Игра как деятельность детей
Игра как вид деятельности детей, средство их воспитания и развития. Виды игр и их роль в жизни детей. Руководство сюжетно-ролевой игрой. Режиссерские и строительные игры. Своеобразие дидактических игр. Настольные игры-пособия. Подвижные игры с правилами.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | реферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 06.04.2012 |
| Размер файла | 45,0 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Содержание
- Игра - основной вид деятельности дошкольников
- Своеобразие игры как деятельности детей
- Игра как средство воспитания и развития детей
- Виды игр и их роль в жизни детей
- Руководство сюжетно-ролевой игрой
- Игры драматизации и руководство ими
- Режиссёрские игры
- Строительные игры
- Руководство строительными играми
- Своеобразие дидактических игр
- Руководство дидактическими играми
- Настольные игры пособия
- Подвижные игры с правилами
Игра - основной вид деятельности дошкольников
В развитии ребенка и коллектива детей огромная роль принадлежит основному виду детской деятельности - игре. Игра для детей - способ познания окружающего. Социальный характер содержания игр и игровой деятельности обусловлен тем, что ребенок живет в обществе, он хочет быть активным участником жизни взрослых. Но эта потребность еще не соответствует его возможностям. В игре, подражая старшим, сопереживая доступные ему радости и огорчения, он таким своеобразным путем приобщается к окружающей жизни. Длительное наблюдение за играми, изучение их содержания у детей разных народов и на различных исторических этапах общественного развития позволяют сделать вывод о том, что основным источником является социальная жизнь людей, условия в которых живёт ребёнок и его семья. В дореволюционной России играли в господ и подчинённых, во время гражданской войны - в будёновцев.
Своеобразие игры как деятельности детей
Основной особенностью игры является то, что она представляет собой отражение детьми окружающей жизни. В игре комната может быть морем, лесом и т.п. Таким образом дети придают обстановке то значение, какое обусловлено содержанием и замыслом игры. В игре дети знают то, чему они могут верить и то чего надо не замечать. Такой характер игры отличает её от всех других видов детской деятельности и роднит с искусством, с образным отражением действительности. Особенностью игровой деятельности является её самодеятельный характер. Дети являются творцами игры, они отражают в ней свои знания о жизненных явлениях и событиях и выражают своё отношение к ней. Особенностью игры является также сочетание и взаимосвязь игрового действия и слова. В игре ребёнок живёт действиями и чувствами, изображаемого героя. Иногда образ так захватывает ребёнка, что он не отзывается на обращение к нему. Дети не играют молча. Даже когда он один играет, он разговаривает с игрушкой, ведёт диалог с воображаемым участником игры, говорит за себя, за маму и так далее. Слово полнее раскрывает образ, отношение к нему самого ребёнка. Речевое обращение выполняет огромную роль. Общаясь, дети обмениваются мыслями, переживаниями. Взаимосвязь образа, игрового действия и слова составляет стержень игровой деятельности и служит средством отображения действительности.
Основными структурными элементами игры являются: игровой замысел, сюжет или её содержание, игровые действия, роли, правила которые диктуются игрой и создаются детьми или предлагаются взрослыми. Эти элементы тесно взаимосвязаны и определяют игру как своеобразную деятельность детей.
Игровой замысел - это общее определение того во что и как будут играть дети (в магазин, поликлинику и тому подобное).
По игровому замыслу игры делят на:
а) отражающие бытовые явления;
б) отражающие созидательный труд;
в) отражающие общественные события, традиции;
Такое деление условное и может включать отражение разных жизненных явлений.
Сюжет, содержание игры - это то, что составляет её живую ткань, определяет развитие, многообразие и взаимосвязь игровых действий и взаимоотношения детей. Центром игры является роль, которую выполняет ребенок и по тому значению, какое принадлежит роли, в процессе игры многие из игр получили название ролевых или сюжетно-ролевых. Роль всегда соотнесена с человеком или животным, его воображаемым поступком, действием, отношением. В процессе игры самими детьми устанавливают правила, которые определяют и регламентируют поведение и взаимоотношения играющих. Они придают играм организованность, закрепляют их содержание и определяют дальнейшее развитие. Все эти структурные элементы игры являются более или менее типичными, но они имеют разное значение и по-разному соотносятся в разных видах игр.
