Развитие зрительной памяти у младшего школьника при помощи дидактических игр
Научно-теоретические подходы к изучению зрительной памяти у младшего школьника. Память как психологический процесс. Использование дидактических игр в работе по развитию зрительной памяти у детей дошкольного возраста. Программа развития зрительной памяти.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 24.04.2012 |
| Размер файла | 331,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Департамент образования города Москвы
ГБОУ " Педагогический колледж" №5
Выпускная квалификационная работа
на тему: "Развитие зрительной памяти у младшего школьника при помощи дидактических игр"
выполнила: студент 55 группы Данильченко Анна
Преподаватель: Абызова Елена Юрьевна
2012 г.
Содержание
- Введение
- Глава первая. Научно-теоретические подходы к изучению зрительной памяти у младшего школьника
- 1.1 Особенности памяти как психологического процесса
- 1.2 Особенности развития зрительной памяти у детей младшего школьного возраста
- 1.3 Использование дидактических игр в работе по развитию зрительной памяти у детей дошкольного возраста
- Глава вторая. Экспериментальная работа по развитию зрительной памяти у младшего школьника при помощи дидактических игр
- 2.1 Констатирующий эксперимент
- 2.2 Формирующий эксперимент
- 2.3 Контрольный эксперимент
- 2.4 Описание хода проведения опытно-эксперементальной работы
- 2.2 Программа развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста в процессе дидактической игры
- Заключение
- Список литературы
- Приложения
Введение
Развитие памяти в целом зависит от человека, от сферы его деятельности и напрямую зависит от нормального функционирования и развития других "познавательных" процессов. Работая над тем или иным процессом человек не задумываясь, развивает и тренирует память.
"Без памяти, - писал Рубинштейн - мы бы существовали мгновениями. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее по мере его протекания, безвозвратно исчезло бы в прошлом".
Проблемой развития памяти занимались с древности: великий мыслитель-философ Аристотель, физиолог И.П. Павлов, советские психологи Н.Ф. Добрынина, А.А. Смирнова, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и в настоящий момент проблема памяти продолжает волновать умы известнейших психологов мира. Заслуга первого систематического изучения высших форм памяти у ребенка принадлежит выдающемуся психологу Л.С. Выготскому, который впервые сделал предметом специального исследования вопрос о развитии высших форм памяти. Вместе со своими учениками А.Н. Леонтьевым и Л.В. Занковым он показал, что высшие формы памяти являются сложной формой психической деятельности, социальной по своему происхождению и опосредствованной по своему строению, и проследил основные этапы развития наиболее сложного опосредствованного запоминания.
Младший школьный возраст называют вершиной детства. В современной периодизации психического развития охватывает период от 6-7 до 9-11 лет.
В этом возрасте происходит смена образа и стиля жизни: новые требования, новая социальная роль ученика, принципиально новый вид деятельности - учебная деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус.
дидактическая игра зрительная память
Память развивается в двух направлениях - произвольности и осмысленности.
В учебной деятельности развиваются все виды памяти: долговременная, кратковременная и оперативная.
Развитие памяти связано с необходимостью заучивать учебный материал. Активно формируется произвольное запоминание.
Работа по развитию зрительной памяти наиболее эффективно реализуется в игре, поскольку игра - игра интересна детям, а так же оказывает существенное влияние на развитие всех сторон психики ребенка. В игре непроизвольно запечатляется материал, на запоминание влияет называние объектов словом, привлекательность их для детей.
Дидактическая игра создается взрослым специально в обучающих целях, когда обучение протекает на основе игровой и дидактической задачи. В дидактической игре ребенок не только получает новые знания, но также обобщает и закрепляет их. Влияние дидактических игр на развитие памяти изучали В.Н. Аванесова, А.К. Бондаренко, Л.М. Житникова, Д.В. Менджерицкая, А.И. Сорокина, Е.И. Тихеева, А.П. Усова. Ценность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая определенные трудности.
Невысокая успеваемость школьников всегда огорчительна и для родителей и для учителей. Все чаще со всех сторон слышатся жалобы на плохую память. Поэтому на сегодняшний день, соблюдение законов памяти человека, является эффективной основой осмысленного запоминания. Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Таким образом, тему выпускной квалифицированной работы "Развитие зрительной памяти у детей младшего школьного возраста в дидактических играх" можно считать актуальной, поскольку развитие разных видов памяти влияет на психическое развитие ребенка. Без целенаправленной специальной работы приёмы запоминания складываются стихийно и нередко оказываются не продуктивными. В практической деятельности школ развитие памяти учащихся осуществляется во многом стихийно, не целенаправленно. Возникает определенное противоречие между необходимостью формирования развития памяти у детей и отсутствием эффективной технологии организации данного процесса в учебных заведениях.
Это противоречие позволило сформулировать проблему исследования, которая заключается в изучении и развитии зрительной памяти у младших школьников.
Цель моего исследования - теоретически обосновать и экспериментально изучить развитие зрительной памяти у младших школьников и выявить эффективные способы ее развития.
Объект исследования: зрительная память как психический процесс.
Предмет исследования: способы развития зрительной памяти младших школьников в дидактических играх.
В основу исследования положено гипотетическое предположение о том, что развитию зрительной памяти детей младшего школьного возраста будет способствовать реализация системы развивающих дидактических игр для детей, младшего школьного возраста.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью нами были поставлены следующие задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме
2. Выявить особенности развития зрительной памяти детей младшего школьного возраста.
3. Разработать и экспериментально проверить эффективность системы развивающих дидактических игр.
Задачи опытно-экспериментальной работы:
1. На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы выявить закономерности развития зрительной памяти у детей младшего школьного возраста.
2. Подобрать диагностический инструментарий для определения уровня развития зрительной памяти у детей младшего школьного возраста.
3. Определить условия для оптимального развития зрительной памяти детей младшего школьного возраста.
4. Подобрать серию дидактических игр, способствующих развитию зрительной памяти у детей младшего школьного возраста.
