Совершенствование дидактической системы ВУЗа

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Сложная коммуникативная развивающаяся дидактическая система современного вуза основана на информационно-обменном взаимодействии «человек - информация - человек» и способствует нелинейной организации образовательного процесса. При этом преподаватель выстраивает гибкую и мобильную систему обучения, привлекая студентов к выбору вариантов различных форм аудиторной и внеаудиторной работы, поддерживая их самостоятельность и активность интенсивными коммуникациями посредством информационной образовательной среды.

Квалиметрическое сопровождение обеспечивает динамику инновационных изменений образовательного процесса и его субъектов. Совокупность критериев (профессионально-личностная компетентность; инновационная культура; самоуправление) и показателей (развитие инвариантных функций интеллектуальной деятельности, готовность к самоизменению, развитие образовательного процесса и др.) позволяет оценить результативность образовательного процесса в структурном и процессуальном планах, определить характер реагирования на изменения, обеспечить гибкость и оперативность в перестройке.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

обоснована актуальность совершенствования образовательного процесса современного вуза как открытой самоорганизующейся социально-педагогической системы, обладающей способностью к саморазвитию в условиях глобализации и становления единого информационного образовательного пространства;

разработана авторская информационно-персонифицированная концепция образовательного процесса, положения которой развивают идею системной интеграции процессов информатизации и гуманизации образования, обеспечивая согласованную деятельность преподавателя и студентов в проектировании образовательного процесса и оценивании его результатов; выявлены дидактические основы модернизации образовательного процесса в современном вузе: принципы организации обучения, ориентированные на порождение нового знания (системный синергизм, проблемность, субъектность, полилогичность, рефлексивность и др.); двухкомпонентное содержание курсов (базовая и эклективно-переменная части); проектно-исследовательская технология обучения, использующая потенциал информационно-коммуникативных технологий в целях активизации межличностного и группового общения; разработана сложная коммуникативная развивающаяся вузовская система, включающая нелинейную организацию образовательного процесса в вузе, оптимальное сочетание различных форм аудиторной и внеаудиторной работы при увеличении самостоятельности студентов и интенсивности информационного взаимообмена между субъектами образовательного процесса посредством информационной образовательной среды;

представлена концептуально-дидактическая модель системно-синергетического управления образовательным процессом, предполагающая организацию обучения через поиск и исследование, обеспечение успеха в развитии субъектов образовательного процесса за счет удовлетворения их внутренних познавательных потребностей и согласованной деятельности; определена значимость квалиметрического сопровождения, обеспечивающего динамику инновационных изменений образовательного процесса и его субъектов, уровня самоорганизации, самоуправления и инновационной культуры.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что теория и методика профессионального образования обогащена введение новых понятий «системно-синергетическое управление образовательным процессом», «самоуправление знанием», «сложная коммуникативная дидактическая система» и содержательным уточнением понятий «личностное знание», «образовательное знание», «профессионально-личностная компетентность», «инновация», «инновационная образовательная среда», «инновационная культура личности», «нелинейный образовательный процесс».

Дидактика высшей школы получила дополнение в научном знании об информационно-образовательной среде вуза, дидактических системах, личностном знании, квалиметрическом сопровождении образовательного процесса как открытой самоорганизующейся системы.

Теория образовательного менеджмента дополнена научными представлениями об образовательном процессе вуза как открытой социально-педагогической системе общества, путях его совершенствования (информационно-персонифицированная концепция образовательного процесса, дидактические основы ее реализации, концептуально-дидактическая модель системно-синергетического управления образовательным процессом).

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования методологии совершенствования образовательного процесса современного вуза в дальнейших теоретических исследованиях проблем модернизации высшей школы. Теоретические положения и выводы создают предпосылки для научного обеспечения практики совершенствования образовательного процесса современного вуза как самоорганизующейся системы, развитием его инновационного потенциала и деятельной активности субъектов.