Игра как средство воспитания и развития детей
Игра является важнейшим средством воспитания и развития. Педагог отбирает и планирует программное содержание, которое должно быть усвоено детьми в играх, четко определяет дидактические и игровые задачи, действия и правила, предполагаемый результат. Включая игру в педагогический процесс, воспитатель учит детей играть, то есть создавать "хорошую игру". Для такой игры характерны такие качества как: целесообразность, активность, творческий характер, подчинение правилам, целенаправленное использование игрушек, доброжелательность, радостный настрой детей.
Руководя игрой, воспитатель воздействует на сознание ребёнка, его чувства, волю, поведение, используют её в целях умственного, нравственного, эстетического и физического воспитания. В процессе игры уточняются и углубляются знания и представления детей. Чтобы выполнить в игре ту или иную роль, ребёнок должен свое представление перевести в игровые действия. Иногда знания оказываются недоступными, и потребность в новых знаниях выражается в вопросах детей. Следовательно, игра не только закрепляет уже имеющиеся знания и представления, но и является формой активной познавательной деятельности, в процессе которой дети овладевают новыми знаниями. Через игру воспитатель развивает у дошкольников смелость, честность, инициативу, выдержку. Организуя игру, воспитатель воздействует на коллектив детей и через коллектив на каждого ребёнка. Воспитатель использует игру как средство физического воспитания. Однако не правильно было бы думать, что игра является средством физического воспитания сама по себе, так как без педагогического руководства игра может принести вред физическому развитию детей. Поэтому воспитатель должен заботиться о соблюдении гигиенических условий для игр детей. Игра широко используется как средство эстетического воспитания, потому что дети отражают окружающий мир через роль и образ. Часто в играх дети украшают свои постройки, используют элементы ряженья, что содействует воспитанию художественного вкуса. Таким образом, игра является средством всестороннего воспитания и развития детей. Игра для ребёнка подлинная жизнь. В играх дети отражают поступки, личные особенности и взаимоотношения людей. Большое значение имеет выбор игры. Младшие дети ещё не умеют играть и поэтому воспитатель, организуя игры, учит их этому. Он направляет ход игры, направляет взаимоотношения играющих, не подавляя их самодеятельности. В режиме дня чётко указано время для игры. Оно должно строго соблюдаться. Нельзя заменять игру другими формами работы с детьми. В промежутке между завтраком и занятием (10 мин.) дети продолжают начатую игру или играют с игрушками и настольными играми. Для старших детей предусмотрены игры между занятиями. Цель их - короткий отдых (8 - 10 мин.). В это время лучше использовать игры с мячом, с мелкими игрушками. Наиболее длительное время для игр отводится на прогулке (1 час - 1 час 20 мин.). На участке должны быть специальные сооружения и постройки, крупный строительный материал, мячи, скакалки и тому подобнее. После дневного сна и полдника также отводится время для игр. Зимой и осенью больше в групповой комнате, а весной и летом - на воздухе. В это же время можно использовать игры с элементами забавы. Игра находится в тесном взаимодействии с другими видами детской деятельности и прежде всего с трудом, обучением на занятиях. В игре часто возникает необходимость создания игрушки или приспособления. На занятиях лепкой, конструированием дети изготавливают пособия, игрушки, которые используются в играх. В разных группах взаимосвязь игры и труда имеет различный характер. В младших группах трудовые навыки усваиваются в играх с куклами, двигательные навыки - в подвижных играх. В старших группах труд становится самостоятельной деятельностью. Дети изготавливают игрушки-самоделки и используют их в играх. Содержание занятий не переносится в игру прямо, а своеобразно преломляется через опыт, замысел игры. Взаимосвязь между игрой и обучением не остаётся не изменой на протяжении дошкольного детства. В младших группах игра является основной формой обучения. В старшей группе и подготовительной увеличивается роль процесса обучения на занятиях. Игра не утрачивает своей привлекательности, изменяется лишь её содержание и характер. Детей интересуют игры более сложные, требующие интеллектуальной активности.
Виды игр и их роль в жизни детей
Игры различаются по содержанию, характерным особенностям, по тому, какое место они занимают в жизни детей, в их воспитании и обучении.
Сюжетно-ролевые игры создают сами дети. Их основой является художественная самодеятельность. Иногда их называют творческими сюжетно-ролевыми играми, подчёркивая, что дети не просто копируют явления, а творчески их осмысливают. Разновидностью сюжетно-ролевых игр являются игры-драматизации, строительные, игры с правилами, к которым относятся дидактические игры, подвижные, игры-забавы.
