Социально-педагогическая ориентация учащихся в условиях учреждения профессионального образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава I. Учреждение профессионального образования как институт социализации

1.1. Социальная педагогика, как предмет реализации

1.2. Понятие профессионального образования, типы учреждений профессионального образования

1.3 Контингент учащихся учреждения профессионального образования

1.4 Социально-педагогическая деятельность в учреждении профессионального образования

1.5 Методика и технологии социально-педагогической деятельности

1.6 Выводы по первой главе

Глава II. Опытно-экспериментальная работа (Тестирование)

2.1 Характеристика базы исследования

2.2 Результаты проведенного исследования

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Подготовка по новой для России специальности, такой многосторонней, как социальная работа, накладывается на уже существующую систему подготовки и иначе, как в ней, существовать не может. Учитывая российский опыт подготовки специалистов других коммуникативных профессий, рассмотрим специфику процесса обучения социальных работников применительно к современному уровню развития образования в России. Следует отметить, что при подготовке в вузе специалистов по социальной работе возникают проблемы двух видов. Во-первых, это проблемы, характерные для всего высшего образования на данном этапе развития российского общества. Во-вторых, подготовка в Российских вузах специалистов по социальной работе не имеет сложившихся традиций, длительной истории. Начиная с нуля, ее организаторы часто переносят опыт подготовки по другим специальностям, тогда как для социальной работы требуется новая полная развернутая структура процесса подготовки - от изучения социального заказа до программ индивидуального продолжения обучения в процессе непрерывного образования.

Актуальность рассматриваемой проблемы определяется, тем самым, наличием противостояния между современными социальными условиями, предъявляющими особые требования к формированию системы ценностных ориентаций личности, и недостаточной изученностью психологических факторов и механизмов ее развития.

Для разработки общей концепции подготовки социальных работников как субъектов профессиональной деятельности исходным положением является определение ее цели. Цель социальной работы состоит в оказании помощи нуждающимся в ней членам общества, в стимулировании их к преодолению собственными усилиями возникающих у них личностных, семейных, групповых, производственных и других проблем. Соответственно, основные функции социального работника состоят в том, чтобы определить (диагностировать) эти проблемы, оказать помощь, поддержку, а затем осуществить коррекцию его поведения и социальную реабилитацию.

Подготовка специалистов в многостороннем, сложном по содержанию и формам реализации виде деятельности не может сразу сложиться и начать функционировать как целостная система, тем более в тех условиях социально-экономических преобразований, в которых сейчас находится Россия. Многие исследователи, такие как проф. Бочарова В.Г., проф. Зимняя И.А., проф. Холостова, проф. Галагузова М.А., проф. Гуров В.Н., и другие разрабатывают различные модели подготовки специалистов.

Обязательный минимум содержания профессиональной образовательной программы по специальности «социальная педагогика» обеспечивается следующими блоками дисциплин: общекультурным, медико-биологическим, психолого-педагогическим, предметным.

В настоящее время действует и внедряется в практику региональная модель системы непрерывного социально-педагогического образования по подготовке социальных педагогов, состоящая из следующих блоков-ступеней:

- первая ступень (допрофессиональная подготовка);

- вторая ступень (общеобразовательная на базе общего среднего, среднего специального и высшего образования);

- постпрофессиональная (повышение квалификации в форме различных курсов).

Анализ учебных планов всех ступеней подготовки специалистов по социальной работе показал, что специалисты готовятся в общем социально-педагогическом плане и не обеспечивается должный уровень подготовки социальных педагогов семейного профиля, ориентированных на работу с неблагополучными семьями. Во всех учебных планах работе с семьей отведено минимальное количество часов, что недостаточно для практической работы с неблагополучными семьями. Наиболее оптимальным вариантом, на наш взгляд, профессиональной подготовки социального педагога к работе с неблагополучными семьями будет такая подготовка, которая строится на базе общепедагогической, органически вписывается в социально-педагогическую и рассматривается как одно из направлений специализации социальных педагогов.