В соответствии с целью и задачами исследования определены методы:
анализ психолого-педагогической литературы;
наблюдение;
тестирование;
Глава первая. Научно-теоретические подходы к изучению зрительной памяти у младшего школьника
1.1 Особенности памяти как психологического процесса
Память человека можно определить как психофизические и культурные процессы, выполняющие в жизни функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Память является жизненно важнейшей основополагающей способностью человека. Без памяти невозможно нормальное функционирование личности и ее развитие.
В целом, память человека можно представить как своеобразный инструмент, служащий для накопления и использования жизненного опыта.
На основе этого человек может запомнить и сохранить, а впоследствии воспроизвести свои ощущения, восприятия каких-либо предметов, мыслей, речи, действий.
Физиологической основой памяти является образование временных нервных связей, способных восстанавливаться, актуализироваться в дальнейшем под влиянием различных раздражителей (Н.П. Павлов).
Виды памяти и их особенности
В зависимости от способа хранения материала выделяют мгновенную, кратковременную, оперативную, долговременную и генетическую память.
Мгновенная (иконическая) память представляет собой непосредственное отражение образа информации, воспринятого органами чувств. Ее длительность от 0.1 до 0.5 с.
Кратковременная память сохраняет в течение короткого промежутка времени (в среднем около 20 с.) обобщенный образ воспринятой информации, ее наиболее существенные элементы. Объем кратковременной памяти составляет 5 - 9 единиц информации и определяется количеством информации, которую человек способен точно воспроизвести после однократного предъявления.
Оперативная память рассчитана на сохранение информации в течение определенного, заранее заданного срока, необходимого для выполнения некоторого действия или операции. Длительность оперативной памяти от нескольких секунд до нескольких дней.
Долговременная память способна хранить информацию в течение практически неограниченного срока, при этом существует (но не всегда) возможность ее многократного воспроизведения.
Генетическая память обусловлена генотипом и передается из поколения в поколение. Очевидно, что влияние человека на этот вид памяти очень ограничено (если оно, вообще, возможно).
В зависимости от преобладающего в процессе функционирования памяти анализатора выделяют двигательную, зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную, вкусовую, эмоциональную и другие виды памяти.
У человека преобладающим является зрительное восприятие. Так, например, мы часто знаем человека в лицо, хотя не можем вспомнить, как его зовут. За сохранение и воспроизведение зрительных образов отвечает зрительная память.
Эйдейтимзм (от др. - греч. - образ, внешний вид) - особый картинный характер памяти, преимущественно на зрительные впечатления, позволяющий удерживать и воспроизводить чрезвычайно живой образ воспринятого ранее предмета, по своей наглядности и детальности почти не уступающий образу восприятия.
Слуховая память - это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков, например, музыкальных, речевых. Особую разновидность слуховой памяти составляет словесно-логическая, которая тесным образом связана со словом, мыслью и логикой.
Двигательная память представляет собой запоминание и сохранение, а при необходимости и воспроизведение с достаточной точностью многообразных сложных движений. Она участвует в формировании двигательных умений и навыков.
Эмоциональная память - это память на переживания. Она участвует в работе всех видов памяти, но особенно проявляется в человеческих отношениях.
Возможности осязательной, обонятельной, вкусовой и других видов памяти по сравнению со зрительной, слуховой, двигательной и эмоциональной памятью очень ограничены; и особой роли в жизни человека не играют.
Рассмотренные выше виды памяти лишь характеризуют источники исходной информации и не хранятся в памяти в чистом виде. В процессе запоминания (воспроизведения) информация претерпевает разнообразные изменения: сортировку, отбор, обобщение, кодирование, синтез, а также другие виды обработки информации.
По характеру участия воли в процессе запоминания и воспроизведения материала память делят на произвольную и непроизвольную.
В первом случае перед человеком ставится специальная мнемоническая задача (на запоминание, узнавание, сохранение и воспроизведение), осуществляемая благодаря волевым усилиям.
Непроизвольная память функционирует автоматически, без особых на то усилий со стороны человека. Непроизвольное запоминание не обязательно является более слабым, чем произвольное, во многих случаях жизни оно превосходит его.
Образная память - память на чувственно воспринимаемую информацию: слуховые, зрительные и другие раздражители.
1.2 Особенности развития зрительной памяти у детей младшего школьного возраста
Зрительная память - один из видов образной памяти. Зрительная память связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов.
Зрительная память ребенка приобретает элементы произвольности. Раньше запоминание материала происходило попутно с выполнением какой-либо деятельности: играл и запомнил игрушку, рисовал и запомнил названия цветов спектра. В младшем школьном возрасте память постепенно превращается в особую деятельность, которая подчиняется специальной цели запомнить. Ребенок начинает принимать указания взрослого запомнить или припомнить, использовать простейшие приемы и средства запоминания, интересоваться правильностью воспроизведения и контролировать его ход. Возникновение произвольной памяти не случайно, оно связано с возрастанием регулирующей роли речи, с появлением идеальной мотивации и умения подчинять свои действия относительно отдаленным целям, а также со становлением произвольных механизмов поведения и деятельности.
Первоначально цель запомнить формулируется взрослым словесно. Постепенно под влиянием воспитателей и родителей у младшего школьника появляется намерение что-либо запомнить для припоминания в будущем. Причем припоминание раньше, чем запоминание, становится произвольным.
В младшем школьном возрасте процессы преднамеренного запоминания и припоминания приобретают форму особой развернутой деятельности, которая подчиняется собственно мнемической задаче - задаче припомнить или запомнить. Произвольное, преднамеренное запоминание по своей продуктивности начинает приближаться к непроизвольному запоминанию. Ребенок научается управлять своей памятью, используя различные мнемические приемы и средства, среди которых ведущее место занимает речевое опосредствование.
В младшем школьном возрасте значительного развития достигает зрительная память. Увеличивается объем запоминаемого материала. Ребенок в среднем запоминает 7 предметов или их изображений из 10 - 15, после их однократного предъявления.
