Методика использования здоровьесберегающих технологий в курсе "Человек и его здоровье"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методика использования здоровьесберегающих технологий в курсе «Человек и его здоровье»

Введение

Проблема здоровья детей сегодня как никогда актуальна. В настоящее время можно с уверенностью утверждать, что именно учитель, педагог в состоянии сделать для здоровья современного ученика больше, чем врач. Это не значит, что педагог должен выполнять обязанности медицинского работника. Просто учитель должен работать так, чтобы обучение детей в школе не наносило ущерба здоровью детей.

К сожалению, здоровый образ жизни не занимает пока первое место в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем обществе. А ведь здоровье определяется комплексом факторов: наследственностью, качеством окружающей среды, качеством жизни (степенью удовлетворения потребностей), образом жизни. По мнению ученых, доля влияния образа жизни человека на здоровье оценивается в 50%, наследственность - в 20%, условия внешней среды (природные и социальные) - в 20%, деятельность системы здравоохранения - в 10%. Из этого соотношения видно, что главным резервом здоровья человека является его образ жизни. Положительно влияя на него, мы можем существенно повысить потенциал здоровья. Это можно сделать через создание здоровьесберегающей среды в школе, на каждом уроке.

Термин «здоровьесбережение» стал в современной педагогической литературе общепринятым. Он включает систему мер, направленных на профилактику так называемых «школьных болезней» и улучшение здоровья участников образовательного процесса - учащихся и учителей - с использованием здоровьеразвивающих технологий.

По мнению Н.В. Никитина, на сегодняшний день существует несколько направлений здоровьесберегающей деятельности, нашедших свое отражение в педагогических технологиях:

- создание авторских программ по учебным предметам естественно-научного цикла, ориентированных на углубленное изучение биологических основ оздоровительного влияния физических упражнений на организм школьника;

- усиление здоровьесберегающего компонента в системе занятий физкультурой и спортом;

- разработка технологий оздоровительной работы со школьниками (за счет нового режима деятельности, адекватного потребностям детей в восстановлении и отдыхе; рационального питания); - рациональное использование материально-технических ресурсов и финансовых средств в здоровьесберегающих целях.

Объектом исследования является процесс формирования критического мышления учащихся - ориентированный к оздоровлению, образованию и воспитанию учащихся.

Предметом исследования являются особенности организации учебно-воспитательного процесса по здоровьесберегающей технологии

Цель: рассмотреть современные подходы к сохранению и формированию здоровья учащихся на уроке и описать методику применения нетрадиционных здоровьесберегающих технологий по теме «Индивидуальное развитие организмов»;

Задачи:

- изучение научной и методической литературы по теме исследования;

- рассмотреть современные подходы использования здоровьесберегающих технологий по теме исследования;

- разработка и проведение учебного занятия с применением здоровьесберегающих технологий.

- разработка и проведение анализирующего тестирования

Методы исследования: конспектирование, обобщение передового педагогического опыта, наблюдение, рефлексия

1. Теоретические основы использования здоровьесберегающих технологий в курсе «Человек и его здоровье»

1.1 Здоровьесберегающие принципы в организации образовательного процесса

Согласно определению Всемирной организации здравоохранения, здоровье - это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов. В развитии ребенка важно учитывать целостность здоровья.

Физическое здоровье:

? совершенство саморегуляции в организме, гармония физиологических процессов, максимальная адаптация к окружающей среде (педагогическое определение)

? состояние роста и развития органов и систем организма, основу которого составляют морфологические и функциональные резервы, обеспечивающие адаптационные реакции (медицинское определение)

Психическое здоровье:

? высокое сознание, развитое мышление, большая внутренняя и моральная сила, побуждающая к созидательной деятельности (педагогическое определение)

? это состояние психической сферы, основу которой составляет статус общего душевного комфорта, адекватная поведенческая реакция (медицинское определение)

Духовно-нравственное здоровье - это комплекс характеристик мотивационной ипотребностно-информативной сферы в жизнедеятельности, основу которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе.

Социальное здоровье - это здоровье общества, а также окружающей среды для каждого человека. В характеристике понятия «здоровье» используется как индивидуальная, гак и общественная характеристика. Здоровье субъектов образовательного процесса цель, содержание и результат качества образования, как основного показателя эффективности работы ОУ.

В системе факторов, влияющих на здоровье школьников качество школьной образовательной среды, играет не мало важную роль в развитии организма ребенка, прежде всего, это: внутришкольные факторы

* Педагогические: учебная нагрузка, средства и методы обучения и воспитания, качество дидактических материалов, педагогические методики, организация физического воспитания;

* Физиолого-гигиенические: режим дня, качество оборудования, организация двигательной активности, оздоровительные мероприятия;

* Социо-психологические: мотивация учащихся, взаимоотношения ученик-учитель, взаимоотношения ученик-класс, взаимоотношения учитель - родители.

Конечно, в развитии здоровья учащихся и другие факторы играют не маловажную роль:

а) Эндогенные: возрастные, половые, наследственные: типологические, индивидуальные, катамнез: пороки развития, перенесенные заболевания

б) Экзогенные: внешкольные

* Экологические: абиогенные (природные), биогенные, техногенные, социогенные;

* Экономические и социальные: семейные, культуральные, социобытовые и медицинские.

Однако, следует признать возможность деления выше представленных факторов на три категории:

Неизбежные - с ними надо считаться, но нет способа их изменить в условиях образовательного учреждения; корректируемые действие которых можно в некоторых случаях корректировать или снижать их негативное воздействие; устранимые - негативное действие которых можно нейтрализовать.

