Методы обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство сельского хозяйства Российской Федерации

Федеральное государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

«Новосибирский государственный аграрный университет»

Томский сельскохозяйственный институт (филиал)

Реферат

Дисциплина: Психология и педагогика

Тема: Методы обучения

Метод деятельности - это способ её осуществления, который ведёт к достижению поставленной цели. Выбирая верный метод, мы уверенно и кратчайшим путём получаем желаемый результат. Человечеством накоплено множество методов деятельности. Но непрерывное усложнение задач и появление новых возможностей требуют постоянного обновления методов их решения.

Американский педагог К. Керр выделяет четыре «революции в области методов обучения». Первая состояла в том, что учителя-родители уступили место профессиональным учителям. Сущность второй заключалась в замене устного слова письменным. Третья революция привела к введению в обучение печатного слова, а четвёртая, свидетелям которой мы являемся, направлена на частичную автоматизацию и компьютеризацию.

Односторонняя передача учащимся готовых вербальных знаний с помощью так называемого акроaматического метода вызвала протест лучших умов уже в XVI столетий.

На рубеже XIX-XX вв. большие надежды возлагались на очередной вариант словесного метода, каким явилась эвристика. Однако и эти надежды оказались зыбкими.

В XX в. в связи с разработкой деятельностных концепций обучения признание получил метод организации практической деятельности, который также не выдержал испытания временем.

В педагогике до настоящего времени нет более важной категории для развития педагогической теории и образовательной практики, какой является категория «метод обучения».

Метод характеризует деятельность с позиции процесса, поэтому метод - процессуальная характеристика деятельности. Но не любой процесс есть метод. Метод выступает нормативной моделью процесса деятельности, определяя, как нужно действовать наиболее рациональным и оптимальным образом в процессе решения соответствующих задач.

Метод отражает внутренние закономерности развития той деятельности, в которой он применяется, обнаруживает присущие данному процессу существенные особенности. Деятельность, осуществляемая на основе метода, всегда более эффективна и более оптимальна, так как учитываются закономерности и принципы, которые далее трансформируются в соответствующие приёмы, выступающие надежными регулятивами личности в соответствующем виде деятельности.

Философы также обращают внимание на то, что метод - это правила действия, которые стандартны и однозначны.

Различные виды деятельности имеют свои внутренние закономерности, принципы, правила и, соответственно, свои методы. Обучение предполагает осуществление двух основных видов деятельности: преподавания и учения, проявляющихся в их диалектическом единстве.

Итак, методы обучения - это, с одной стороны, методы преподавания, а с другой - учения (В.И. Андреев).

Методы обучения достаточно многочисленны. К основным из них относятся:

Рассказ относится к словесным методам устного изложения. Ведущая функция данного метода - обучающая. Сопутствующие функции - развивающая, воспитывающая, побудительная и контрольно-коррекционная. Рассказ - это монологическое изложение учебного материала, применяемое для последовательного, систематизированного, доходчивого и эмоционального преподнесения знаний. Этот метод применяется прежде всего в младших классах, в школе второй и третьей ступени он используется реже.

По целям выделяется несколько видов рассказа: рассказ-вступление, рассказ-повествование, рассказ-заключение. Назначение первого - подготовить учащихся к изучению нового материала, второй служит для изложения намеченного содержания, а третий - заключает отрезок обучения.

Эффективность данного метода зависит главным образом от умения учителя рассказывать, а также от того, насколько слова и выражения, используемые педагогом, поняты для учащихся и соответствуют их уровню развития. Поэтому содержание рассказа должно опираться на имеющийся у учащихся опыт, одновременно расширяя его и обогащая новыми элементами. Рассказ служит для учащихся образцом построения связной, логичной, убедительной речи, учит грамотно выражать свои мысли.

Готовясь к рассказу на уроке, учитель намечает план, подбирает необходимый материал, а также методические приёмы, способствующие максимальному достижению цели в имеющихся условиях. Чаще других используются мнемонические приёмы для ускорения и облегчения запоминания, логические приёмы сравнения, сопоставления, резюмирования. Во время рассказа выделяется и подчеркивается главное. Рассказ должен быть коротким, пластичным, протекать на положительном эмоциональном фоне. Эффективность рассказа зависит от сочетания его с другими методами обучения - иллюстрацией, обсуждением, а также от условий - места и времени, выбранных учителем для рассказа о тех или иных фактах, событиях, людях.

