучение способствует успешному овладению знаниями и умениями, теоретическим мышлением и развитию творческого потенциала личности.

1.2 Социокультурное пространство школы как важное условие личностно-ориентированного воспитания

Значительное влияние на жизнь человека оказывает окружающая среда, являясь главным фактором его воспитания, индивидуального развития, обучения, образования, социальной защиты. Специфика окружающей среды зависит от географического положения населенного пункта (где проживает человек), от природных ресурсов, от климата этой территории, от истории заселения местности. Под влиянием этих факторов формируется у населения определенный образ жизни, уклад, быт, традиции, культура, разные формы общения и пр.

Б.Ф. Ломов определил социальную среду как систему исторически развивающихся общественных отношений - экономических, гражданских, политических, в которые он (человек) непосредственно включен и функцией которых является его индивидуальная деятельность. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. - М.: Наука, 1999

Основные механизмы средового влияния заключаются в следующем:

1. Среда создает пространство возможностей для различных видов деятельности, для самопредъявления, для самореализации;

2. Среда создает набор образцов для подражания, дает возможность выбора того, который оказывается ближе всего растущему человеку;

3. Среда предъявляет и определенные санкции за соответствие или несоответствие её требованиям; их особенностью в средовом контексте является то, что они обычно бессубъектны, а требования среды содержат высокую степень неопределенности, что влияет на выработку внутренней регуляции деятельности растущего человека.

Важной характеристикой образовательной среды является её интенсивность - структурно-динамическая характеристика, показывающая степень насыщенности социально-образовательной среды условиями, влияниями и возможностями, а также концентрированность их проявления.1 Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. - М.., 2001

Социально-культурная среда подразделяется на широкую социально-культурную макросреду и микросреду. В первой действуют факторы, закономерности и институты общегосударственного масштаба; вторая - это сфера действия малых групп и входящих в них личностей, их непосредственное социально-культурное окружение. Фрумин, И.Д. Тайны школы / И.Д. Фрумин. - Красноярск, 1999

Также, социокультурное пространство условно можно разделить на социальное и культурное.

Есть два подхода к пониманию социального пространства: субстанциалистский и структуралистский. В первой трактовке оно состоит из субстанций, т.е. индивидов, их групп и организаций, соединенных социальными отношениями. Социальное пространство обладает материальной субстанцией - людьми. Так, П. Сорокин писал: «Социальное пространство есть некая вселенная, состоящая из народонаселения Земли... Определить положение человека или какого-либо социального явления в социальном пространстве означает определить его (их) отношение к другим людям и другим социальным явлениям, взятым за такие «точки отсчета». Сорокин П.А. Человек, цивилизация, общество. М., 1992.

Во второй трактовке социальное пространство - это надындивидуальная реальность, состоящая из структурированных социальных отношений. «Общество, - по словам К. Маркса, - не состоит из индивидов, а выражает сумму тех идей и отношений, в которых эти индивиды находятся друг к другу».

Культура - это совокупность относительно устойчивых идей и представлений о желаемой форме социального порядка и отношений людей, разделяемых большинством членов данного общества, а также символических форм коммуникации. Идеи и представления, составляющие культуру, лишь условно можно назвать устойчивыми. В действительности они находятся в постоянном процессе изменения и воспроизводства.

Это деление - лишь аналитическая процедура. В реальности социокультурное пространство представляет собой единое целое, части которого могут существовать раздельно с той же вероятностью, как и раздельное функционирование головы и тела.

Все ситуации, происходящие в данном пространстве, интерпретируются личностью как события, из чего следует тот факт, что они имели и имеют особое значение для развития личности.

Именно поэтому понятие социокультурного пространства тесно связано с понятием социализации личности и особенно социализации подростка.

Социализация личности - усвоение индивидом на протяжении его жизни социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит;

- усвоение и дальнейшее развитие индивидом социально-культурного опыта;

- становление личности, обучение и усвоение индивидом ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной общности, группе;

- включение человека в социальную практику, приобретению им социальных качеств, усвоению общественного опыта и реализации собственной сущности посредством выполнения определенной роли в практической деятельности и т. д. Платонова Н.М. Основы социальной педагогики

Людей, которые непосредственно осуществляют социализацию индивида называют агентами социализации. Для подростков, основными агентами социализации являются: родители (семья), школа, сверстники, средства массовой информации.