Подготовка социальных работников основана на принципах гуманизма, толерантности, практической направленности и др., представляет собой многоуровневый процесс, каждый из уровней которого (ориентировочный, исполнительный, практический) имеет свой субъект, цель, задачи, способы и средства реализации. При этом системообразующим фактором является соответствие личностных качеств студентов, определяемых тестированием, практике обучения, соответствующего целям, условиям работы и задачам практической деятельности будущего специалиста.

Социальная работа - это очень сложный процесс, который требует глубоких знаний. Эффективность социальной работы с неблагополучными семьями зависит от уровня подготовки социального работника, знаний, опыта, а также и личностных особенностей и качеств.

Цель исследования - изучение особенностей социально-педагогической ориентации у учащихся в условиях учреждения профессионального образования.

Объект исследования - социально-педагогическая ориентация.

Предмет исследования - формы и методы формирования социально-педагогической ориентации.

Задачи исследования:

1) Изучить социально-педагогическую литературу по проблеме исследования;

2) Определить сущность и содержание социально-педагогической ориентации и адаптации учащихся;

3) Провести сравнительный анализ результатов исследования и сформулировать выводы.

Методы исследования - изучение и анализ литературных источников, тестирование, наблюдение, систематизация и обобщение материала.

База исследования - Факультет ППИ группа 323.

Практическая значимость - состоит в подборе диагностического инструментария для исследования особенностей ценностных ориентаций студентов. В работе проанализирован, обобщён, систематизирован найденный теоретический материал по данной проблеме, который может быть использован преподавателями высших учебных заведений, а так же студентами при подготовке к курсовым и выпускным квалификационным работам. Данная работа может представлять интерес для людей, интересующихся теоретической стороной данной проблемы.

Структура работы - работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Работа содержит 1 наглядный рисунок. Общий объем работы - 57 страниц.

Глава I. Учреждение профессионального образования как институт социализации

1.1 Социальная педагогика, как предмет реализации

В обосновании социально-педагогической деятельности существенно осмысление предметных реалий социума, системных взаимосвязей, механизмов управляемых социальных и педагогических воздействий на личность, направленность её субъективных ориентации и творческих потенций в профессиональной деятельности, межличностных отношениях, ценностных ориентациях в области образования и духовной культуры. Если рассматривать социальную педагогику в качестве научной отрасли и учебной дисциплины, то она представляет сегодня предметно и функционально масштабный комплекс гуманитарных, психофизиологических, валеологических и “технологических” знаний, реализуемых в конкретных проектах и действующих моделях. Содержание этих научно-познавательных функций, воплощаемых в конкретных формах и видах социально-педагогической деятельности, ориентировано на достижение социальной и духовной стабильности в обществе, становление новых цивилизованных условий, нового качества жизни, обеспечивающих ее благосостояние, культурное взаимодействие и общение, охранно-оздоровительный образ жизни детей и взрослых, духовное самоопределение и самовыражение. Если другие научные отрасли акцентируют внимание на выявлении и раскрытии коллизий и конфликтов в различных сферах жизнедеятельности, то социальная педагогика ориентирована прежде всего на предупреждение и преодоление подобных ситуаций в действительности.

Социальная педагогика объединяет знания, центром приложения которых, как отмечает И.А. Зимняя, является самостоятельное преодоление человеком личностных и социальных трудностей (проблем) при облегчающем (в том числе коррекционном, реабилитационном) содействии и непосредственной помощи другого человека -- социального педагога. Ключевым понятием социальной педагогики как теории является социально-педагогическая деятельность, которая состоит в обеспечении образовательно-воспитательными средствами направленной социализации личности, в передаче индивиду и освоении им социального опыта человечества, обретении или восстановлении социальной ориентации, социальной роли, социального функционирования. В социально-педагогическую деятельность входят процессы образования, обучения и воспитания, интериоризации и экстериоризации социокультурных программ и социального наследия.

Сложное содержание социально-педагогической деятельности адекватно можно выразить на основе синтеза общенаучных, социально-научных понятий, с одной стороны, и знаний социальных норм, аксеологических определений и экзистенциалов, с другой. Необходимо овладеть культурой понимания, которая всё больше рассматривается как универсальное свойство человеческой жизни, и даже как основное определение человеческого существования, без которого нельзя познать и соответственно регулировать жизнь человека, всего общества. В социально-педагогической деятельности подобающее место должны занимать вопросы смысла и значения экзистенциональных потребностей человека, проблемы этической и моральной оценки, учета невербальных форм выражения желаний, потребностей, интересов, умения сопереживать, вчувствоваться, познавать смысл происходящих социально-педагогических акций.