Все внутришкольные факторы являются корректируемыми и устранимыми, а, следовательно, в организации образовательного процесса именно на них должных быть направлены наибольшие усилия педагогов. Оптимальность качества педагогических, физиолого-гигиенических, социально-психологических условий в учебном процессе способна не только обеспечить сохранение и укрепление здоровья школьников, но и повысить многие показатели целостного результата образовательного процесса: обученности, воспитанности, социальной активности.

О соответствии образовательного процесса следует судить не только по соответствию требованиям СанПиПов, уровню экологической комфортности, но и признаки дезадаптационных состояний учащихся, проявление которых может наблюдать любой педагог.

Дезадаптационные состояния можно наблюдать, когда ученик:

* часто отвечает не по существу, не может выделять главное; долго переживает неудачи в течение урока;

* с трудом настраивается на занятия после физкультуры, перемены, подвижной игры:

* при неожиданном вопросе учителя часто теряется, но, если дать время на обдумывание, может ответить хорошо;

* долго выполняет любое задание, часто отвлекаясь;

* требует к себе постоянного внимания со стороны учителя;

* по малейшему поводу отвлекается от выполнения задания;

* с трудом усаживается для выполнения домашнего задания; заметно не любит урок, томится, оживает только на переменах; не умеет прилагать усилия, если что-то не получается, прекращает работу, ищет какие-то оправдания;

* почти никогда не отвечает правильно, если вопрос поставлен нестандартно, если требуется проявить сообразительность;

* после объяснения учителя с трудом выполняет аналогичные задания;

затрудняется применять ранее усвоенные понятия, не имеет навыков.

При этом причины их проявлений лежат, прежде всего, в нарушении принципов здоровьесбережения, соблюдение которых важно не только на уровне управленческого решения или стратегии развития образовательного учреждения, а в работе каждого учителя.

Исходя из выше сказанного выделены принципы здоровьесбережения:

1. Принцип не нанесения вреда

2. Принцип приоритета действенной заботы о здоровье учащихся и педагогов (то есть все происходящее в образовательном учреждении - от разработки планов программ до проверки их выполнения, включая проведение уроков, перемен, организацию внеурочной деятельности учащихся, подготовку педагогических кадров, работу с родителями и др. оценивается с позиции влияния на психофизиологическое состояние и здоровье учащихся и учителей. Проводится мониторинг здоровья учащихся физического, психологического, духовно-нравственного)

3. Принцип триединого представления о здоровье (единство физического, психического и социального здоровья)

4. Принцип непрерывности и преемственности (здоровьесберегающая работа проводится в школе каждый день и на каждом уроке с обязательным учетом того, что уже было сделано ранее в рамках организационных мероприятий и непосредственно в учебно-воспитательной работе)

5. Принцип субъект-субъектного взаимоотношения с учащимися (вопросы здоровья включены в содержание учебных программ, обеспечен здоровьесберегающий характер (результат) проведения процесса обучения). Педагоги обеспечивают здоровьесберегающие условия образовательного процесса и сам школьник помогает им в решении этой общей задачи. У учащихся воспитана ответственность за свое здоровье. К каждому учащемуся осуществляется индивидуальный подход

6. Принцип соответствия сознания и организация обучения возрастным особенностям учащихся. Соответствие объема учебной нагрузки и уровня сложности изучаемого материала индивидуальным возможностям учащихся. В школе соблюдается комплексный междисциплинарный подход как основа эффективной работы по охране здоровья человека. Между педагогами, психологами, медицинскими работниками согласованное взаимодействие. Приоритет позитивных воздействий (подкреплений) над негативными (запретами). Приоритет активных методов обучения.

7. Принцип сочетания охранительной и тренирующей стратегии. Таким образом для учащихся создан такой уровень учебной нагрузки, который (при учете индивидуальных особенностей и возможностей каждого учащегося) соответствует тренирующему режиму, таким образом является охранительным (щадящим), ниже утомляющего. Для каждого ученика составлен оптимальный уровень нагрузки.-

8. Принцип формирования ответственности учащихся за свое здоровье. У ребенка сформировано чувство ответственности за свое здоровье. Осуществляется принцип контроля за родителями. То есть получение обратной связи реализован как во всей школе (проведение диагностики, мониторинг здоровья), так и каждого учителя, в его индивидуальной педагогической технологии.

1.2 Современные подходы к здоровьесбережению учащихся на уроке

Определяющим фактором в системе сохранения и развития здоровья подрастающего поколения может стать здоровьеориентированный образовательный процесс в школе. Вместе с тем чрезвычайно широкая трактовка термина «здоровье» создает существенные методологические и технологические трудности в достижении этой цели.

Известно, что Всемирная организация здравоохранения определяет здоровье «как состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только как отсутствие болезней и физических дефектов». Данная формулировка справедливо критикуется за идеализацию цели, субъективное понимание благополучия, статичность в рассмотрении здоровья и абсолютизацию полного благополучия, которое ведет к уменьшению напряжения организма и его систем, а значит, и к снижению сопротивляемости и предпосылке нездоровья (В.А. Лищук, 1992). Некоторые исследователи видят в здоровье реализацию специфических способностей человека к проявлению резервов организма (Н.М. Амосов, 1987), к устойчивости (И.И. Брехман, 1987), к сопротивлению, самосохранению и саморазвитию (В.А. Лищук, 1992). Очевидно, что формирование таких способностей у подрастающего поколения становится на сегодняшний день одной из самых приоритетных задач в практической деятельности российских педагогов.