Социализация подростка - это сложный непрерывный процесс, протекающий на биологическом, психологическом и социальном уровнях, при котором, с одной стороны, потребности отдельно взятой личности адаптируются к потребностям общественным (или отвергаются ею). Причем адаптация носит не пассивный характер, приводящий к конформизму, а активный, при котором подросток добровольно и творчески выстраивает свою роль в обществе, развивая и совершенствуя при этом человеческую природу на уровне генетической памяти. С другой стороны, общество формирует нормы морали и поведения, педагогически целесообразные формы общежития, отношения между людьми в семье, школе, в досуговых учреждениях, в иной окружающей человека социальной среде.

Социализация осуществляет основополагающие функции развития подростка и общества:

- нормативно-регулятивная функция, формирующая и регулирующая жизнедеятельность человека в обществе посредством воздействия на него специальных социальных институтов, определяющих образ жизни данного общества во временном контексте;

- личностно-преобразовательная функция, индивидуализирующая человека посредством формирования потребностно - мотивационной сферы, идеалов и установок человека в системе социальных отношений;

- ценностно-ориентационная функция, формирующая систему ценностей определяющих образ жизни подростка-учащегося;

- коммуникативно-информационная, приводящая подростка во взаимоотношения с другими людьми, группами людей, системой, насыщающая учащегося информацией с целью формирования его образа жизни;

- прокреативная функция, порождающая готовность действовать определенным образом;

- творческая функция, в процессе реализации которой рождается стремление творить, отыскивать выход из нестандартных ситуаций, открывать и преобразовывать мир вокруг себя;

- компенсаторная функция, восполняющая дефицит необходимых физических, психических и интеллектуальных свойств и качеств учащегося-подростка.

Эти функции направляют активность подростка, определяя более или менее перспективные пути развития личности. Они, реализуясь в комплексе, дают возможность индивиду проявить себя в определенной сфере деятельности.

Для социализации подростка общение играет одну из важных ролей - это реализация коммуникативно-информационной функции, приводящей человека во взаимоотношения с другими людьми, группами людей, системой, насыщающей человека информацией с целью формирования его образа жизни;

В связи с социализацией можно выделить несколько типов учащихся-подростков, которые должен знать каждый преподаватель, практикующий личностно-ориентированный подход.

1. Позитивист. Подростки этого типа способны творчески подходить к поставленной задаче, взваливая при этом основной груз на себя. Они прислушиваются к мнению родителей, педагогов и сверстников, изо всех сил пытаясь реализовать полезные советы. Их отличает настойчивость в достижении цели, а также способность правильно оценивать собственные результаты и результаты своих товарищей. Подростки- позитивисты обладают необходимыми трудовыми навыками, способы планировать свою работу и согласовывать ее с работой группы.

Своеобразная избирательная интуиция позволяет им сразу чувствовать, как к ним относятся окружающие, безошибочно, при первом контакте определяя, кто к ним расположен, а кто безразличен. Ответное отношение, даже чересчур прямолинейное, возникает незамедлительно, без попыток его утаить.

Самооценка отличается искренностью и умением правильно подметить черты своего характера. Для них важен результат- признание со стороны. Они стремятся приобрести вес в той общности, в которой прибывают на досуге, занять лидерские позиции.

Этот тип подростков отличается повышенным чувством ответственности за себя, успехи в игре и тому подобное, которое со временем перерастает в чувство ответственности за других. Иногда это чувство гипертрофируется, и уверенность подростка в себе переходит в страх не оправдать надежд, возложенных на него им самим, друзьями, педагогами, родными. В этих случаях возможно проявление нервных срывов.

2. Способный. Это тип подростка, отличающегося универсальным свойством проявлять способность ко всему и вся. Они проявляют успехи в учебе, хорошие дети и друзья, достигают больших успехов в художественной, технической и спортивной деятельности.

Такой тип подростков отличают глубокие чувства, искренняя привязанность к тем от кого исходит любовь, забота и внимание. Привязанность эта сохраняется, несмотря на легкость и частоту мимолетных ссор. Утраты переносятся очень тяжело и переживаются долго.

