Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Творчество младших школьников в разных видах музыкальной деятельности

Творчество младших школьников в разных видах музыкальной деятельности

Теоретики о развитии творчества у детей младшего школьного возраста. Развитие музыкального творчества в музыкальной деятельности на уроках музыки. Этапы процесса восприятия музыкального произведения. Хоровое пение, музыкально-ритмические движения.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 09.04.2012
Размер файла 161,0 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Базой осуществления данной исследовательской работы стал 1 "а" класс "Лицея №17" города Славгорода, в котором участвовало 23 ребенка.

Нашу работу мы разделили на 2 этапа.

На первом этапе в течение нескольких уроков мы наблюдали за работой детей и учителя музыки (Приложение А). Данный материал полностью соответствует программе "Музыка" 1 класса, были учтены возрастные особенности детей. На уроках давались одинаковые задания для всех детей:

художественное восприятие произведений, таких как "Вальс-шутка" Д. Шостаковича, "Танец молодого бегемота" Д. Кабалевского, "Веселый музыкант" Филиппенко, "Первый класс" Д. Кабалевского, р. н. п. "Камаринская"; процесс восприятия происходит в процессе всех видов музыкальной деятельности; чтобы разучить песню, необходимо ее сначала прослушать; дети "вживаются" в музыкальные образы произведения, учатся осмысливать идею произведения; учитель создает на уроках все условия для проявления эмоционального отклика учащихся на музыку. Во вступительном слове дана определенная установка на восприятие музыки, например, "Камаринская" - детям дано задание перед слушанием "Послушайте пьесу в новом для вас исполнении. Постарайтесь почувствовать, как звучание русских народных инструментов помогает ярче передать ее плясовой, задорный характер";

выразительное исполнение сочинения, работа по развитию вокально-хоровых навыков. Использовались упражнения на развитие дикции, развитие певческого дыхания. При использовании упражнений на звукообразование учитывалось естественное пение, легкое, напевное. Обращалось внимание на то, чтобы дети пели спокойно, без толчков. При использовании упражнений на чистоту интонирования дети испытывали затруднения, не все дети ощущали тяготения мелодии к устойчивым звукам.

Показ движения мелодии жестами; при исполнении песни "Веселый музыкант" Филиппенко, ребятам предлагалось исполнить песню еще раз, показав игру на музыкальных инструментах при помощи пластического интонирования (показать игру на скрипке, балалайке, барабане).

На втором этапе нами был разработан и апробирован урок с творческими заданиями с использованием разных видов музыкальной деятельности. (Приложение Б). Брались такие задания:

художественное восприятие произведений, оно обогащает слуховое впечатление учащихся, стимулирует заинтересованное отношение к музыке, например, слушание таких произведений как "Марш деревянных солдатиков" П.И. Чайковского, "Уж как шла лиса", "Во поле береза стояла" - используя мелодии этих двух песен, дети учились играть на свирели. Понимая проблему развития музыкального восприятия, педагог на протяжении всего занятия побуждает детей прислушиваться к звучащей музыке. Только тогда, когда дети будут чувствовать и осознавать характер музыки, выражать его в своей творческой деятельности, приобретенные навыки и умения пойдут на пользу их музыкального развития. К творчеству композитора и к творчеству исполнителя присоединяется творчество слушателя!

сочинение и исполнение попевок, ребятам на уроке было необходимо сочинить слова, а затем мелодию к песне "Мамочка", сюда же можно отнести и музыкальное приветствие, где необходимо пропеть на одном звуке свое имя и фамилию, а затем сочинить мелодию, обратившись к любому из детей; сочинение мелодии колыбельной "У кота-воркота". Дети "проживая" текст песен рождают, созидают, творят свои варианты мелодий, часто приближающихся к авторскому замыслу.

исполнение игры на музыкальных инструментах; исполнив песню "Во поле береза стояла", ребята старались выразить ее характер, настроение, художественный замысел при помощи игры на свирели. Детские музыкальные инструменты - средство обучения музыке, а игра на них - самый эффективный путь к развитию музыкальной самостоятельности школьников, так как это практическая деятельность, ребенок создает, а не только потребляет, находится внутри музыки, а не снаружи ее.

