Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

на тему

«Разработка методического обеспечения игровых технологий по дисциплине «Изобразительное искусство и художественная культура»

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

I. Теория игровых технологий

§1.1 Игровые технологии как вид педагогических технологий

§1.2 Концептуальные основы игровых технологий, функции игры

§1.3 Значение игры в обучении

II. Практика использования игровых технологий

§2.1 Основные цели и задачи обучения предмету «изобразительное искусство и художественная культура». Современные методы

§2.2 Разработка игровых технологий, используемых при изучении дисциплины «изобразительное искусство и художественная культура»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время школа нуждается в такой организации своей деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося, внедрение различных инновационных учебных программ, реализацию принципа гуманного подхода к детям и пр. Иными словами, школа чрезвычайно заинтересована в знании об особенностях психического развития каждого конкретного ребенка. И не случайно все в большей степени возрастает роль практических знаний в профессиональной подготовке педагогических кадров.

Уровень обучения и воспитания в школе в значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка. Это предполагает психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих способностей каждого ребенка, укрепления его собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости его личности, своевременной помощи при отставании в учебе или неудовлетворительном поведении. Особенно важно это в младших классах школы, когда только начинается целенаправленное обучение человека, когда учеба становится ведущей деятельностью, в лоне которой формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству и пр.).

Тема данной курсовой работы «Разработка методического обеспечения игровых технологий по дисциплине «изобразительное искусство и художественная культура».

Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению изобразительного искусства. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.е. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.

Цель данной курсовой работы состоит в разработке методического обеспечения игровых технологий по дисциплине «изобразительное искусство и художественная культура»

Данная курсовая работа носит учебно-исследовательский характер, поэтому достижение цели требует решения следующих задач:

1. Провести теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы с целью выявления сущности игры. Определить подходы к проблеме исследования.

2. Изучить состояние практики использования игровых технологий при изучении нового материала на уроках изобразительного искусства в школе.

3. Разработать игровые технологии, которые могут успешно использоваться при изучении нового материала на уроках изобразительного искусства и художественной культуры.

Список использованной при написании курсовой работы литературы включает в себя 13 источников, в него вошли познавательные труды наиболее известных авторов, таких как Эрганова Н.Е., Милютина Т.Н. и др. «Практикум по педагогическим технологиям», Азаров Ю.Л. «Игра и труд», Занько С. Ф. «Игра и ученье», Кларин М.В. «Педагогическая технология» а также существующие программы учебного процесса.

I. Теория игровых технологий

§ 1.1 Игровые технологии как вид педагогических технологий

Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

- как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;

- в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

- как технологии внеклассной работы (игры типа «Зарница», «Орленок» и др.).

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком -- четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Педагогическая (дидактическая) игра - это такая форма организации обучения, воспитания и развития личности, которая осуществляется педагогом по специально разработанному сценарию и правилам на основе целенаправленно организованной деятельности учащихся и изначально мотивирована на успех, максимально опирается на самоорганизацию обучаемых, воссоздаёт или моделирует опыт человеческой деятельности и общения. [12]

Преимуществами игровых технологий являются:

· Активизация и интенсификация процесса обучения;

· Воссоздание межличностных отношений, процедуры принятия коллективных решений обучаемых в ситуациях, моделирующих реальные условия профессиональной деятельности;

· Гибкое сочетание разнообразных приёмов и методов обучения: от репродуктивных до проблемных;

· Моделирование практически любого вида профессиональной деятельности;

· Творческое саморазвитие обучаемых. [12]

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства. В учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом. [4]

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.

В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические. [6]

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

б) познавательные, воспитательные, развивающие;

в) репродуктивные, продуктивные, творческие;

г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.

Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики. Укажем лишь важнейшие из применяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации. По предметной области выделяются игры по всем школьным дисциплинам.

И, наконец, специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные, а также с различными средствами передвижения.

Классификационные параметры игровых технологий:

По уровню применения: все уровни.

По философской основе: приспосабливающаяся.

По основному фактору развития: психогенные.

По концепции усвоения опыта: ассоциативно-рефлекторные + гештальт + суггестия.