Маломотивированные смены настроения могут создать впечатления поверхностности и легкомыслия, на самом же деле это преданные друзья. Они очень чутки ко всякого рода знакам внимания, благодарности, похвалам и поощрениям. Они способны активизировать и воодушевлять на реализацию творческой идеи большую группу подростков, но как правило, их инициативу перехватывает активный позитивист. Формирование такого типа происходит при активной поддержке родителей, их регулярном общении.

3. Меланхоличный тип (домосед). Этот тип характеризуется вялостью. Общество его раздражает, компании он избегает, приключения и риск, так изобилующие в досуге их сверстников, для них не привлекательны. Они очень тяжело переживают даже мелкие неприятности и неудачи, болезненно реагируют на замечания и укоры, как сверстников, так и взрослых. Представители этого типа предпочитают дружить с теми, кто способен удовлетворить их потребность в сопереживании. Тяга к группированию со сверстниками, зависит от настроения. Практически никогда не претендует на роль лидера, вполне довольствуясь теневым положением.

4. Невротичный тип. У подростков этого типа часто бывает хорошее, даже несколько излишне приподнятое настроение, которое нередко омрачается вспышками раздражения и гнева. Им присущи такие черты характера, как тревожность, социальная беспомощность, негативизм. Подростки этого типа нетерпимы к проигрышу, вторым ролям и тому подобное, раздражаются, когда долго остаются в тени. Они в постоянном стремлении к самостоятельности и независимости. Плохо переносят строгую дисциплину и строго регламентированный режим. Отсутствие навыков самоанализа и теплого дружеского общения, склонность к конфликтам порождают острое чувство одиночества.

5. Неустойчивый тип. Это лживые, дерзкие, недисциплинированные подростки с низкой требовательностью к себе и неспособностью к адекватной самооценки. Они, как правило, отличаются эгоистической направленностью, не ориентированы на социальные нормы. В общении с друзьями мало внимательны к их запросам, интересам, в группе конфликтны. У такого типа даже положительные качества часто трансформируются в отрицательные. Главная их черта - крайняя изменчивость в настроении, которое меняется слишком часто и чрезмерно круто от ничтожных и даже незаметных для окружающих поводов.

Такие подростки часто инициируют асоциальное поведение сверстников при этом сами готовы совершить подлость, правонарушение, активно противодействуют в воспитательному на них воздействию. Для них характерна нестабильность, резкая перемена привычных взаимоотношений с окружающими, конфликтность в сфере досугового общения.

С целью социализации подрастающего поколения создана специальная система учреждений. Это, в первую очередь - детские сады и школы. Кроме того, существуют естественно сложившиеся учреждения и организации, функционирование которых направленно на «включение» индивидов в общество. Это культурно-досуговые учреждения, спортивные комплексы, научно-технические центры и т.п., функционирующие в сфере досуга, с расширением границ которых повышается и социализирующее воздействие на детей, подростков и юношество.

Однако сам по себе досуг не является показателем ценностей. Самое главное заключается в характере его использования, степени его социальной насыщенности. Досуг может стать могучим стимулом для развития личности. В этом заключены его прогрессивные возможности. Но досуг может превратить в силу, калечащую личность, деформирующую сознание и поведение, привести к ограничению духовного мира и даже к таким проявлениям ассоциальности как пьянство, наркомания, проституция, преступность.

Разрешение этого противоречия заключается в целенаправленной формирующей деятельности различных социальных институтов, ориентированной на формирование соответствия между лично значимым и общественно значимым, на формирование общечеловеческих ценностей подрастающего поколения. Особая роль в решении этих задач отводится семье, школе и досуговым учреждениям.

Семья, являясь источником первоначального развития природных свойств человека, где формируется основа для развития собственно человеческих потенций, а также специфические роли и отношения в макро - и микрогруппах, могла бы оказать существенное воздействие на формирование и развитие подрастающего поколения.

Весьма существенное значение в социализации детей, подростков и юношества имеет школа, где на различных этапах в программу образования включены предметы, способствующие осуществлению этого процесса. В отдельных школах факультативно преподаются предметы «человековедение», «основы этики и эстетики», «риторика», «этика и психология семейных отношений» и другие, способствующие становлению человека. Более активно социализация школьников осуществляется через систему внеклассных мероприятий. Так, лекциями и беседами на нравственно-этические, экологические, искусствоведческие и другие темы охвачены все учащиеся средних школ.