Результатом социально-педагогической деятельности является формирование определенного уровня социальных качеств, самосознания, самоопределения и самоутверждения, то есть личностного бытия, в соответствии с возможностями человека и окружающей среды. С увеличением числа возможностей, с новым уровнем и видом социального развития создаются и развиваются условия для развития и самого общества, создания новых форм общественной жизни. Но результаты мы получаем, когда есть отработанная на практике теоретические основы, методы - социальные технологии.

Социальные технологии - методы решения социальных проблем, направленные на формирование условий жизни и развития общества, общественных отношений, социальной структуры с целью обеспечения потребностей человека, создания условий для реализации его потенциальных способностей и интересов, с учетом одобряемой обществом системы ценностей и взаимозависимости между общественным прогрессом и экономическим развитием.

По практической направленности различают социально-экономические, организационно-распорядительные, медико-социальные и психолого-педагогические социальные технологии.

По способам реализации различают социальные технологии:

- основанные на государственном патернализме;

- основанные на самозащите каждой отдельной личности;

- совмещающие в той или иной мере государственный патернализм и самозащиту личности.

1.2 Понятие профессионального образования, типы учреждений профессионального образования

Профессиональное образование - это система педагогических воздействий на человека со стороны общества, которая направлена на формирование необходимых для данной профессии знаний, умений, качеств личности. Профессиональное образование - это содействие человеку в процессе его профессионализации. Профессиональное образование понимается как процесс и результат овладения обучающимся профессией и соответствующей квалификацией, освоения научных знаний, умений и навыков, личностных способностей. Профессиональное образование, представляет собой целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимся определенных государством образовательных профессиональных уровней. Профессиональное образование любого уровня должно обеспечивать получение обучающимся профессии и соответствующей квалификации.

Ниже перечислены среднее специальные и высшие учебные заведения профессионального образования:

- Училище - это учебно-воспитательное учреждение, название учебных заведений разного уровня и профиля - профессионально - технических, средних специальных, реже высших;

- Техникум - это среднее профессиональное учебное заведение;

- Колледж - это английские высшие заведения (закрытые), из которых состоят английские университеты.

- Институт - это высшее учебное заведение, которое занимается подготовкой специалистов для работы в определённой области профессиональной деятельности.

- Академия -- это высшее учебное заведение, которое готовит широкий круг специалистов какого-либо направления человеческой деятельности (сельское хозяйство, здравоохранение, искусство, туризм, экономика, финансы и т. п.).

- Университет -- это многопрофильное, высшее учебное заведение с большим выбором учебных программ в самых разных областях знания.

В курсовой работе подразумевается высшее образовательное учреждение, а не среднее специальное.

1.3 Контингент учащихся учреждения профессионального образования

Контингент учащихся разнообразен. В него входят: как дети с благополучных и богатых семей, так и уже состоявшиеся личности, которые уже реализовались в профессиональной сфере (иными словами взрослые люди, заочной формы обучения), дети сироты, дети из неполных семей, конфликтных семей, дети инвалиды.

Для полноценного воспитания учащихся (которые нуждаются в помощи семьи) нужна благополучная во всех отношениях семья: в социальном плане - полная, в педагогическом - воспитательно-сильная, в психическом плане - с положительным эмоциональным климатом.

1.4 Социально-педагогическая деятельность в учреждении профессионального образования

Ключевым понятием социальной педагогики как теории является социально-педагогическая деятельность, которая состоит в обеспечении образовательно-воспитательными средствами направленной социализации личности, в передаче индивиду социального опыта человечества, обретении или восстановлении социальной ориентации социального функционирования. В социально-педагогическую деятельность входят процессы образования, обучения и воспитания, интериоризации и экстериоризации социально-культурных программ и общественного наследия. Ее возникновение и развитие, как и деятельности вообще, связано, в конечном счете, не с добрыми пожеланиями власть имущих или каких-то иных социальных групп с потребностями общества на каждом этапе его существования. Это необходимо для обеспечения преемственности, постоянного совершенствования, которое может быть эффективно только при условии непрерывного улучшения социального функционирования членов общества.