По характеру содержания: все виды + проникающие.

По типу управления: все виды -- от системы консультаций до программной.

По организационным формам: все формы. По подходу к ребенку: свободное воспитание. По преобладающему методу: развивающие, поисковые, творческие. [7]

По направлению модернизации: активизация. По категории обучаемых: массовая, все категории.

Спектр целевых ориентации:

- Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.

- Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.

- Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазий, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.

- Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия. [9]

§ 1.2 Концептуальные основы игровых технологий, функции игры

* Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции, самореализации.

* Игра -- форма психогенного поведения, т.е. внутренне присущего, имманентного личности (Д.Н. Узнадзе).

* Игра -- пространство «внутренней социализации» ребенка, средство усвоения социальных установок (Л.С. Выготский).

* Игра -- свобода личности в воображении, «иллюзорная реализация нереализуемых интересов» (А.Н. Леонтьев).

* Способность включаться в игру не связана с возрастом человека, но в каждом возрасте игра имеет свои особенности.

* Содержание детских игр развивается от игр, в которых основным содержанием является предметная деятельность, к играм, отражающим отношения между людьми, и, наконец, к играм, в которых главным содержанием выступает подчинение правилам общественного поведения и отношения между людьми.

* В возрастной периодизации детей (Д.Б. Эльконин) особая роль отведена ведущей деятельности, имеющей для каждого возраста свое содержание. В каждой ведущей деятельности возникают и формируются соответствующие психические новообразования. Игра является ведущим видом деятельности для дошкольного возраста. [8]

· В результате освоения игровой деятельности в дошкольном периоде формируется готовность к общественнозначимой и общественнооцениваемой деятельности ученья. [10]

Большинство исследователей сходятся во мнении, что в жизни людей игра выполняет такие важнейшие функции, как:

1. развлекательную (основная функция игры -- развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

2. коммуникативную: освоение диалектики общения;

3. по самореализации в игре как на «полигоне человеческой практики»;

4. терапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

5. диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

6. коррекционную: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

7. межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социо-культурных ценностей;

8. социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

§1.3 Значение игры в обучении

игра обучение изобразительный художественный

Мы подробно рассмотрели сущность и функции игры -- чтобы подчеркнуть тезис о том, что потребность в игре -- одна из базовых потребностей человека вообще и ребенка, в частности. А содержание игры варьируется в зависимости от культурной ситуации, в которую погружен ребенок.

Некоторые исследователи считают, что не только содержание, но и вообще склонность к игровой деятельности зависит от социальной ситуации. В педагогической психологии считается, что игра -- деятельность именно дошкольного возраста. В.Москвичев в статье «Возможности развития ролевой игры» оспаривает этот тезис, предполагая, что исчезновение ролевой игры в школьном возрасте происходит не из-за «отказа ребенка от нее, а из-за отсутствия объективной возможности ее осуществления…». Другими словами, потребность в игре сохраняется, нет лишь форм, в которых эта потребность могла бы реализовываться.

В силу некоторых причин, о которых будет сказано далее, игра необычайно привлекательна для участников любого возраста. Школьники тратят массу сил, времени, творческой изобретательности на участие в играх, поэтому, став средством педагогики, игра может использовать весь этот потенциал в «конверсионных» целях. То есть, если мы вложим образовательное содержание в игровую оболочку, то сможем решить одну из ключевых проблем педагогики -- проблему мотивации учебной деятельности.

На детскую игру можно смотреть по-разному. Но есть законы, не подчиняющиеся ничьим желаниям. Согласно одному из них, если какая-то стадия развития не пройдена полностью, то следующая будет протекать искаженно. Детство -- время игры, и если блокировать игровые способности ребёнка, не давая ему наиграться, то на следующих этапах развития он будет доигрывать недоигранное, вместо того, чтобы идти вперёд.

Интерес, возникший к использованию игровых методик в образовании не случаен. Современное состояние народного образования многие наши известные дидакты как кризисное и даже -- катастрофическое для развития страны и вообще, культуры и цивилизации».

