Формирование основной профессиональной образовательной программы по профессиям и специальностям строительной отрасли в условиях введения ФГОС

Размещено на http://www.allbest.ru/

Лаборатория содержания профессионального образования

НИИРПО

Формирование основной профессиональной образовательной программы по профессиям и специальностям строительной отрасли в условиях введения ФГОС

с.н.с. Станулевич Ольга Евгеньевна

В связи с введением новых федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), перед преподавателями колледжей встала задача формирования основной профессиональной образовательной программы (ОПОП).

Механизм, в контексте данной статьи, представляет собой совокупность объектов и процессов, из которых складывается процесс формирования структуры и содержания вариативной части ОПОП по ФГОС. Обозначим выявленные в ходе исследования варианты модели основных профессиональных образовательных программ включающих вариативную часть, состоящую из определенных ранее структурных элементов (объектов), а так же рассмотрим последовательность процесса разработки структуры и содержания программ с учетом вариативной части.

Модель -- это некий новый объект, который отражает существенные особенности структуры вариативной части ОПОП по ФГОС. Предлагаемые варианты модели позволят рационально спланировать работу по формированию содержания ОПОП и представляют собой структуру программы, выстроенную в зависимости от специфики ФГОС по профессии (специальности), условий реализации и учета требований региональных работодателей отрасли и требований абитуриентов.

Параллельно с определением специфики использования вариативной части ОПОП по конкретной профессии (специальности), на основе результатов проведенного анализа потребностей рынка труда и образовательных услуг формируется структура вариативной части.

Вариативная часть является надстройкой к примерной ОПОП по профессии (специальности), состоящей из определенных, в ходе проведенного ранее анализа потребностей в умениях, структурных элементов.

Структурными элементами вариативной части будут выступать:

- темы (разделы) учебных дисциплин инвариантной части;

- темы (разделы) междисциплинарных курсов (МДК) профессиональных модулей инвариантной части;

- новые учебные дисциплины;

- новые МДК в рамках модулей обозначенных ФГОС;

- новые профессиональные модули;

- дополнительные виды работ учебной и/или производственной практики.

Структурные элементы вариативной части входящие в ОПОП образовательного учреждения, позволяют формировать содержание программ с учетом требований всех заинтересованных сторон, повышают конкурентоспособность образовательной услуги. Необходимость ориентации на интересы региональных рынков труда и образовательных услуг, обусловлена регионализацией образования и переходом на «формульное» финансирование.

Каждый из обозначенных выше структурных элементов вводится на основе определенных условий, например, тема (раздел) учебной дисциплины вводится при необходимости дополнения теоретической базы в рамках осваиваемых учебных дисциплин, а новый профессиональный модуль -- при необходимости дополнения требований ФГОС новым видом профессиональной деятельности.

Как показало исследование, на уровне НПО, из-за небольшого объема вариативной части приходится выбирать более узкую цель её использования. Это обусловлено и практико-ориентированностью программ данного уровня.

Введение в программу ОПОП видов практических работ требует разрешения на уровне региона использования времени вариативной части на эти цели. Таким путем, например, пошла Самарская область -- региональные органы управления образованием рекомендовали использовать вариативную часть на практическую составляющую программ.

На структуру программ, как показал эксперимент, проводимый в колледжах города Москвы, влияют

- особенности ФГОС по профессии (специальности);

- особенности примерных программ по учебным дисциплинам и профессиональным модулям;

- наличие дополнительных требований по особенностям реализации ОПОП;

- наличие дополнительных требований у работодателей;

- наличие дополнительных вызовов рынка образовательных услуг.

Так, например, при формировании содержания программы по специальности «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» в Строительном колледже №7 в результате анализа требований было выявлено отсутствие необходимой для освоения специальности дисциплины «История архитектуры зданий и сооружений». А по специальности «Монтаж и эксплуатация оборудования и систем газоснабжения» отмечено отсутствие требований к знанию свойств газа, что потребовало введения дополнительных тем в дисциплины и МДК профессионального цикла. То есть детальный анализ ФГОС показал необходимость корректировки их требований. профессиональный образовательный строительный программа

Сложность разработки программ образовательных учреждений заключается в том, что в примерных программах, предлагаемых на федеральном уровне, может найти отражение технология производства продукции или оказания услуг, применяемых в конкретном регионе, так как разработчиками являются отдельные образовательные учреждения.. В этом случае образовательному учреждению придется либо разрабатывать программу полностью самостоятельно, либо, по возможности, корректировать её содержание за счет вариативной части.

Особенности реализации программы связаны с реализацией интегрированных программ НПО-СПО, которые формируются на основе сравнительного анализа ОПОП обоих уровней, в том числе требуется сопоставление вариативных частей обоих уровней. Если они имеют одинаковую направленность, то возможно переучесть материал, осваиваемый на уровне НПО. Максимальное сокращение в этом случае будет равно объему нагрузки вариативной части ОПОП на уровне НПО. Это возможно, если вариативная часть НПО целиком идет на освоение дополнительных элементов изучаемых и на уровне СПО.

Возможно так же, выявление путем анализа потребностей в умениях новой вариативной части для интегрированной программы. Специалист в этом случае будет владеть квалификацией и НПО и СПО. Реализовывать такие программы особенно эффективно по профессиям, требующим на высоких разрядах среднего профессионального образования (например, профессия «Станочник (широкого профиля)» и специальность «Технология машиностроения»).