Существует несколько определений понятия социально-педагогическая деятельность. По А.В. Мудрику, социально-педагогическая деятельность, осуществляемая человеком, имеющая социально-педагогическую цель, педагогические средства, процесс деятельности и соответствующий результат.

По М.А. Галагузовой, социально-педагогическая деятельность это разновидность профессиональной деятельности, направленное на оказание помощи ребенку в процессе его социализации, самореализации, освоением социально-культурного опыта и на создание условий для самореализации в обществе.

По Ю.В. Васильковой и Т.А. Васильковой, данный вид деятельности, по сути, есть социальная работа, включающая педагогическую деятельность, направленную на помощь ребенку (подростку) в самоорганизации, на установление нормальных отношений в семье, в училище, в обществе.

Итак, в центре интересов социального педагога находится учащиеся профессионального образования, они же студенты. Социально-педагогическая деятельность и так называемое социальное закаливание - есть развитие способности у них, и цель: не сломаться найти способы преодоления трудностей, оставаясь достойным человеком. Социально-педагогическая деятельность начинается с постановки цели и задач, которые необходимо решить специалисту сформировать у студента навыки общения, помощь ему адаптироваться в новой среде и так далее. Цель в свою очередь, определит содержание деятельности, методы ее реализации и формы организации, которые взаимосвязаны между собой.

Цель социально-педагогической деятельности и ее конечные результаты зависят от того, насколько правильно определено содержание, какие выбраны методы для ее достижения и формы организации этой деятельности (Рис. 1).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 1. Структура социально-педагогической деятельности

Социально-педагогическая деятельность всегда является адресной:

· направленной на конкретного обучаемого

· на его семью

· решение проблем, возникающих в процессе социализации, интеграции в обществе, по средствам изучения личности и окружающий его среды

· составления индивидуальной программы помощи обучаемому и его семье

Поэтому она (социально-педагогическая деятельность) локальна, ограничена тем временным промежутком, в течение которого решается проблема.

Основные этапы социально-педагогической деятельности в учреждении профессионального образования определяются, прежде всего, проблемами, возникающие в процессе обучения, воспитания и формирования профессиональных навыков учащихся. Можно выделить следующие этапы социально-педагогической деятельности в профессиональном заведении:

- помочь учащемуся в устранении причин, негативно влияющих на его успеваемость и посещение учреждения;

- помочь семье в проблемах, связанных с учебой, воспитанием, присмотром за учащимся;

- привлечение учащихся, родителей, общественности к организации и проведению социально-педагогических мероприятий, акций;

- помощь в адаптации к условиям обучения в учреждении среднего и полного профессионального образования;

- распознание, диагностирования и разрешения конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрачивающих интересы учащегося, на ранних стадиях развития с целью предотвращения серьезных последствий;

- индивидуальное и групповое консультирование учащихся, родителей, педагогов по вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов, снятию стресса воспитанию детей в семье и так далее;

- выявление запросов потребностей детей и разработка мер помощи конкретным учащимся с привлечением специалистов и соответствующих учреждений и организаций;

- помощь педагогам в разрешении конфликтов с детьми, в выявлении проблем в учебно-воспитательной работе и определении мер их преодоления;

- проектирование, разработка планов и программ по различным направлениям деятельности профессионального учреждения;

- пропаганда и разъяснение прав детей, семьи, педагогов.

Вот один из примеров, работы социального педагога профессионального учреждения.

Сущность социально-педагогического мониторинга семьи состоит в комплексном использовании всех источников данных о процессах и событиях семейной жизни, как носящих естественный характер (информация, предлагаемая членами семьи по собственной инициативе, наблюдения); так и полученных входе специально организованного исследования (анкетирование, беседа).