Развивать зрительную память ребенка младшего школьного возраста необходимо. В этом возрасте ребенок еще не может удержать что-то в памяти вне конкретной деятельности. Поэтому лучше всего развивать память в игровой деятельности. Она создает действенную игровую мотивацию, подчиняет запоминание близкой и понятной ребенку цели, позволяет ему осознавать способы выполнения деятельности.
1.3 Использование дидактических игр в работе по развитию зрительной памяти у детей дошкольного возраста
Дидактическая игра - это единая система воздействий, направленных на формирование самой потребности в знаниях, активного интереса к тому, что может явиться их основным источником, а также формирование более совершенных познавательных навыков и умений - сенсорных, интеллектуальных, мнемических. З.М. Богуславская "Психологические особенности познават. деят. детей - дошкольников в условиях дид. игры". Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.
Благодаря особой структуре игровых правил, содержащих в себе не только новую умственную задачу, но и новые требования к способам ее решения, а также требования к осведомленности в определенном круге явлений, в ходе игры совершается постепенная перестройка отношения ребенка к разным обстоятельствам данной деятельности. И на этой основе постепенно возникает все более активное овладение новыми действиями и теми знаниями, которые необходимы для успешного их выполнения как в игровом плане, так и в плане собственно познавательном. Обретая новые приемы обследования, обобщения и систематизации нового материала, ребенок приобретает готовность усваивать впрок не только ради настоящего, но и для будущего. То же.
Обучение в форме дидактических игр основано на одной из закономерностей игровой деятельности ребенка - на его стремлении входить в воображаемую ситуацию, действовать по мотивам, диктуемым игровой ситуацией. В такой дидактической игре у ребенка формируется познавательная сфера, в том числе и различные виды памяти. Оперировать вложенными в игру знаниями он учится преднамеренно, непроизвольно, играя. Усова. "Роль игры в воспитании детей".
Дидактическая игра цель которой остается скрытой от ребенка, и, чем искуснее составлена игра, тем лучше эта цель скрыта. Ребенок просто играет, но по внутреннему значению - это процесс учения, непроизвольного, неосознаваемого. То же.
Как отмечал А.Н. Леонтьев, дидактические игры относятся к "рубежным играм", представляя собой переходную форму к той неигровой деятельности, которую они подготавливают. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера - обучающей задачи. Ею руководствуются взрослые, создавая ту или иную дидактическую игру, но облекают ее в занимательную для детей форму. Обучающая задача воплощается создателями игры в соответствующем содержании, реализуется с помощью игровых действий, которые выполняют дети.
Ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть. Однако, если участник игры не овладеет знаниями, умственными операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия, добиться результата.
Таким образом, активное участие, тем более выигрыш в дидактической игре зависят от того, насколько ребенок овладел знаниями и умениями, которые диктуются ее обучающей задачей. Это побуждает ребенка быть внимательным, запоминать, сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания. Значит, дидактическая игра поможет ему чему-то научиться в легкой, непринужденной форме. Такое непреднамеренное обучение получило название автодидактизма.
Возможность обучать детей посредством активной интересной для них деятельности - отличительная особенность дидактических игр.
Дидактические игры с предметами очень разнообразны по игровым материалам, содержанию, организации проведения. В качестве дидактических материалов используются игрушки реальные предметы: (предметы обихода, орудия труда, произведения декоративно-прикладного искусства и др.), объекты природы (овощи, фрукты, шишки, листья, семена). Игры с предметами дают возможность: решать различные воспитательно-образовательные задачи, расширять и уточнять знания детей, развивать память, развивать мыслительные операции: (анализ, синтез, сравнение, различение, обобщение, классификация) совершенствовать речь (умения называть предметы, действия с ними, их качества, назначение, описывать предметы, составлять и отгадывать загадки о них; правильно произносить звуки речи), воспитывать произвольность поведения, памяти, внимания.
Настольно-печатные игры разнообразны по содержанию, обучающим задачам, оформлению. Они помогают уточнять и расширять представления детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы, память детей.
Дидактическая игра имеет свою структуру, включающую несколько компонентов. Рассмотрим эти компоненты.
Обучающая (дидактическая) задача - основной элемент дидактической игры, которому подчинены все остальные. Для детей обучающая задача формулируется как игровая. Например, в игре "Кто быстрее соберёт?" обучающая задача такова: развитие дифференцированности восприятия объектов, запоминание свойств предметов, узнавание их на основе выделенных свойств. А детям предлагают следующую игровую задачу: запомнить лежащие на столе предметы и с закрытыми глазами с максимальной быстротой собрать эти предметы в том порядке, который указывает ведущий. Таким образом, в игровой задаче раскрывается "программа" игровых действий. Кроме того, с ее помощью стимулируется желание их выполнить. Игровая задача часто бывает заложена в названии игры: "Угадай по описанию", "Скажи наоборот", "Поймай рыбку", "Сложи картинку" и т.п.
В зависимости от возраста и уровня развития детей меняются и игровые действия в дидактической игре. Но есть одно педагогическое правило, которому педагог (как и родители) должен всегда следовать при организации дидактической игры: ее развивающий эффект прямым образом зависит от того, насколько разнообразны и содержательны действия, выполняемые ребенком.
Между обучающей задачей, игровыми действиями и правилами существует тесная связь. Обучающая задача определяет игровые действия, а правила помогают осуществить игровые действия и решить задачу.
Большую роль в развитии памяти ребёнка - младшего школьника играет правильная организация детской деятельности. От того, как организованна деятельность ребёнка, постановка перед ним специальной цели запомнить или припомнить нужный материал, увязывание задачи на запоминание и припоминание с общими мотивами его деятельности, формирования у ребёнка способов запоминания и припоминания во многом зависит и эффективность развития его памяти. Необходимо создавать условия для игр: подбирать соответствующий дидактический материал и дидактические игры. Продумывать, как разместить дидактический материал.
