Воспитание культуры поведения у дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Чебоксарский педагогический колледж

Контрольная работа

по дисциплине Педагогика

на тему: «Воспитание культуры поведения у дошкольников»

Выполнила:

Студентка группы 4/03

Павлова И.Н. шифр П236

Чебоксары - 2003 г.

ПЛАН

1 Современные подходы к нравственному воспитанию дошкольников

2 Основные направления в воспитании культуры поведения детей в ДОУ

3 Методика воспитания культуры поведения детей дошкольного возраста

4 Условия формирования навыков культуры поведения

Используемая литература

1 СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ

Одна из основных задач нравственного воспитания подрастающего человека - формирование его культуры поведения.

Культура поведения - это совокупность форм поведения в обществе при общении, в быту, при организации отдельных видов деятельности.

Методической основой культуры поведения является мораль - это форма общественного сознания. Научной основой является учение об условных рефлексах.

Культура поведения - это категория нравственная, имеющая социальную значимость. Психическое здоровье, настроение во многом определяется отношением окружающих друг к другу. В основе этих отношений должно быть уважение. У каждого народа существует правило нравственности: «не делай людям того, что себе не пожелаешь».

Правила нормы поведения не остаются неизменными. Они переосмысливаются, меняются с учетом развития общества. Воспитанность, значение правил поведения этикета во все времена считалось привилегией избранных, давало ощущение превосходства знати над простыми людьми. В первые годы после революции в России хорошими правилами стали считаться дурным вкусом и открытая дорога хамству и другим проявлениям невоспитанности.

В настоящее время необходимо переосмысление и обращение к этой проблеме к общечеловеческим. Культуру поведения необходимо формировать в первые годы жизни. Ведущую роль в формировании культуры поведения ребенка принадлежит взрослому. В первую очередь матери, родным, воспитателям. Очень важно, чтобы взрослый был хорошо воспитан, понимал меру ответственности, компетентности и зрелости личности. Социальная зрелость личности ребенка с учетом возрастных особенностей касается, прежде всего, социального мышления, речи, мотивы, эмоции, межличностного поведения и включают в себе следующие компоненты:

- корестивный - связан с познанием другого человека, сверстника, взрослого; способность понять эго интересы, потребности, осознать как данный человек воспринимается другими, некоторые особенности самого себя;

- эмоционально-мотивированный - связан с проявлением доброты, внимания заботы по отношению к другим и самому себе;

- поведенческий - связан с выбором адекватных ситуаций, способов общения.

Таким образом, формирование культуры поведения - это составная часть работы по социальному развитию ребенка, поэтому культура поведения ребенка - это не только внешнее поведение способа действия, это, прежде всего проявление внутреннего мира человека.

Воспитание нравственных навыков - важнейшее звено формирования нравственного поведения. Складывающиеся нравственные привычки ребенка отражаются, прежде всего, на его культуре поведения, внешнем облике речи, на его отношении к вещам, на характере общения с окружающими людьми.

Когда говорят о культуре поведения детей дошкольного возраста, имеют в виду целую сумму умений и навыков. Они позволяют поддерживать общий порядок в режиме дня, укладе жизни семьи, дома, в установлении правильных взаимоотношений ребенка с взрослыми и сверстниками. Эти навыки связаны с личной опрятностью, аккуратностью, чистотой одежды, обуви4 с культурой еды (поведение за столом, умение пользоваться столовыми приборами); с культурой взаимоотношения с взрослыми и сверстниками (дома, во дворе, на улице, в общественных местах, в детском саду); с культурой игры, учебных занятиях, выполнения трудовых обязанностей; с культурой речи 9форма общения, культура словаря, тона, темпа речи).

Таким образом, ребенок должен овладеть большим объемом навыков культуры поведения. Большое внимание культуры формированию поведения у дошкольников уделяет региональная программа под руководством О.В. Драгуновой «Воспитание ребенка дошкольника». В данной программе задачи поведения определены по видам деятельности. Если проанализировать содержание задач условно можно выделить:

- формирование уважительного отношения к окружающим;

- формирование навыков общения с взрослыми и детьми;

- формирование культуры речи (не использовать жестикуляцию, темп речи, поза);

- формирование навыков культуры организации различных видов деятельности: игровой, бытовой, творческой;

- формирование навыков свободного досуга;

- формирование различных потребностей.

