Дислалия и ее коррекция

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Акустико-фонематическая, артикуляторно-фонематическая и артикуляторно-фонетическая дислалии

В соответствии с фонематическим или фонетическим характером звукопроизносительного нарушения Б.М. Гриншпун выделяет три формы дислалии: акустико-фонематическую, артикуляторно-фонематическую и артикуляторно-фонетическую.

Акустико-фонематическая форма обуславливается избирательной несформированностью операций переработки фонем по их акустическим параметрам в сенсорном звене механизма восприятия речи.

Причина появления артикуляторно-фонематической формы заключается в несформированности операций отбора фонем по их артикуляторным параметрам в моторном звене производства речи.

Артикуляторно-фонетическая форма обусловлена неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями.

2. Акустические и артикуляционные признаки звуков речи

Акустические признаки:

от преобладания голоса или шума при образовании звуков: тональные, сонорные, шумные

по производимому звуками акустическому впечатлению: свистящие, шипящие, твердые, мягкие Артикуляционные признаки

По работе голосовых складок: гласные; сонорные [р, л, м, н, j]; глухие [п, ф, х, ц, ч, ш, т, к, с]; звонкие [б, в, г, ж, д, з, р, л, м, н, j].

По участию в артикуляции мягкого неба: носовые - м, м', н, н'; ротовые - все остальные согласные.

По наличию или отсутствию преграды в ротовой полости: гласные, согласные.

Артикуляционные признаки гласных звуков.

По участию различных частей спинки языка: гласные переднего ряда - И, Э; среднего ряда - А, Ы; заднего ряда - О, У

По степени подъема одной из частей спинки языка: гласные верхнего подъема - И, Ы, У; среднего подъема - Э, О; нижнего подъема - А

По участию артикуляции губ: нелабиализованные (нейтральное положение губ) А, Ы; (губы растянуты как при улыбке) И, Э; лабиализованные гласные (губы округлены и выдвинуты вперед) О, У.

Артикуляционные признаки согласных звуков

По способу образования: щелевые: ф, ф', в, в', с, с', з, з', ш, ж, щ, х, х', j; смычно-взрывные: п, п', б, б', т, т', д, д', к, к', г, г'; смычно-щелевые: ц, ч; смычно-проходные: м, м', н, н', л, л'; дрожащие: р, р'

По месту образования: губно-губные: п, п', б, б', м, м'; губно-зубные: ф, ф', в, в'; переднеязычные: т, т', д, д', н, н' с, с', з, з', ш, ж, щ, ч, ц, л, л', р, р'; среднеязычные: j; заднеязычные: к, к', г, г', х, х'.

По наличию или отсутствию палатализации

Твердые: непарные: ш, ж, ц; парные: п, б, м, н, ф, в, т, д, с, з, к, г, х, л, р.

Мягкие: парные: п', б', м', н', ф', в', т', д', с', з', к', г', х', л', р'; непарные: j, щ, ч

3. Артикуляционная гимнастика как основной компонент подготовительного этапа работы по формированию правильного звукопроизношения

I. Упражнения, направленные на развитие кинетической организации артикуляционной моторики.

1. Общие упражнения, направленные на формирование статической координации артикуляционных движений. Игровые упражнения: для губ: «Улыбка», «Хоботок»; для языка: «Лопаточка», «Чашечка», «Иголочка» и т.д.; для нижней челюсти: «Открытые ворота» и т.д. Специфические упражнения, основывавшиеся на фиксации и удержании различных положений артикуляционных органов в течение определенного времени (поместить кончик языка за нижнюю губу перед нижними резцами и удерживать его под счет от 1 до 5).

2. Общие упражнения, направленные на формирование динамической координации артикуляционных движений. Игровые упражнения: для губ: «Улыбка - хоботок»; для языка: «Часики», «Лошадка», «Грибок». Специфические упражнения, основывавшиеся: а) на выполнении последовательно организованных движений (совершение губами серии движений «улыбка - трубочка - округленные губы»); б) на выполнении одновременно организованных движений (широкое открывание рта с одновременным высовыванием узкого длинного языка и опусканием кончика языка к подбородку).

3. Специфические упражнения, направленные на формирование отдельных элементов артикуляционных укладов различных звуков речи. Комплексы упражнений, способствующих исправлению или постановке свистящих, шипящих звуков, саноров [Л, Л'] и [Р, Р'], заднеязычных звуков [К, К], [Г, Г] [Х, Х].

II. Упражнения, направленные на развитие кинестетической организации артикуляционной моторики. Определить положение губ при произнесении первого звука в словах «утка, игла, астра, ослик»; определить положение кончика языка при произнесении первых звуков в словах «сын, рак, зима, шина».

4. Артикуляционный аппарат, надставная труба; их роль в процессе звукопроизношения

Органы артикуляции: подвижные - язык, губы, мягкое нёбо, нижняя челюсть; неподвижные - верхняя челюсть с твердым небом, зубы, альвеолы. Артикуляция звуков во многом зависит от участия в ней различных частей языка (кончика; передней, средней и задней частей спинки языка; корня языка). Надставная труба - область, расположенная выше гортани (глотка, ротовая полость и носовая полость). Изменения формы и объема надставной трубы создают явление резонанса, которое лежит в основе возникновения специфического тембра звуков. Вторая функция надставной трубы - шумовой вибратор (которым являются различные щели и смычки, прорываемые струей выдыхаемого воздуха, между подвижными и неподвижными органами артикуляции).

5. Виды звуковых нарушений речи

Звукопроизношения нарушения - группа дефектов произношения, включающая такие нозологические формы как дислалия, ринолалия, дизартрия и, частично афазия.

Дислалия - нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.

Ринолалия - нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.

Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.

Афазия - полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга.

6. Возрастные особенности детской речи и ее механизмы в онтогенезе

А.Н. Леонтьев устанавливает четыре этапа в становлении речи детей: 1-й - подготовительный - до одного года. С момента рождения появляются голосовые реакции: крик и плач. Через 2 недели можно ребенок начинает реагировать на голос говорящего Около 2 мес. появляется гуление и к началу 3-го мес. - лепет (агу-угу, тя-тя, ба-ба и т.п.). С 5 мес. ребенок слышит звуки, видит у окружающих артикуляционные движения губ и пытается подражать. С 6 мес. ребенок путем подражания произносит отдельные слоги (ма-ма-ма, ба-ба-ба, тя-тя-тя, па-па-па и др.). Во втором полугодии малыш воспринимает определенные звукосочетания и связывает их с предметами или действиями (тик-так, дай-дай, бух). В возрасте 7 - 9 мес. ребенок начинает повторять за взрослым все более и более разнообразные сочетания звуков. К концу первого года жизни появляются первые слова. 2-й - преддошкольный этап первоначального овладения языком - до 3 лет. Он очень много и охотно повторяет за говорящим и сам произносит слова. При этом малыш путает звуки, переставляет их местами, искажает, опускает. Первые слова ребенка носят обобщенно-смысловой характер. Одним и тем же словом или звукосочетанием он может обозначать и предмет, и просьбу, и чувства. С полутора лет слово приобретает обобщенный характер. Появляется возможность понимания словесного объяснения взрослого, усвоения знаний, накопления новых слов. На протяжении 2-го и 3-го г. жизни у ребенка происходит значительное накопление словаря. К началу 3-го г. жизни у ребенка начинает формироваться грамматический строй речи. К 2 г. дети практически овладевают навыками употребления форм единственного и множественного числа имен существительных, времени и лица глаголов, используют некоторые падежные окончания. В это время понимание речи взрослого значительно превосходит произносительные возможности 3-й - дошкольный - до 7 лет. На дошкольном этапе у большинства детей еще отмечается неправильное звукопроизношение. В этот период продолжается быстрое увеличение словарного запаса. Параллельно с развитием словаря идет и развитие грамматического строя речи. В дошкольный период дети овладевают связной речью. Дети 4-го г. жизни пользуются в речи простыми и сложными предложениями. На 5 г. жизни дети относительно свободно пользуются структурой сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. В пятилетнем возрасте дети без дополнительных вопросов составляют пересказ сказки (рассказа). В этот период значительно улучшается фонематическое восприятие: сначала ребенок начинает дифференцировать гласные и согласные звуки, далее - мягкие и твердые согласные и, наконец, - сонорные, шипящие и свистящие звуки. К этому же времени заканчивается формирование правильного звукопроизношения и ребенок говорит совсем чисто. 4-й - школьный. Дети овладевают звуковым анализом, усваивают грамматические правила построения высказываний. Ведущая роль при этом принадлежит новому виду речи - письменной речи.

7. Дифференциация звуков речи

Цель: Научить различать формируемый звук от звуков, наиболее сходных с ним по акустическим и артикуляционным признакам.

Содержание работы: Постепенная, последовательная дифференциация смешиваемых звуков по артикуляционным и акустическим признакам, сначала в изолированном произношении, затем в слогах, словах, предложениях, чистоговорках, стихотворных текстах, рассказах и в самостоятельной речи.

Приемы: Отраженное повторение вслед за педагогом речевого материала, содержащего формируемый и смешиваемые звуки (серий слогов; слов-квазиомонимов (паронимы); слов, содержащих оба дифференцируемых звука; фраз); элементы фонетической ритмики, пересказ прослушанного текста, называние слов по предметным картинкам, составление предложений по сюжетным картинкам, коротких текстов по сериям сюжетных картинок.

8. Закономерности формирования звукопроизношения и фонематического восприятия в онтогенезе

Этапы и закономерности усвоения фонетической стороны речи у детей в речевом онтогенезе представлены в работах Н.Х. Швачкина, А.Н. Гвоздева, М.Е. Хватцева, Л.Г. Парамоновой и др. и заключаются в следующем.

1. Звуки речи усваиваются не изолированно, а в процессе постепенного овладения навыками произношения отдельных слов и целых фраз.

2. Самыми первыми в речи детей появляются гласные А, О, Э и согласные П, Б, М. Несколько позднее усваиваются и другие артикуляторно простые звуки (звуки раннего речевого онтогенеза): согласные И, Ы, У и согласные Ф, В, Т, Д, Н, К, Г, Х, Й. Самыми первыми в речи детей появляются гласные А, О, Э и согласные П, Б, М. Несколько позднее усваиваются и другие артикуляторно простые звуки: согласные И, Ы, У и согласные Ф, В, Т, Д, Н, К, Г, Х, Й.

3. Более сложные по артикуляции согласные звуки (звуки позднего речевого онтогенеза): С, З, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ, Л, Р - примерно до 3-5 лет или полностью отсутствуют в речи детей или заменяются более простыми для произношения звуками. 4. Большинство сложных по артикуляции звуков формируются не сразу в правильном виде, а через промежуточные, переходные звуки, или звуки-заместители.

9. Исследование артикуляционной моторики

1. Исследование движений мышц лица.

2. Исследование движений мышц артикуляционных органов: губ, нижней челюсти, языка, мягкого неба.

Для челюстей: Рот широко открыть, закрыть. Нижняя челюсть вправо, влево.

Для губ: Растянуть губы в улыбке. Вытянуть губы вперёд трубочкой. «Улыбка» - «трубочка». Поднять верхнюю губу. Опустить нижнюю губу. Одновременно поднять верхнюю и опустить нижнюю.

Для языка: «Лопаточка» - широкий язык высунуть, расслабить, положить на нижнюю губу. «Иголочка» - рот открыть, язык высунуть далеко вперёд, сделать узким. «Лопаточка» - «Иголочка».

Для мягкого нёба: Отрывисто на твёрдой атаке произнести звук [a]. Широко открыть рот и зевнуть.

11. Исторический аспект учения о дислалии

I этап. Термин «дислалия» был введен в 1827 г. профессором Вильнюсского университета врачом И. Франком и считался синонимичным термину «косноязычие», так как применялся в обобщающем значении как наименование всех видов произносительных расстройств различной этиологии. Со временем представление о дислалии качественно изменилось и значение термина сузилось. II этап. В отечественной логопедии только в 50-е годы XX века М.Е. Хватцев предложил рассматривать дислалию как одну из форм косноязычия (понятия, объединявшего все типы нарушений произношения). III этап. Затем постепенно в работах А.М. Смирновой, О.В. Правдиной, С.С. Ляпидевского, Б.М. Гриншпуна и др. (60-е г.) дислалия была отдифференцирована от нарушений звукопроизношения, обусловленных недостатками слуховой функции, а также от звукопроизносительных расстройств, вызванных тяжелыми поражениями органов артикуляции (расщелин губы и неба).

12. Клиническая характеристика 2-х различных форм дислалий по причинам возникновения: функциональные и органические (механические) дислалии.

В современной отечественной логопедии на сегодняшний день сформировалось представление о двух основных формах дислалии: функциональной и механической (органической) дислалии.

Функциональная дислалия - нарушение звукопроизношения, при котором не имеется ни каких дефектов органов артикуляции. Функциональная дислалия может быть обусловлена слабостью основных нейродинамических процессов при нормальном физическом слухе и нормальном строении периферического речевого аппарата, при этом фонематический слух ребенка может быть снижен. При функциональной дислалии нарушается произношение только согласных звуков.

Механическая (органическая) дислалия - нарушение звукопроизношениия, обусловленное анатомическими дефектами строения артикуляционного аппарата (при сохранной целостности твердых (костных) и мягких (мышечных) тканей зубочелюстной системы и ротовой полости): патологическими изменения прикуса, формы и размера языка, уздечки языка, губ.

Прогнатия - верхняя челюсть сильно выдается вперед. В результате этого нижние передние зубы не смыкаются вовсе с верхними. Прогения - нижняя челюсть выступает вперед, передние зубы нижней челюсти выступают впереди передних зубов верхней челюсти. Открытый прикус - между зубами верхней и нижней челюстей при их смыкании остается промежуток. В одних случаях этот промежуток только между передними зубами (передний открытый прикус). Боковой открытый прикус может быть левосторонним, правосторонним и двусторонним. Неправильное строение зубов. Например, при больших расщелинах между зубами язык в момент речи часто просовывается в них, искажая звукопроизношение.

13. Лингвистическая характеристика нарушений звукопроизношения

По основным формам проявления (замена, смешение, искажение, отсутствие звука), по группам нарушенных звуков (сигматизмы, ротацизмы, ламбдацизмы, каппацизмы, гаммацизмы, хитизмы, йотацизм, дефекты звонкости и твердости согласных).

Замена (субституция) звуков, при которой вместо правильного звука произносится звук, сходный по способу образования или по месту артикуляции, парный по глухости / звонкости, твердости / мягкости.

Смешение звуков, при котором ребенок, умея произносить те или иные звуки, путает их в речи.

Искажение звуков, при котором вместо правильного звука произносится звук, которого нет в фонетической системе данного языка.

Пропуск (элизия) звуков, при котором звук не опознается, выпадает.

Сигматизм - недостаток произношения свистящих и шипящих звуков; ротацизм - недостаток звуков [Р, Р']; ламбдацизм - недостаток звуков [Л, Л']; недостатки небных звуков: каппацизм - звуков [К, К'], гаммацизм - звуков [Г, Г'], хитизм - звуков [Х, Х'], йотацизм - звука [j]; нарушения озвончения - недостатки произношения звонких согласных, выражающихся в замене звонких согласных звуков парными глухими; нарушения смягчения - недостатки мягких согласных, выражающихся в замене мягких согласных звуков парными твердыми. В тех случаях, когда отмечается замена звука, к названию дефекта прибавляют приставку пара- : параротацизм, парасигматизм.

14. Логопедическое обследование дошкольников с дислалией (цель, задачи, принципы, основные направления)

Цель: выявление у ребенка нарушений звукопроизношения и определение их специфики и механизма.

Принцип развития (Р.Е. Левина, 1968); системного подхода (Р.Е. Левина, 1968); рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития (Р.Е. Левина, 1968); необходимости проведения всестороннего медико-педагогического анализа речевого расстройства для определения его природы (С.С. Ляпидевский, 1967; Е.Н. Мастюкова, 1995; и др.)

Задача 1. Сформировать методику логопедического обследования и подобрать речевой материал с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка

Задача 2. Практически исследовать строение и подвижность артикуляционных органов, состояние звукопроизношения и фонематического восприятия ребенка

Задача 3. Оформить речевую карту ребенка

Задача 4. Проанализировать полученные результаты, сформулировать логопедическое заключение и практические рекомендации.

Обследование звукопроизношения. Обследование фонематического восприятия. Обследование слов близких по звучанию, но разные по смыслу.

15. Методика изучения состояния звуковой стороны речи и фонематического восприятия. Способы и приемы выявления нарушений звукопроизношения и фонематического слуха

Каждый звук исследуется.

1. В различных фонетических условиях: изолировано, в слогах (открытых, закрытых, со стечением согласных), в словах, во фразах, в тексте 2. В различных фонетических позициях: в начале, в середине, в конце слова, в словах, в которых исследуемый звук встречался в стечении согласных или повторялся.

Умение различать и опознавать на слух фонемы:

Слухо-произносительная дифференциация звуков речи.

Работа с сериями слогов с различными звуками (фонетически далекими друг от друга; с оппозиционными звуками, не смешиваемыми в произношении; с оппозиционными звуками, смешиваемыми в произношении)

Работа со словами-квазиомонимами (паронимами).

Обследование звукопроизношения. В результате этого обследования должно быть выявлено умение ребенка произносить тот или иной звук изолированно и использовать его в самостоятельной речи. Для обследования произношения звуков в словах необходим набор специальных предметных картинок: слова различного слогового и звукового состава, многосложные, со стечением согласных, с исследуемыми звуками, занимающими различное местоположение (санки, автобус, усы, сковорода).

Обследование фонематического восприятия. Следует проверять различение всех коррелирующих фонем из групп свистящих и шипящих (са-ша, за-жа, са-за и т.д.), звонких и глухих (да-та па-ба, и т.д.), сонорных (ра-ла, ри-ли и т.д.), мягких и твердых (са-ся, ла-ля и т.д.).

Далее следует проверить, различает ли ребенок слова, близкие по звучанию, но разные по смыслу, например: жук - сук, том - дом - ком, дом - сом, мишка - миска, коза - коса, лужа - лыжи, день - тень - пень. Эту проверку проводят разными способами: можно предложить ребенку выбрать нужную картинку либо рассказать о значении слов.

16. Методика логопедической работы при недостатках произношения согласных звуков (устранение ротацизма)

Подготовительный этап. 1. Развитие слухового внимания и фонематического восприятия звука [Р]. 2. Проведение комплекса артикуляционных упражнений для подготовки органов артикуляции к постановке шипящих звуков: «чашечка», «моляр», «пулемет», «лошадка», «грибок», «гармошка», «фокус» и др.

Постановка звука [Р]. 1. Выработка сильной целенаправленной воздушной струи, идущей посередине спинки языка, поднятого в ротовой полости к верхним альвеолам (при длительном произнесении звука [Ж]; при произнесении сочетания [ТШ]; при многократном произнесении звука [Д]). 2. Формирование артикуляционного уклада языка (подъем и приближение широкого кончика языка к верхним зубам и альвеолам), губ (нейтральны), расстояния между резцами (большое - 3-4 мм) - по подражанию, с помощью зонда при произнесении звука [Ж] или многократном произнесении звука [Д]. 3. Одновременное воспроизведение сформированного уклада артикуляционных органов и речевого выдоха. 4. Повторение правильной артикуляции с речевым выдохом 5-6 раз, делая паузы.

Автоматизация звука [Р]. 1. В слогах типа: РА, АРА, АР, ДРА и т.п. 2. В словах: в начале: рак, роза, рука и т.п.; в середине между гласными: баран, ворота, пирог и т.п.; в конце: забор, сахар, помидор и т.п.; в стечении согласных: трава, дырка, арбуз и т.п.; с двумя звуками [р]: раскрасить, конструктор и т.п. 3. Во фразах: в зарослях грозно рычит тигр и т.п. 4. В небольших текстах.

Дифференциация звука [Р]. В работу по дифференциации берут звуки [Д], [j], [Л]. 1. В сериях слогов: РА-ЛА, ЛА-РА-ЛА и т.п. 2. В словах: в парах слов-квазиомонимов: лак-рак, игра-игла и т.п.; в словах, где встречаются оба звука: кораллы, крыло и т.п. 3. Во фразах: Карл у Клары украл кораллы. 4. В небольших текстах.

Закрепление навыка правильного произношения звука [Р] в самостоятельной речи ребенка в различных коммуникативных ситуациях.

Звук [Р']. Вызывается путем подражания на слухо-зрительно-тактильно-кинестетической основе на базе исходной артикуляции звука [Р]. Автоматизируется на речевом материале по той же схеме, что и [Р]. Дифференциация [Р'] и звуков [Д'], [Л'], [j]. Закрепление в самостоятельной речи ребенка.

17. Методика логопедической работы при недостатках произношения согласных звуков (устранение каппацизма, гаммацизма, хитизма)

Звуки [К, К']. 1. Вызывание звука по подражанию перед зеркалом на слухо-зрительно-тактильно-кинестетической основе. 2. Постановка при помощи зонда от звуков [Т, Т'] при многократном проговаривании слогов та-та-та или тя-тя-тя…

Звуки [Г, Г']. 1. Вызывание звука по подражанию перед зеркалом на слухо-зрительно-тактильно-кинестетической основе или от звуков [К, К'] на тактильной основе. 2. Постановка при помощи зонда от звуков [Д, Д'] при многократном проговаривании слогов да-да-да или дяд-дя-дя…

Звуки [Х, Х']. 1. Вызывание звука по подражанию перед зеркалом на слухо-зрительно-тактильно-кинестетической основе или от звуков [К, К'], сопровождая их артикуляцию придыханием. 2. Постановка при помощи зонда от звуков [С, С'] при длительное проинесение этих звуков в слогах са или ся.

акустический логопедический дисталия звук

18. Методика логопедической работы при недостатках произношения согласных звуков (устранение сигматизма свистящих звуков)

Подготовительный этап. 1. Развитие слухового внимания и фонематического восприятия свистящих звуков (в частности, звука [С]). 2. Проведение комплекса артикуляционных упражнений для подготовки органов артикуляции к постановке свистящих звуков: «улыбка», «заборчик», «горка», «катушка».

Постановка звука [С]. 1. Выработка длительной целенаправленной воздушной струи, идущей посередине спинки языка: высунутого из ротовой полости в виде «лопаточки», упирающегося в нижние резцы. 2. Формирование артикуляционного уклада языка (кончик языка упирается в нижние зубы, по спинке проходит желобок), губ (разомкнуты и растянуты в улыбке), расстояния между резцами (небольшое - 1-2 мм): по подражанию, с помощью зонда. 3. Одновременное воспроизведение сформированного уклада артикуляционных органов и плавного речевого выдоха. 4. Повторение правильной артикуляции с речевым выдохом 5-6 раз, делая паузы.

Автоматизация звука [С]. 1. В слогах типа: СА, АСА, АС, СТА, АСТ. 2. В словах: в начале: сад, соль, сумка и т.п.; в середине между гласными: коса, росы, бусы и т.п.; в конце: нос, пояс, ананас и т.п.; в стечении согласных: стакан, паста, мост и т.п.; с двумя звуками [с]: соска, насос, космос и т.п. 3. Во фразах: Саня на санках скатился с горки и т.п. 4. В небольших текстах.

Дифференциация звука [С]. В работу по дифференциации берут звуки [Ф], [Т]. 1. В сериях слогов: СА-ТА, СА-ТА-СА, ТА-СА-ТА и т.п. 2. В словах: в парах слов-квазиомонимов: санки-танки и т.п.; в словах, где встречаются оба звука: лист, галстук и т.п. 3. Во фразах: Анастасия поставила стул возле стола. 4. В небольших текстах.

Закрепление навыка правильного произношения звука [С] в самостоятельной речи ребенка в различных коммуникативных ситуациях.

Звук [С']. Работа начинается после автоматизации [С]. Вызывается путем подражания на слухо-зрительно-тактильно-кинестетической основе. Автоматизируется на речевом материале по той же схеме, что и [С]. Дифференциация [С'] и звуков [Ф'], [Т'], [С]. Закрепление в самостоятельной речи ребенка.

Звук [З]. Вызывается путем подражания на слухо-зрительно-тактильно-кинестетической основе на базе исходной артикуляции звука [С]. Автоматизируется на речевом материале по следующей схеме: 1. В слогах типа: ЗА, АЗА, ЗДА (обратный слог не берется). 2. В словах: в начале: заяц, зонт, зуб и т.п.; в середине между гласными: коза, розы, призы и т.п.; в стечении согласных: здание, поздно, изменить и т.п.; с двумя звуками [з]: зазвенеть, замерзнуть и т.п. 3. Во фразах: козы грызут лозу и т.п. 4. В небольших текстах.

Дифференциация [З] и звуков [В], [Д], [С]. Закрепление в самостоятельной речи ребенка.

Звук [З']. Работа начинается после автоматизации [З]. Вызывается путем подражания с опорой на ощущение вибрации при работе голосовых складок. Автоматизируется на речевом материале по той же схеме, что и [З]. Дифференциация [З'] и звуков [В'], [Д'], [С'], [З]. Закрепление в самостоятельной речи.