сочинение ритмического сопровождения в ансамбле; данное задание использовалось при подборе и исполнении голоса кукушки;

движение под музыку; вначале ребята разучили р. н. п. "Выходили малы детушки", а затем при помощи метода игры и движения под музыку ребята исполняют и танцуют.

2.2 Анализ результатов исследования

После проведения первой экспериментальной части нашей работы мы можем предоставить следующие результаты.

Активным средством развития творческой деятельности учащихся являются творческие задания. Выполнение их во многом зависит от учителя, от его личности, увлеченности, способности участвовать в сотворчестве. Педагог побуждает учащихся к творческим действиям, создавая определенные ситуации. На просмотренных нами уроках отсутствовала половина вышеперечисленного. Учитель на уроках пассивен, даются однообразные задания, что ведет к понижению эффективности развития музыкально-творческих способностей на музыкальных занятиях (Приложение В). Анализ результатов позволяет говорить о значимой роли учителя музыки в музыкальном воспитании школьников и полностью подтверждает в этом отношении известную педагогическую истину: "В воспитании все дело в том, кто воспитатель".

После проведения второй экспериментальной части, где на уроке применялись разные виды музыкальной деятельности, можно сделать следующие выводы. На данном уроке уделяется большое внимание творческому развитию учащихся в различных видах музыкальной деятельности. Таким образом, мы сделали вывод не только теоретически, но и практически о том, что творчество равно формируется в разных видах деятельности на уроке. Чем разнообразнее деятельность школьников, тем большее количество творческих способностей можно у них формировать (Приложение Г). Учиться слушать музыку учащиеся должны непрерывно на протяжении всего урока: и во время пения, и во время игры на инструментах, и в моменты, требующие наибольшего внимания, сосредоточенности и напряжения душевных сил, когда они выступают в роли собственно слушателя. Детское творчество на уроках музыки представляет собой познавательно-поисковую музыкальную практику, связанную с самостоятельными действиями, с умениями оперировать знаниями, навыками, применять их в ранее неизвестных условиях, в новых видах практики.

Заключение

Итак, рассмотрев теоретическую основу по данной теме курсовой работы, мы выяснили, как формируется и развивается творчество младших школьников в разных видах музыкальной деятельности. Поэтому мы пришли к выводу о том, что творчество младших школьников нужно стараться формировать и развивать на каждом уроке, используя для этого самые разнообразные виды музыкальной деятельности.

Детям необходимо творить и переживать, чтобы понимать. “Я слышу и забываю. Я вижу и помню долго. Я делаю и понимаю. ” (Китайская народная мудрость). Чтобы сделать музыку достоянием своего личного опыта им необходимо петь, играть на инструментах, танцевать, самим придумывать и изменять. Поэтому необходимо уделять большое внимание творческому развитию учащихся в различных видах музыкальной деятельности: при слушании музыки, пении, игре на детских музыкальных инструментах, в музыкально-ритмических движениях.

Анализ исследований по вопросу развития творчества у детей младшего школьного возраста в процессе использования разных видов музыкальной деятельности подтверждает актуальность и значимость для современной школьной образовательной практики, рассматриваемой проблемы.

Таким образом, развивая творческие способности у детей младшего школьного возраста в процессе использования разных видов деятельности, необходимо обратить внимание на ряд основополагающих факторов:

уроки музыки должны проводиться в школе регулярно, в соответствии с учебным планом, соответствовать программе;

использовать на каждом уроке различные виды музыкальной деятельности. Это не только будет способствовать формированию творчества младших школьников, но и сделает уроки интереснее;

использовать различные виды музыкальной деятельности младших школьников во внеурочное время, в процессе подготовки внеклассных мероприятий;

отбирать такой музыкальный материал для урока, который может являться основой формирования конкретных творческих навыков и в тоже время отвечать дидактическим требованиям;

использовать приемы, методы и формы работы, способствующие созданию на уроке атмосферы творческой активности, заинтересованности, непринужденности;

выбирать приемы показа образцов творчества в различных видах музыкальной деятельности учащихся, различным образом импровизировать; разрабатывать и ставить серии творческих заданий; устанавливать наиболее рациональные пути взаимодействия видов деятельности на каждом уроке, исходя из его темы.