Сюжетно-ролевая игра является наиболее характерной для дошкольников. Особенностью является то, что её создают сами дети, а их игровая деятельность носит выраженный, самостоятельный и творческий характер. Эти игры могут быть кратковременными и длительными. Творческий характер игровой деятельности проявляется в том, что ребёнок как бы перевоплощается в того, кого он изображает и в том, что веря в правду, создаёт особую игровую ситуацию и искренне радуется или огорчается по ходу игры. В развитии самодеятельности и обогащении самодеятельности детей огромная роль принадлежит воображению. Оно создаёт ситуации игры, возможность сочетать реальное с вымышленным, что придаёт детской игре привлекательность, которая присуща только ей. В сюжетно-ролевых играх отчётливо выступает оптимистический, жизнеутверждающий характер. Самые трудные дела в них всегда заканчиваются успешно и благополучно. В сюжетно-ролевой игре средством изображения являются роль и игровые действия. Чаще они бывают подражательными, близкими к реальным. Например, играя в поликлинику, они подражают действиям врача и больного. Большое место в развитии игры принадлежит сюжетно-образным игрушкам, которые являются необходимыми средствами изображения. Дети полнее отражают те явления, и входят в роль если есть возможности, то есть сумки, одежду, посуду и тому подобное. Можно использовать и театральные костюмы.
Руководство сюжетно-ролевой игрой
Руководство этим видом игр требует большого мастерства и педагогического такта. Воспитатель должен направлять игру, не разрушая её, сохранять самодеятельный и творческий характер. Педагог расширяет представление детей о труде и быте взрослых, о взаимоотношениях людей. Однако в расширении знаний необходимо соблюдать меру. Переизбыток впечатлений может привести к поверхностному отражению не существенного, случайного. Педагогическое руководство способствует развитию её замысла, расширение содержания, уточнению игровых действий, ролей, представлению доброжелательных отношений. Руководство игрой ни в коем случае не должно быть навязчивым, вызывать протест. Уместны наводящие вопросы, советы, рекомендации. Наиболее эффективным способом руководства является участие педагога в игре. Через выполняемую им роль, игровые действия он воздействует на развитие содержания игры, помогает включению в неё всех детей, особенно робких и застенчивых. Вместе с тем ограничивает вожаков, которые иногда подавляют инициативу сверстников, навязывают коллективу свои желания. По окончанию игры воспитатель отмечает дружеские действия детей, а старших привлекает к обсуждению игры. Педагог должен проанализировать игру, оценить её воспитательное воздействие на детей, обдумать способы дальнейшего руководства сюжетно-ролевыми играми.
Игры драматизации и руководство ими
В играх драматизациях содержание, роли и игровые действия обусловлены сюжетом и содержанием того или иного литературного произведения, сказки. Они сходны с сюжетно-ролевыми играми, так как в основе тех и других лежат события, действия и взаимоотношения людей, а также имеются элементы творчества. Своеобразие игр драматизаций заключается в том, что по сюжету сказки или рассказа дети исполняют определённые роли, воспроизводят события в точной последовательности. Легко драматизируются народные сказки ("Репка", "Колобок", "Три медведя" и другие). Для развёртывания игр драматизаций необходимы возбуждение и развитие интереса к ним, знание ими содержания и текста произведений, наличия костюмов, игрушек. Если нельзя сделать костюм, нужно использовать отдельные элементы. Например, гребешок петушка, хвост лисы, уши зайчика и так далее. Руководство воспитателя этой игрой в том, что он, прежде всего, подбирает произведения, имеющие воспитательное значение. С детьми не надо специально разучивать сказку. Прекрасный язык, увлекательный сюжет, повторы в тексте способствуют быстрому её усвоению. Играя, ребёнок непосредственно выражает свои чувства в слове, жесте, мимике, интонации. Большое значение в развитии игры драматизации имеет интерес к ней самого педагога, его умение пользоваться средствами выразительности при чтении или рассказывании. Правильный ритм, разнообразные интонации, паузы, жесты оживляют образ и возбуждают у детей желание играть. В игре драматизации одновременно могут участвовать только несколько человек и педагог должен сделать так, чтобы все дети поочерёдно были её участниками. Старшие дошкольники при распределении ролей, учитывают интересы, желания детей, а иногда применяют считалочку. Но и тут необходимо влияние педагога. Надо вызвать дружелюбное отношение сверстников к робким детям. Помогая детям усвоить содержание игры, войти в образ, воспитатель использует рассматривание иллюстраций, уточняет некоторые характерные черты персонажей.