Анализ определений здоровья показывает, что чаще всего встречается шесть его признаков: отсутствие болезней, нормальное функционирование организма, гармонизация организма и окружающей среды, способность человека к полноценному выполнению основных социальных функций, полное физическое, психическое и социальное благополучие, адаптация человека к усложняющейся и меняющейся окружающей среде.

Наиболее полным нам представляется определение А.Г. Щедриной (1989), которая с позиций системного подхода предлагает считать здоровье как целостное многомерное динамическое состояние (включая его позитивные и негативные показатели) в процессе реализации генома (совокупность генов) в условиях конкретной социальной и экологической среды, позволяющее человеку в различной степени осуществлять его биологические и социальные функции.

Рассматривая здоровье как единое целое, ученые в то же время выделяют в нем взаимосвязанные части: телесное и духовное; физическое, психическое и социальное; физическое, психоэмоциональное, интеллектуальное, социальное, личностное и духовное. Вслед за И.И. Брехманом (1990), В.В. Колбановым, Г.К. Зайцевым (1992) мы придерживаемся трехкомпонентной структуры здоровья, в которую входят физический, психический и социальный элементы.

Под физическим компонентом здоровья исследователи подразумевают то, как функционирует организм, все его органы и системы, уровень их резервных возможностей. В этот аспект здоровья включается также наличие или отсутствие физических дефектов, заболеваний, в том числе генетических (С. Шапиро).

С точки зрения таких экспертов ВОЗ, как Сортариус, М. Джехед, психическое здоровье - это нормальное течение психических процессов, характеризующихся отсутствием выраженных психических расстройств и наличием определенных резервов сил человека, благодаря которому он может преодолеть неожиданные стрессы или затруднения, возникающие в исключительных обстоятельствах, а также состоянием равновесия между человеком и окружающим миром, гармонией между ним и обществом, сосуществованием представлений отдельного человека с представлениями других людей об объективной реальности». Психическое здоровье включает в себя, по мнению экспертов, такие компоненты, как положительное отношение к себе, оптимальное развитие, рост и самоактуализация личности, психическая интеграция (аутентичность, конгруэнтность), личная автономия, реалистичное восприятие окружающих людей, умение адекватно воздействовать на них.

По мнению С. Шапиро, социальный компонент здоровья - это осознание личностью себя в качестве субъекта мужского или женского пола и взаимодействие личности с окружающими. Данный элемент отражает способ общения и отношений с разными группами людей (сверстниками, коллегами, родителями, соседями), т.е. с обществом. На наш взгляд, для социального компонента здоровья человека важна сформированность системы ценностных отношений, готовность к самоопределению жизненного пути, а также социальная активность и способность к социальной адаптации.

Педагоги, психологи и социальные работники единодушны во мнении, что в обстановке сложного и неоднозначного развития рыночных отношений в стране усилились негативные тенденции в воспитании детей. Широко распространились такие проявления нездоровой личности, как зависимость от вредных привычек, дезадаптация поведения, конфликтность, враждебность, неадекватное восприятие окружающего мира, пассивная жизненная позиция, уход от ответственности за себя, утрата веры в свои возможности, ослабление воли, эгоцентризм, пассивность, потеря интереса и любви к близким, гипертрофированность (или напротив) самоконтроля и др.

Выявление состава и раскрытие особенностей критериев социального здоровья представляются ключевыми вопросами, от степени осознания которых во многом зависит практическое решение педагогами выше обозначенной проблемы. Суммируя высказывания ученых, представим перечень критериев социального здоровья формирующейся личности. В первую очередь к ним относится потребность в безопасности, привязанности и любви (по А. Маслоу), бескорыстие, интерес к окружающему миру, адекватное восприятие социальной действительности, адаптация к физической и социальной среде, направленность на общественно полезное дело, альтруизм, демократизм в поведении, умение взаимодействовать с представителями разных социальных групп (в том числе со взрослыми и сверстниками) и др.

В последние годы педагоги стали больше акцентировать свое внимание на вопросах обеспечения здоровья учащихся. Многие учителя стремятся включить школьников в различные виды двигательной, интеллектуальной, эмоциональной активности в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, создать условия для их творческого самовыражения. Для этого они используют программы и методики формирования у детей ценностей ЗОЖ, применяют различные способы укрепления здоровья (дыхательную, коррегирующую гимнастику, элементы психотерапии и др.).

1.3 Цели и задачи здоровьесбережения учащихся в курсе «Человек и его здоровье»

Цель любого общеобразовательного курса состоит в том, чтобы дать определенный минимум сведений в той или иной области науки и научить детей использовать накопленные знания в жизни. В процессе изучения биологии в VIII классе школьники должны усвоить определенный круг сведений, предусмотренный стандартом биологического образования для девятилетней общеобразовательной школы. В этот курс включены сведения по анатомии и физиологии человека, цитологии и гистологии, гигиене и санитарии, общей психологии. В результате обучения у школьников должна сформироваться научная картина мира. Она включает понятия об эволюции живой природы, многоуровневой ее организации, взаимосвязи строения и функции органов и систем, обмене веществ, связях организма со средой, экологических взаимосвязях абиогенного, биогенного и антропогенного происхождения. В формировании научной картины мира важное значение приобретает система научных доказательств, основанных на методах конкретных наук. Девятиклассники должны осознать структуру научных поисков, предусматривающих сбор фактов, их обобщение, формирование научных гипотез и их проверку, разработку научных теорий и их замену, возникающую с развитием научных знаний о природе и обществе.