Педагоги и психологи, увидев в игре мощный потенциал для преодоления кризисных явлений в образовании, уже многие годы успешно используют ее в своей деятельности. Некоторые страны даже определились с направлением: Америка, например, «специализируется» на игровых методиках обучения, Франция -- на «jeu dramatique», в Израиле вообще педагоги без знания игровых технологий не допускаются к работе с детьми.

Материал, которым мы располагаем, дает нам возможность говорить о том, что дидактическая игра и игровые технологии представляют огромный интерес для педагогов. Не раз возникала попытка научной классификации игры и определение ее каким-нибудь одним исчерпывающим понятием, но к настоящему моменту научно определены всего лишь связи между игрой и человеческой культурой, выяснено значение, которое оказывает игра на развитие личности ребенка и взрослого, эмпирическим путем выявлена биологическая природа игры и ее обусловленность психологическими и социальными факторами.

Между тем игровые технологии так и остаются «инновационными» в системе российского образования. Забавно, что некоторые инноваторы, провозгласив игру панацеей, но игнорируя опыт отечественных ученых, едут обучаться игровым технологиям за границу, видя в ней непререкаемый авторитет. Другие и вовсе не принимают игру, не считают ее особым и(или) самостоятельным направлением в педагогике, либо соглашаются с такими ее формами, которые никакого отношения к игре не имеют.

Несомненно, и в отечественной и в мировой педагогической практике накоплен багаж, который может быть использован. Это, в первую очередь, игровые технологии. Они нашли широкое применение в нашей практике. Игровые технологии имеют огромный потенциал с точки зрения приоритетной образовательной задачи: формирования субъектной позиции ребёнка в отношении собственной деятельности, общения и самого себя. Кроме игровых технологий этой задаче служат проектный метод, модульная технология и обучение «с погружением». Например, проектная деятельность существует в нашей школе в настоящее время как внеурочная образовательная программа. Модульная технология активно используется нашими педагогами, особенно -- в начальной школе.

В современной педагогической литературе можно найти интересный материал по поводу различных инновационных технологий, об их месте в педагогическом процессе, о роли и значении в нем. Однако удивление вызывает тот факт, что среди большого числа действительно новых методик встречаются и достаточно традиционные такие, как игровые.

Как нам кажется, отнесение игровых педагогических технологий к «новшествам» неправомерно. Конечно же, мы признаем, что эти методики ранее были менее популярны, чем теперь, но в педагогическом процессе присутствовали, как нам кажется, всегда.

В советской школе игре незаслуженно уделялось мало внимания, однако в дошкольных учреждениях она являлась и является сейчас не то чтобы популярной, а основной методикой воспитания и обучения, то есть развития личности ребенка. Разработаны эти технологии и в практике внешкольных заведений, внеклассные мероприятия также не могут без них обойтись.

Игра настолько уникальное явление бытия, что она просто не могла не быть использована в различных сферах деятельности человечества, в том числе и в педагогической. В педагогическом процессе игра выступает как метод обучения и воспитания, передачи накопленного опыта, начиная уже с первых шагов человеческого общества по пути своего развития. в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

II. Практика использования игровых технологий

§2.1 Основные цели и задачи обучения предмету «изобразительное искусство и художественная культура». Современные методы

Рассмотрим преподавание в школе дисциплины «изобразительное искусство и художественная культура» и то, какие методы обучения используются в современное время.

Знакомство с миром искусства даёт учащимся возможность повысить свой уровень культуры. Духовное осмысление и художественное освоение действительности настраивает человека на самосовершенствование и гармонизацию внутреннего "я" с внешней средой. Наверно, поэтому понятие "искусство" часто заменяют синонимами "художественная культура", "духовные ценности" или "эстетика". Обращая внимание на связь этих понятий, содержание программы преподавания построено так, чтобы обучение было направлено на создание условий для развития духовных и душевных качеств личности, способной чувствовать и воспринимать сущность художественной культуры, а также осваивать формы эстетической деятельности.