Режиссёрские игры
Это разновидность творческих игр, где есть мнимая или воображаемая ситуация. Главным компонентом этой игры является речь, где меняется интонация, громкость, темп, ритм. Играет один ребёнок и выполняет разные роли, то есть мамы, бабушки и так далее. Партнёры в этой игре игрушки, то есть неодушевленные предметы. Условием развития режиссёрской игры является индивидуальное пространство, место и время игры. Воспитатель руководит игрой, то есть подбирает игровой материал, игрушки. Например, ребёнок много говорит о животных, и воспитатель даёт набор игрушек животных. Целесообразно не давать прямых указаний, замечаний, а давать наводящие вопросы. Например: "Не пора ли кукле Маше спать?".
Строительные игры
Строительная игра - это такая деятельность детей, основным содержанием которой является отражение окружающей жизни в разнообразных постройках и связанных с ними действиях. Строительная игра похожа на сюжетно-ролевую и рассматривается как её разновидность. В игре дети строят мосты, дороги, театры, цирки и так далее. Сходство сюжетно-ролевых и строительных игр заключается в том, что они объединяют детей на основе общих интересов и в совместной деятельности, и являются коллективными. Строительство часто возникает в процессе сюжетно-ролевой игры и вызывается ею. Например, дети играют в моряков, и у них возникла необходимость строить пароход. Строительные игры развивают у детей конструктивное мышление, обогащение речи, упрочнение положительных взаимоотношений. Влияние на умственное развитие заключается в том, что та или иная умственная задача, решение которой требует предварительного обдумывания (что сделать, какой нужен материал). В процессе строительных игр воспитатель учит детей наблюдать, различать, сравнивать, соотносить одни части построек с другими. В игре, под руководством воспитателя, дети учатся называть геометрические тела, пространственные отношения (высоко, низко, справа, слева, вверх, вниз, выше, ниже и тому подобное). В этих играх решается и нравственное воспитание. Дети знакомятся с трудом строителей, стараются сделать аккуратно и красиво. Строительные игры способствуют эстетическому воспитанию, то есть на прогулках детей знакомят с новыми постройками, архитектурными особенностями, дети украшают свои постройки, что воспитывает у них художественный вкус. Строительные игры развивают детей физически. В них проявляется двигательная активность ребенка, развивается координация движений, развивается мелкая моторика рук, глазомер. В этих играх используются игрушки, чаще сюжетно-образные, а также широко применяются природные материалы, такие как глина, песок, снег, камушки, шишки и тому подобное.
Руководство строительными играми
Руководя строительными играми, воспитатель решает следующие задачи:
а). Расширение представления детей о труде строителей.
б). Обучение способам строительства. Воспитание и развитие самостоятельности и активности мышления, конструктивно-творческих способностей.
в). Формирование трудолюбия, развитие правильных взаимоотношений детей, объединение их в коллектив.
Руководство воспитателя заключается в создании игровой среды. То есть в отборе строительного материала. Детям даются кубики, кирпичики, призмы, пластины. Предпочтение следует отдавать строительным материалам из дерева. Материала должно быть достаточно, чтобы могли играть все желающие.
Строительному материалу необходимо придумать содержательный характер, поэтому малышам двух-трёх лет воспитатель предлагает доступный для них мир игрушек. Детей побуждают построить для кукол стульчики, кроватки. Воспитатель подсказывает им замысел работы. Например, для уставшей куклы построить стульчик, кроватку. В младших группах дети чаще играют рядом, и воспитатель учит их не мешать друг другу и постепенно приучает малышей играть небольшими группами по 2-4 человека. Дети четырёх-пяти лет больше связаны с действительностью и под руководством воспитателя могут отражать впечатления об окружающем и эти дети могут самостоятельно отразить то, что они видели. Для детей старшей группы предусматривается расширение коллективных строительных игр. Их учат планированию, постановке цели игры. Воспитатель учит их обдумывать игровые действия, сравнивать одно с другим, поощрять догадку и побуждает претворять в жизнь поставленные цели игры. Следует показать, как соединить части пристройки, чтобы они были прочными и красивыми. В этой группе большое значение приобретает слово. Воспитатель сообщает детям о цели игры, последовательности игровых действий, распределения обязанностей.