В поле зрения педагога всегда должны быть задачи развития у детей самостоятельности, навыков самоорганизации, творческого отношения к игре. Следует поддерживать интерес ребенка к игре, одобряя удачные, умелые игровые действия, выразительность исполнения роли, проявления взаимопомощи и взаимовыручки. Организуя знакомую детям игру, целесообразно предлагать одному из них напомнить остальным игровую задачу, правила.
Учитывая своеобразие дидактической игры как переходной формы к неигровой, учебной деятельности, следует избегать прямого обучения. Так, объяснение новой игры педагог начинает с создания игрового образа. Дидактические игры используются на занятиях и в самостоятельной деятельности детей. Являясь эффективным средством обучения, они могут быть составной частью занятия.
Таким образом, рассмотрев теоретические подходы к дидактической игре с точки зрения разных исследователей можно сделать следующие выводы:
Во-первых, дидактическая игра оказывает огромное воздействие на психическое развитие ребенка младшего школьного возраста, так как она активизирует все психические процессы;
Во-вторых, она является особой специфической деятельностью, поскольку сочетает в себе синтез игры и обучения;
В-третьих, реализация полного потенциала возможностей дидактической игры происходит только при профессиональном руководстве игрой со стороны педагога.
Особенности дидактической игры позволяют говорить о целесообразности использования ее возможностей для наиболее успешного развития зрительной памяти у детей младшего школьного возраста.
Глава вторая. Экспериментальная работа по развитию зрительной памяти у младшего школьника при помощи дидактических игр
Целесообразное использование дидактических игр позволяет говорить об успешном развитии зрительной памяти у детей младшего школьного возраста.
Задачи:
· Подобрать дидактические игры для развития зрительной памяти детей младшего школьного возраста.
· целенаправленную, систематическую работу по развитию зрительной памяти;
· со дружественную работу педагога с детьми
2.1 Констатирующий эксперимент
В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Суть их состоит в том, что память ребёнка приобретает черты произвольности, становясь регулируемой и опосредованной. "Память в этом возрасте становится мыслящей" (Д.Б. Эльконин, 1989, с 56)
Цель: определить уровень развития зрительной памяти младшего школьника.
Зрительная память ребенку необходима для выполнения работы по образцу, (списывание с доски, работа с прописями, с последующим продолжением по памяти).
Чтобы определить уровень зрительной памяти я провела тестовое задание.
На данном этапе я буду, использовала методику "Путешествие Ёжика" где детям нужно запомнить дорогу героя от исходного пункта до дома, а затем через две минуты нарисовать на трафарете дорогу, которую они запомнили, от детей так же будет зависеть, попадет герой домой или нет.
Эта методика покажет мне уровень зрительной памяти младших школьников на данный момент.
Полученные данные будут оцениваться по трем пунктам:
Ш количество отрезков, из которых состоит дорога
Ш правильный наклон отрезков
Ш нужная длина
а) если: все показатели верны это - высокий уровень.
б) если: правильное количество отрезков, не совсем точные наклоны, длина частично соответствует это - средний уровень.
в) если: отрезки по количеству не совпадают, наклоны не совпадают, длина частично не совпадает это - низкий уровень.
Высокий уровень - синий
Средний уровень - зеленый
Низкий уровень - красный
2.2 Формирующий эксперимент
Для достижения своих целей не обходимо организовать работу ребенка по образцу, которую не обходимо осуществлять по следующим этапам: изначально ребенок работает с постоянной зрительной опорой на образец, затем время рассматривания образца сокращается в зависимости от сложности предлагаемой работы, но так, чтобы ребенок успел рассмотреть и запечатлеть образец. Усложняя с каждым разом уровень качества выполнения, увеличивать длительность игры.
Цель: На данном этапе целью работы является развитие зрительной памяти у детей 6-7 лет, при помощи дидактических игр. Для достижения цели необходимо использовать игры, направленные на развитие зрительной памяти.
Мы предлагаем следующие игры:
Путешествие Ёжика
Пуговицы
Цветные карандаши
Запомни узор
Что изменилось
Осенние листья
2.3 Контрольный эксперимент
Цель контрольного этапа заключается в проверке достигнутого уровня развития зрительной памяти младшего школьника. На данном этапе будет использоваться метод, который проводился на констатирующем этапе:
Детям будет предложена игра "Путешествие Ёжика" где ребята должны будут запомнить путь героя а затем воспроизвести его на шаблоне, но игра будет усложнена (дорога героя увеличена и временя сокращено).
Полученные данные будут оцениваться по трем пунктам:
Ш количество отрезков, из которых состоит дорога
Ш правильный наклон отрезков
Ш нужная длина
а) если: все показатели верны это - высокий уровень.
б) если: правильное количество отрезков, не совсем точные наклоны, длина частично соответствует это - средний уровень.
в) если: отрезки по количеству не совпадают, наклоны не совпадают, длина частично не совпадает это - низкий уровень.
Высокий уровень - зеленый
Средний уровень - желтый
Низкий уровень - красный
2.4 Описание хода проведения опытно-эксперементальной работы
Констатирующий этап
Экспериментальная работа проводилась в общеобразовательной школе № 1212, государственное бюджетное образовательное учреждение по адресу: Москва, ул. Маршала Рыбалко, 14. С учащимися 1 "А" класса.
Для определения уровня развития зрительной памяти, я провела тест "Путешествие Ёжика", позволяющий определить актуальный уровень зрительной памяти.
Данная методика проводится с целью определить уровень зрительной памяти на данный момент. Память по мере своего развития всё более сближалась с мышлением. "Анализ показывает, писал Л.С. Выготский, - что мышление ребенка раннего возраста значит вспоминать… Никогда мышление не обнаруживает такой корреляции с памятью, как в самом раннем возрасте. Мышление здесь развивается в непосредственной зависимости". Для детей младшего школьного возраста актуально использовать такие методы психологического воздействие, которые способствуют его активизации и делают деятельность интересной, поскольку у детей 6-7 лет память не произвольная.