I. младшая группа.

- развивать нравственную основу содержания и характера общения: привязанности к близким , желание подражать положительным поступкам, положительного отношения к выполнению конкретных правил поведения и отрицательного к негативным поступкам.

- формировать простейшие навыки культуры общения, интеллектуально - эмоционального отношения к конкретным правилам общественного поведения.

- формировать элементарного представления об отдельных хороших и плохих поступках, о том, что можно делать и что нельзя, о способах проявления заботы, оказания помощи.

- прививать следующие навыки культуры общения: приветливо здороваться при встрече, прощаться при расставании; выражать просьбу, благодарность «спасибо», «пожалуйста», соблюдать правила общественного поведения, не мешать играющим, не толкать товарища, не драться.

II. Младшая группа.

- формировать чувство стыда за собственные неблаговидные (потребности) поступки.

- формировать понимание смысла и значение правил поведения, их нравственной основы, способность опираться на них при оценке конкретных поступков.

- обогащать содержание детской деятельности, побуждать к проявлению отзывчивости.

- приучать детей к вежливости: называть воспитателя и няню по имени отчеству.

- воспитывать умение благодарить взрослого, сверстника за оказанную помощь, внимание.

- учить выражать просьбу словами, излагать ее понятно, пользуясь славами «пожалуйста».

- воспитывать умение бережно относиться к игрушкам, вещам по назначению, пользоваться ими убираться.

- приучать соблюдать элементарные правила поведения в раздевальной, умывальной на улице, вести себя спокойно, не кричать, не мешать окружающим.

Средняя группа.

- закреплять у детей умение вести себя в соответствии с правилами поведения.

- продолжать учить быть приветливыми со сверстниками, со взрослыми, здороваться, прощаться, обращаться к няне, воспитательнице по имени отчеству.

- благодарить взрослых, сверстников за оказанную помощь, вежливо выражать свою просьбу.

- не вмешиваться в разговор старших, не перебивать говорящего.

- закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, не ломать, не пачкать, аккуратно ставить на место.

Старшая группа.

- продолжать воспитывать у детей вежливость, учить приветливо здороваться и прощаться с взрослыми, детьми, вежливо обращаться с просьбой, благодарить за услугу, не перебивать говорящего, терпеливо выслушивать сверстника, говорить спокойно.

- учить с уважением, заботливо относиться к взрослым, их труду и отдыху, охотно выполнять просьбы и поручения взрослого, при необходимости предлагать свою помощь.

- приучать выполнять детей правила поведения в группе в отсутствии воспитателя, дружелюбно напоминать сверстникам о тех или иных правилах поведения.

- познакомить детей с правилами поведения в общественных местах: вести себя сдержанно, не привлекать излишнего внимания, разговаривать не громко, соблюдать порядок, чистоту; уступать место старшим и младшим. Учить бережливо относиться к одежде.

Подготовительная группа

- закреплять у детей навыки общественного поведения: первыми здороваться со взрослыми, вежливо прощаться, благодарить за оказанную помощь и заботу, оказывать самим, говорить тихо не привлекая к себе внимания.

- закрепить навыки культурного поведения за столом: прямо сидеть, не класть локти на стол, не шуметь…

- закрепить навыки поведения в общественных местах.

- побуждать к активности и самостоятельности в соблюдении правил поведения, обеспечить условия для формирования прочных и устойчивых навыков поведения.

- способствовать установлению отношений доверия между взрослыми и детьми, поощрять желание детей делиться мыслями о своих проблемах, о хороших и плохих поступках своих, друзей, «примеривание» их к себе, стремление узнать мнение взрослого о себе, своих умениях, ошибках в поведении.

Обогащать содержание культуры общения и поведения, появляется гибкость и вариативность применения известных правил: культура поведения по отношении к незнакомым и знакомым людям, малышам, старым…

2 ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ В ДОУ

В содержании культуры поведения дошкольником можно условно выделить следующие компоненты культуры деятельности, культура общения, культурно-гигиенические навыки и привычки.