Составляется «карта семьи», куда включается:

- список всех членов семьи с указанием их имён, дат рождения;

- краткие характеристики членов семьи;

- наиболее важные для каждого члена семьи события;

- анализ того, чем держится семья (сплоченность и разделенность ее членов, внутрисемейные правила, нормы, эмоциональный климат);

- описание и анализ внешней среды;

- сведения о социальном статусе подростка из неблагополучной семьи и ее членов, об их национальной и религиозной принадлежности, образовательном и социокультурном уровне;

- анализ проблем и потребностей подростка из неблагополучной семьи;

- оценку и заключение, почему подросток из неблагополучной семьи нуждается в социальной помощи, в какой именно.

1.5 Методика и технологии социально-педагогической деятельности

Осваивая любую профессиональную деятельность, будущий специалист, прежде всего, знакомится с тем видом деятельности, которым ему предстоит заниматься в дальнейшем. Так, чтобы стать учителем физики, необходимо изучить законы физики, знать, что доступно для усвоения учащимися, какие знания могут изучаться в школе, в каких классах и многое другое, что имеет отношение к преподаванию физики. И так в каждой профессии. Но затем встает вопрос, как это делать: как учить, как лечить?

На эти и многие другие вопросы дают ответы методика и технологии.

Вначале рассмотрим суть понятий «методика» и «технология».

Методика (греч. methodjke) в самом общем виде представляет собой совокупность методов, приемов и средств целесообразного проведения какой-либо работы. Мы уже встречались со словом «метод» при рассмотрении социально - педагогического исследования, а также при освоении других учебных дисциплин: педагогики, психологии, социологии и др.

Поэтому необходимо разобраться с сущностью метода, показать их разнообразие, уметь отличать «метод», «прием» и «средства» работы, а также видеть их взаимосвязь и взаимообусловленность.

Вспомним, что согласно философскому определению, метод - это способы практического или теоретического освоения действительности, исходящие из сущности и закономерностей изучаемого объекта. Социальная педагогика, как мы уже знаем, является отраслью педагогики.

Вспомним также, что в нашем поле зрения находится ребенок и окружающая его социальная среда, а социальный педагог помогает решению проблем ребенка в процессе его социализации. Социальный педагог может работать непосредственно с ребенком или же опосредованно - через семью, друзей, детский коллектив - воздействуя на ребенка.

Методы - это способы взаимосвязанной деятельности социального педагога и ребенка, которые способствуют накоплению позитивного социального опыта, содействующего социализации или реабилитации ребенка. Следует отметить, что поскольку социальная педагогика - молодая отрасль педагогической науки и социально - педагогическая деятельность совсем недавно оформилась как самостоятельная разновидность профессиональной деятельности, говорить о системе методов социальной педагогики еще рано. Они находятся в стадии становления. Поэтому пока социальный педагог в своей практической работе широко применяет методы, используемые в педагогике, психологии и социальной работе.

Прием понимается как частное выражение метода, его конкретизация, носит по отношению к методу частный, подчиненный характер. Соотношение между методом и приемом можно рассматривать как взаимодействие родового (метод) и видового (прием) понятий. Фактически каждый метод реализуется через совокупность отдельных приемов, которые накапливаются и практикой, обобщаются теорией и рекомендуются к их использованию всеми специалистами.

Однако приемы могут использоваться социальным педагогом и вне зависимости от методов. Э.Ш. Натанзон выделил так называемые «созидающие» и «тормозящие» приемы.

К созидающим приемам он относит такие, как поощрение, внимание, просьба, проявление огорчения, укрепление веры в собственные силы ребенка, доверие и др.

К тормозящим он относит такие, как приказание, намек, ласковый упрек, мнимое безразличие, мнимое недоверие, проявление возмущения, осуждение, предупреждение, взрыв и др.

Средство является более широким понятием, чем прием и метод, поскольку последние сами в определенных обстоятельствах могут выступать средствами.

Средства - это совокупность материальных, эмоциональных, интеллектуальных и других условий, которые используются социальным педагогом для достижения поставленной цели. Средства сами по себе, по своей сути не являются способами деятельности, а становятся ими только тогда, когда используются для достижения какой-то цели. Так, игра может быть как отдыхом, развлечением и пр.

Для выполнения своей профессиональной деятельности социальному педагогу следует овладеть методами, которые, как было показано выше, состоят из отдельных приемов.

Наиболее широко в социально - педагогической деятельности используются такие методы, как убеждение и упражнения.