Материал состоит из рисунков, с дорогой персонажа - стимульные изображения ломаных линий и трафарета, - трафаретные рамки для воспроизводства стимульных изображений дорога персонажа указана на шаблоне, которая состоит из ломанной, отрезки которой составляют маршрут, ребята в течении минуты смотрят, потом маршрут закрывается и через минуту дети должны на шаблоне изобразить маршрут который они запомнили.
Тест можно проводить и в индивидуальной работе, и в групповой. Ограничение по времени: дается одна минута чтобы. Важное значение имеет окружающая обстановка. Данную методику можно применять в школьной психологии для выявления зрительной памяти младших школьников. Методику даже рекомендуется усложнять, добавляя разного рода внешние раздражители, время на запоминание немного убавлять, а время процесса запоминания увеличить до трех минут.
Оцениваемые качества. Зрительная память
Возрастная категория.6-7 лет
Порядок проведения
Испытуемым зачитывается инструкция. Раздаётся стимульный, трафареты и засекается одна минута на то, что бы запомнили, закрывается картинка и еще через одну минуту дети должны его воспроизвести.
Инструкция
Ребята к нам пришел ежик за помощью он ни как не может запомнить дорогу домой. Сейчас на экране вы увидите маршрут Ёжика, вам нужно его запомнить у вас есть одна минута. После того как время истекло вы должны ровно через одну минуту нарисовать дорогу Ёжика, от вас будет зависеть как точно вы ее нарисуете, и попадет ли Ёжик домой.
Задание в приложении.
Обработка результатов
Нужно посчитать количество отрезков ломанной, правильный наклон отрезков, правильная длина.
Если все отрезки совпадают по количеству длине и наклону. Высокий уровень. (9 отрезков).
Если: правильное количество отрезков, не совсем точные наклоны, длина частично соответствует это - средний уровень.
Если: отрезки по количеству не совпадают, наклоны не совпадают, длина частично не совпадает это - низкий уровень.
Результаты:
1. В школе №1212 1 "А" класс:
количество детей в классе: 28 человек;
с учетом детей отсутствующих по иным причинам тест проводился с 20 учащимися и вышли следующие результаты:
Учащиеся в количестве шести человек получили высокий результат, десять человек получили средний результат, у четырех человек был низкий результат.
Формирующий эксперимент
Формирующий этап был проведен на уроках в период с 1.02.12 по 14.02.12 в школе №1212.
Использовались дидактические игры
"запомни фигуры"
Цель: совершенствование зрительного запоминания, развитие ориентировки образа в графическом пространстве.
В этой игре принимают участие двое. Перед игроками лежат два одинаковых набора фигур, внутри которых ни одна фигура не повторяется. Для начала бывает достаточно взять всего 3 фигуры, но при этом перед игроками лежит весь набор, из которого они выбираются.
У каждого игрока есть игровое поле, разделенное на клетки. Чем сложнее игра, тем больше клеток должно содержать поле; для начала достаточно 4 или 6. Фигуры кладутся на клетки поля. Водящий располагает их по собственному желанию, дает партнеру некоторое время на то, чтобы запомнить их расположение (20-30 сек) и накрывает поле листом бумаги. Второй игрок должен выбрать из своего набора такие же фигуры и воспроизвести на своем поле их взаиморасположение. Затем первый игрок открывает свое поле, и оба проверяют правильность решения.
Цветные карандаши.
Для игры на развитие зрительной памяти понадобятся цветные карандаши или фломастеры (можно использовать полоски цветной бумаги). Цветов может быть много. На столе выкладывается 5-6 карандашей (полосок) разных цветов. Ребенка просят в течение 10 с внимательно рассмотреть и запомнить последовательность их расположения. После этого предъявленные цвета накрываются и ребенка просят нарисовать или записать, как располагаются цвета. Правильность выполнения задания проверяется. Постепенно количество предъявляемых цветов увеличивается.
Можно играть с группой детей, объединяя их в пары и предлагая им по очереди раскладывать друг для друга карандаши или полоски цветной бумаги, постепенно увеличивая их количество.
Осенние листья.
ЗАДАНИЕ "Посмотри на этот лист. Запомни его". Далее этот лист надо закрыть и попросить ребенка отыскать точно такой же среди остальных.
(Как правило, эту задачу никому не удается решить сразу, поэтому задание можно повторить несколько раз.) Когда задача будет решена, постарайтесь обсудить с ребенком то, как он запоминал. Необходимо детально проанализировать особенности контура листа, стебля, количество жилок и т.д.
"Что изменилось?"
Цель: развитие зрительной памяти.
Игровой материал: 9 небольших предметов или фигурок.
Ход работы: на столе раскладывают фигурки. Дети внимательно рассматривают их, затем отворачиваются, и педагог убирает одну фигурку. Дети называют предмет, который исчез. Аналогично проведение игры на последовательность. В зависимости от уровня развития детей количество фигур может быть и больше.
Констатирующий эксперимент
В диагностическом исследовании участвовало 16 детей 1 класса "А" школы № 1212.
Цель диагностической работы: выявить уровень развития зрительной памяти у детей младшего школьного возраста.
В соответствии с целью решались следующие задачи:
1. Из психолого-педагогических исследований подобрать критерии для определения уровня развития зрительной памяти.
2. Подобрать диагностические методики для определения уровня развития зрительной памяти.
3. Выявить уровень развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста.
Объем - показатель количества запоминаемого и сохраняемого в памяти материала и измеряется оперативными единицами памяти, которые представляют собой образы сочетаний элементов материала, конструируемого в результате его активных преобразований в соответствии с задачами деятельности.
Точность - показатель идентичности воспроизводимого и востребуемого материала.
Длительность сохранения - показатель максимального времени, в течение которого предъявляемый материал сохраняется без искажений, препятствующих решению задачи, т.е. время от предъявления информации до осуществления цели действия.