В формировании научной картины мира важное значение приобретают знания о социальной и биологической природе человека. Они дают возможность проследить, как изменяется поведение людей с развитием общества, как формируется его экология и как воздействует социальная среда на развитие самого человека и его окружения. Без учета социального фактора невозможно понять экологию человека, его связь с общественными структурами, формирование речи, познавательные, волевые и эмоциональные процессы людей, а также психологию личности в целом.

Не менее важен и прикладной аспект курса. Во-первых, школьники должны овладеть умениями и навыками организации здорового образа жизни, а также самооценки уровня своего здоровья и своей тренированности. С этой целью в курс введены элементарные функциональные пробы, позволяющие сравнить свои индивидуальные показатели с нормативными. Во-вторых, они должны знать, какое состояние здоровья является опасным и по каким поводам следует обращаться к врачам. Здесь не идет речь о постановке диагноза и тем более о самолечении. Задача курса лишь в том, чтобы научить распознавать опасное состояние организма, уметь оказывать неотложную доврачебную помощь и знать, что в этих случаях делать противопоказано, чтобы не повредить пострадавшему.

2. Методические подходы к использованию здоровьесберегающей технологии в курсе «Человек и его здоровье»

2.1 Пути использования здоровьесберегающей технологии в курсе «Человек и его здоровье»

Сравнительный анализ здоровьеориентированной деятельности учителя на уроке по критериям «цель и содержание деятельности», «используемые технологии», «результат деятельности» позволяет условно выделить три направления, в основу которых положена соответствующая модель здоровья:

- медицинское направление (акцент делается на профилактике заболеваний и оздоровительных мероприятиях с приоритетом соматического компонента здоровья);

- медико-психологическое (к нему добавляются психогигиенические мероприятия, вводятся элементы психотренингов);

- биосоциальное (которое также основано на традиционном медико-биологическом содержании, сориентировано на формирование ресурсно-прагматического типа внутренней картины здоровья и совершенствование психофизиологической жизнеспособности ребенка).

Общим фактором для всех этих направлений здоровьеориентированной деятельности является недооценка социокультурного аспекта здоровья, что входит в противоречие с ведущим фактором, влияющим на здоровье школьников. Известно, что системные социально-экономические преобразования в обществе нередко создают эмоциональные трудности, стрессовые ситуации доя детей, не готовых к их позитивному разрешению. Поэтому в школе в целом и на уроке в частности одним из ключевых направлений должна стать поддержка социального здоровья учащихся, что проявляется в их обучении противостоянию манипуляции, преодолению стрессовых ситуаций, целостной подготовке к оптимизации своей жизнеспособности в условиях системных социальных изменений. В наибольшей степени поставленные цели можно решить в условиях здоровьеориентированной организации образовательного процесса на уроке.

В ходе обеспечения социального здоровья школьников необходимо учитывать периодизацию развития субъективности человека в онтогенезе (В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев). Так, в школьном возрасте, на этапе персонализации, актуализируются потребности и способности к саморазвитию. В этой связи на передний план выдвигается педагогическая задача помощи ребенку в проявлении зрелой осознанной внутренней свободы.

Для определения каждого из перечисленных компонентов здоровья разработаны достаточно объективные психологические, клинические, физиологические, педагогические, социологические и другие методы их оценки.

Здоровьеориентированная образовательная деятельность учителя базируется на трех методологических принципах: сохранение, укрепление и формирование здоровья учащихся (И.И. Брехман, Н.В. Колбанов, Г.К. Зайцев, Л.Г. Татарникова).

Суть принципа сохранения здоровья составляет гомеостаз как способность организма обеспечивать постоянство своей внутренней среды под влиянием внешних воздействий. В этой связи учебно-воспитательный процесс на уроке должен быть направлен на поддержание постоянства внутренней среды организма учащегося через соблюдение санитарно-гигиенических норм и требований, осуществление профилактических и психогигиенических мероприятий при организации обучения школьника, учета его индивидуальных особенностей в определении темпов и уровня усвоения учебного материала и т.д.

Принцип укрепления здоровья основывается на механизме наращивания, накопления здоровья, повышающего резервы адаптации, увеличения резервов здоровья (или укрепления здоровья). Реализация данного принципа в технологии обучения предполагает наличие способов повышения адаптивности учащихся к стрессогенным факторам процесса обучения на уроке. Образовательный процесс на занятии, направленный на обогащение нравственного опыта школьников, должен соответствовать цели укрепления социального компонента их здоровья. Условиями роста резервов здоровья учащихся следует считать правильную дозированность физиологически и психологически обоснованных стрессоров, максимальный учет индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Принцип формирования здоровья, т.е. ценностей здорового образа жизни, валеологических знаний и умений, мотивации учащихся на здоровый образ жизни, осуществляется через содержание учебного материала школьных предметов, раскрывающих сущность основных компонентов здоровья и здорового образа жизни посредством организации взаимодействия участников педагогического процесса, в котором формируются ценности, идеалы здоровья и понимание определенных способов его достижения.