В подготовительной группе игры отличаются разнообразными замыслами, так как дети шире знакомятся с явлениями окружающей жизни, изображая процесс строительства, распределяют свои обязанность. Например, одни подвозят материал, другие возводят стены, третьи - руководят всей работой. В обучении конструированию большое значение имеет перевод плоскостного изображения - в объёмную постройку, что предъявляет к ребёнку значительные требования и содействует развитию аналитической деятельности. Таким образом, важным условием обучающего и воспитывающего воздействия строительных игр является руководство ими при сохранении творческой самостоятельности детей, развития их интереса к технике, использование наглядных пособий, то есть иллюстраций, фотографий и тому подобное.
Крупный строительный материал хранится в определённом постоянном месте групповой комнаты.
В младших группах дети убирают материал с помощью воспитателя и под его контролем. Материал среднего размера хранится на открытых полках, в стеллажах так, чтобы дети могли взять его сами. Воспитатель знакомит детей с порядком хранения строительного материала, учит аккуратно обращаться с ним, самостоятельно использовать в играх. Воспитатель разъясняет недопустимость нарушения правил хранения и требует наведения должного порядка. Кроме строительных игр с материалом, используют природные материалы: снег, воду, песок, камешки, ветки и тому подобное.
Старшие дети сооружают из песка горки, туннели, русла рек, крепости, водопады и тому подобное. Из снега строят дома, пароходы, лодку, украшают участок скульптурами изо льда и снега. Воспитатель учит выкладывать узоры из камешков на дорожке, площадке. Для узоров может быть дан образец, предложен сюжет, условия расположения камешков.
Старшие дети делают из шишек человечек, зверушек, сооружают для них постройки из веток, тростника. Таким образом, строительные игры при правильном руководстве являются важным средством воспитания и обучения. Воспитывают способность творческого отображения явлений окружающей жизни, интерес к технике, конструктивное мышление, художественный вкус, формируют дружелюбные взаимоотношения.
игра дидактическая пособие настольная
Своеобразие дидактических игр
Дидактическая игра одновременно является формой обучения, истоки её в народной педагогике, которая создала много обучающих игр на основе сочетания игры с песней и с движениями ("Ладушки", "Сорока - белобока" и другие). В дидактической игре есть замысел, игровые действия, правила, результат. Наличие дидактической задачи подчёркивает обучающий характер игры. Значение этой игры состоит в том. Что она развивает самостоятельность, активность мышления и речи детей. Игровая задача иногда заложена в названии игры: "Кто в каком домике живёт?" или "Узнаем что в мешочке". Игровым действиям детей нужно учить. Обучение осуществляется через пробный ход в игре, показ действия. Игровые действия не всегда носят видимый характер. Это умственные действия, выраженные в процессе наблюдения, сравнения, припоминания, обдумывания. В играх младших детей игровые действия одинаковы для всех участников. Например, в игре "Прокати шар в воротца" детей обучают координации движений, развитию пространственной ориентировки. При распределении детей на группы и при наличии ролей, игровые действия различны. Различен и объём игровых действий. В младшей группе - 1-2, в старших - 5-6. Одним из элементов дидактической игры является правило. С помощью правил воспитатель формирует у детей способность ориентироваться в изменяющихся обстоятельствах. Правила игры имеют обучающий, организующий и дисциплинирующий характер. Воспитатель должен осторожно пользоваться правилами, не перегружать ими игру, так как много правил приводит к отрицательным результатам. Все игровые действия, задачи, правила, результат игры взаимосвязаны и отсутствие хоть одной из этих составных частей нарушает её целостность, снижает воспитательное и обучающее воздействие. В дидактических играх ставятся задачи, решение которых требует сосредоточенности, умственного усилия, умения осмыслить правила. В этом их развивающая роль.