Важное место в объеме школьной работы по социализации учащихся занимают массовые мероприятия. Внутришкольные вечера, беседы, диспуты по различным проблемам, недели музыки, детской книги и другие мероприятия способствуют социальному становлению и развитию учащихся.

Важным и эффективным фактором социализации детей, подростков и юношества является досуговое учреждение, которое по природе своей является учреждением полифункциональным и мобильным, способным объединять и активно использовать все социальные институты, оказывающие социализирующее воздействие на личность. Именно приложением сил творческих союзов и организаций определяется многообразие форм и средств воздействия досугового учреждения на детей, подростков и юношество.

Досуговая деятельность базируется на принципе интереса. Если посетителю будет неинтересно в досуговом учреждении, то он не пойдет в него. Это обязывает их учитывать конкретные интересы и запросы своих посетителей, формировать их, направлять в нужное русло и строить свою работу с их учетом. Направленный интерес создает благоприятную психологическую установку у посетителей и делает процесс социализации более эффективным. На такой основе базируется досуговая деятельность.

Следует заметить, что большей для большей эффективности методов социализации детей, подростков и юношества целесообразно использовать средства массовой информации, театры, кинотеатры, музеи, выставки, массовые добровольные организации.

Глава 2. Практический опыт создания оптимального социокультурного пространства в условиях личностно-ориентированного воспитания

2.1 Формирование школьной микросреды на примере МОУ СОШ № 112

Микросреда школы - это сфера действия малых групп и входящих в них личностей, их непосредственное социально-культурное окружение.

В качестве путей и условий, в определенной степени способствующих преодолению действия отрицательных факторов микросреды, рассматриваются регламентация жизни и быта детей, тщательная организация учебно-воспитательного процесса, создание и работа различных детских объединений.

Рассмотрим микросреду школы на примере средней общеобразовательной школы № 112 Советского района г. Ростова-на-Дону. Образование ведётся на базе личностно-ориентированного воспитания. Воспитательная работа в школе №112 осуществляется в соответствии с законом РФ «Об образовании».

Перед коллективом поставлены задачи:

- формирование всесторонне развитой личности;

- способствование адаптации детей в коллективе;

- включение школьников в общественно полезный труд;

- формирование гражданских позиций у детей;

- профилактика безнадзорности и беспризорности.

Решение поставленных задач осуществляется по следующим направлениям:

- Организационно-педагогическая работа

- Гражданское воспитание

- Патриотическое воспитание

- Эстетическое воспитание

- Экологическое воспитание

- Физическое воспитание

- Профилактика вредных привычек

- Профилактика дорожно-транспортного травматизма

- Профилактика правонарушений и преступлений

- Работа с неблагополучными семьями

- Организация летней оздоровительной кампании

Основное внимание уделяет личностно-ориентированному уроку.

Урок - основной элемент учебно-воспитательного процесса, но в системе ЛОО существенно меняется его функция, форма организации. В этом случае урок подчиняется не сообщению и проверке знаний (хотя и такие уроки нужны), а выявлению опыта учеников по отношению к излагаемому содержанию. Конечно, работа на уроке с субъектным опытом учащегося требует специальной подготовки: не просто изложения своего предмета, а анализа того содержания, которым располагают ученики по теме урока.

При планировании личностно-ориентированного урока преподаватели школы №112 учитывают:

- индивидуальные особенности проработки материала учащимися (одному легче воспринимать на слух, другому зрительно, третьему нужно обязательно включить моторику);

- индивидуальный подход к выполнению задания (одни быстро и легко схватывают и удерживают все признаки заданного материала, другие склонны вычленить только главную мысль);

- индивидуальные предпочтения в выборе типа задания (одни выдвигают идеи, другие эти идеи обосновывают, третьи реализуют практически, т. е. выполняют необходимые расчеты и т. п.).