Основными целями и задачами обучения являются:

- развитие творческих способностей учащихся, умения находить, понимать и использовать различные виды информации в своей деятельности;

- приобщение учащихся к мировым и национальным духовным ценностям, воплощенным в произведениях искусства;

- формирование представлений о целостности мира через эмоционально-ценностное ориентирование личности, в том числе путем интеграции учебных дисциплин - изобразительного искусства, музыки, литературы, истории и др., а также использования в учебном процессе различных видов информации - фольклора, музыки, мультфильмов, фрагментов фильмов, материалов Интернета и пр.;

- освоение учащимися начальных знаний о разнообразии видов и жанров искусств;

- освоение языка искусства, средств художественной выразительности, изучение основ композиции, многообразия природных и искусственных форм;

- знакомство с художественными материалами и инструментами, приемами и способами работы.

Все вышеперечисленные задачи следует решать в комплексе, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, уровня их общего развития.

Творчество учащихся должно основываться на эмоциональном восприятии и на осмыслении собственной деятельности. Поэтому необходимо, чтобы дети учились воспринимать художественные тексты через созерцание, сопереживание, а также и обучались бы работать с информацией на семантическом (смысловом) уровне.

В настоящее время развитие информационных технологий требует воспитания навыков общения нового свойства, то есть каждый ребенок должен научиться работать с техническими средствами, в т.ч. компьютером, используя их как инструмент для осуществления своей творческой деятельности.

Мастерство учителя заключается не столько в передаче необходимых знаний, сколько в помощи организации обучения, которое направлено на развитие индивидуального стиля мышления учащихся и умения самостоятельно получать знания.

Для того чтобы занятия по изобразительному искусству были интересными, увлекательными для учащихся, рекомендуется использовать современные методы обучения:

- проводить большую часть уроков в форме игры, обеспечивающей осознанную и целенаправленную деятельность школьников;

- использовать различные средства обучения (демонстрационные таблицы, тетради с печатной основой, аудио- и видеозаписи, средства массовой информации, компьютерные программы и т.д.);

- использовать рекомендуемые видеозаписи и как иллюстрации к теме, и как материал для учебных заданий в двух вариантах: 1) обмен впечатлениями от увиденного в форме сочинения, сценарного плана для собственного фильма (возможные жанры - рассказ об эпохе; экскурсия на "машине времени"; рекламный ролик и т.п.) и др.; 2) угадывание эпохи и название памятников; сюжета происходящего; написание собственного комментария как текста к рекламному ролику, к экскурсии и пр. (просмотр видеозаписей без фонограммы). [13]

Таким образом, просмотрев материалы программы «Искусство» (рекомендована Гуманитарным советом ИОСО РАО), разработанной С.И. Гудилиной, можно сделать вывод о том, что применение игровых технологий при изучении нового материала используется на практике как элемент интересного и увлекательного урока.

§2.2 Разработка игровых технологий, использованных при изучении дисциплины «Изобразительное искусство и художественная культура»

Игра «Какие цвета использованы?» (1 класс)

Цель:

Учить детей различать 2 оттенка одного цвета; упражнять в употреблении слов, обозначающих цветовые оттенки:

тёмно-красный, светло-оранжевый, ярко-желтый и др.

Игровой материал:

1. Панно с аппликационными изображениями петуха. Он выполнен из частей пяти цветов: красного, оранжевого, синего, коричневого и жёлтого. Каждый цвет представлен двумя оттенками -- светлым и тёмным или ярким и тёмным. Внизу под петухом --10 клеточек с кармашками или длинная полоска из фланели, разделённая на 10 клеток.

2. 10 цветных квадратиков, наклеенных на бархатную бумагу (или фланель).

Содержание:

Учитель демонстрирует детям панно. Рассказывает:

«Когда вырезали и наклеивали этого петуха, то использовали бумагу пяти цветов, но каждый цвет был двух оттенков: светлого и темного или яркого и темного. Нужно внимательно посмотреть на петуха, отметить (назвать) детали красного цвета и подобрать такого же цвета квадратики». Вызывает ребенка «У петушка красный гребешок и тёмно-красные сапожки», - говорит девочка и откладывает 2 квадратика соответствующего цвета и оттенков. Следующий ребёнок рассказывает: «У петушка оранжевые и светло-оранжевые пёрышки на шее». Аналогичным образом отмечаются все остальные цвета и оттенки: жёлтые и ярко-жёлтые перья на грудке и на боках, синие и тёмно-синие перья на хвосте, коричневые и тёмно-коричневые перья на крыльях.