Проблема совершенствования образовательного процесса обозначилась и в результате анализа тенденций развития образования в течение последних десятилетий (А.Л. Гавриков, В.П. Зинченко, А.М. Новиков, М.Н. Перзнер, В.А. Сластенин, Р.М. Шерайзина и др.). Были выявлены два основных направления совершенствования образовательного процесса в современном вузе, обусловивших два подхода к его организации. Информационный подход совмещает в себе тенденции информатизации, массовости, фундаментальности, непрерывности образования.

Совершенствование дидактической системы ВУЗА

Совершенствование образовательного процесса вуза как современной социально-педагогической системы предполагает системную интеграцию процессов информатизации и гуманизации (проявляющейся, прежде всего, через персонификацию), обеспечивая максимальное проявление достоинств каждого из процессов при трансформации всех элементов педагогической системы, отвечающих на вопросы: чему учить, кто, кого, как, с помощью чего осуществляется образовательный процесс.

В рамках исследования разработана информационно-персонифицированная концепция образовательного процесса вуза, развивающая сущностное толкование следующих концептов: знание - личностное знание; образовательный процесс как нелинейное взаимодействие; дидактическая система в информационной образовательной среде; системно-синергетическое управление образовательным процессом; самоуправление знанием.

Личностное знание понимается как феномен, обладающий свойствами развития и ограниченности одновременно, детерминируясь социальным опытом, индивидуальными особенностями личности. Личностное знание образуется в результате органичного единства компонентов - формализованного (синоним информации), скрытого и культурного. В образовательном процессе целесообразно использовать понятие «информация» (синоним «формализованное или явное знание») - совокупность сведений, легко транслируемых, зафиксированных на каких-либо носителях. Усвоение определенного объема формализованного знания создает предпосылки (необходимое условие) для становления системы личностного знания. Формирование его неявного компонента (достаточное условие) сигнализирует о состоявшемся акте осознания принятой информации и преобразования ее обучающимся через призму личностных ценностей и целей на фоне личного опыта, интуиции, рефлексии, процессов межличностного вербального общения, в которых знания облекаются в словесно-логическую формализованную форму, ситуации проблематизации в среде, имитирующей профессиональную. Формализация неявного знания означает осознание личностью механизмов осуществления тех умений и навыков, которые были усвоены на подсознательном уровне. Культурное знание (некоторое ментальное образование, через которое транслируются ценности и убеждения, значимые для профессионального сообщества) как компонент в структуре личностного достраивает фундамент для формирования компетентности - интегрированной характеристики качеств личности, имеющей процессуальную направленность, мотивационный аспект, базирующейся на знаниях, проявляющейся в деятельности (реальной или смоделированной).

Рассмотрение знания как процесса обуславливает условие, способствующее становлению системы личностного знания - осуществление его полного жизненного цикла - не только приобретение, хранение, адаптация, распространение (обычно реализуемые в традиционном образовательном процессе), но и генерация, и коммерциализация знания.

Под «знанием» понимается личностное, персональное знание, идентифицируемое как точка соприкосновения информационного пространства и личностного интеллектуального, инициализируемое наличием познавательной мотивации, возникающей в эмоциональном пространстве личности.

Образовательный процесс в данной логике рассматривается как нелинейное взаимодействие его участников: формируемое личностное знание нелинейно вследствие формирования неявного компонента, символизирующего необратимость изменений в системе знаний обучающегося; возможна многовариантность путей развития субъектов образовательного процесса; образовательный процесс ориентирован на генерацию нового знания. Понятие «новое знание» в образовательном процессе трактуется, прежде всего, в субъективном смысле, знание может не быть объективно новым, но для студента оно стало результатом собственного открытия. Таким образом, процесс взаимодействия участников образовательного процесса также является нелинейным, потому что он «изменяет поведение человека в настоящем и будущем, его отношение и его личность» (К. Роджерс).