Каждый преподаватель обязательно выявляет индивидуальность каждого ученика (независимо от его успеваемости) по следующим параметрам:

- выявление содержания его субъектного опыта, включенного в образовательный процесс;

- предоставление ученику возможности выбора (самостоятельно, по собственной инициативе) способов учебной работы с программным материалом, подлежащим усвоению, а также выбора формы работы на уроке (индивидуальной, групповой), типа ответа (у доски, с места), характера ответа (письменно, устно, развернутый рассказ, анализ ответа товарища и т. п.);

- оценка не только результата, но главным образом процесса его достижения.

Рассмотрим на примере литературы, как должен строиться и проводиться личностно-ориентированный урок в средней и старшей школе.

Автор: Тютчев Ф.И.

Произведение: Лирика

Вид урока: урок усвоения новых знаний

Тип урока: личностно-ориентированный

Тема урока: Пейзажная лирика Ф.И. Тютчева

Цели урока:

1. Обучающая цель: дальнейшее формирование навыков работы с лирическим произведением;

2. Развивающая цель: развивать умения анализировать, синтезировать, обобщать.

3. Воспитывающая цель: формирование любви к природе среднерусской полосы, развитие коммуникативных навыков.

Ход урока

1. Слово учителя

На прошлом уроке мы познакомились с биографией Тютчева, постарались увидеть его индивидуальность, неповторимость.

- В чём же особенность биографии Ф.И. Тютчева?

Ш Необычайная одаренность и ранняя карьера поэта и чиновника;

Ш Позднее начало публикации стихов и поздняя слава;

Ш Необычно длительное пребывание вдали от родины;

Ш Знакомство и общение с выдающимися представителями русской и европейской культуры;

Ш Трагические судьбы близких поэта.

2. Мотивация деятельности учащихся.

Сегодня мне хочется вам напомнить слова Чичерина о том, что вся жизнь Тютчева - в его стихах.

С его произведениями вы уже встречались на уроках литературы, что-то учили наизусть. Поэтому легко вспомните строки поэта:

(учитель начинает, ученики продолжают)

Зима недаром злится,

Прошла её пора…

(Весна в окно стучится

И гонит со двора.)

Чародейкою-зимою

Околдован лес стоит - …

(И под снежной бахромою

Неподвижною, немою

Чудной жизнью он блестит.)

Ещё в полях белеет снег …

(А воды уж весной шумят).

Люблю грозу в начале мая…

(Когда весенний первый гром

- Совсем не случайно то, что все эти стихи - о природе. Жизнь природы была одной из центральных тем поэзии Тютчева.

Расскажите, какой сборник-коллаж стихов о природе вы составили из стихов Тютчева и в чем увидели своеобразие его пейзажной лирики.

2. Проверка домашнего задания.

Ученики выступают со своими коллажами: название сборника, название стихов по темам (весна, лето, зима, осень), чтение 1 - 2 стихотворений, вывод о своеобразии пейзажной лирики.

Примечание: подробного анализа стихотворений не требуется.

3. Творческий эксперимент «Реконструкция» стихотворения Ф. Тютчева «Осенний вечер».

- Природа являлась не только объектом эстетического переживания поэта, как это часто бывает в пейзажной лирике, но и материалом для постоянных размышлений о мире, о Боге, о месте человека в этом мире. Чтобы лучше почувствовать это, давайте проведём творческий эксперимент.

Перед вами стихотворение Тютчева «Осенний вечер», в котором пропущены эпитеты. Ваша задача переписать это стихотворение, вставив на месте пропусков те определения и эпитеты, которые, по вашему мнению, должны здесь стоять.

На доске:

Есть в светлости осенних вечеров

__________, _______ прелесть:

__________ блеск и пестрота дерев,

__________ листьев _____, ______ шелест,

__________ и _________ лазурь.

Над _____________ землёю,

И, как предчувствие ________ бурь,

__________, _________ ветер порою,

Ущерб, изнеможенье - и на всём

Та _________ улыбка увяданья,

Что в существе __________ мы зовём

__________ стыдливостью страданья.

Примечание: учащиеся работают индивидуально, затем предлагают свои варианты; учитель записывает их на доске.

- Что же у нас получилось? В большинстве случаев предложенные определения носят номинативный, назывной характер, явления описываются по внешним, чувственным признакам: чистый, тихий, небесный и т . д.