Руководство дидактическими играми
Руководство дидактическими играми предусматривает отбор и продумывание программного содержания, определение задач, места и роли в целостном воспитательном процессе. Оно должно быть направлено на развитие и поощрение познавательной активности, инициативы детей и применения разных способов решения игровых задач. Развитие интереса к дидактическим играм у старших детей достигается тем, что воспитатель ставит перед детьми усложняющиеся задачи и не спешит подсказать игровые действия. В каждой группе воспитатель намечает последовательность игр, усложняющихся по содержанию, дидактическим задачам, игровым действиям и правилам. Для детей раннего возраста дидактическая игра является формой обучения. Для детей третьего года жизни развитие их речи требует сочетания дидактических игр с целенаправленным обучением на занятиях. На занятиях более успешно формируется произвольное внимание, умение наблюдать, смотреть и видеть, слушать и слышать указания воспитателя и выполнять их.
В старшей и подготовительной группе используются дидактические игры, но соотношение их изменяется, главным является обучение на занятиях. Следует учитывать, что в дидактической игре необходимо правильно сочетать наглядность, слово воспитателя и действий детей с игрушками. К наглядности относятся:
1). Предметы, которыми играют и которые составляют материальный центр игры.
2). Картинки, изображающие предметы и действия с ними.
3). Наглядный показ и пояснение словами игровых действий, выполнение игровых правил.
Созданы типы дидактических игр с парными картинками (лото, домино) с тематическими сериями картинок. При помощи словесных пояснений, указаний воспитатель направляет внимание детей, уточняет их представления, расширяет опыт. Недопустимы подробные и многословные объяснения, частые замечания и указания на ошибки, так как при этом дети теряют интерес к игре.
Руководя играми, воспитатель использует разнообразные средства воздействия на дошкольников. Например, выступая в качестве прямого участника игры, он незаметно для детей направляет игру, поддерживает инициативу, сопереживает с детьми радость игры. Поддерживая и побуждая детскую деятельность, он выражает удивление, шутит, использует разного рода игровые сюрпризы и тому подобное. Развитие игры определяется темпом умственной активности игры. В период усвоения нового содержания игровых действий, правил и начала игры, темп её замедленный. В дальнейшем темп убыстряется. Руководя дидактической игрой, педагог использует разнообразные формы организации детей, то есть дошкольников можно усадить на стульчики, поставленные в круг или полукруг, а воспитатель садится в центре. Иногда дети делятся на группы, а иногда садятся за столы. Заканчивая игру, педагог должен вызвать у детей интерес к её продолжению, создать радостную перспективу. Например: "В следующий раз будем играть ещё лучше" и тому подобное. Дидактические игры проводятся в игровой комнате, в зале, на участке. Этим обеспечивается более широкая двигательная активность детей, разнообразные впечатления, непосредственность переживаний и общений. Материальным центром дидактической игры являются игрушки и пособия. Таких как кукла с комплектами всех предметов обихода (40-50см.). В обиход входит бельё, платье, головные уборы, обувь, постельное и столовое бельё. Все эти предметы должны быть разных цветов и соответствующих им оттенков. Кроме куклы в игру включают многие другие игрушки, такие как транспорт, животные, птицы и тому подобное. К дидактическим играм относятся и словесные игры, которые проводятся без игрушек и материалов. Это игры-загадки, игры на классификацию и другие. Таким образом, руководство дидактической игрой состоит в правильном определении дидактических задач познавательного содержания, в определении игровых задач и реализация через них дидактических задач, в продумывании игровых действий и правил, в предвидении обучающих результатов.
Настольные игры пособия
К ним относятся разнообразные игры пособия, типа картинок, предметного лото, домино, а также тематические игры ("Где что растёт?", "Когда это бывает?", "Кому это нужно?" и другие). Игры, требующие двигательной активности ("Летающие колпачки", "Попади в цель" и другие), игры типа мозаики. Все эти игры отличаются от игр с игрушками тем, что обычно проводятся за столиками и требуют 2-4 партнёра. Настольно-печатные игры содействуют расширению кругозора детей, развивают сообразительность, внимание к действиям товарищей. Участие в игре требует выдержки, строгого выполнения правил и доставляет детям много радости. Малышам нужны игры с доступным содержанием, то есть на картинках лото, парных картинках изображаются игрушки, предметы обихода, простейшие виды транспорта, овощи, фрукты. Для детей старших групп интересны настольно-печатные игры, в которых отражены явления природы, представлены разные виды транспорта, то есть "Кто, на чём ездит, плавает, летает?" и тому подобное. Ценными и интересными для старших детей являются игры, в которых есть элемент соревнования, ловкости, точности, быстроты. Например, "Настольный кольцеброс", "Волчёк", и другие. Особую группу составляют игры-забавы. В них ярко выражен элемент необычного, неожиданного, смешанного, содержится шутка, безобидный юмор. Основное их назначение - повеселить, позабавить детей, порадовать их. К играм забавам относятся: "Поймай-ка зайчика", "Жмурки с колокольчиком", "Кто быстрей соберёт картинку" и другие.