Информационная образовательная среда, предопределив многообразие в образовательном процессе вуза (способов взаимодействия, содержания образования, методов обучения, образовательных траекторий студентов), обострила актуальность проблемы непосредственного взаимодействия субъектов образовательного процесса, в котором реализуется «спираль познания». Таким образом, при построении системы личностного знания студентов нелинейность образовательного процесса обеспечивается соблюдением в нем гибкого баланса между информационным и персонифицированным подходами.

Примитивная образовательная среда, формировавшаяся в средневековых университетах посредством лекций как главных источников знаний для студентов, развилась в информационную образовательную среду, обусловленную новыми информационными технологиями. В концепции открытого образования под информационно-образовательной средой понимается программно-телекоммуникационное и педагогическое пространство с едиными технологическими средствами ведения учебного процесса, его информационной поддержкой и документированием в среде Интернет. В данном исследовании образовательная среда рассматривается как развивающаяся и аккумулирующая целенаправленно создаваемые и спонтанно возникающие условия взаимодействия субъективного мира личности, объективные условия образовательного процесса вуза и единого информационного образовательного пространства (на основе определения А.И. Артюхиной).

Понятие инновационной образовательной среды развивает понятие информационной образовательной среды во внутреннем и внешнем аспектах. Внутренний аспект базируется на идее комплексности использования в самом образовательном процессе технико-технологических и организационно-дидактических инноваций (Д.В. Маслов, Г. Роше, А.В.Слива, В.Н. Фокина и др.), а внешний - на интеграции образования, науки и практики (В.А. Иванова, З.С. Сазонова). При этом образовательный процесс приобретает междисциплинарность, профессиональный контекст, способствует приобщению к жизненному циклу знания и создает условия по порождению нового знания и инноваций. Информационная образовательная среда представляет собой рассеянный вид информационного процесса, а инновационная образовательная среда приобретает определенные установки, системно организующие образовательный процесс.

Разнообразие информационных образовательных сред, сведенных в многомерную классификационную матрицу (по основаниям: ценностно-целевое назначение образовательной среды; объем информации в среде; уровень усвоения информации обучающимся; инновационность образовательной среды; ориентированность среды на практику; междисциплинарность образовательного знания; инновационность образовательного знания; соотношение непосредственного и опосредованного взаимодействия в информационной среде; ориентация на развитие личности; вовлеченность и ответственность обучающегося за результаты) подтверждает актуальность отхода в организации образовательного процесса от стандартизации к гибкости при выборе вариантов, что практически реализуется преподавателями (разработка собственных образовательных технологий, где матрица позволяет сориентироваться преподавателю в многообразии образовательных сред) и студентами при выборе личностно-ориентированных траекторий обучения.

В условиях информационной образовательной среды возникает новая система взаимодействий «человек - информация - человек», основанная на теории информационно-обменных процессов (В.И. Сурнин). Анализ информационной образовательной среды позволил заключить, что она включает в себя все многообразие дидактических систем (восемь типов по В.П. Беспалько), более того, она инициирует появление новой дидактической системы, информационный процесс в которой не попадает в классификацию - рассеянный или направленный, но, в любом случае, управляемый преподавателем. Речь идет о вузовской системе (сложной коммуникативной) на основе информационно-обменных процессов в системе «человек - информация - человек». Данная система поддерживает согласованную деятельность преподавателя и студента, как в проектировании образовательного процесса, так и в оценке его результатов, позволяя гибко перераспределять акценты в деятельности преподавателя (усиливая роль консультационной, организационной, мотивирующей функций при уменьшении значимости информационной, традиционно лидирующей в деятельности преподавателя) и предоставляя возможность студенту в проявлении инициативы выбора.