Лишь некоторые могут претендовать на художественность и выражение душевного состояния человека, созерцающего пейзаж: чарующая, суровый.

- А что же у Тютчева?

(учитель вписывает пропущенные эпитеты и читает стихотворение).

4. Анализ стихотворения Тютчева «Осенний вечер».

- Чтобы выяснить своеобразие пейзажной лирики Тютчева, необходимо тщательно проанализировать стихотворение.

(План анализа лирического стихотворения)

- Каково состояние лирического героя?

(таинственна, умильная прелесть)

- Почему таинственная?

(противоречие между образом и чувствами, которые этот образ вызывает)

- Что это за образ? Опишите эту картину.

(картина умирающей природы)

- Почему блеск и пестрота дерев зловеща?

(признаки угасающей жизни)

- Какие чувства у героя вызывают эти картины?

(умиление, тихий восторг и просветленность)

- Какое слово оправдывает это состояние?

(стыдливость страданья)

- В чём же вина? За что герою стыдно?

(страдание, то, что не зависит от воли и сознания, скорее это не вина, а беда)

- Обратимся к тютчевским определениям. В чем особенность эпитетов зловещий, томный, грустно-сиротеющий, кроткий?

(определяют внутреннее состояние человека, у Тютчева они отнесены к природе, тем самым, одушевляя её)

- Просто ли это художественный прием или, может быть, это философское убеждение?

5. Вывод.

Тютчев изображает природу не со стороны, не как наблюдатель и фотограф. Он пытается понять душу природы, услышать её голос. Природа у Тютчева - это самое живое, разумное существо. Пытаясь проникнуть в её тайны, за помощью обращается к жизни человека. Человек оказывается своеобразным инструментом постижения природы. Но и природа служит инструментом постижения человека.

6. Проповедь.

Запись в тетрадь:

У Тютчева важно и дорого то, что он не только чувствовал, а и мыслил как поэт, - что он был убежден в объективной истине поэтического воззрения на природу… Вовсе не высшее звание, а только собственная слепота и глухота заставляют людей отрицать внутреннюю жизнь природы.

Владимир Соловьёв.

7. Домашнее задание:

Написать эссе на тему: «Как я понимаю стихотворные строки Тютчева: «Не то, что мните вы, природа:…

Стихотворения о любви.

Итак, при проведении личностно-ориентированного урока подростки учатся общаться, делиться опытом и знаниями, уважать собственное и чужое мнение, личность учителя и оппонента, выражать свои мысли и отстаивать своё мнение. Всё это является залогом к формированию тёплой и взаиморазвивающей школьной микросреды.

2.1 Социально-культурная макросреда школы №112. Взаимодействие школы с другими учреждениями

Для личностно-ориентированного воспитания также важны достижения учащихся на районном и городском уровне, как и их успехи в школьной микросреде.

Педагогический коллектив школы №112 особое внимание также уделяет организации досуга учащихся школы. На базе школы работает 10 различных кружков и секций, где могут заниматься многие ребята школы. Занятия кружков поводятся регулярно. Все занятия в кружках проходят творчески и интересно. Разнообразие направленности кружков позволяет выбрать каждому ребенку занятие по интересу. Педагогический коллектив трудится над созданием оптимальных условий для активизации мыслительной деятельности и творческой активности учащихся.

Дети, посещающие кружки, принимают участие в районных и городских олимпиадах и конкурсах, тем самым расширяя связи своей школы с другими образовательными и досуговыми учреждениями. (см. Приложение №2)

В школе №112 работает три танцевальных коллектива: ансамбль народного танца "Алоника", студия современного танца "Фиеста" (руководители Автомонов С.А., Автомонова Т.Б.), школа танцев "Алекс"(руководители Автомонов С.А., Автомонова Т.Б.).

Из достижений " Алоники!"

2008 г.