Для определения уровня развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста я использовала методику "Предметы бывают разные, запомни их".
Цель: определение объема зрительной памяти у детей младшего школьного возраста.
Проведение: ребенку показывают предметы, предварительно объясняя, что он должен запомнить их как можно точнее.
Инструкция: "Внимательно посмотри на предметы, лежащие на столе, запомни их, а потом назови". Материал располагается хаотично на некотором расстоянии друг от друга. Время экспозиции - 20 секунд.
Условия проведения: проводится индивидуально с каждым ребенком на зрительном материале.
Материал: 10 предметов мало знакомых ребенку.
Оценка результатов:
|
Высокий |
3 балла |
Из 10 предъявленных предметов воспроизводит 6 - 7 |
|
|
Средний |
2 балла |
Из 10 предъявленных предметов воспроизводит 4 - 5 |
|
|
Низкий |
1 балл |
Из 10 предъявленных предметов воспроизводит 1 - 3 |
Полученные результаты занесены в таблицу № 1 (см. Приложения)
Диагностическая методика "Узнай фигуры".
Цель: определение точности воспроизведения предъявляемого материала.
Проведение: сначала для пробы ребенку предлагают решить эту задачу на картинках, изображенных в ряду под номером 0, затем - после того, как экспериментатор убедился в том, что ребенок все понял правильно, предоставляют возможность решить эту задачу на картинках с номерами от 1 до 10.
Инструкция: "Перед вами 5 картинок, расположенных рядами. Картинка слева отделена от остальных двойной вертикальной чертой и похожа на одну из четырех картинок, расположенных в ряд справа от нее. Необходимо как можно быстрее найти и указать на похожую картинку".
Условия проведения: Эксперимент проводится индивидуально с каждым ребенком на зрительном материале до тех пор, пока ребенок не решит все 10 задач, но не больше чем 1,5 мин даже в том случае, если ребенок к этому времени не справился со всеми задачами.
Материал: картинки.
Оценка результатов:
|
Высокий |
3 балла |
Ребенок справился со всеми заданиями за 45 - 50 сек |
|
|
Средний |
2 балла |
Для выполнения задания ребенку потребовалось от 51 до 70 сек. |
|
|
Низкий |
1 балл |
Для выполнения всех заданий ребенку потребовалось более 71 сек |
Полученные результаты занесены в таблицу № 2 (см. Приложения)
Диагностическая методика "Театр"
Цель: оценить длительность сохранения зрительной эмоционально-образной памяти (соответственно: как долго ребенок удерживает объекты в памяти, сколько предметов ребенок может помнить одновременно).
Проведение: взрослый приглашает ребенка поиграть "в театр": познакомиться с актерами, распределить роли и совместно начать представление. Получив согласие ребенка, он открывает занавес и просит ребенка рассмотреть и назвать по очереди все, что находится на сцене. Затем ребенок выбирает одну самую приятную для него игрушку и одну самую неприятную игрушку, третий предмет предлагает взрослый - это кубик. Другие игрушки убираются из поля зрения. После этого занавес опускают. В течение 1 минуты ребенка усиленно отвлекают (играми, активизирующими словарь, беседой на интересующие его темы). Затем занавес поднимают и ребенка просят показать, где какая игрушка спрятана. В случае если ребенок правильно указывает месторасположение всех трех предметов, процедура повторяется, но паузу увеличивают на 1 минуту. Когда ребенок в первый раз неправильно укажет местоположение одной из игрушек, игрушку убирают и продолжают игру с оставшимися игрушками.
Тест продолжают до тех пор, пока ребенок не ошибется в указании места, где спрятан последний предмет. Взрослый фиксирует время удержания ребенком в памяти трех предметов, эмоциональный знак предмета, удерживаемого в памяти максимально долго, и время максимального удержания.
Инструкция: "спрятать все три игрушки в разные домики и запомнить местонахождение каждого предмета". Через 1 минуту ребенку говорят: "покажи, где какая игрушка спрятана".
Условия проведения: проводится индивидуально с каждым ребенком на зрительном материале.
Материал: 3 одинаковых по цвету и размеру домика (полых внутри), 8 ярких игрушек, 1 кубик, небольшая сцена (это может быть просто стол) и занавес. Домики заранее устанавливаются в один ряд на сцене, неподалеку расставляются игрушки, занавес закрыт.
Условия проведения: проводится индивидуально с каждым ребенком на зрительном материале.
Оценка результатов:
|
Высокий |
3 балла |
время удержания в памяти трех предметов 7 - 6 минут |
|
|
Средний |
2 балла |
5 минут 30 секунд - 3 минуты |
|
|
Низкий |
1 балл |
менее 2 минуты 30 секунд |
Полученные результаты занесены в таблицу № 3 (см. Приложения)
Развивая зрительную память у детей старшего дошкольного возраста необходимо построить работу таким образом, чтобы формирование всех свойств зрительной памяти осуществлялось в непосредственной практической деятельности детей, развивая способность к целенаправленному, намеренному запоминанию.
В процессе обследования важно вызвать интерес каждого ребёнка к данной деятельности, привлечь и сконцентрировать внимание на определённом задании. Для этого необходимо использовать игровые приёмы, индивидуальный подход к каждому ребёнку для поддержания интереса, а также одобрение похвала детей для создания положительного настроя к выполняемым заданиям. Так, например, большинство детей с большим удовольствием и вниманием, отнеслись к заданию "Запомни предметы". Возможно, повышенный интерес к заданию отразился на результате этой диагностики, это задание дало самый высокий балл оценки. Задания на определение точности, длительности сохранения материала вызвали у детей некоторые затруднения. Так, например, в задании на определения точности ("Узнай фигуру"), дети делали ошибки, путали расположение изображений. В задании на длительность сохранения материала "Театр" трудности возникали, когда им предлагалось через 1 минуту вспомнить показанные им ранее предметы. Дети лучше воспроизводили негативно окрашенные предметы.