1. Культура деятельности проявляется в поведении ребенка на занятиях, в играх, во время выполнения трудовых поручений. Формировать у ребенка культуру деятельности - значит воспитывать у него умение содержать в порядке место, где он трудится, занимается, играет; привычку доводить до конца начатое дело, бережно относится к игрушкам, вещам книгам. Важный показатель культуры деятельности - естественная тяга к интересным, содержательным занятиям, умение дорожить временем. Для определения достигнутого, в воспитании культуры трудовой деятельности, можно использовать такие показатели, как умение и желание ребенка трудится, интерес к выполненной работе, понимание ее цели и общественного смысла; активность, самостоятельность; проявление волевых усилий в достижении требуемого результата; взаимопомощь в коллективном труде.

2. Культура общения предусматривает выполнение ребенком норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращения, а также вежливое поведение в общественных места и быту. Культура общения предполагает не только умение действовать нужным образом, но воздерживаться от неуместных в данной обстановке действий, слов, жестикуляции. Ребенка надо учить замечать состояние других людей. Уже с первых лет жизни ребенок должен понимать, когда можно побегать, а когда нужно тормозить желания, потому что в определенной обстановке такое поведение становиться не допустимым, то есть поступать, руководствуясь чувством уважения к окружающим. Именно уважение к окружающим в сочетании с простотой, естественностью в манере говорить и проявлять свои чувства характеризует такое важное качество ребенка, как общительность. Культура общения обязательно предполагает культуру речи. А.М. Горький считал заботу о чистоте речи важным оружием борьбы за общую культуру человека. Один из аспектов этого широкого вопроса - воспитание культуры речевого общения. Культура речи предполагает у дошкольника достаточного запаса слов, умение говорить лаконично, сохраняя спокойный тон. Уже в младшем а особенно в среднем дошкольном возрасте, когда ребенок осваивает грамматический строй речи, учиться правильно строить простые фразы, его приучают называть взрослых по имени и отчеству, на «Вы», корректируют произношение, учат детей говорить в нормальном темпе, без скороговорки или растягивания слов. Не менее важно в это же время научить ребенка внимательно слушать собеседника, спокойно стоять во время разговора, смотреть в лицо говорящим. При организуемых педагогом воспитательно-образовательным мероприятиях поведения, вопросы и ответы детей в значительной мере регламентированы знаниями, содержанием материала и формами организации детей. Понятно, что культура общения их в таких процессах формируется быстрее и легче. Но не менее важно воспитывать культуру общения в повседневной жизни, в разных видах их самостоятельной деятельности. С другой стороны, овладение культурой речи способствует активному общению детей в совместных играх, в значительной мере предотвращает между ними конфликты.

3. Культурно - гигиенические навыки - важная составная часть культура поведения. Необходимость опрятности, содержание в чистоте лица, рук, тела, прически одежды, обуви продиктована не только требованием гигиены, но и номами человеческих отношений. Дети должны понимать, что в соблюдении этих правил проявляется уважение к окружающим, что любому человеку не приятно касаться грязной руки или смотреть на неопрятную одежду. Неряшливый человек, не умеющий следить за собой, своей внешностью, поступками, как правило, небрежен и в работе. Педагоги и родители должны помнить, что привитые в детстве навыки, в том числе культурно - гигиенические, приносят человеку огромную пользу в течении всей его последующей жизни. Культуру еды часто относят к гигиеническим навыкам. Но ее значение не только в выполнении физиологических потребностей. Она имеет и этический аспект - ведь поведение за столом основывается на уважении к сидящим рядом, а так же к тем, кто приготовил пищу. С дошкольного возраста дети должны усвоить определенные правила: нельзя класть локти на стол во время еды, есть надо с закрытым ртом, не спеша, тщательно пережевывая пищу; бережно относиться к хлебу и другим продуктам; правильно пользоваться столовыми приборами. Овладение культурой еды нелегкое для дошкольников дело, но осуществлять формирование этих навыков необходимо надо добиваться, чтобы дети ели с удовольствием, аппетитно и опрятно.

Таким образом, культура поведения - широкое, многогранное понятие, раскрывающее сущность моральных норм в системе наиболее значительных, жизненно важных отношений, отношений к людям, к предметам материальной и духовной культуры, к труду, к самому себе.