Беседа относится к наиболее старым методам дидактической работы. Её мастерски использовал ещё Сократ. Ведущая функция данного метода - побуждающая, но с не меньшим успехом он выполняет и другие функции. Нет метода столь разностороннего и эффективного в всех отношениях. Сущность беседы состоит в том, чтобы с помощью целенаправленных и умело поставленных вопросов побудить учащихся к актуализации уже известных им знаний и достичь усвоения новых знаний путём самостоятельных размышлений, выводов и обобщений. Достоинство беседы, что она максимально активизирует мышление, служит прекрасным средством диагностики усвоения знаний, умений, способствует развитию познавательных сил учащихся, создаёт условия для оперативного управления процессом познания. Велика также воспитательная роль беседы.

Беседа не может быть универсальным методом, а должна обязательно сочетаться с изложением, лекцией, другими, методами, формирующими систему знаний. Кроме того, беседа не даёт учащимся практических умений и знаний.

Современная наука пришла к заключению, что беседа наиболее эффективна для:

Подготовке учащихся к работе на уроке;

Ознакомления их с новым материалом;

Систематизации и закрепления знаний;

Текущего контроля и диагностики усвоения знаний.

Предложено несколько способов классификации бесед. По назначению выделяются беседы:

Вводная беседа производится обычно перед началом учебной работы. Её цель - выяснить, правильно ли учащиеся поняли значение предстоящей работы, хорошо ли они представляют себе, что и как нужно делать. Перед экскурсией, лабораторными и практическими занятиями, изучением нового материала такие беседы дают значительный эффект.

Беседа - сообщение новых знаний чаще всего бывает катехизической, сокпотической, эвристической. Любая беседа формирует интерес к знаниям, воспитывает вкус к познавательной деятельности.

Синтезирующие или закрепляющие беседы служат для обобщения и систематизации уже имеющихся у учащихся знаний, а контрольно-коррекционная беседа применяется в диагностических целях, а также тогда, когда нужно развить, уточнить, дополнить новыми фактами или положениями имеющиеся у учащихся знаний.

Для успешного применения беседы необходима прежде всего серьёзная подготовка к ней учителя. Педагог обязан четко определить тему беседы, её цель, составить план-конспект, подобрать наглядные пособия, сформулировать основные и вспомогательные вопросы, которые могут возникнуть по ходу беседы, продумать методику её организации и проведения - порядок включения вопросов, по каким узловым положениям необходимо сделать обобщения и выводы и т. д.

Очень важно правильно формулировать и задавать вопросы. Они должны иметь логическую связь между собой, раскрывать в совокупности сущность изучаемого вопроса. По содержанию и форме вопросы должны соответствовать уровню развития учащихся. Лёгкие вопросы не стимулируют активной познавательной деятельности, серьёзного отношения к познанию.

Успех беседы зависит от контакта с классом. Нужно следить, чтобы все учащиеся принимали активное участие в беседе, внимательно выслушивали вопросы, обдумывали ответы, стремились высказать собственное мнение.

Педагогу следует знать, что беседа - неэкономный и сложный метод обучения. Она требует времени, напряжения сил, соответствующих условий, а также высокого уровня педагогического мастерства. Выбирая беседу, необходимо взвесить свои возможности, возможности учащихся, чтобы предотвратить «провал» беседы, ликвидировать последствия которого будет трудно.

Лекция от других методов словесного изложения отличается:

Более строгой структурой;

Логикой изложения учебного материала;

Обилием сообщаемой информацией;

Системным характером освещения и знания.

Предметом школьной лекции является преимущественно описание сложных систем, явлений, объектов, процессов, имеющихся между ними связи и зависимостей главным образом причинно - следственно характера. Из этого вытекает, что лекция применима только в старших классов, когда учащиеся уже достигают требуемого для восприятия и осмысления материала лекции уровня подготовки. Лекционный метод вводится постепенно, вырастая из объяснений, бесед.

Лекция экономики учебное время, является одним из наиболее эффективных методов по показателю восприятия содержания информации, которой в зависимости от ряда условий может колебаться от 20 до 50%.

Учебная дискуссия. Она давно успешно применяется в учебных заведениях, обеспечивает хорошие результаты при решении тех задач, где другие методы оказываются менее эффективны. Смысл данного метода состоит в обмене взглядами по конкретной проблеме. С помощью дискуссии учащиеся приобретают новые знания, укрепляются в собственном мнении, учатся его отстаивать. Главная функция учебной дискуссии - стимулирования познавательного интереса; вспомогательными функциями являются обучающие, развивающие, воспитывающие и контрольно -коррекционное.

Одно из важнейших условий эффективности учебной дискуссии - предварительное и основательное подготовка к ней учащихся как содержательного так и в формальном отношении.

Дискуссии обогащают содержания уже известного учащимся материалом, помогают его упорядочить и закрепить. Учителю они несут надежную информацию о глубине и системы знаний, особенностях мышления учащихся, подсказывают направления дальнейшей работы. Весьма полезны дискуссии и в воспитательном значении. С их помощью не только легко диагностируется, но и исправляются недостатки поведения общения школьников.

Работа с книгой стала одним из важнейших методов обучения. Главное достоинство данного метода - возможность для ученика многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Учебные книги успешно выполняют все функции: обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую, контрольно-коррекционную. При использовании специально разработанных, так называемых программированных учебных книг эффективно решаются вопросы контроля, коррекции, диагностики знаний, умений.

Целью самостоятельной работы с книгой может быть ознакомление с её структурой, беглый просмотр, чтение отдельных глав, поиск ответов на определённые вопросы, изучение материала, реферирование отдельных отрывков текста или всей книги, решения примеров и задач, выполнение контрольных тестов, заучивание материала на память.

Работа с книгой - сложный и трудный для школьников метод обучения.

Среди факторов, определяющих эффективность данного метода, наиболее важным являются: умение свободно читать и понимать прочитанное; умение выделять главное в изучаемом материале; умение вести записки, составлять структурные и логические схемы; умение подобрать литературу по изучаемому вопросу.

Наибольшее распространение получили два вида работы с книгой: на уроке под руководством учителя и дома самостоятельно с целью закрепления и расширения полученных на уроке знаний.

Большой эффективностью отличаются программированные учебные книги, в которых кроме учебной содержится и управляющая информация. Работая с ними, школьники получают необходимые указания, выполняют предусмотренные действия, а главное - получают немедленное подкрепление правильности выполняемых действий.

Обучение работе с книгой предполагает формирование у школьников навыков самоконтроля.

К недостаткам метода работы с книгой относятся значительные затраты времени и энергии, поэтому данный метод относится к малоэкономичным. Кроме того, он не учитывает индивидуальных особенностей школьников.

Демонстрация заключается в наглядно-чувственном ознакомлении учащихся с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде. Данный метод служит преимущественно для раскрытия динамики изучаемых явлений, но широко используется и для ознакомления с внешним видом предмета, его внутренним устройством или местоположением в ряду однородных предметов. При демонстрации натуральных объектов начинают с внешнего вида, а затем переходят в внутреннему устройству или отдельным свойствам, которые специально выделяются и подчеркиваются. Демонстрация художественных произведений, образцов одежды и т.п. также начинается с целостного восприятия. Показ часто сопровождается схематической зарисовкой рассмотренных объектов. Демонстрация опытов сопровождается вычеркиванием на доске или показом схем, которые облегчают понимание принципов, лежащих в основе опыта.

Наибольшей дидактической ценностью обладает демонстрация реальных предметов, явлений или процессов, протекающих в естественных условиях. А если это затруднительно , то прибегают к демонстрации натуральных предметов в искусственной среде (животные в зоопарке), либо к демонстрации уменьшенных копий механизмов. Искусственные заменители натуральных объектов играют очень важную роль. Они позволяют познакомиться с конструкцией, принципами действия (строение человека, двигателя внутреннего сгорания, рельеф местности).

Иллюстрация тесно примыкает к методу демонстрации, который по традиции рассматривается как самостоятельный. Иллюстрация предполагает показ и восприятия предметов, процессов и явлений в их символьном изображении с помощью плакатов, карт, портретов, фотографий, рисунков, схем, репродукций, плоских моделей.

Демонстрация и иллюстрация тесно связаны друг с другом. Когда процесс или явление учащиеся должны воспринять в целом, используется демонстрация; когда же требуется осознать сущность явлений, взаимосвязи между его компонентами, прибегают к иллюстрации.

Эффективность иллюстрации в большой степени зависит от методики показа. Большое количество иллюстрации отвлекает учащихся. Иллюстрации готовят заранее, но показывают когда они оказываются необходимыми по ходу обучения. В отдельных случаях целесообразно использовать раздаточный материал или использовать экранные технические средства.

Видеометод. Он служит не только для преподнесения знаний, но и для их контроля, закрепления, повторения, обобщения, систематизации, следовательно, успешно выполняет все дидактические функции. Метод заключается на наглядном восприятии информации.

Использование видеометода в учебном процессе обеспечивает возможность: дать учащимся более полную, достоверную информацию; повысить роль наглядности в учебном процессе; удовлетворить запросы, желания и интересы учащихся; освободить учителя от части технической работы, связанной с контролем и коррекции знаний, умений, проверкой тетрадей; наладить эффективную обратную связь; организовать полный и систематический контроль, объективный учёт успеваемости.

Современные средства видеоинформации позволяют подчеркивать, выделять наиболее важные места, создавая тем самым благоприятные условия для усвоения не только видеоряда, но и его структуры, особенно богатыми возможностями располагает мультипликация, используемая в обучении для наглядно-образного раскрытия сущности трудных тем.

Упражнения среди практических методов отличаются наибольшей эффективностью. Упражнение - это метод обучения, представляющий собой планомерное организованное повторное выполнение действий с целью овладения ими или повышения их качества. Без правильно организованных упражнениях невозможно овладеть учебными и практическими умениями и навыками. Постепенное и систематическое упражнение - надёжное средство успешного и продуктивного труда.

Различают специальные, производные и комментированные упражнения. Специальными называются многократно повторяемые упражнения. Направленные на формирование учебных, трудовых умений и навыков. Производные упражнения способствуют повторению и закреплению ранее сформированных навыков. Комментированные упражнения служат для активизации учебного процесса, сознательно выполнения учебных заданий.

Устные упражнения широко используются в процессе обучения. Назначение: овладение техникой и культурой чтения, устного счёта, рассказа, логического изложения знаний. Письменные упражнения составляют важный компонент обучения. Их назначение - формирование, развитие и упрочение необходимых умений и навыков. К письменным упражнениям тесно примыкают графические, используемые при изучении математики, физики, черчения, географии, рисования. Лабораторно-практические упражнения способствуют овладению навыками обращения с орудиями труда, лабораторным оборудованием, развивают конструкторско-технические умения.

Производственно-трудовые упражнения это трудовые действия учебного или производственного характера.

Лабораторный метод основан на самостоятельном проведений экспериментов, исследований учащимся и применяется при изучении физики, химии, биологии. Лабораторный метод даёт возможность приобретать умения и навыки обращения с оборудованием, обеспечивает превосходные условия для формирования важных практических умений: измерять и вычислять, обрабатывать результаты и сравнивать их уже имеющимися, проверять известные и выбирать новые пути самостоятельных исследований.

Лабораторный метод сложен и затрачивает много энергии и времени.

Практический метод отличается от лабораторного тем, что в деятельности учащихся преобладает применение полученных знаний к решению практических задач. На первый план выдвигается умение использовать теорию на практике.

Практический метод лучше других способствует приучению учащихся к добросовестному выполнению задания, способствует формированию таких качеств, как хозяйственность, экономичность. У учащихся формируется привычка тщательной организации трудового процесса.

Познавательные игры - это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых учащимся предлагается найти выход. Главное назначение данного метода - стимулировать познавательный процесс. Такие стимулы учащиеся получают в игре, где он выступает активным преобразователем действительности. Среди таких игр - разнообразные математические, лингвистические игры, игры - путешествия, игры типа электронных викторин.

Последние десятилетия все больше популярности получают симуляционные игры, а также такие разновидности игрового метода, как инсценизация и генерация идей.

Методы программированного обучения (ПО) направлено на повышение эффективности управления учебного процесса и подразумевают значительные увеличение доли к самостоятельной работы учащихся, осуществляемой в индивидуальном темпе и под контролем специальных средств. В методах ПО сочетаются новые и традиционные идеи. Применяемые в ПО методы можно разделить на :

Методы предъявления информации;

Методы выполнения программированных заданий;

Методы контроля и коррекции.

метод обучение рассказ беседа лекция

Список литературы

1. Подласый И.П., Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. Вузов: В 2 кн. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.

2. Крысько В.Г., Психология и педагогика: курс лекций. - М.: Изд-во Омега-Л, 2006.

3. Сластенин В.А., Педагогика: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений. - М.: «Академия», 2004.

Размещено на Allbest.ru