Игра «У кого какой предмет?» (1 класс)

Цель игры:

1. Упражнять детей в сравнении двух предметов, одинаковых по названию. Учить, сравнивая предметы, начинать с существенных признаков (ведущих); развивать наблюдательность.

2. Обогащать словарь школьников за счёт существительных -- названий деталей и частей предметов; прилагательных, обозначающих цвет и форму предметов; наречий, предлогов. Добиваться использования слов, наиболее точно характеризующих предмет, его качества.

Материал:

Парные картинки с изображением предметов, отличающихся друг от друга несколькими признаками и деталями:

2 пуговицы, разные по цвету, величине, форме, количеству дырочек;

2 чашки, разные по форме и цвету, с разными рисунками;

2 рыбки, разные по форме тела, длине и окраске плавников и хвоста;

2 рубашки -- полосатая и клетчатая, с длинными и короткими рукавами, у одной кармашек наверху, у другой -- два внизу;

2 фартука разного покроя с разной вышивкой;

2 ведра, разные по форме и цвету;

другие предметы: пряжки, шарфы, туфли, лодки и др.

Содержание:

Учитель кладёт перед детьми по 2-З пары картинок и объясняет: «На каждой паре картинок нарисованы одинаковые по названию предметы: рубашки, рыбки, фартучки. Но предметы чем-то отличаются друг от друга. Сейчас будем про них рассказывать. Про один предмет буду рассказывать я, про другой тот, кого я вызову. Рассказывать будем по очереди. Если я назову цвет своего предмета, то и вы должны назвать только цвет; если я скажу, какой формы у меня предмет, то и вы должны определить форму предмета» Вызывает ребёнка и предлагает ему вместе рассказывать про рубашки.

У-ль. На моей картинке - рубашка. -

Ребёнок. На моей - тоже рубашка.

У-ль. У меня рубашка с длинными рукавами. Они для осенне-зимнего сезона.

Ребёнок. У меня рубашка с короткими рукавами, для весенне-летнего сезона.

У-ль. Моя рубашка клетчатая.

Ребёнок. А моя полосатая.

У-ль. У рубашки один карман, расположенный на левой стороне груди.

Ребёнок. У рубашки два кармана, расположенных снизу. Другому ребёнку учитель предлагает вместе рассказать о рыбках.

У-ль. У меня рыбка красного цвета.

Ребёнок. А у меня голубого

У-ль. У моей рыбки большой хвост.

Ребёнок. У моей маленький.

Аналогично проводится сравнение других предметов. При повторном упражнении дети могут сравнивать однородные предметы самостоятельно. В этом случае учитель следит за ходом игры, за правильностью сравнений.

Игра-лото «Знаешь ли ты деревья» (2 класс)

Игра проводится в начале урока перед рисованием по памяти и по воображению дерева.

Дидактическая задача: Совершенствовать наблюдательный опыт учащихся, зрительную память.

Дидактический материал: карточки с изображениями или фотографиями различных деревьев (береза, дуб, ель, сосна, липа, осина, клен, рябина, лиственница), карточки с загадками о деревьях.

Игра пройдет более эффективно, если до ее проведения организовать экскурсию в лес или парк, во время которой учащиеся понаблюдают эти деревья в природе.

Содержание. Перед игрой учащиеся получают набор карточек с четырьмя или шестью изображениями деревьев. Учитель предупреждает, что выигрывают самые внимательные и наблюдательные игроки.

Правило. Учащиеся, молча, отгадывают загадки учителя, закрывая изображения фишками. Выигрывают те, кто правильно узнал все деревья.

Пробный ход: учитель демонстрирует одну из карточек через компьютер и загадывает одну из загадок, учащиеся сообщают отгадку и показывают на карточке изображение дерева, о котором была загадка. Учитель загадывает еще одну загадку о дереве, изображение которого нет на карточках. Учащиеся говорят, о каком дереве была загадка, и отмечают, что этого дерева нет на карточке.