Разработанная нами дидактическая система предполагает двухуровневое построения содержания учебной дисциплины - инвариантная часть, которую проектирует преподаватель (базисная) и вариативная (эклективно-переменная), которая проектируется студентом с привлечением материалов единого информационного пространства (в соответствии с его интересами, потребностями, мотивацией, личным опытом). В режиме непосредственного взаимодействия субъектов образовательного процесса происходит информационный взаимообмен, способствующий, с одной стороны, формированию структуры личностного знания его участников («спираль познания»), и, с другой - расширению и развитию информационной образовательной среды. Таким образом, формируется личностно-ориентированная модель образовательного процесса, отличающаяся субъектно-смысловой направленностью.

Механизмом проектирования образовательного процесса выступает системно-синергетическое управление, обеспечивающее в условиях единого информационного пространства саморазвитие образовательного процесса как открытой системы, его информационной образовательной среды и самоуправления личностным знанием субъектов образовательного процесса. Субъекты образовательного процесса выступают первичными аттракторами в развитии системы, вызывая изменение всех ее компонентов - содержания, методов, информационной образовательной среды.

Стимулирование формирования и развития самоуправления знаниями осуществляется как в процессе разрешения проблемных ситуаций, противоречий и неопределенности, так и за счет системного синергизма (системно-ролевой синергизм учащегося, синергизм взаимодействия преподаватель-студент, контактный синергизм, системно-функциональный синергизм), возникающего в образовательном процессе (В.Н. Корчагин). Личность как самоорганизующаяся система нуждается в определенном сопровождении, которое активизирует механизм рефлексии, выступающей основным признаком и условием самоорганизации, и далее - реализации динамического режима «управление преподавателем - самоуправление».

Кроме того, результатом системно-синергетического управления образовательным процессом современного вуза является развитие информационной образовательной среды посредством обогащения знаниями всех ее субъектов, и становление образовательного процесса в целом как открытой саморазвивающейся системы. Взаимообогащение и взаимообучение - основные принципы системно-синергетического управления образовательным процессом современного вуза. Определены уровни развития образовательного процесса в системно-синергетической парадигме: внешнее, пассивное, комбинированное, активное, самоуправление.

Основные дидактические принципы обучения (научности, системности, проблемности, наглядности, индивидуальных и коллективных формах работы, инновационности, самоуправления, сознательности обучения) получили интерпретацию для высшего образования в условиях системной интеграции информатизации и гуманизациии образования в современном вузе. Выделена значимость принципа сознательности и активности обучения, приводящего к эффектам «самостроительства», «саможизнетворчества», самоуправления знаниямии - эффектам, необходимым в современных социальных условиях. Обозначены принципы формирования образовательного процесса, ориентированного на генерацию нового знания: системный синергизм, проблемность, субъектность, полилогичность - диалогичность, рефлексивность интерактивность, комплементарность, развитие логики «сознание - понимание - учение», модуляризация, интеллектуализации, валеологичность, синергетическое взаимодействие и др.

Разработанная концепция совершенствования образовательного процесса вуза базируется на системно-синергетической парадигме, адекватной потребностям личности в ситуациях информационного динамического хаоса. Системно-синергетическая парадигма ориентирует на создание условий для возникновения в сознании обучающихся динамических структур знания, способных не только дополняться, но перестраиваться и развиваться (цикличность централизации-децентрализации в управлении образовательным процессом, открытость, диверсификация и интеграция, наличие критических ситуаций, самоопределение, мотивированность, социально-психолого-педагогический резонанс и др.), определяет необходимость комплексного понимания знаний в образовательном процессе. Результатом достижения данной цели для студентов является повышение восприимчивости к инновациям, возможность активного, целенаправленного и свободного использования информации, актуализация внутренних сил, способностей и мотивов, инициирование своего собственного направления развития. Анализ исследований, раскрывающих сущность понятий «инновация» и «инновационная деятельность» (Н.М. Анисимов, Б. Санто, В.А. Бордовский, М.В. Волынкина, В.П. Ващенко, М.М. Поташник, Н.Ф. Сайфуллин и др.), позволил нам определить инновацию как действие (или результат действия), полученное на основе новых знаний или предопределяющее возникновение новых знаний. Новые знания овеществляются в новых продуктах (услугах) или служат преобразованию мышления и культуры людей с целью удовлетворения общественных потребностей, при этом они сопряжены с получением добавленной ценности. Процесс выполнения данного действия или получения нового результата, соответственно, определяем понятием «инновационная деятельность». Под инновационной культурой личности понимается комплекс компетенций, обеспечивающий выполнение инновационной деятельности и основанный на готовности личности к восприятию и порождению инноваций, как в определенной профессиональной среде, так и в различных жизненных ситуациях. Инновационная культура связана с внутренним самоизменением и изменением своего поведения, деятельности.