Убеждение - это твердая уверенность ребенка в истинности и справедливости нравственных знаний, они являются внутренним побуждением личности к нравственным действиям и поступкам.

Убеждение - это разъяснение и доказательство правильности или необходимости определенного поведения.

Убеждение выступает формой регуляции отношений ребенка и социума. Воспитательная сила убеждения обусловливается тем, как внутренне воспринимает его ребенок. Если убеждение не вызывает положительной внутренней настроенности ребенка, оно теряет свой основной смысл и тогда ничем не отличается от авторитарных методов воздействия на ребенка.

Чтобы методы убеждения достигли своей цели, необходимо учитывать психологические особенности детей, их уровень воспитанности, интересы, личный опыт. Убеждать, прежде всего, можно словом, его сила велика, поэтому умение говорить правильно, глубоко по содержанию, ярко и образно по форме, способность убеждать ребенка в правоте его взглядов - неотъемлемая часть профессиональной деятельности социального педагога.

Органическая часть убеждения - это требование, без которого невозможно перестроить неверно сложившиеся представления ребенка о правилах и нормах поведения, принятых в обществе. Требования могут быть различны:

· безоговорочное, не допускающее возражений (нельзя воровать, обманывать, ходить грязными и др.),

· более мягкое, требование в виде обращения (сделай, пожалуйста; не делай этого, иначе ты огорчишь родных, и др.).

Рассказ и лекция - монологические формы метода, которые ведутся от одного лица - социального педагога. И тот и другой метод ведутся для того, чтобы разъяснить детям определенные нравственные понятия. Рассказ используется при работе с младшими детьми, он непродолжителен во времени, основан на ярких, красочных примерах, фактах. В лекции, как правило, раскрываются более сложные нравственные понятия (гуманизм, патриотизм, долг, добро, зло, дружба, и др.). Лекция применяется для детей старшего возраста. Лекция более продолжительна по времени, в ней рассказ используется как прием.

Беседа и диспут - диалогические формы метода, при их исследовании важное место имеет работа самих детей. Поэтому важное место в использовании этих методов играет: выбор и актуальность обсуждаемой темы, опора на положительный опыт детей, позитивный эмоциональный фон беседы. Беседа - это вопросно-ответный метод. При использовании беседы специалист должен уметь так ее вести, чтобы вопросы задавал не только он сам, но и дети.

Для подростков и юношей используется диспут - метод, способствующий формированию суждений. Диспут выявляет разные точки зрения детей на этические понятия, противоречивость в оценке разных форм поведения. Поэтому необходимо учить детей аргументировать свои взгляды, уметь выслушать другого, возразить ему.

Метод упражнения связан с формированием у детей определенных нравственных умений и привычек. Воспитание привычек требует многократных действий и многократных повторений.

Под нравственными упражнениями понимается многократное повторение действий и поступков детей в целях образования и закрепления у них необходимых в жизни навыков и привычек.

Понятие «социально-педагогические технологии» связано с такими понятиями, как «педагогические технологии» и «социальные технологии».

Термин «педагогические технологии» появился в США первоначально как термин «технологии в образовании», который затем видоизменился в «технологии образования» и, наконец, в «педагогические технологии». Такое преобразование термина отражало содержательное изменение самого понятия. Понятие «социальные технологии» возникло в социологии и также связано с возможностью программирования и воспроизведения результатов, которая заложена в развитии социальных процессов. Одной из разновидностей социальных технологий являются технологии социальной работы, которые наиболее близки к социально-педагогическими технологиям, поскольку, как отмечалось выше, деятельность социального педагога и социального работника имеют много общего.

Социально-педагогическая деятельность начинается с постановки цели и задач, которые необходимо решить специалисту - сформировать у ребенка навыки общения, которые по какой-либо причине у него отсутствуют, помочь ребенку адаптироваться в новой среде и др. Цель, в свою очередь, определит содержание деятельности, методы ее реализации и формы организации, которые взаимосвязаны между собой.

Условно взаимосвязь между целью, содержанием деятельности, методами и формами ее осуществления показаны на схеме.