Подвижные игры с правилами
Подвижные игры - это средство физического воспитания детей. Разнообразные движения требуют активной деятельности крупных и мелких мышц, способствуют лучшему обмену веществ, кровообращению, дыханию, то есть повышению жизнедеятельности организма. Совместные действия в играх сближают детей, доставляют им радость. Источником подвижных игр с правилами являются народные игры, для которых характерны ясность замысла, содержательность, простота и занимательность. Правила в подвижной игре выполняют организующую роль. Ими определяется её ход. Правила обязывают подчиняться цели и смыслу игры, и дети должны уметь ими пользоваться. Подвижные игры организуются в помещении, на прогулке, с небольшим числом детей или со всей группой. Во время игры воспитатель следит за тем, чтобы в игре участвовали все дети, выполняя требуемые игровые движения, но не допускает избыточной двигательной активности, которая может вызвать перевозбуждение и утомление.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Теоретические основы сюжетно-ролевой игры как средства всестороннего развития ребёнка. Структура, содержание и виды сюжетно-ролевой игры, руководство игрой. Особенности и развитие сюжетно-ролевой игры в разные периоды дошкольного и школьного детства.
курсовая работа [34,7 K], добавлен 17.01.2010Структура и этапы развития сюжетно-ролевой игры. Духовные и физические силы ребенка. Влияние сюжетно-ролевой игры на формирование положительных взаимоотношений детей. Методы и приемы руководства сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста.
курсовая работа [156,1 K], добавлен 08.03.2012Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Предпосылки к возникновению ролевой игры внутри предметной деятельности ребенка раннего возраста. Развитие сюжетно-ролевой игры, ее структура и характер. Руководство сюжетно-ролевыми играми.
реферат [51,6 K], добавлен 07.01.2017Организация самостоятельной игры детей. Обеспечение равноправности позиций в общении с ребёнком или группой детей. Организация групповых разговоров с детьми. Игры-соревнования, игры-драматизации, коллективные дидактические игры, режиссерские игры.
презентация [2,6 M], добавлен 07.10.2016Особенности нравственного воспитания детей дошкольного возраста. Понятие и виды игры. Основы сюжетно-ролевой игры, структура, этапы развития, использование в качестве фактора формирования положительных морально-нравственных качеств личности дошкольника.
дипломная работа [269,8 K], добавлен 14.05.2015История возникновения ролевой игры. Сюжетно-ролевая игра как средство всестороннего развития ребёнка старшего дошкольного возраста. Структура, содержание и виды сюжетно-ролевой игры. Методика организации игры в старшей и подготовительной группах.
курсовая работа [38,5 K], добавлен 06.03.2014Изучение понятия ролевой игры, ее функции, структуры, содержания и видов. Характеристика умственно отсталых детей. Роль сюжетно-ролевой игры в развитии личности такого ребенка, ее коррекционно-педагогическое значение, особенности разработки и проведение.
курсовая работа [88,2 K], добавлен 05.11.2014Традиционные подходы к руководству сюжетно-ролевыми играми дошкольников. Анализ требований образовательных программ по воспитанию детей в сюжетно-ролевых играх. Педагогические условия влияния сюжетно-ролевой игры на нравственное воспитание детей.
дипломная работа [699,5 K], добавлен 13.09.2012Цели и задачи экологического воспитания дошкольников. Игры с правилами и их роль в экологическом воспитании детей. Использование сюжетно-ролевой игры. Игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами, с литературными персонажами и в виде путешествий.
реферат [29,1 K], добавлен 24.06.2010Игра с правилами как условие развития воображения в дошкольном возрасте. Роль игры в подготовке детей к школе. Игры с готовым содержанием и правилами, значение, виды. Организация педагогического сопровождения подвижных и дидактических игр с правилами.
реферат [33,3 K], добавлен 20.11.2016