Итак, изучив и применив разные виды музыкальной деятельности, направленные на развитие творческих способностей детей, мы выходим на подтверждение гипотезы: если на уроках музыки использовать различные виды музыкальной деятельности, то это будет способствовать развитию творчества младших школьников.

Список использованной литературы

1. Абдуллин, Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: пособие для учителя/ Э.Б. Абдуллин. - М.: Просвещение, 1983. - 112 с.

2. Абдуллин, Э.Б. Музыкально - педагогические технологии учителя музыки: учебное пособие/ Э.Б. Абдулин, Е.В. Николаева. - М.: Прометей, 2005. - 232 с.

3. Апраксина, О.А. Методика музыкального воспитания в школе: учеб. - метод. пособие/ О.А. АпраксПна. - М.: Правда, 1983. - 368 с.

4. Апраксина, О.А. Музыкальное воспитание в школе: сборник статей/ О.А. Апраксина. - М.: Музыка, 1971. - 120 с.

5. Безбородова, Л.А. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: учебное пособие/ Л.А. Безбородова, Ю.Б. Алиев. - М.: Академия, 2002. - 416 с.

6. Белобородова, В.Н. Методические рекомендации к урокам музыки в общеобразовательной школе: учеб. - метод, пособие/ В.Н. Белобородова. - М.: Музыка, 1971. - 288 с.

7. Методика музыкального воспитания в детском саду. Учебник/ Н.А. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, Л.Н. Комиссарова [и др.]. - М.: Просвещение, 1989. - 270 с.

8. Дмитриева, Л.Г. Методика музыкального воспитания в школе: учебник/ Л.Г. Дмитриева, Н.М. Черноиваненко. - М.: Просвещение, 1989. - 207 с.

9. Крюкова, В.В. Музыкальная педагогика: учебник/ В.В. Крюкова. - Ростов - на - Дону: Феникс, 2002. - 288 с.

Михеева, Л.В. Музыка - детям: сборник статей/ Л.В. Михеева. - Ленинград: Музыка, 1985. - 95 с.

Осеннева, М.С. Методика музыкального воспитания младших школьников: учебное пособие/ М.С. Осеннева, Л.А. Безбородова. - М.: Академия, 2001. - 368 с.

12. Музыкальное воспитание дошкольников. Учебник/ О.П. Радынова, А.И. Катинене, М.Л. Палавандишвили. - М.: Академия, 1998. - 240 с.

13. Ригина, Г.С. Уроки музыки в начальных классах: учеб. - метод, пособие/ Г.С. Ригина. - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

Тарасов, Г.Н. Психологические особенности музыкального обучения младших школьников/ Г.Н. Тарасов // Музыка в школе. 1983. - №2. - с.14 - 18.

Теплов, Б.М. Психология индивидуальных различий: учебник/ Б.М. Теплов. - М.: Просвещение, 1985. - 350 с.

Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей: учебник/ Б.М. Теплов. - М.: Музыка, 1985. - 290 с.

17. Музыкальное образование в школе. Учебное пособие/ Л.В. Школяр, В.А. Школяр, Е.Д. Критская [и др.]. - М.: Академия, 2001. - 232 с.

Приложения

Приложение А

План-конспект урока музыки, проводимого в 1 классе "Лицея №17" учителем музыки

Тема: "ТАНЕЦ"

Цель: Создать условия для знакомства с одним из музыкальных жанров - "танец".

Задачи:

1. Рассмотреть при каких жизненных обстоятельствах звучат танцы, познакомить с разнообразными видами танцев;

2. Воспитать интерес к музыкальным занятиям, интерес и любовь к русской народной музыке и музыке композиторов;

3. Развивать осознанное восприятие музыки;

4. Развивать вокально-хоровые навыки, чувство ритма, ощущения пульса в музыке.

Оборудование: грамзапись, магнитофон, хрестоматия 1 класса по музыке, портреты композиторов: Д.Б. Кабалевский, Д. Шостакович, С. Прокофьев, Филиппенко, барабан, иллюстрации к произведениям.