Структура учебного модуля дисциплин учебного плана включает ценностный, репродуктивный, информационный, коммуникативный, деятельностный, творческий компоненты, создающие на основе самоуправления целостный конструкт, ориентированный на развитие инвариантных функций интеллектуальной деятельности студента. Выбор варианта информационной образовательной среды определяет соотношение компонентов и характер их развертывания в образовательном процессе, детерминируя дидактически обоснованное использование арсенала информационно-коммуникативных средств и активных педагогических технологий, находящихся в логическом и целеориентированном единстве

Активизация взаимодействия в образовательном процессе (как непосредственного взаимодействия, так и посредством среды) стимулируется проблемным характером образовательного процесса и имитацией контекста профессиональной деятельности (контекстно-компетентностный подход). Преимущественное использование проектно-исследовательских методов организации учебной деятельности и активизация мышления студентов путем использования техник визуализации знаний, критического мышления обеспечивают становление образовательной среды, в рамках которой у студентов возникает потребность в обучении за счет погружения в информационную среду, свободы выбора в ней и соответственно ответственности за свой выбор; активизируются навыки самоуправления студентов и преподавателя в их взаимодействиях; расширяется спектр и интенсивность взаимодействий участников образовательного процесса внутри области знаний, мобильность в выборе и смене частных дидактических систем, ее образующих. Применение системно-синергетического подхода способствует развитию самой образовательной среды за счет обогащения ее знаниями субъектов образовательного процесса. Таким образом, реализация информатизации образования не препятствует, а углубляет гуманизацию образовательного процесса, создавая условия для развития совокупность знаний и навыков, принадлежащих конкретной личности.

Под управлением качеством образования мы будем понимать непрерывный процесс воздействий на образовательный процесс с целью его структурно-функциональной оптимизации для достижения цели образования с максимальной результативностью и эффективностью.

Перечень факторов, влияющих на качество современного образовательного процесса, дополнен компонентом - информационная образовательная среда, испытывающая постоянное воздействие единого информационного пространства. Информационная образовательная среда - открытая система, которая не только поставляет информацию в результате информационно-обменных процессов в системе «человек - информация - человек», но и потребляет ее. Преподаватель организует синергетическое взаимодействие обучающегося со средой, включающей порядок и информационный хаос одновременно, для построения им системы собственного знания. Проблемные ситуации выводят студента на точки бифуркации, преодоление которых не только дополняет его систему личностного знания количественно, но переводит на качественно новый уровень. Причем, сама ситуация принятия решений означает и определенную ответственность студента. Данный процесс сложен для технологизации и требует высокой компетентности преподавателя.