3 МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Формирование нравственного поведения дошкольника нужно проходить под руководством взрослых. Основная задача - воспитывать у него организованное поведение в соответствии с общепринятыми правилами, руководствуясь которыми он может самостоятельно устанавливать контакты со сверстниками, управлять своими желаниями. Ребенок должен усвоить необходимый порядок действий и их характер в каждой конкретной ситуации, иначе у него не выработается положительной стереотип поведения.

Обучение как один из ведущих методов воспитания помогает усвоить определенный объем конкретных навыков и умений, от которых зависит культура поведения ребенка. Усваивая необходимые навыки, ребенок знакомится с правилами поведения. Благодаря правилам ребенок должен уяснить, как надо вести себя с взрослыми и сверстниками дома и в детском саду, на улице и в общественных местах. С этой целью, ребенка обучают правилам, связанным с соблюдением чистоты и опрятности, общения и речевого этикета, правилам, помогающим строить отношения со сверстниками, окружающими людьми, правилам вежливости, поведения за столом, на занятиях, в процессе совместной деятельности. С правилами знакомят постепенно, в естественных ситуациях, с учетом возраста.

По мере взросления ребенка постепенно расширяется круг правил. Тут их знакомят со следующими правилами: «Как вести себя на улице», «Правила дружной игры», «Правила вежливости», «Соблюдай правила пешехода» и т.п.

Необходимо учитывать, что у детей дошкольного возраста может наблюдаться разрыв между знанием и опытом в силу их возрастных особенностей и психологических. На это указывал Макаренко А.С., говоря, что между пониманием ребенка как поступить, и привычным способом поведения «есть какая-то маленькая канавка, и нужно эту канавку заполнить опытом», т.е. постоянно упражнять ребенка в выполнении правил поведения.

Полезно упражнять ребенка в выполнении правил и в естественных, и в специально создаваемых условиях, использовать для этого различные поручения, игры, задания. Воспитатель поручает сходить к соседу и спросить что-нибудь. При этом взрослый напоминает ему, как обратиться с просьбой, выразить признательность за услугу.

Для расширения представлений детей о культуре отношений между людьми воспитатель использует речевые игры «Магазин», «Почта», «Поликлиника», «Библиотека», правила и условия которых обязывают ребят проявлять такт, вежливость, умение обратиться с просьбой. По ходу игры взрослый разъясняет, что они должны быть предупредительными, вежливыми.

Вводя любое правило надо разъяснять его смысл. Убедившись в том, что он знает и понимает правила, можно потребовать от него соответствующих норм поведения.

Ребенку полезно показать способы выполнения правил. Например, как сидеть за столом, пользоваться ложкой и вилкой и др. Показ в сочетании со словом помогает ребенку понять, что от него хотят. Это особенно важно в работе с малышами. Если можно сказать: «Делай, как я» - прокомментировать свои действия и дать им оценку.

Прием параллелиума, опирающийся на детскую подражательность и стремление к самостоятельности, исключает изменение назидания, наставления. Ребенку легко равняться на «образец», так как он видит и действует одновременно.

Чем меньше ребенок, тем меньше он способен контролировать свое поведения, помнить и выполнять правила. Поэтому взрослый постоянно напоминает малышу о соблюдении правил: «Ты помнишь, что надо сделать перед едой?». В старшей возрасте воспитатель использует косвенные приемы, иногда лишь намечают линию поведения, говоря: «Ты большой, и наверное, сам знаешь, как себя вести? Важно, чтобы усвоение правил требовало от старших дошкольников элементарного самоконтроля, чтобы ребенок примерял и сравнивал свои действия с нормами поведения.

Руководя поведение детей, приходится прибегать к замечаниям. Здесь важны так и доброжелательность взрослого.

Выбирая способы влияния на детей, воспитатель учитывает возраст, индивидуальные особенности, настроение ребенка, конкретную ситуацию. Маленькие дети не всегда способны вникать в суть объяснений, а сложные требования не доходят до них, в таких случаях необходимы игровые приемы. Заставит малыша поздороваться или благодарить не всегда удается. Но если взять в руки мишку, и от его имени поздороваться, то он скорее ответит на приветствие. Если в руках у взрослого волшебная палочка, это дает возможность руководить поведением детей. Можно использовать потешки, меткие сравнения из художественных произведений. Волшебное воздействие оказывает на детей стихи:

Я под краном руки мыла,

А лицо помыть забыла.