1) Дипломы лауреата 2 Международного фестиваля - конкурса сценического искусства «Южная звезда»

2) Диплом лауреата 1 степени в номинации «Народно-сценическая хореография», взрослые

3) Диплом лауреата областного фестиваля детского творчества «Мир начинается с детства»

4) Диплом лауреата городского смотра детских художественных коллективов «Мир начинается с детства»

5) Диплом лауреата районного смотра детских художественных коллективов «Лазоревый цветок-2008»

Дипломы и награды руководителю ансамбля «Алоника» (за последние 5 лет):

2004 г. Почетная грамота от администрации управления образования г.Ростова-на-Дону

2005 г. Почетная грамота от Главы администрации Советского района г.Ростова-на-Дону

2007 г. Благодарственное письмо от председателя Ростовской-на-Дону городского Думы

2007 г. Диплом лауреата областного фестиваля искусств детей и педагогов «Вдохновение»

2007 г. Диплом лауреата областного фестиваля творчества работников образования

2008 г. Диплом лауреата городского фестиваля искусств детей и педагогов «Вдохновение»

2008 г. Почетная грамота от Начальника МУ образования г.Ростова-на-Дону

2008 г. Почетная грамота от начальника МУОО Советского района г.Ростова-на-Дону

Художественная школа. Школа №112 предоставляет детям целый комплекс возможностей для гармоничного разностороннего развития. Одно из таких направлений - овладение навыками рисования, лепки, художественной росписи, аппликации, и всему этому ребят - не только школьников, но и дошкольников - обучают в нашей художественной школе преподаватели Ростовского Государственного Педагогического Университета. Занятия в ней - это не только работа в художественном классе, но и выезды в живописные исторические места, на природу, где ребята оттачивают своё мастерство, знакомятся с памятниками архитектуры и познают богатство природы родного края.

Спортивные секции. Школа №112 славится своими спортивными достижениями и признана по итогам работы международной европейской программы «Школой, содействующей здоровью». Здесь есть аква-комплекс с бассейном и гимнастическим залом для детей с нарушением осанки и сколиозом, тренажёрный зал, работают секции настольного тенниса, баскетбола, единоборств, по соседству со школой открылся бассейн, в котором занимаются и наши ученики.

В этом году ученики школы №112 г. Ростова-на-Дону в девятый раз победили в районной спартакиаде учащихся и получили переходящий кубок главы Администрации Советского района. (см. Приложение №3)

Таким образом, можно сделать вывод, что МОУ СОШ №112 принимает активное участие в жизни и деятельности всего города. Школа имеет тесные связи со всеми школами Советского района, с некоторыми университетами (например, ПИ ЮФУ), с городскими управленческими органами и со всевозможными досуговыми учреждениями.

Заключение

воспитание личность школьник социализация

Рассмотренная тема, тема социокультурного пространства, занимает особое место в методологии личностно-ориентированного воспитания школьников-подростков.

Подростковый возраст характеризуется специалистами как переходный, сложный, трудный, критический и имеет важнейшее значение в становлении личности человека: расширяется объем деятельности, качественно меняется характер, закладываются основы сознательного поведения, формируются нравственные представления. Именно в этом возрасте наиболее важно сформировать личность богатую и своеобразную, что и предусматривает личностно-ориентированное образование. Но важна также и социализация подростка, которая осуществляется в определенных социальных условиях семьи, школы, ближайшего окружения, в определенных социально - политических, экономических условиях района, региона и страны.

В заключении необходимо сказать, что социокультурное пространство школы помогает и способствует успешному овладению знаниями и умениями, развитию творческого потенциала личности учащегося-подростка.

Библиография

1. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. - 1997. - №4.

2. Бондаревская Е.В. Ценности личностно-ориентированного образования // Педагогика. - 1995. - №4.

3. Бондаревская Е.В., Бермус Г.А. Теория и практика личностно-ориентированного образования // Педагогика. - 1996. - №5.

4. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 г.

5. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. - М. , 1999.

6. Новикова Л.И., Сидоркин А.М. Воспитательная система//Российская педагогическая энциклопедия, Т. 1 . - М., 1993.

7. Пидкасистов И.П. Педагогика / И.П. Пидкасистого. - М., 1996.

8. Платонова Н.М. Основы социальной педагогики. - Спб., 1997.

9. Сорокин П.А. Человек, цивилизация, общество. - М., 1992.

10. Фрумин И.Д. Тайны школы / И.Д. Фрумин. - Красноярск, 1999.

11. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. - М., 2001.

Размещено на Allbest.ru