План урока:

1. Вход в класс под "Марш" С. Прокофьева.

2. Беседа о домашних музыкальных впечатлениях.

3. Д. Шостакович "Вальс-шутка" - слушание.

4. Д. Кабалевский "Танец молодого бегемота" - слушание.

5. Д. Кабалевский "Первый класс" - разучивание.

6. Филиппенко "Веселый музыкант" - исполнение.

7. "Камаринская" - слушание.

8. Выход из класса под "Марш" С. Прокофьева.

Ход урока:

Этапы

Содержание урока

Примечание

1. Орг. момент

2. Д/З

3. Основ-ная часть

3. Итог урок

4. Д/З

Вход в класс под "Марш" С. Прокофьева (учитель выполняет ритмический рисунок: удар палочкой по барабану на каждый шаг).

Вы вошли в класс под музыку, что это за кит?

Марш.

Кто создал для вас этот марш?

Сергей Сергеевич Прокофьев.

Кто еще помог вам правильно шагать под музыку? Какой инструмент помог?

Барабан, то есть барабанщик.

Какую музыку вы слушали дома? Что это за кит?

У вас было задание нарисовать музыку. Кто нарисовал рисунки к песне "Веселый музыкант" (Прокомментировать рисунки).

Вы слушатели.

Послушайте внимательно произведение и скажите, какой кит сейчас прозвучит?

Танец

Как вы узнали, что это танец? То есть вам хотелось подвигаться под эту музыку.

Какой танец, кокой он по характеру?

Быстрый, веселый, легкий. Он похож на быстрый вальс?

Да.

Этот танец называется вальс, его танцуют, кружась парами, а композитор Дмитрий Дмитриевич Шостакович назвал его "Вальс-шутка. Как вы думаете почему?

Кто бы мог танцевать этот вальс?

Куклы, игрушки.

Да это вальс для игрушек. Послушайте его еще раз, и отметим пульс рукой.

Какой же здесь пульс?

Маленький, короткий, как точка…

Молодцы. Сейчас послушайте следующее произведение и скажите, а какой это кит?

Вы слушатели.

Что это за кит?

Как звучала музыка?

Музыка звучит громко резко, тяжело.

Может быть это песня, ее кто-то пел?

Может быть это танец? (исполняем пульс с двумя руками)

Пульс тяжелый, медленный.

Это танцует бегемот, композитор Д.Б. Кабалевский так и назвал этот танец "Танец молодого бегемота".

Вы слушатели.

Что это за кит?

Песня.

А как вы определили, что это песня?

Ее исполнял детский хор.

О ком песня?

О нас - первоклассниках.

Эта песня называется "Первый класс", а музыка написал Д.Б. Кабалевский. Сегодня мы с вами разучим ее.

(разучиваем, обращаем внимание на чистоту интонации, напевность, учим все 3 куплета, исполняем по ролям).

Вы слушатели.

Как называется это произведение, знакомо ли оно вам?

Это "Веселый музыкант".

Что это за кит? Здесь можно выделить какой-то один определенный кит?

Нет. Здесь встречаются 3 кита: песня, танец и марш.

(Исполнение песни, повторное исполнение при помощи метода "пластическое интонирование", показ игры на музыкальных инструментах - игру на скрипке, балалайке, барабане.)

Вы слушатели.

Что это за кит?

Танец.

Какой танец? Вам хотелось поплясать, когда звучала музыка?

Пляска-русская. Да.

Ребята, сейчас мы с вами будем в роли исполнителей-музыкантов.

1 ряд - ложки, 2 ряд - погремушки, 3 ряд - бубны.

(Исполнение оркестром)

Что нового вы узнали сегодня на уроке?

Познакомились с танцем для игрушек ("Вальс-шутка"), узнали, что могут быть танцы и для животных ("Танец молодого бегемота"), познакомились с новой песней и с русской народной пляской.

Нарисовать рисунок к понравившейся музыке. Слушать музыку, определять музыкального кита.