Эффективность перечисленных механизмов во многом зависит от уровня культуры здоровья человека, которая формируется в процессе целенаправленной педагогической деятельности. В этой связи понятна роль педагогического фактора в структуре здоровьесберегающего обеспечения жизнедеятельности школьника. Общим руководством к действию является принцип здоровьецентризма (В.Н. Ирхин, 1996), который включает в себя: целевую ориентацию участников педагогического процесса на здоровье как приоритетную ценность и основной результат деятельности; направленность содержания и организации учебно-воспитательной работы на формирование потребности ученика в здоровье и здоровом образе жизни, его валеологической грамотности; методы и формы организации всех видов деятельности учащихся, обеспечивающие снижение стоимости их здоровья; развитие культуры здоровья педагогов; организацию здоровой предметно-пространственной среды классного помещения и др.

За последние годы накоплен достаточно обширный теоретический и практический материал по обеспечению здоровья школьников в образовательном процессе на уроке. В данном направлении работают многие ученые - Г.К. Зайцев, Л.Г. Татарникова, Ю.Л. Варшамов, В.Ф. Базарный, Л.П. Уфимцева, В.А. Гуров, Э.Я. Оладо, Н.К. Смирнов, И.Ю. Глинянова, Е.А. Шульгин, Т.А. Солдатова и др. Анализ научной литературы показывает, что особое внимание исследователи уделяют разработке таких вопросов, как введение здоровьеориентированного содержания образования в учебные дисциплины - физкультуру, основы безопасности и жизнедеятельности, человековедение, психологию и в биологию.

Некоторые физиологи (С.М. Громбах, В.И. Агарков, Г.Н. Сердюковская, Н.И. Куинджи, М.М. Безруких и др.) в своих исследованиях обосновывают механизмы снижения стоимости здоровья учащихся в процессе обучения. Они выдвигают требование гигиенического нормирования учебной нагрузки, опираясь на изучение функций организма, подвергающегося этому воздействию, предлагают регламентацию длительности отдельных видов учебной деятельности на уроке. В центре внимания этих ученых находятся вопросы санитарно-гигиенического состояния классного помещения, регламентации урока в целом и отдельных видов учебной деятельности учащихся, а также степень трудности урока и его эмоциональная насыщенность, функциональное состояние учащихся на уроке, использование средств обучения в соответствии с возрастными особенностями школьников и другие вопросы.

При организации здоровьесберегающего образовательного процесса, по мнению М.В. Антроповой (1967), необходимо уделять большое внимание трем основным группам факторов, влияющим на степень работоспособности учащихся: факторам физиологического характера (пол, возраст, состояние здоровья и др.), физического характера (освещение помещения, температура воздуха, шум и т.д.), психического характера (самочувствие, настроение, порицание, поощрение и др.).

Такие авторы, как М.В. Антропова, Г.В. Бородкина, Л.В. Кузнецова, освещают здоровъесберегающие идеи в аспекте дифференцированного подхода к обучению. На основании изучения функционально значимых признаков, проявляемых подростками, ученые пришли к выводу о целесообразности группировки учащихся по направлениям индивидуально-дифференцированпого обучения. В качестве информативных и доступных критериев типологических особенностей подростков авторы предлагают, определение временных характеристик сенсорных, моторных, сенсомоторных и интеллектуальных навыков; уровень здоровья; степень социальной (учебной) адаптации. Один из вариантов такого обучения рассматривается В.В. Илъюшенковым и ТА. Берсеневой с учетом право- или левополушарной активности школьников. Авторы считают необходимым валеологизировать урок с помощью типодифференциального тестирования, которое дает возможность проводить обучение в контрастном режиме нагрузки на левое и правое полушария головного мозга учащихся. При традиционном обучении учитель, как правило, не обращает внимания на такого рода дифференциацию, что часто наносит ущерб здоровью детей.

Интересна методика Н.К. Смирнова, который предлагает решать проблему сохранения здоровья учащихся в контексте гигиенического подхода к процессу обучения на уроке (прил. 1).

Проведенный анализ научной литературы показывает, что предлагаемые учеными и практиками отдельные способы обеспечения здоровья учащихся на уроке не решают в полной степени рассматриваемую проблему. В то же время накопленный теоретический и практический материал позволяет вычленить противоречия и обозначить основные ориентиры для разработки системы мер по их преодолению.

Как показывают исследования, наиболее опасным фактором для здоровья человека является его образ жизни. Следовательно, если научить человека со школьных лет ответственно относиться к своему здоровью, то в будущем у него больше шансов жить, не болея. На сегодняшний день очень важно вводить вопросы здоровья в рамки учебных предметов. Это позволит не только углубить получаемые знания и осуществить межпредметные связи, но и показать ученику, как соотносится изучаемый материал с повседневной жизнью, приучить его постоянно заботиться о своем здоровье.

Комплексное использование личностно-ориентированных технологий. Среди здоровьесберегающих технологий можно особо выделить технологии личностно-ориентированного обучения, учитывающие особенности каждого ученика и направленные на возможно более полное раскрытие его потенциала. Сюда можно отнести технологии проектной деятельности, дифференцированного обучения, обучения в сотрудничестве, разнообразные игровые технологии.

Личностно-ориентированное обучение предполагает использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности.

При этом перед учителем встают новые задачи: создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса; стимулирование учащихся к высказываниям и использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться; создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

Для решения этих задач могут применяться следующие компоненты:

- создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока;

- использование проблемных творческих заданий;

- стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий;

- применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);

- рефлексия. Обсуждение того, что получилось, а что - нет, в чем были ошибки, как они были исправлены.