Результаты диагностического исследования занесены в таблицу № 4
Таблица № 4
|
Критерии Имя Ребенка |
Объем |
Точность |
Длительность сохранения |
Средний балл |
|
|
Вероника Ч. |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Вова К. |
2 |
2 |
1 |
1.7 |
|
|
Никита С. |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
|
Люсинэ Р. |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Кирилл К. |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Эдик М. |
2 |
1 |
2 |
1.7 |
|
|
Никита Е. |
3 |
2 |
2 |
2.3 |
|
|
Средний балл |
1.8 |
1.4 |
1.5 |
Состояние качества работы можно представить в виде уровней, где
средний балл от 3 до 2 составляет высокий уровень развития зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста;
средний балл от 1,9 до 1.5 составляет средний уровень развития зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста;
средний балл от 1,4 до 1 составляет низкий уровень развития зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста.
Результаты представленные в таблице № 4 свидетельствуют о том, что по итогам диагностирования детей старшей возрастной группы
на высоком уровне развития зрительной памяти - Никита Е.; но с ним нужно поработать над точностью и длительностью сохранения зрительной памяти;
на среднем уровне развития зрительной памяти оказались Эдик М., Вова К.; Никита С.; Никита С. превосходит Эдика М. и Вову К. по длительности сохранения зрительной памяти;
на низком уровне развития зрительной памяти - Вероника Ч., Люсинэ Р., Кирилл К.
Данные диагностики позволяют сделать вывод о необходимости проведения целенаправленной работы по развитию зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста, поскольку проведенное исследование показало, что дети испытывают затруднения при постановке цели запомнить или припомнить, недостаточно сформированы такие свойства зрительной памяти как точность воспроизведения, длительность сохранения. Поэтому необходимо построить дальнейшую работу таким образом, чтобы развитие таких свойств зрительной памяти как точность и длительность сохранения осуществлялось в непосредственной практической деятельности детей, развивая способность к целенаправленному, намеренному запоминанию.
2.2 Программа развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста в процессе дидактической игры
Целесообразное использование дидактических игр позволяет говорить об успешном развитии зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста. Задачи:
1) Определить условия для оптимального развития зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста;
2) Подобрать серию дидактических игр для развития зрительной памяти у детей дошкольного возраста.
Для организации работы определились педагогические условия, способствующие развитию зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста:
целенаправленную, систематическую работу по развитию зрительной памяти;
содружественную работу воспитателя с детьми, воспитателя с родителями и психологом;
самостоятельное проведение игр.
Для развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста можно использовать следующие серии дидактических игр, предложенные З.М. Богуславской и Е.О. Смирновой "Развивающие игры для детей дошкольного возраста", Л.М. Житниковой "Учите детей запоминать", Л.Ф. Тихомировой "Познавательные способности", Л.В. Фоминой по сенсорному развитию ("Нарисуй фигуры"; "Четвертый лишний"; "Нарисуем по памяти фигуры"; "Озорной котенок"; "Пуговицы"; "Запомни картинки"; "Кто быстрее соберет"; "Что изменилось?"; "Дверная скважина"; "Живописец"; "Узнай что это?"; "Паровозик"; "Парочки (птицы)"; "Что к чему?"; "Лото (цифры)"; "Домино"; "Построй такую же"; "Что исчезло?"; "Запомни порядок"; "Чей силуэт"; "Шкафчики"; "Кому что нужно?").
Дидактические игры целесообразно проводить как в первую половину дня, так и во вторую, включать в структуру занятий, обогащая предметно-игровую среду, стимулируя возникновение интереса к дидактическим играм в свободное время. Большую роль играет эстетическое оформление игр, включение их различные виды деятельности, усложнение содержания игр (с наглядной опорой и без нее).
Работу по развитию зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста целесообразно разбить на три этапа:
1) развитие восприятия, способствующее накоплению представлений о предметах и явлениях окружающей действительности;
2) проведение дидактических игр с постоянной опорой на образец, направленных на развитие зрительной памяти;
3) проведение дидактических игр с постепенным усложнением без постоянной, наглядной опоры на образец.
Решая задачу первого этапа нужно направить работу на развитие восприятия, способствующего накоплению представлений о предметах и явлениях окружающей действительности. Зрительный канал ребенка, по которому поступает основная информация, часто перегружен, поэтому надо использовать и другие каналы. Содержанием работы могут стать тактильные упражнения, игры, направленные на различные операции с предметами, в которых ребенок узнает об их свойствах, научится видеть специфические качества, обогащающие его чувственный опыт.
С целью закрепления знаний можно провести дидактические игры по сенсорному развитию, предложенные Л.В. Фоминой, А.К. Бондаренко из серии "Игры с предметами" для детей старшего дошкольного возраста ("Кто быстрее соберет?", "Дощечки", "Пуговицы", "Чудесный мешочек", "Из чего сделано", "Четвертый лишний"; "Найди такую же", "Найди пару").
Руководство развитием памяти детей предполагает организацию восприятия, осмысления, понимания ими различного материала. Усложнение задач на сравнение, анализ, обобщение, классификацию позволит активизировать умственную деятельность дошкольников и тем самым обеспечить возможность непроизвольного запоминания ими разнообразных объектов.
На втором этапе можно провести дидактические игры с постоянной опорой на образец, предложенные З.М. Богуславской и Е.О. Смирновой, З.М. Житниковой, Л.В. Фоминой: "Запомни порядок", "Пуговицы", "Запомни и нарисуй", "Путаница", "Найди такую же", "Чей силуэт?", "Рисуем по памяти узоры", "Шкафчики", "Что исчезло?", "Кто ушел?", "Угадай, чего не стало?", "Что изменилось?", некоторые игры можно усложнить.
В перечисленных играх связи между запоминаемыми и припоминаемыми объектами помогает установить взрослый, который направляет и дает необходимые опоры для воспроизведения.
На третьем этапе можно провести дидактические игры с постоянным усложнением без наглядной опоры, развивая у детей умение самостоятельно организовывать игру, выполнять роль ведущего, выполнять игровые правила.