Увидал меня Тризор,

Зарычал: «Какой позор!».

Используются произведение: «Мойдодыр», «Федорино горе», «Девочка чумазая», «Дочка-ревушка», «Что такое хорошо и что такое плохо», «Неумейка».

Хорошо воздействуют на ребенка шутки, загадки, пословицы: «Кончил дело - гуляй смело», «Когда я ем, я глух и нем».

Дети воспринимают правила поведения, когда осознанно, когда конкретно обосновывают их. Ребенок не всегда способен связывать нарушение правил поведения с отрицательными последствиями для других. Чтобы помочь ему осознать требования взрослых, полезно оценивать его поступки: «Поступил по правилам - хорошо», «Поступил против правил - плохо». Похвала и порицание помогут отличить хорошее от дурного. Полезно, чтобы оценка содержала такие определения: добрый, аккуратный, воспитанный, отзывчивый.

Осмыслению нравственной основы правил способствуют этические беседы, которые проводятся со старшими дошкольниками. Ребенку можно задавать вопросы: «Чтобы ты сделал, если увидел, что взрослый что-то уронил?», «Ты нечайно задел взрослого: как быть?», «Как надо вести себя, когда ты разговариваешь со взрослыми?».

Психологической особенностью дошкольника является его стремление к подражанию. Широко используется в формировании положительного поведения ребенка - пример друзей. «Можно гордиться поведением Жени. Он поступил по-товарищески». Для ребенка немаловажно, что скажет о его поведении товарищ, особенно старшему дошкольнику. Для простого усвоения правил необходим систематический контроль за поведением ребенка в игровой, учебной, трудовой деятельности, общении со старшеклассниками и взрослыми. Контроль не должен быть навязчивым. В общении детей между собой возникает множество ситуаций, в которых они самостоятельно решают, как поступить. Воспитатель видя, как ведет себя ребенок, делает вывод, насколько прочно он усвоил правила поведения. Культура поведения ребенка проявляется не только в умении прощаться и извиняться, но в способности быть доброжелательным, уважительно относиться к окружающим.

Таким образом, методы формирования культуры поведения различны. Выбор определяется задачами развития и уровнем сформированности каждого ребенка. Руководя поведением детей, важно творчески подходить к выбору методов и приемов, то есть уметь понимать ребенка и находить решение в выборе средств воздействия, когда и в каких случаях возможны исключения от общепринятых правил, а когда они недопустимы.

4 УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ

В воспитании культуры поведения первостепенное значение имеет пример воспитателя. Его внешний облик, поступки и суждения, вежливость, спокойный тон разговора, справедливое отношение к окружающим - важный и действенный пример для подражания. Однако, одним личным примером всех вопросов воспитатель не решит. Процесс воспитания культуры поведения очень сложен, предполагает сознательное и гибкое применение педагогом богатого арсенала различных методов. Необходимо также «подвижность» средств воспитания, их постоянная корректировка. Нередко бывает, что проверенный практический метод вдруг перестает быть эффективным. Педагог должен внимательно следить за тем, как каждый из его подопечных воспринимает воспитательные воздействия или влияние. Нужно как можно раньше определить уровень нравственной воспитанности каждого из детей. Наблюдения позволяют выявить у каждого ребенка присущие ему особенности поступков, интересов, отношений с окружающими, трудности в освоении навыков культуры поведения. Это, в свою очередь, служит основой динамики развития ребенка и корректировки дальнейшего процесса воспитания. Наблюдая за детьми, воспитатель одновременно старается определить, насколько типичен для ребенка тот или иной проступок (грубость, небрежность) стремится вовремя заметить все то, чем овладел ребенок. Чтобы лучше узнать ребенка, педагогу необходимы сведения о его поведении дома. Поэтому до начала учебного года следует обязательно посетить семьи. Это даст возможность познакомиться с членами семьи, выявить условия жизни, особенности воспитания. Посещать два раза в год.