Примечание. Если карточки лото не удастся изготовить сразу, то можно использовать просто изображения деревьев. Учитель читает загадку и на счет «Раз, два, три» учащиеся должны поднять карточку-отгадку. Участник игры, поднявший неправильную отгадку, кладет карточку обратно в набор, а тот, кто отгадал загадку, верно, откладывает свою карточку в сторону. Выигрывает тот, у кого в наборе не останется ни одной карточки.

Приложения к игре «Знаешь ли ты деревья»

В белом сарафане Стала на поляне, Летели синицы, Сели на косицы.	Весной зеленела, Летом загорала, Осенью надела Красные кораллы	Есть у родственницы елки Неколючие иголки, Но, в отличие от елки, Опадают те иголки.	Что же это за девица: Ни швея, ни мастерица, Ничего сама не шьет, А в иголках круглый год.
У меня длинней иголки, Чем у елки. Очень прямо я расту В высоту. Если я не на опушке. Ветви - только на макушке.	Будто снежный шар бела, По весне она цвела, Нежный запах источала. А когда пора настала, Разом сделалась она Вся от ягоды черна.	Что за дерево стоит - Ветра нет, а лист дрожит?	Я из крошки-бочки вылез, Корешки пустил и вырос. Стал высок я и могуч, Не боюсь ни гроз, ни туч. Я кормлю свиней и белок - Ничего, что плод мой мелок.

Игра-экскурсия «В гостях у картин» (3 класс)

Дидактическая задача: воспитывать у детей интерес к изобразительному искусству; познакомить с жанрами живописи: пейзаж, портрет и натюрморт; закреплять новые знания на практике.

Дидактический материал: девять репродукций картин разных жанров; набор карточек с мини-репродукциями для закрепления знаний.

Содержание. В начале урока создается игровая ситуация: учитель предлагает детям совершить экскурсию в зал картинной галереи. Медленно открываются двери, и перед глазами детей -- картины замечательных художников.

Учитель замечает, что сегодня на уроке они не будут говорить о названиях этих картин и о том, кто их написал. Он подчеркивает, что со всеми этими картинами дети позже познакомятся на уроках изобразительного искусства. (И. Бродский «Опавшие листья», И. И. Шишкин «На севере диком...», А. Пластов «Колокольчики и ромашки», А. К. Саврасов «Грачи прилетели», И. И. Левитан «Март», П. П. Кончаловский «Сирень», И. Т. Хруцкий «Цветы и плоды», И. Крамской «Портрет И. И. Шишкина», В. Серов «Мика Морозов».) Дети рассматривают картины. Учитель продолжает говорить о том, что если очень внимательно посмотреть на эти картины, то оказывается, по тому, что на них изображено, все картины можно разделить на натюрморты, пейзажи и портреты. В середине классной доски вывешиваются три таблички со словами «натюрморт» (синий цвет), «пейзаж» (зеленый цвет), «портрет» (красный цвет). Внимательно слушая запись песни Г. Гладкова на слова поэта А. Кушнера «О картинах», дети смотрят на демонстрируемые картины и стараются определить, которые из них являются пейзажами, портретами и натюрмортами.

После прослушивания учитель просит детей совершить экскурсию по импровизированному залу картинной галереи и отыскать в нем натюрморты, пейзажи и портреты. С этой целью к доске приглашаются представители каждого ряда, и с помощью кусочка мела они соединяют, например, табличку «натюрморт» с репродукциями И. Т. Хруцкого «Цветы и плоды», П. П. Кончаловского «Сирень» и А. Пластова «Колокольчики и ромашки».
Аналогично проводится работа с табличками «Пейзаж» и «Портрет».
Учитель раздает детям конверты с открытками репродукций картин нужных жанров. Затем учитель предлагает детям достать все открытки, разложить их перед собой на парте и объясняет условия игры. Если он поднимает карточку с репродукцией натюрморта, то все дети тоже должны поднять одну из открыток с изображением натюрморта, если покажет репродукцию портрета, то дети тоже поднимают одну из открыток с портретом и т. д. Дважды одну и ту же открытку поднимать нельзя. Использованная открытка откладывается на край парты. Дети, поднявшие открытку, не соответствующую жанру репродукции, показанной учителем, должны положить открытку обратно на место. Выигрывает тот, кто правильно продемонстрирует все жанры. Количество открыток-жанров у всех детей одинаковое. Игру-соревнование можно организовать между командами-рядами.

Игра-упражнение «Узнай героя картины» (3 класс)

Игра предваряет беседу по картине М. А. Врубеля «Царевна Лебедь».

Дидактическая задача: развивать эмоционально-ценностное отношение к рассматриваемому произведению; закреплять знания учащихся о произведениях изобразительного искусства.

Дидактический материал: фрагменты картин В. М. Васнецова «Аленушка», «Иван Царевич на Сером волке», «Ковер-самолет» и М. Л. Врубеля «Царевна Лебедь»; таблички с фамилиями художников.

Содержание. Учитель говорит о том, что дети познакомились на уроках с некоторыми картинами сказочно-былинного жанра. Затем учащимся предлагается по фрагментам картин, изображающих лица героев, определить их название и фамилии художников. (С картиной М. А. Врубеля учащиеся незнакомы.)

После того как будут узнаны картины В. М. Васнецова «Аленушка», «Иван Царевич на Сером волке» и «Ковер-самолет» дети должны отметить, что четвертую картину (М. А. Врубель. «Царевна Лебедь»), фрагмент которой представлен, они не знают. Тогда учитель говорит, что учащиеся хорошо справились с заданием и что с четвертой картиной замечательного русского художника М. А. Врубеля «Царевна Лебедь» им предстоит сегодня познакомиться. (Вывешивается репродукция картины и начинается беседа по ней.)

Примечание. После узнавания фрагментов картин В. М. Васнецова следует еще раз показать все картины полностью. Помимо репродукций картин, желательно продемонстрировать таблички с фамилиями художников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной курсовой работе рассматривались игровые технологии в педагогической деятельности. Ещё раз хочется сказать о том, что игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, позволяют сделать интересной и увлекательной работу учащихся и преподавателя.

Стоит отметить, что в курсовой работе была раскрыта теория игровых технологий, как одного из видов педагогических технологий. На основании изложенной теории полученные знания были использованы на практике в виде разработки методического обеспечения игровых технологий по дисциплине «изобразительное искусство и художественная культура». Данная разработка и являлась целью курсовой работы. В результате исследования были созданы пять педагогических игр, с помощью которых можно провести занимательный урок изобразительного искусства, либо использовать игры для внеклассного занятия. Именно использование игры в обучении носит очень важные функции. Игра на уроке приносит удовольствие при получении знаний участникам обучающего процесса, помогает освоить диалектику общения, повысить уровень самореализации. Можно делать только положительные выводы о влиянии игровых технологий на процесс получения знаний.

Разработка, которая была предложена в курсовой работе, имеет дальнейшее развитие, так как фантазия по изобретению игр в обучении изобразительному искусству не ограничена. Например, можно развить идею создания игр для учеников среднего и старшего звена образовательной школы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Андреева Г. Н. Социальная педагогика. М., 1996.

2. Аникеева Н. П. Воспитание игрой. -- М., 1987.

3. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л. С. Выготский / / Вопросы психологии. - №6. - С. 61-64.

4. Занько С. Ф. и др. Игра и ученье. -- М., 1992.

5. Зеленина Е.Л.. Художественно-дидактические игры и упражнения на уроках изобразительного искусства у младших школьников. Учебное пособие. Пермь, 2007.

6. Зимняя А. Н. Педагогическая психология -- М., 2000.

7. Ильина ТА. Педагогика. -- М., 1984.

8. Кларин М.В. Педагогическая технология. -- М., 1989.

9. Минкин Е. М. От игры к знаниям. -- М., 1983.

10. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. -- М., 1983

11. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 1987. - 350 с.

12. Эрганова Н. Е., Милютина Т.Н., Хасанова И.И., Шалунова М.Г. Практикум по педагогическим технологиям: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2002. 66 с.

13. ПРОГРАММА "ИСКУССТВО: ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО И ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА" 1 - 9 классы под руководством и редакцией С.И.Гудилиной. (www.ioso.ru)

Размещено на Allbest.ru