По окончанию работы социальный педагог должен оценить, насколько правильно решена проблема ребенка. При этом возможны, по крайней мере, два случая:

· Социальный педагог положительно решает проблему ребенка, и на этом его деятельность с ребенком заканчивается;

· Социальный педагог не смог или только частично решил проблему ребенка, тогда необходимо, выяснить, на каком этапе были допущены ошибки: этапе диагностирования, выбора решения или определения методов и средств.

Внедрение технологий в деятельность социального педагога обеспечивает экономию сил и средств, позволяет научно строить социально-педагогическую деятельность, способствует эффективности в решении задач, стоящих перед социальным педагогом. Социально-педагогические технологии позволяют решать весь широкий спектр задач социальной педагогики - диагностики, социальной профилактики, социальной адаптации и социальной реабилитации.

1.6 Выводы по первой главе

Рассмотрев теоретические аспекты исследуемой проблемы, можно прийти к выводу, что выбранная тема очень актуальна на данный момент в процессе обучения. Она приобретает особую актуальность в связи с реализацией студентов в профессиональной области, их самореализации.

В процессе работы над первой главой было сделано следующее:

Раскрыты основные понятия по теме исследования (ориентация, социальная педагогика в жизни студента, формы, методы социально-педагогической ориентации студентов);

Проведено изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

Определена сущность и содержание социально-педагогического ориентирования в условиях профессионального образования;

Глава II. Опытно-экспериментальная работа (Тестирование)

2.1 Характеристика базы исследования

Базой исследования является Профессионально-Педагогический Институт (ППИ), факультет ЧГПУ.

Год основания института - 1998-й.

Первоначальный статус - Институт социального и дополнительного образования. Первоначальная сфера подготовки кадров - социально-педагогическая. Некоторые ее виды сохранились на заочном отделении ППИ.

Изменение профиля образовательной деятельности произошло в 2003 году и было связано с необходимостью создания на Южном Урале мобильного вуза, способного обеспечить воспитание нового поколения педагогов профессионального обучения.

Сегодня образовательный процесс в институте осуществляют 111 научно-педагогических работников, включая преподавателей ЧГПУ и других вузов города. В их числе - 62 кандидата и шесть докторов наук.

Материально-техническая база ППИ усиленно развивается. Функционируют три компьютерных класса. Обучение педагогов-дизайнеров оснащено специальными кабинетами и швейной мастерской. К услугам студентов автохозяйственного профиля - автослесарная мастерская.

Преподаватели кафедр много работают над укреплением престижа института. За истекшие три года они пополнили резерв институтской научной деятельности грантами разных статусов. При их заинтересованном участии интенсивно развивается институтское научное общество «Академия успеха», завоевавшее прочный авторитет в лицеях и колледжах области. Преподаватели-дизайнеры обеспечили становление институтских театров моды. Уникальные коллекции этих театров, отмеченные на всероссийских и международных смотрах, создаются педагогами и студентами совместно. Ученые кафедры автомобилей и автомобильного хозяйства ведут большую работу по приобщению студентов к изобретательству. В их общем архиве - более десяти патентов на полезные модели.

Достижения профессорско-преподавательского коллектива ППИ отмечены на региональном и федеральном уровнях. В его составе - заслуженные учителя России, отличники профобразования, обладатели почетных грамот Министерства образования и науки Российской Федерации, губернатора и Законодательного собрания Челябинской области.

Целеустремленность педагогов воодушевляет студентов. Успехи их выглядят внушительно:

§ более сорока грантов ЧГПУ и Правительства Челябинской области;

§ более тридцати призовых мест в областных и всероссийских конкурсах профессиональной направленности (компьютерного творчества, методики профессионального обучения, профессионального мастерства и др.);

§ призовые места и дипломы во всероссийских конкурсах молодежных научных исследований («Юность. Наука. Культура», «Образование: взгляд в будущее», «Научный потенциал - XXI» и др.);

§ многочисленные победы в номинациях и дипломы лауреатов фестивалей художественного творчества разных уровней («Весна студенческая», «Образ моды»; «Экзерсис», «Камва», «Арбуз», «Бархатные сезоны» и др.);

§ командное и личное первенство в спортивных мероприятиях ЧГПУ, на спартакиадах Челябинска и области.