Исходя из вышеизложенного, становится очевидным, что эти технологии позволяют параллельно решать и задачи охраны здоровья школьников как в психологическом, так и в физиологическом аспектах. Именно благодаря использованию современных технологий оказывается возможным обеспечить наиболее комфортные условия каждому ученику, учесть индивидуальные особенности каждого ребенка, а следовательно, минимизировать негативные факторы, которые могли бы нанести вред его здоровью.

Это предполагает использование индивидуальных заданий разных типов и уровней, индивидуального темпа работы, выбор учебной деятельности, личный выбор учащимися блочно-модульных систем образовательного процесса, проведение обучающих игр, проектную деятельность, коллективную деятельность, профилизацию образования, медико-психолого-педагогическое сопровождение учащихся

2.2 Методические условия применения здоровьесберегающей технологии в курсе «Человек и его здоровье»

Изучение курса «Человек и его здоровье» на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

* освоение знаний очеловеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания опыта ведения здорового образа жизни;

* овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за состоянием собственного организма,

* развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за организмом человека, работы с различными источниками информации;

* воспитание позитивного ценностного отношения к собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;

* иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил и норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.

Основной задачей здоровьесберегающей педагогики является такая организация режима обучения, которая бы обеспечила высокую работоспособность на протяжении всего времени учебных занятий, позволила бы отодвинуть утомление и избежать переутомления. Сохранить высокую работоспособность на уроке помогает правильная регламентация продолжительности и чередования различных видов деятельности.

Концепция изменений основана на использовании таких технологий, которые обеспечивают учение с интересом, следовательно, способствуют сохранению здоровья. На уроках используются методы позитивной психологической поддержки ученика, учет индивидуальных особенностей учащегося и дифференцированный подход к детям с разными возможностями, поддержание познавательного интереса к изучению биологии следующими методами:

- интерактивные методы (ролевые игры, дискуссии, семинары

- метод проектных технологий

- использование ИКТ технологии.

Здоровьесберегающие технологии как инновации на уроках биологии обусловлены следующими противоречиями и новыми условиями образовательной деятельности:

- несоответствие между традиционной системой организации учебно-воспитательного процесса, социально-педагогическими условиями жизни ребенка и закономерностями психолого-физиологической деятельности, активно-деятельной природой человека:

- ухудшение здоровья учащихся за счет перегрузок, недостаточного использования здоровьесберегающих личностно-ориентированных технологий обучения;

- возможность использования цифровых образовательных ресурсов, IТ-технологий, методических и дидактических материалов современного кабинета биологии.

2.3 Методика применения здоровьесберегающей технологии в курсе «Человек»

здоровьесберегающий образовательный курс педагогический

Методика применения здоровьесберегающих технологий на уроке курса «Человек и его здоровье включают следующее:

1. Построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса с использованием последних достижений передовой педагогической практики с учетом вопросов здоровьесбережения.

2. Реализация на уроке в оптимальном соотношении принципов и методов как общедидактических, так и специфических.

3. Установление межпредметных связей, осознаваемых учащимися, осуществление связи с ранее изученными знаниями и умениями.

4. Эффективное использование педагогических средств здоровьесберегающих образовательных технологий (физкультминуток, подвижных игр).

5. Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности.

6. Обеспечение вариативного использования правил здорового образа жизни в зависимости от конкретных условий проведения урока.

7. Формирование умения учиться, заботясь о своем здоровье.

8. Создание условий для включения учащегося в процесс творчества и найти методы, адекватные его психофизиологическим особенностям, помогающие формированию позитивного мышления ребенка и его способности к «конструированию» собственного здоровья.

В педагогическом опыте использования здоровьесберегающих технологий на уроках курса «Человек и его здоровье» можно добиваться положительных результатов:

1. Приобретение и усвоение знаний о том, как сохранить свое здоровье и предупредить его нарушение;

2. развитие умений и навыков безопасной, здоровой жизни; воспитание культуры здоровья (поведения, питания, общения, быта, труда, отдыха и т.д.)

3. Формирование устойчивого иммунитета и негативного отношения к табаку, алкоголю, наркотикам.

4. Участие в научно-практических конференциях. (школьной, региональной, республиканской)

Положительной стороной применения метода проблемного обучения является его развивающий характер. Учащиеся мыслят творчески, диалектически приучаются к поиску новых знаний. Такое обучение формирует убеждения и в конечном счете. Мировоззрение, обеспечивая прочность знаний добытых путем самостоятельного поиска.

Использование здоровьесберегающей технологии рассмотрим напримере формирования критического мышления на основе достоверной информации о вредных привычках, показ их пагубного воздействия на организм человека и развеять миф об их «полезности». На этих занятиях учащиеся развивают способности к социальному взаимодействию и сотрудничеству при работе в группах.

На первом этапе учебно-воспитательного процесса в курсе «Человек и его здоровье» проводится работа по актуализации знаний о вреде вредных привычек по поиску интернет и СМИ материалов.

На втором этапе учитель создает проблемные ситуации, здесь учащиеся учатся сформулировать проблему.

На третьем этапе - при обсуждении слайдов презентации учащиеся выдвигают проблемы приобретения вредных привычек.

На четвертом этапе учитель ставит наводящие проблемные вопросы. Здесь у учащихся формируются знания о необходимости непрерывного валеологического образования.

Пятый этап - доказательство правильности избранного решения, связано с углублением ранее полученных знаний.

В конце учебного занятия учащиеся формулируют общий вывод.