Особого внимания воспитателя требует организация быта, повседневной жизни детей. С одной стороны, многие элементы быта повторяются изо дня в день, что составляет благоприятную основу для успешного формирования культуры поведения, но с другой стороны - в быту ребенок в большей степени представлен себе. А в результате в повседневной жизни особенно наглядно может видеть насколько общественные нормы поведения усвоены ребенком, насколько стали его потребностью.

Режимные процессы - умывание, одевание, сон, питание и т.д. - представляют благоприятные возможности для воспитания культуры поведения. Повторяясь многократно, они сильно влияют на формирование у ребенка чувства времени, необходимой активности, самостоятельности в поведении.

По мере закрепления соответствующих навыков, сфера самостоятельности детей постепенно расширяются, так, собираясь на прогулку, надо не только не отвлекаясь одеться самому, но и помочь товарищу. И как приятно обратиться с просьбой к другу, поблагодарить его за услугу и предложить свою помощь: «Аня, завяжи, пожалуйста, Тане шарф. Спасибо!…»

Время от времени воспитатель должен специально образовать обстановку, в которой дети едят, моют руки, одеваются: «Дети, сегодня мы празднуем день рождения Светы, Валерика! Стол поставим в одну линию, положим фрукты и сладости.» подобная вариантность условий придает усвоенным новичкам большую гибкость, осознанность.

Важный залог успеха в воспитании культуры поведения - высокий уровень организационно-педагогических усилий в детском саду. Это стиль работы коллектива, культура оформления помещений в детском саду, оснащение педагогического процесса необходимыми пособиями и оборудованием. Мебель и оборудование должны соответствовать физиологическим установленным нормам. Чем рациональнее расположена мебель, игрушки, пособия, тем благоприятнее для воспитания нравственного поведения. Если крупные пособия и игрушки поставлены так, что к ним свободно могут подойти 2-3 ребенка, то возможность возникновения конфликтов значительно уменьшится, а вероятность установления доброжелательных взаимоотношений - повысится. Желание ребенка выполнить требуемой правило (есть аккуратно и т.д.) во многом определяется связанным с этим чувством приятного или неприятного. Поэтому так важно, чтобы посуда, веники, лопатки и т.п. были красивыми и удобными в пользовании. Атмосфера сознательной деятельности и рационального порядка - признак высокой общей культуры дошкольного учреждения. а он, в свою очередь, важное условие эффективности воспитательного процесса. Направляя эту деятельность, тактично участвуя в ней, воспитатель формирует духовный мир ребенка, положительную направленность чувств, умение разобраться в том, что такое хорошо и что такое плохо.

Таким образом, в пробной благоприятной атмосфере воспитания у ребенка навыка культуры поведения, доброжелательность, привычка находить интересную для него деятельность, собранность и организованность постепенно становятся неотъемлемым свойством личности. Также должны быть созданы все условия для того, чтобы дети могли доверчиво полагаться на постоянную поддержку взрослых. Только при этом у ребенка может быть создано ощущение эмоционального благополучия и легче будет на него оказывать воспитательное воздействие.

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

культура поведение дошкольник

1. «Воспитателю о работе с семьей» А.М. Виноградовой. М. Просвещение 1990 г.

2. «Нравственное воспитание дошкольников» Г.Н. Эйсмонт-Швыдкая. М. Просвещение, 1969 г.

3. «За единство принципов воспитания детей в дошкольном учреждении и семье» Р.А. Курбатовой. М. Просвещение, 1982 г.

4. «Дошкольная педагогика» В.И. Логинова М. Просвещение, 1989 г.

5. «Программа воспитания и обучения ребенка-дошкольника» О.В. Драгуновой Чебоксары, 1986 г.

6. «Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста» С.В. Петерина М. Просвещение, 1980 г.

7. «Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольников» Л.Ф. Островская М. Просвещение, 1987 г.

8. «Мир детства» А.Г. Хрипкова и А.В, Запоржца М. Просвещение, 1979 г.

9. «Посеешь привычку - пожнешь характер» Л.И. Каплан М. Просвещение, 1976 г.

10. «Дошкольное воспитание» Журналы.

Размещено на Allbest.ru