Не зависимо от целей использования вариативной части. При выявлении в ходе анализа потребностей в умениях дополнительных требований работодателей необходимо сопоставить полученные результаты с логикой построения ФГОС и выбрать рациональную структуру вариативной части. В разных стандартах один и тот же материал может выступать и в качестве учебной дисциплины и в виде раздела профессионального модуля. Так для педагогических специальностей один и тот же элемент («Детская литература») потребовал для ОПОП по специальности «Дошкольное образование» введения учебной дисциплины, а для специальности «Преподавание в начальных классах» введения нового МДК в рамках модуля инвариантной части.

Иногда дополнительные требования могут выдвигаться и региональными органами управления образованием, так для педагогических специальностей в Московском регионе была введена дисциплина «Русский язык и культура речи».

Таким образом, можно выделить несколько вариантов модели основных профессиональных образовательных программ с учетом вариативной составляющей.

- Вариант 1. Комплексная модель (рисунок 5);

- Вариант 2. Расширенная модель на основе инвариантной части ОПОП. (включающая дополнение элементов инвариантной части);

- Вариант 3. Дополненная модель (предполагающая ведение новых структурных элементов вариативной части - профессиональных модулей, учебных дисциплин).

Каждый из предложенных вариантов модели может иметь несколько направлений применения. Так использование Варианта 1 более предпочтителен и универсален. Он может служить, например, цели корректировки особенностей ФГОС по профессии (специальности) которая может потребовать и дополнению номенклатуры знаний и умений структурных элементов инвариантной части, а значит к увеличению их нагрузки, и введению дополнительных новых структурных элементов (дисциплин или модулей) ОПОП, то есть требует комплексного подхода.

Этот же вариант будет использоваться, если целью является учет требований и/или работодателей и/или запросов граждан, поступающих на обучение.

На рисунке пунктиром обозначены контуры элементов вариативной части, каждому элементу присвоено буквенное обозначение.

Как видно из таблицы внесение изменений возможно во все элементы программы. При этом дисциплины могут относиться к различным циклам -- ОГСЭ (СПО), ЕН (СПО), Общепрофессиональный (НПО), Профессиональный (СПО). Комплексная модель может предполагать и наращивание элементов инвариантной части и теоретической составляющей (а, б, в, д, е, м, н,) и практической составляющей (ж, з, и, к). При этом введение нового элемента структуры ОПОП -- МДК, целесообразнее отнести к наращиванию программ инвариантной части, так как их введение обусловлено структурой ОПОП по ФГОС и по сути расширяет набор компетенций по видам профессиональной деятельности выявленных ФГОС.

Вариант 1 может включать не все элементы, но должен включать элементы разного типа и дополняющие инвариантную часть и вводящие новые дисциплины и/или модули.

При реализации программ общего образования, при необходимости можно увеличить общеобразовательную составляющую по профильным дисциплинам.

Вариант 2 аналогичен «Комплексной модели» но не содержит элементы Г и Л. То есть и эта модель может иметь разветвленную структуру, однако образовательное учреждение, используя эту модель, может осуществлять распределение вариативной части по формальному признаку (по всем элементам инвариантной части пропорционально). В этом случае, на практическую составляющую вариативная часть не распределяется.

Вариант 2 актуален для ФГОС наиболее полно отражающих требования к работнику по профессии (специальности) и не имеющих межотраслевой характер. Незначительная корректировка отдельных элементов инвариантной части, позволит учесть региональные особенности рынка труда и образовательных услуг.

Вариант 3 не имеет дополнений к элементам инвариантной части, а предполагает только введение новых элементов вариативной (дисциплин и модулей). Применяется для ФГОС наиболее полно отражающих требования к работнику по профессии (специальности), но требующих учета специфики отраслевой направленности.

Каждый из предлагаемых вариантов может быть актуальным при выстраивании интегрированных программ НПО-СПО.

После определения структуры вариативной части, заполняется таблица конкретизированных требований по вновь вводимым элементам. С учетом того что каждое требование к знаниям должно найти отражение в дидактических единицах дисциплин и МДК; требования к умениям в тематике лабораторных работ, практических занятий МДК или дисциплин, или видах работ учебной практики; практический опыт в тематике производственной практики.

На основании примерной ОПОП с учетом вводимых структурных элементов вариативной части формируется программа образовательного учреждения, включающая учебный план, график учебного процесса, программы учебных дисциплин, программы профессиональных модулей, программы учебной и производственной практики. Кроме этого, для успешного внедрения ФГОС в образовательный процесс, необходимо обеспечить создание в образовательном учреждении образовательной среды обеспечивающей освоение ОПОП, в том числе и вариативной части. Возможно, потребуется внедрение в образовательный процесс новых педагогических технологий для освоения структурных элементов вариативной части.

Реализация вариативной части дает большие свободы образовательным учреждениям в вопросах формирования содержания профессионального образования, позволяющих с одной стороны реализовывать инновационные интегрированные образовательные программы, с другой, учитывать дополнительные требования, выдвигаемые региональным рынком труда, рынком образовательных услуг в целом и отдельными учащимися в частности. Это налагает дополнительную ответственность на педагогический коллектив и руководителей образовательных учреждений и требует повышения квалификации педагогических работников колледжей по вопросам формирования содержания профессионального образования на модульно-компетентностной основе. Документами, определяющими содержание вариативной части станут программы учебных дисциплин и профессиональных модулей, а также учебный план конкретного образовательного учреждения. Реализация вариативной части позволит получить новее качество профессионального образования, удовлетворяющее потребностям, как представителей регионального рынка труда, так и конкретного человека, самостоятельно осуществляющего сознательный выбор своей образовательной траектории. Такое содержание профессионального образования позволяет формирование многопрофильной, многоуровневой, многоступенчатой системы подготовки работников, необходимой квалификации. Размещено на Allbest.ru