Согласно классификации дидактических систем В.П. Беспалько, управление образовательным процессом может быть разомкнутым или цикличным, осуществляемое в контуре преподаватель - студент. В контексте нашего исследования реализуется сложная коммуникативная вузовская система, включающая в себя одновременно несколько контуров управления (преподаватель - студент, студент - студент, студент - образовательная среда, преподаватель - образовательная среда), что позволяет утверждать о гуманизации образовательного процесса в виду отсутствия однонаправленности управления и имеющейся свободы выбора. Системно-синергетическое управление оптимизирует соотношение кибернетического и синергетического подходов в образовательном процессе, когда внешнее управление по отношению к субъекту подводит его к состоянию точек бифуркации личностного знания, стимулируя его развитие, как и развитие личности субъекта в ее целостности, запуская механизм саморазвития. Целевой функцией оптимизации управления качеством образовательного процесса признана самооценка образовательной деятельности обучающимся. Считая вслед за П.И. Гайдаем и С.Ю. Трапицыным объектом управления в образовательном процессе педагогическую ситуацию, главную роль в нем определяем студенту, осуществляющему собственный образовательный маршрут.

Таким образом, системно-синергетическое управление образовательным процессом современного вуза способствует гуманизации и оптимизации управления, как самим образовательным процессом, так и его качеством на основе:

взаимодействия в информационной образовательной среде, гуманистической по своему характеру и когнитивной по целевой направленности;

создания обучающимися личностно-ориентированной образовательной траектории, свободно развивающейся во времени и пространстве и реализации субъектно-смыслового обучения путем варьирования информационного и персонифицированного подходов;

актуализации личностных качеств обучающихся по организации и оценке их познавательной деятельности и деятельности других;

расширения арсенала средств и методов мониторинга качества образовательного процесса;

увеличение числа каналов, доставляющих информацию для принятия решений по управлению качеством образовательного процесса и оптимизации влияния различных контуров управления в целях повышения качества образования.

Теоретический анализ квалиметрического сопровождения в управлении образовательным процессом позволил установить усиление его значимости в системно-синергетической парадигме, отличающейся адаптивностью, рефлексивностью, ситуативностью при принятии управленческих решений. Квалиметрическое сопровождение обеспечивает: усиление подчиненности функционирования отдельных компонентов образовательного процесса как системы (содержание, средства, методы и т.д.) общей цели; единство реагирования на внешнее информационное влияние, приводящее к изменению и перестройке функционирования всех частей системы; четкую иерархичность целей при наличии взаимовлияния и взаимодействия частей системы; сохранение целеустремленности в поведении системы при наличии разнообразия в поведении ее компонентов.

Выводы

образовательный процесс управление дидактический

Совершенствование образовательного процесса вуза как открытой самоорганизующейся системы является адекватной реакцией вуза вызовам современного общества (глобализация, информатизация, интеллектуализация, неопределенность и динамизм) и изменениям в процессах приобретения и передачи знаний.

Разработанные в исследовании теоретические основы совершенствования образовательного процесса современного вуза (информационно-персонифицированная концепция, отражающая сущностное влияние процессов информатизации и гуманизации в образовании, ведущих к системным изменениям в образовательном процессе вуза; дидактические основы реализации концепции; аккумулирующая их концептуально-дидактическая модель системно-синергетического управления образовательным процессом) углубляют и обогащают теорию управления образовательным процессом современного вуза и в целом образовательного менеджмента.

Концептуально-дидактическая модель системно-синергетического управления образовательным процессом современного вуза, интегрирующая в себе цели, принципы, уровни управления, функции преподавателя, средства реализации и мониторинга образовательного процесса, уровни развития его и результаты, создает предпосылки для научного обеспечения управления образовательным процессом вуза и может служить теоретической базой повышения качества управления высшим профессиональным образованием.

Сложная коммуникативная дидактическая система в рамках информационной образовательной среды обеспечивает нелинейную организацию образовательного процесса в вузе, повышая свободу и ответственность студента как субъекта образовательной деятельности, способствуя достижению как педагогической, так и общей цели системно-синергетического управления - самоуправление личностным знанием студента, саморазвитие образовательного процесса и информационной образовательной среды.

Квалиметрическое сопровождение образовательного процесса способствует совершенствованию образовательного процесса, обеспечивая информацию его состояния на основе выбранных критериев и показателей, свидетельствующих о динамике внутренних изменений.

Размещено на Allbest.ru