3. Педагогический эксперимент по применению здоровьесберегающей технологии в курсе «Человек и его здоровье»

3.1 Организация констатирующего эксперимента по применению здоровьесберегающей технологии в СОШ №31 г. Якутска

Педагогический эксперимент по применению здоровьесберегающей технологии в курсе «Человек» проводился в СОШ №31в трёх классах 10 «г» (27) - физико-техническом; 10 «д» (26) - биолого-химическом; 11 «г» (22) - гуманитарном классах В нем приняли участие 71 учащихся. Для выявления уровня усвоения знаний и умений по теме «индивидуальное развитие организмов» проведено тестирование.

3.2. Обучающий эксперимент по применению здоровьесберегающей технологии по теме «Алкоголь как средство геноцида»

В указанных выше классах проведен урок по теме «О вреде употребления алкоголя». Учебное занятие по типу является изучением и первичным закреплением нового материала по «Общей биологии». Была поставлена цель учебного занятия - формировать критическое мышление на основе достоверной информации о вреде алкоголя, показ его пагубного воздействия на организм человека и развеять миф о «полезности» алкоголя. На этом занятии развивали способности учащихся к социальному взаимодействию и сотрудничеству при работе в группах. Данное учебное занятие проведено по-этапно. На первом этапе проведена работа по актуализации знаний о вреде употребления алкоголя по поиску интернет и СМИ материалов.

На втором этапе учитель создает проблемные ситуации, здесь учащиеся учатся сформулировать проблему. Составленная учителем Power Point презентация «Алкоголь - оружие геноцида» помогает сформулировать проблемы. Это дидактическое средство демонстрирует достоверную информацию о «геноциде», поражающее не только живущих, но и последующие поколения, уничтожающий генетически обусловленный потенциал освоения и развития ими культурного наследия предков, особенно - алкогольный геноцид это потенциальная опасность для общества».

На третьем этапе - при обсуждении слайдов презентации учащиеся выдвигают проблемы употребления алкоголя.

1. Проблема создания «противоестественного типа психики» самим человеком.

Из курса биологии известно, что имеются инстинкты безусловных рефлексов, привычки, основанные на условных рефлексах, разум, интуиция и совесть. «Животный тип психики» - когда поведение особи подчинено инстинктам и удовлетворению инстинктивных потребностей, не взирая на обстоятельства. «Психики биоробота - зомби» - когда в основе поведения лежат «культурно обусловленные автоматизмы», внутренний психологический конфликт «инстинкты» разрешаются в пользу «культурно обусловленных автоматизмов». Биоробот отказывается от творчества он действует и рассуждает по авторитету вождя, священного писания или просто принимает мнение большинства. «Демонический тип психики» характеризуется тем, что его носители способны к творчеству и волевым порядком могут переступить и через диктат инстинктов, и через исторически сложившиеся нормы культуры, вырабатывая новые способы поведения и разрешения проблем, возникающих в их личной жизни и в жизни общества. Обретая ту или иную власть в обществе, демонизм требует безоговорочного служения себе, порождая самые жестокие и изощрённые формы подавления окружающих. «Человечный тип психики» характеризуется тем, что его носители волевым порядком искренне живут по совести.

Ещё один тип психики люди породили сами. «Опущенный и противоестественный тип психики» - когда субъект, принадлежащий к биологическому виду «Человек разумный», одурманивает себя алкоголем. Возникает проблема «Почему это важно знать учащимся?» Учащиеся находят доказательства: «Это ведёт к противоестественному искажению характера физиологии организма как в аспекте обмена веществ, так и в аспекте физиологии биопуля, что имеет следствием множественные и разнообразные нарушения психической деятельности во всех её аспектах, начиная от работы органов чувств и кончая интеллектом и волепроявлением».

На четвертом этапе учитель ставит наводящий проблемный вопрос «А теперь подумаем ребята почему люди с нечеловечным типом психики станут не жизнеспособными в новой логике социального поведения?». Учащиеся обсуждая и дискутируя приходят к следующей проблеме «смены логики социального поведения человека в современных условиях». Учащиеся разрешают проблему используя интернет - материалы. «Наше время характеризуется «гиперинформационными потоками», люди существа двух уровневые: первое как биологический вид - млекопитающие, второе - существа как социальные. Когда скорость обновления информации на биологическом уровне была больше чем на социальном, достаточно было освоить какое-либо знание за всю жизнь и человеку его хватало, чтобы «жить в достатке». Но после смены логики социального поведения за жизнь одного поколения знания в основных отраслях жизни обновляются несколько раз, т.е. человеку нужно учиться - постоянно «всю активную жизнь». А люди с «нечеловечным типом психики» не способны к постоянному освоению знаний». Здесь у учащихся формируются знания о необходимости непрерывного образования.

Пятый этап - доказательство правильности избранного решения, связано с углублением ранее полученных знаний по теме «Обмен веществ и энергии». Учащиеся формулируют критические вопросы, они задают их другим группам, например, проблемные вопросы - «Способствует ли алкоголь умственной деятельности?», «Раскройте механизм воздействия этилового спирта на организм человека?». И получают объяснения на эти критические вопросы: «При помощи дрожжевых бактерий глюкоза расщепляется на СО₂ и спирт. А одно из свойств спиртов обезжиривание поверхности. Таким образом, при попадании в кровь он обезжиривает поверхность эритроцита и снимает слабый отрицательный заряд, тогда вместо того чтобы отталкиваться они слипаются и образуют клейкие тромбы, а они закупоривают капилляры, которые питают нейрон и он от недостатка кислорода нейрон погибает. А в головном мозге температура достигает почти 40 градусов и мёртвые нейроны начинают гнить, организм в попытке защитить себя от смерти накачивает жидкость, который растворяет мёртвую ткань и выводит из организма через мочу и пот.