Безусловно, жизнь в институте яркая и насыщенная. А те, кто учится и работает в нем, - по-настоящему счастливые, творческие люди.

Директор института - Елена Александровна Гнатышина, доктор педагогических наук, доцент, заслуженный учитель РФ. В 1999 году награждена почетным знаком ЧГПУ, в 2006-м - почетными грамотами губернатора Челябинской области и Министерства образования и науки Челябинской области, в 2007-м - почетной грамотой Законодательного собрания Челябинской области, в 2008-м - благодарностью губернатора Челябинской области, в 2009-ом - присвоено почетное звание «Заслуженной работник высшей школы РФ».

Говоря конкретно, тестирование проводилось на группе 323, специальность «Информатика вычислительная техника и компьютерные технологии и методики их преподавания»

Группа слаженная, хорошо сплоченная, агрессивных ситуации не наблюдается. Основания для эксперимента - проверка социально-педагогических условий для студентов, в условия высшего профессионального учебного заведения.

Тестирование включает вопросы, социально-педагогической направленности, отражает, как педагогические, так и социальные интересы, идеи, которые и составили основу.

2.2 Результаты проведенного исследования

По окончанию тестирования стало явным, что в группе тестированных преобладает положительный результат, по соотношению к отрицательному(82%-положительный результат 18%-отрицательный).

Результат, очень высокий, такой результат, непременно, является достижением научных руководителей, преподавателей, кураторов. Где показывает высоту организации как социальной, так и педагогической обстановки профессионального учреждения (ППИ).

социальный педагогический профессиональный ориентирование

Заключение

В заключении, в курсовой работе были разобраны такие вопросы:

· Как социально-педагогический фактор сказывается, на реализации, учащегося.

· Как организовать максимально производительный социально-педагогический процесс, по ориентации и адаптации студентов.

· Какие позиции социального педагога прослеживаются в педагогическом процессе.

Профессиональная ориентация, в конечном счете, служит важнейшим фактором повышения качества и эффективности труда, подготавливает почву для последующего профессионального роста каждого труженика. Она оказывает положительное влияние на решение общегосударственной проблемы повышения производительности труда в народном хозяйстве.

Список литературы

1. Соколов, В.М. Социология нравственного развития личности / В.М. Соколов. - М.:Политиздат,1986.-239 с.

2. Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е.Н. Степанов, Л.М. Лузина. - М.:Сфера,2002.-159с.

3. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т./ Кузин Н.П., Дзеверина А.Г., сост. Богданова О.С., Смаль В.З. - М.:Педагогика, 1979-1981,1980.-383с.

4. Татьянченко, В.С. Планирование учебно-воспитательной работы школы:(Метод. рек. руководителям школ) / В.С. Татьянченко, Н.А. Пономарев, Челябинский гос.пед.ин-т-Курган,1985.-89 с.

5. Харламов, И.Ф. Нравственное воспитание школьников: Пособие для клас.руководителей / И.Ф. Харламов - М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

6. Харламов, И.Ф. Педагогика: Курс лекций / Харламов, И.Ф. - М.: Просвещение, 1990. - 575 с.

7. Яновская, М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания / М.Г. Яновская. - М.: Просвещение, 1987. -155 с.

8. Основы профессиональной педагогики / С.Я. Батышев, С.А. Шапоринский - М.:Высш.шк.,1977.-504 с.

9. Пед. энциклопедия: т.3 / гл. ред.: И.А.Каиров,, М., "Совет. энцик-я",1966.- 832 с

10. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. Ю.К.Бабанского. - 2-е изд., доп. и перераб. - М., Просвещение, 1988. -478 с.

11. Подласый, П.И. Педагогика: Учебник для студентов высш. пед. учеб.заведений / П.И. Подласый. - М.: Просвещение, 1996. -631 с.

12. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.И. Рожков, Л.В Байбородова. - М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2000.-454 с.

13. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн - СПб.: Питер,2000.-712 с.

14. Сластенин, В.А. Общая педагогика: Учеб. пособие для вузов: В 2 ч./ Сластенин, В.А, Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. - М.:Владос, 2002,2002.-287с.

Размещено на Allbest.ru