Выход из класса под "Марш" С. Прокофьева

Звучит музыка

Портрет

Показ и анализ рисунков детей

Звучит "Вальс-шутка"

Портрет композитора

Показ иллюстра

ции

Звучит "Танец молодого бегемота"

Портрет композитора Показ иллюстрации

Звучит "Первый класс"

Портрет композитора

Звучит "Веселый музыкант"

Звучит "Кама-ринская"

Бубны, ложки, погремушки

Приложение Б

Урок музыки, разработанный в 1 классе с использованием видов музыкальной деятельности, направленных на развитие творчества младших школьников

Тема: "Творчество в вокальном и инструментальном исполнении".

Цель: создать условия для развития творчества учащихся, желания слушать и исполнять музыку.

Задачи:

1. Формирование эмоционального отношения к музыке на основе ее восприятия.

2. Формирование осознанного отношения к музыке.

3. Формирование деятельно-практического отношения к музыке, в процессе ее исполнения.

Оборудование: грамзапись, магнитофон, хрестоматия 1 класса по музыке, портрет композитора П.И. Чайковского, свирели, иллюстрации к произведениям.

План урока:

1. Вход в класс под "Марш деревянных солдатиков" П.И. Чайковского.

2. Музыкальное приветствие.

3. Музыкальное путешествие на 100 лет назад. Сочинение песни "Мамочка".

4. "Уж как шла лиса по травке" - исполнение.

5. История про пастушков. Подготовка к игре на свирели.

6. Игра на свирели: "Во поле береза стояла", "Кукушка", "Уж как шла лиса по травке".

7. "Выходили малы детушки" - исполнение.

8. Музыкальная игра "Плетень".

9. "У кота-воркота" - сочинение мелодии.

10. Выход из класса под "Марш деревянных солдатиков" П.И. Чайковского.

Ход урока:

Этапы урока

Содержание урока

Примечания

Орг.

Момент

2. Музы-кальное приветствие

3. Музыкаль-ное путешествие

4. "Уж как шла лиса"

5. История про пастуш-ков. Подго-товка в игре на свирели.

6. Игра на 1м звуке. Пульс песни "Во поле береза стояла", "Песни кукушки", "Уж как шла лиса".

7. Исполне-ние песни "Выходили малы детушки".

8. Игра "Плетень"

9. Сочинение мелодии к словам "У кота-воркота колыбелька хороша"

10. Итог урока.

Вход в класс под "Марш деревянных солдатиков" П.И. Чайковского.

Здравствуйте, ребята. Я очень рада вас видеть. Вы вошли в класс мод музыку. Какой кит звучал?

Как вы определили? Что вы делали под эту музыку?

Правильно. А кто еще может под него маршировать?

Это "Марш деревянных солдатиков" П.И. Чайковского из "Детского альбома".

(Дети и учитель пропевают свои имена и фамилии на мелодию песни "Уж как шла лиса по травке").

Добрый день, ребята!

Добрый день учитель!

Меня зовут …………

А как зовут тебя?

Даша.

При исполнении необходимо попасть в точные ноты. Необходимо пропеть на одном звуке свое имя и фамилию.

Сели как исполнители. Положите ладошки на колени, исполним еще раз, но при этом ладошками простучим пульс по коленям.

Ребята, сегодня мы с вами совершим путешествие во времени на 100 лет назад. Закройте глазки. Представьте, что мы попали в деревню "100 лет назад". Утро, вы еще спите, кричат петухи, капает дождик. Кто первый к вам подходит и будит вас?

Мамочка.

Я вам сейчас напою мелодию в виде вопроса, а вы догадайтесь, что мне нужно ответить.

Кто пришел ко мне с утра?

Мамочка (дети напевают ответы).

Кто сказал вставать пора?

Мамочка.

Давайте придумаем вопросы вместе, что мама может с утра еще сделать?

Кто мне завтрак приготовил?

Кто любимая моя?

Ребята, 100 лет назад дети в селе учились в церковно-приходской школе. Их по утрам тоже будила мама, она напевала им детские прибаутки. Сегодня мы с вами познакомимся с одной из них.

Сели как слушатели.

Ребята, а кто может петь эту песню?

Как она исполняется? Какая она по характеру? (мягко, нежно, ласково, красиво).