Звук [Ц]. Работа начинается после исправления звука [С] и введения его в речь ребенка. Постановка по подражанию на основе слитного быстрого произнесения сочетания звуков [СТ]. Автоматизация по следующей схеме: 1. В слогах типа: АЦ, АЦА, ЦА, ЦВА. 2. В словах: в конце: заяц, палец, танец и т.п.; в середине между гласными: лицо, синица, птица и т.п.; в начале: цапля, цепь, цена и т.п.; в стечении согласных: солнце, блюдце, овца и т.п.; с двумя звуками [ц]: царапаться [ц], зацепиться [ц] и т.п. 3. Во фразах: любуется девица на себя в зеркальце и т.п. 4. В небольших текстах.

Дифференциация [Ц] и звуков [Т], [С], [С']. Закрепление в самостоятельной речи ребенка.

19. Методика логопедической работы при недостатках произношения согласных звуков (устранение сигматизма шипящих звуков)

Подготовительный этап. 1. Развитие слухового внимания и фонематического восприятия свистящих звуков (в частности, звука [Ш]). 2. Проведение комплекса артикуляционных упражнений для подготовки органов артикуляции к постановке шипящих звуков: «ворота», «вкусное варенье», «чашечка», «качели» (с широким языком), «фокус» и др.

Постановка звука [Ш]. 1. Выработка длительной целенаправленной воздушной струи, идущей посередине спинки языка: высунутого из ротовой полости в виде «чашечки», поднятого в ротовой полости к верхним альвеолам. 2. Формирование артикуляционного уклада языка (широкий кончик языка поднят и приближен к верхним альвеолам, с которыми образует щель), губ (разомкнуты, округлены и немного выдвинуты вперед), расстояния между резцами (среднее - 2-3 мм): по подражанию, с помощью зонда от звука [С]. 3. Одновременное воспроизведение сформированного уклада артикуляционных органов и плавного речевого выдоха. 4. Повторение правильной артикуляции с речевым выдохом 5-6 раз, делая паузы.

Автоматизация звука [Ш]. 1. В слогах типа: ША, АША, АШ, ШТА, АШК. 2. В словах: в начале: шапка, шов, шум и т.п.; в середине между гласными: каша, мыши, крыша и т.п.; в конце: мышь, душ, карандаш и т.п.; в стечении согласных: шторы, пушка, дождь [шт'], и т.п.; с двумя звуками [ш]: шашки, шишка, шуршать и т.п. 3. Во фразах: бабушка для Маши наварила каши и т.п. 4. В небольших текстах.

Дифференциация звука [Ш]. В работу по дифференциации берут звуки [Ф], [Т], [С]. 1. В сериях слогов: ША-СА, ША-СА-ША, СА-ША-СА, АШ-АС-АШ и т.п. 2. В словах: в парах слов-квазиомонимов: мишка-миска и т.п.; в словах, где встречаются оба звука: Саша, шустрый и т.п. 3. Во фразах: Саша шла по шоссе и сосала сушку. 4. В небольших текстах.

Закрепление навыка правильного произношения звука [Ш] в самостоятельной речи ребенка в различных коммуникативных ситуациях.

Звук [Ж]. Вызывается путем подражания на слухо-зрительно-тактильно-кинестетической основе на базе исходной артикуляции звука [Ш]. Автоматизируется на речевом материале по следующей схеме: 1. В слогах типа: ЖА, АЖА, ЖДА (обратный слог не берется). 2. В словах: в начале: жаба, жук, жилет, желудь и т.п.; в середине между гласными: лужа, ножи, ужин и т.п.; в стечении согласных: ждать, одежда, ножницы и т.п.; с двумя звуками [ж]: жужжать, жужелица и т.п. 3. Во фразах: жаба к ужину наловила жужелиц дюжину и т.п. 4. В небольших текстах. Дифференциация [Ж] и звуков [В], [Д], [З]. Закрепление в самостоятельной речи ребенка.

Звук [Щ] Работа начинается после автоматизации [Ш]. Вызывается путем подражания на слухо-зрительно-тактильно-кинестетической основе. Автоматизируется на речевом материале по той же схеме, что и [Ш]. Дифференциация [Щ] и звуков [Ф'], [Т'], [С'], [Ш]. Закрепление в самостоятельной речи ребенка.