А следующий вопрос был связан с углублением знаний об «индивидуальном развитии организма человека» для этого учащиеся должны объяснить «Влияет ли этиловый спирт на половые клетки?». В сутки в крови нормальной женщины вырабатывается 0,3 мг - половина крупинки сахара, но этого количества вполне достаточно чтобы женщина оставалась женщиной. Содержание фито эстроген в 1-м литре пива в 100 раз больше. У мужчин фито эстроген подавляет выработку андрогенов, начинают доминировать женские гормоны у любителя пива со временем растёт живот, набухают грудные железы, по женскому типу на бедрах и талии откладывается жир, мышечная масса резко снижается, увеличивается таз. «для мальчиков».

В конце учебного занятия учащиеся формулируют общий вывод, что «алкоголь это наркотический нейротропный и протоплазматический яд, то есть яд, воздействующий и на нервную систему, и на все органы человека; яд, разрушающий их структуру на клеточном и молекулярном уровнях».

Положительной стороной проблемного обучения является его развивающий характер. Учащиеся мыслят творчески, диалектически приучаются к поиску новых знаний. Такое обучение формирует убеждения и в конечном счете. Мировоззрение, обеспечивая прочность знаний добытых путем самостоятельного поиска.

3.3 Анализ результатов педагогического эксперимента по применению здоровьесберегающей технологии в школе

Рассмотрим анализ

Умение выделять факторы, влияющие на здоровье потомства

1. Употребление алкоголя. 2. Стрессовые состояния будущей матери 3. неправильное питание 4. Нарушения режима сна и кормления 5. Физическая нагрузка кормящей матери 6. отсутствие общения с малышом 7. Санитарное состояние помещений 8. Гиподинамия 9. Сильный шум в квартире

Умение доказывать историческое прошлое человека как биологического вида.

Умения объяснять биологическое явление превращения зародыша в плод.

Ответ: когда пупочный канатик зародыша соединяется с плацентой, он становится плодом. (1 балл) Пупочный канатик имеет густую сеть кровеносных сосудов. (1 балл) Через их капилляры в детский организм проникают кислород и питательные вещества. (1 балл) Обратно уходят углекислый газ и продукты распада. (1 балл) Кровеносная система плода и материнского организма самостоятельны и в норме изолированы друг от друга. (1 балл)

Умение доказывать историческое прошлое человека как биологического вида. Ответ:

На ранней стадии развития у зародыша образуются жаберные дуги и щели - признак, характерный для рыб. Это указывает на то, что наши далекие предки дышали жабрами. (1 балл) Однако в процессе дальнейшего развития человеческого зародыша жаберные дуги превращаются в щитовидный хрящ, слуховые косточки и некоторые другие образования, свойственные млекопитающим. (1 балл). С развитием легочного дыхания у наших предков жаберные дуги изменились и приобрели другую функцию. (1 балл)

На одной из стадий развития плод человека имеет хвост, напоминающий хвост пресмыкающихся. (1 балл) К моменту рождения он рассасывается. Известно, что приматы, имеющие по два соска, произошли когда-то от многососковых млекопитающих. На четвертом месяце развития человеческого плода этот признак проявляется, но потом исчезает. (1 балл)

Умение формулировать цель и задачи ЗОЖ и составлять синтезированный единый акт, регулирующий ЗОЖ будущих родителей.

Ответ: Критерии ЗОЖ: 1. Рациональный режим труда и отдыха 2. искоренение вредных привычек 3. Оптимальный двигательный режим 4. Личная гигиена - это уход за кожей, гигиена одежды, обуви, закаливание, режим сна и другие моменты повседневного быта. 5. Рациональное питание.

В момент оплодотворения яйцеклетка и сперматозоид содержат только одну половую хромосому (1 балл): «прекрасный пол» - всегда Х, а «сильный» - Х или Y. (1 балл) Если яйцеклетка Х встретится со сперматозоидом Х, через 9 месяцев на свет появится девочка. А в том случае, если женская клетка оплодотворится сперматозоидом Y, получится мальчик. Пол ребёнка определяется сперматозоидом. (1 балл)

Разбалловка: за каждый правильный ответ 1 - балл. Всего 23 балла: «отличное» усвоение знаний и применение умений - 20 и выше; «хорошее» усвоение знаний и применение умений - 15-20; «удовлетворительное» усвоение знаний и применение умений - 10-15; «не удовлетворительное» усвоение знаний и применение умений - ниже 10.

Выводы

В ходе проведенного исследования пришли к следующим выводам:

Понятие «здоровьесберегающие технологии» объединяет в себе все направления деятельности учреждения образования по формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся. Здоровьесберегающая технология - это: условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания); рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями); соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка; необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.

В современной литературе и практике системы образования здоровьесберегающие технологии понимаются как совокупность методов, которые направлены на решение таких задач, как: охрана и укрепление здоровья учащихся; создание оптимальных моделей планирования образовательного процесса, основанных на пропорциональном сочетании учебной нагрузки и различных видов отдыха, в том числе, активных его форм; формирование в сознании учащихся и педагогов ценностей здорового образа жизни.