Целенаправленная работа по развитию зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста невозможна без содружественной работы воспитателей и родителей. Работу необходимо проводить параллельно дома и в дошкольном образовательном учреждении. Для создания у родителей интереса к данной проблеме можно оформить стенд на тему "Что может запомнить Ваш ребёнок". Цель: обратить внимание родителей на развитие памяти своих детей, расширить знания родителей о значении памяти для умственного, физического, психического развития детей. Родителям можно предложить тест, по которому они смогут проверить, насколько хорошо развита зрительная память детей, различные игры и упражнения по развитию зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста, которые они могут использовать в домашних условиях, дать список литературы, где они могут найти необходимую информацию по данной проблеме. Заинтересованность родителей, их участие положительным образом отразятся на развитии зрительной памяти у детей.
Заключение
Вопросу развития зрительной памяти необходимо уделять внимание с самого младшего дошкольного возраста. Особенности развития зрительной памяти дошкольников изучали многие психологи и педагоги: К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, П.П. Блонский, П.И. Зинченко, З.М. Истомина, А.Н. Леонтьев. Они считали, что возникновение зрительной памяти у ребёнка представляет собой качественно новую ступень развития памяти, которая характеризуется переходом от непроизвольной к произвольной зрительной памяти.
В период дошкольного детства необходимо уделять особое внимание развитию зрительной памяти ребенка, так как именно она лежит в основе обучения и воспитания, приобретения знаний, личного опыта, формирования навыков. Особое место память занимает в системе познавательных процессов, объединяя восприятие, воображение и мышление в единую систему, направленную на познание окружающей действительности. Память составляет совокупность процессов запоминания, сохранения или забывания ее, а также последующего восстановления.
В психолого-педагогической науке разработаны диагностики, позволяющие выявить уровень развития зрительной памяти. Диагностические методики Урунтаевой, Немова и Каменской можно проводить индивидуально с каждым ребёнком в специально созданных условиях.
Для организации работы нужно учитывать следующие педагогические условия:
1) дидактические: методические приёмы развития зрительной памяти, введения дидактических игр по принципу постепенного усложнения от простого к сложному;
2) психологические: учет индивидуальных особенностей каждого ребёнка и эмоционального настроя детей на участие в дидактических играх.
Для реализации практических задач, сначала надо определить уровень развития зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста. Для развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста можно использовать дидактические игры, предложенные Л.М. Житниковой, З.М. Богуславской, Е.О. Смирновой, А.К. Бондаренко, Л.В. Фоминой. В дидактических играх перед детьми нужно ставить задачи, которые будут требовать сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения осмыслить правила, последовательность действий, преодолеть трудности. Они содействуют развитию у детей ощущений и восприятий, формированию представлений, усвоению знаний. А.В. Запорожец так оценил роль дидактической игры: "Нам необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребёнка, служила формированию его способностей".
Список литературы
1. Артемова, Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников Л.В. Артемова - М., Просвещение, 1992
2. Бадалян, Л.П. Память и нервно-психическое развитие /Л.П. Бадалян Дошкольное воспитание - 1976 - № 4.
3. Блонский, П.П. Память и мышление. Психологический анализ припоминания/ П.П. Блонский - М.: Просвещение, 1964.
Подобные документы
Особенности развития зрительной памяти у детей дошкольного возраста в процессе познавательной деятельности. Критерии и показатели оценки зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста, методика исследования и развитие с помощью дидактических игр.
курсовая работа [90,5 K], добавлен 28.07.2011Психолого-педагогическая характеристика детей с интеллектуальной недостаточностью, экспериментальное исследование особенностей зрительной памяти у них. Методические рекомендации по развитию зрительной памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью.
дипломная работа [1,2 M], добавлен 27.04.2015Проблемы памяти в психологии. Психологический анализ структуры речевого нарушения и особенностей зрительной памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи. Рекомендации по развитию зрительной памяти у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
курсовая работа [412,9 K], добавлен 04.03.2011Понятие памяти младших школьников. Память младшего школьника первостепенный психологический компонент учебной познавательной деятельности. Диагностика памяти детей младшего школьного возраста. Методики диагностики особенностей памяти младших школьников.
реферат [520,0 K], добавлен 23.11.2008Физиологическая основа и виды памяти, методы ее развития. Возрастные особенности памяти младших школьников. Диагностика памяти, организация и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию памяти у детей младшего школьного возраста.
курсовая работа [360,4 K], добавлен 10.11.2010Дисграфия как предмет исследования. Своеобразие письменной речи при смешанной дисграфии. Организация обследования состояния зрительной памяти и письменной речи младших школьников. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению смешанных дисграфий.
дипломная работа [2,4 M], добавлен 09.07.2010Характеристика и виды памяти, теории формирования и развития. Исследование способности запоминания дошкольников и детей младшего школьного возраста. Опросник для проверки памяти "Память на числа". Особенности применения методики Лирия " Заучивание слов".
дипломная работа [426,3 K], добавлен 26.02.2012Проблема памяти в исследованиях отечественных и зарубежных психологов. Выявление уровня развития произвольной памяти у детей дошкольного возраста (констатирующий эксперимент). Подбор системы дидактических игр по развитию произвольной памяти у детей.
дипломная работа [845,1 K], добавлен 21.12.2016Влияние психических явлений на развитие памяти в процессе учебной деятельности. Сравнительный анализ показателей кратковременной вербальной памяти, зрительного запоминания и узнавания, восприятия, переработки и хранения зрительной информации учащимися.
дипломная работа [212,7 K], добавлен 26.12.2012Запоминание образов, слов. Память как познавательный психический процесс. Виды памяти и их особенности. Рациональные приемы запоминания. Особенности развития памяти в младшем школьном возрасте. Упражнения, направленные на развитие смысловой памяти.
курсовая работа [53,7 K], добавлен 13.05.2013