Звук [Ч]. Работа начинается после исправления звука [Щ] и введения его в речь ребенка. Постановка по подражанию на основе слитного быстрого произнесения сочетания звуков [ЩТ']. Автоматизация по следующей схеме: 1. В слогах типа: АЧ, АЧА, ЧА, ЧТА. 2. В словах: в конце: мяч, ключ, кирпич и т.п.; в середине между гласными: качели, ручей, сачок и т.п.; в начале: чайник, черника, чулки и т.п.; в стечении согласных: девочка, очки, удочка и т.п.; с двумя звуками [ч]: чечетка, чашечка и т.п. 3. Во фразах: у девочки Анечки к чаю куплены прянички, а в печи испечены калачи и т.п. 4. В небольших текстах.

Дифференциация [Ч] и звуков [Т'], [С'], [Ц], [Ш], [Щ]. Закрепление в самостоятельной речи ребенка.

20. Методика логопедической работы при недостатках произношения согласных звуков (устранение ламбдацизма)

Подготовительный этап. 1. Развитие слухового внимания и фонематического восприятия звука [Л]. 2. Проведение комплекса артикуляционных упражнений для подготовки органов артикуляции к постановке пящих звуков: «иголочка», «змейка», «качели» (с узким языком), «молоточек», «пароходик» и др.

Постановка звука [Л]. 1. Формирование артикуляционного уклада языка (упор узкого языка в верхние зубы, подъем задней части спинки языка, опущенные боковые края языка), губ (нейтральны), расстояния между резцами (большое - 3-4 мм): по подражанию, с помощью зонда при произнесении звука [Ы] или [А]. 2. Одновременное воспроизведение сформированного уклада артикуляционных органов и речевого выдоха. 3. Повторение правильной артикуляции с речевым выдохом 5-6 раз, делая паузы.

Автоматизация звука [Л]. 1. В слогах типа: ЛА, АЛА, АЛ, ПЛА. 2. В словах: в начале: лак, лом, лук и т.п.; в середине между гласными: мыло, голубь, яблоко и т.п.; в конце: стол, мел, пенал и т.п.; в стечении согласных: тарелка, облако, галстук и т.п.; с двумя звуками [л]: плыл, полоскала и т.п. 3. Во фразах: Алла для Лады испекла оладьи и т.п. 4. В небольших текстах.

Дифференциация звука [Л]. В работу по дифференциации берут звуки [В], [j]. 1. В сериях слогов: ВА-ЛА, ЛА-ВА-ЛА и т.п. 2. В словах: в парах слов-квазиомонимов: лак-як, пол-пой и т.п.; в словах, где встречаются оба звука: лайка, балалайка и т.п. 3. Во фразах: Лайка лаяла на луну. 4. В небольших текстах.

Закрепление навыка правильного произношения звука [Л] в самостоятельной речи ребенка в различных коммуникативных ситуациях.

Звук [Л'] Вызывается путем подражания на слухо-зрительно-тактильно-кинестетической основе на базе исходной артикуляции звука [Л]. Автоматизируется на речевом материале по той же схеме, что и [Л]. Дифференциация [Л'] и звуков [В'], [j]. Закрепление в самостоятельной речи ребенка.

акустический логопедический дисталия звук

21. Механическая дислалия

Механическая (органическая) дислалия - нарушение звукопроизношениия, обусловленное анатомическими дефектами строения артикуляционного аппарата (при сохранной целостности твердых (костных) и мягких (мышечных) тканей зубочелюстной системы и ротовой полости): патологическими изменения прикуса, формы и размера языка, уздечки языка, губ.

Прогнатия - верхняя челюсть сильно выдается вперед. В результате этого нижние передние зубы не смыкаются вовсе с верхними. Прогения - нижняя челюсть выступает вперед, передние зубы нижней челюсти выступают впереди передних зубов верхней челюсти. Открытый прикус - между зубами верхней и нижней челюстей при их смыкании остается промежуток. В одних случаях этот промежуток только между передними зубами (передний открытый прикус). Боковой открытый прикус может быть левосторонним, правосторонним и двусторонним. Неправильное строение зубов. Например, при больших расщелинах между зубами язык в момент речи часто просовывается в них, искажая звукопроизношение.

Размещено на Allbest.ru