Сколько звуков в мелодии? Она исполнялась на одном звуке? Закройте глазки и покажите пальчиками (наигрываю еще раз).

На двух.

Сели как исполнители. Сейчас мы исполним ее с вами нежно, красиво, как мама.

Исполнение попевки.

А сейчас мы исполним ее еще раз, но покажем движение мелодии: на 1 звук - сели, на 2 звук - встали.

Исполнение попевки.

Раньше, все мальчики и девочки в селе были пастушками. Что это значит? Кто такие пастушки?

Кого пасут пастушки?

Представьте себе, что вы пасете козочек, а одна ушла и не может вас найти. Что нужно сделать?

Ответы детей.

Правильно, подудеть в дудочку. Сегодня мы с вами поиграем на свирели.

(Обучение игре на свирели. Постановка рук, движение пальцев. Работа над звукоизвлечением.)

А как нужно дуть, сильно или тихо, нежно?

Игра на дудочке.

Как нам взять звук? (показ учителя)

Попробуем вместе (кивок головой учителем).

Закрыть одну дырочку (тихо, нежно).

Взять дыхание

У каждого человека есть пульс и в музыке тоже есть пульс.

Показ пульса на дудочке.

(проигрывают "Во поле береза стояла", и дети показывают пульс)

Скажите, а свирель могла кому-нибудь подражать?

Ответы детей.

Молодцы и птичкам тоже.

Голос какой птички вы сейчас услышите?

Правильно, кукушки. Исполним вместе. (Поднять пальчики, кивок головой учителем).

А сейчас, на кого посмотрю, тот и играет. Молодцы.

Послушаем, что я сейчас наиграю? (Играю на свирели "Уж как шла лиса по травке").

А) Показ исполнения попевки на свирели.

Б) Исполнение вместе.

В) Исполнение учителем песни на фортепьяно, а нескольких детей на свирели.

Пастушки устали, пришли домой, что им хочется сделать?

Ответы детей (поиграть, порезвиться).

Давайте послушаем песню. Сели как слушатели.

Скажите, о ком эта песня? Какой характер этой песни?

Ответы детей

Разучивание.

Исполнение стоя, весело, задорно.

А кто выходил гулять еще кроме детушек?

Ответы детей.

Молодцы. И девушки.

Как нужно исполнять? (бодро энергично, звонко)

Повторное исполнение.

Ребята, сейчас мы с вами поиграем в игру "Плетень". А кто знает, что такое плетень?

Плетень-это забор, заплетенный ветками.

Взялись за руки, крест на крест. По хлопку опустили руки, по хлопку - заплели.

Разделить детей на 3 группы.

На первое предложение 1 и 2 группы идут на встречу друг к другу, поклон, а на 2 предложение - обратно на места; на 3 предложение - 3 группа ко мне навстречу, поклон, а на 4 предложение - назад (2 раза).

Учитель наигрывает, дети исполняют и танцуют.

Проверим ваше внимание. Все разошлись вразброс, когда музыка останавливается, все делятся на свои группы и плетут плетень.

Молодцы. Сели на места.

Вот мы пришли домой, надо ложиться спать. Что мама будет делать?

Ответы детей (петь колыбельную)

А кто-нибудь знает колыбельную?

Дети напевают.

А я вам исполню такую "У кота-воркота колыбелька хороша" (проговаривает слова).

Кто может исполнить, как колыбельную, сочинить свою мелодию на эти слова?

Дети исполняют свои варианты. (Один ребенок исполняет, а остальные повторяют).

Скажите, а кто нужен, чтобы была музыка?

Ответы детей (человек, который пишет музыку - композитор)

А вы сегодня были композиторами? Когда? Молодцы! А еще кто нужен? Исполнитель и слушатель. Правильно, вы сегодня были и композиторами, и исполнителями, и слушателями.

Звучит музыка

Портрет композитора, иллюстрация

Звучит спокойная мелодия

Звучит "Уж как шла лиса"

Приложение В

Анализ результатов наблюдения уроков музыки

Приложение Г

Анализ результатов уроков с творческими заданиями с использованием разных видов музыкальной деятельности

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены