Работа над рассуждением как функционально-смысловым типом речи

Размещено на http://www.allbest.ru/

30

Размещено на http://www.allbest.ru/

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

«ЗАБАЙКАЛЬСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ГУМАНИТАРНО-

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ИМ. Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО»

ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

КАФЕДРА РУССКОГО ЯЗЫКА И МЕТОДИКИ ЕГО ПРЕПОДАВАНИЯ

РАБОТА НАД РАССУЖДЕНИЕМ

КАК ФУНКЦИОНАЛЬНО-СМЫСЛОВЫМ ТИПОМ РЕЧИ

Курсовая работа

Студентки ОЗО 4 курса

Куприяновой А.М.

Научный руководитель:

ст.преподаватель

Игумнова Ю. С.

Чита, 2012

Содержание

Введение

§1. Рассуждение как функционально-смысловой тип речи

1.1 Функционально-смысловой тип речи как лингвистическое понятие

1.2 Рассуждение как функционально-смысловой тип речи

1.3 Смысловые разновидности рассуждения и их языковая форма

§2. Рассуждение как речеведческое понятие школьного курса русского языка.

2.1 Виды сочинений

2.2 Школьные сочинения типа рассуждение

2.3 Отзыв как жанр рассуждения

План-конспект урока

Заключение

Список литературы

Введение

Проблема знания человеком функциональных типов речи очень актуальна. Мы много общаемся с разными людьми: дома, на работе, в различных общественных местах, и умение грамотно строить свою речь имеет огромное значение. Также важно умение понимать других людей. Все это нам нужно, чтобы нас правильно понимали, чтобы человек, читая какое-либо произведение, слушая кого-либо, имел наиболее полное и четкое представление, о чем идет речь, смог лучше вникнуть в проблему. Знание функциональных типов речи необходимо для создания грамотных текстов в соответствии с задачами коммуникации в различных областях человеческой деятельности, для грамотного выступления перед публикой.

Процесс коммуникативного развития личности невозможен без формирования теоретически четкого представления о функционально-смысловой типологии речи, без выработки умения анализировать текст с точки зрения его принадлежности к определенному типу, умения создавать тексты в соответствии с коммуникативно-функциональными, композиционно-структурными, лексико-грамматическими характеристиками того или иного функционального типа речи.

В данной работе пойдет речь о функциональном типе речи - рассуждении. рассуждение языковый форма

Тема данной курсовой работы актуальна тем, что изучение такого типа, как рассуждение, у школьников вызывает затруднения. Так как во многих школьных учебниках сведения о данном типе речи разнообразны и неточны, т.е. тема до конца не разработана.

Таким образом, учащиеся должны овладеть в совершенстве умением связно и логично мыслить, красиво и правильно выражать свои мысли, т.е. рассуждать. Рассуждение способствует развитию у детей восприятия явлений в обобщенном виде, а также умений делать выводы, ссылаясь при этом на определенное правило.

Цель работы: показать работу над рассуждением как функционально-смысловым типом речи.

Задачи:

· Дать общую характеристику рассуждению как функционально-смысловому типу речи;

· Описать методику работы над отзывом как жанром рассуждения;

· Разработать проект урока на тему «Отзыв о книге».

Предмет: учебный процесс.

Объект: рассуждение как речеведческое понятие, изучаемое на специальных уроках развития речи учащимися среднего подросткового возраста.

Практическая значимость обусловлена необходимостью дальнейшего совершенствования умений учащихся работать над рассуждением, применять полученные знания на практике.

§ 1. Рассуждение как функционально-смысловой тип речи

1.1 Функционально-смысловой тип речи как лингвистическое понятие

Функционально-смысловые типы речи (ФСТР) - коммуникативно обусловленные типизированные разновидности монологической речи, к числу которых традиционно относятся описание, повествование, рассуждение. В истории развития риторики, поэтики, стилистики они имели разные названия: способы изложения, типы текстов, словесно-стилевые единства, композиционно-речевые формы и др. термин «Функционально-смысловой тип речи» введен в научное обращение проф. О.А. Нечаевой (1974). Выход в свет монографии О.А. Нечаевой, посвященной исследованию описания, повествования и рассуждения (в основном на материале художественных текстов), положил начало активному изучению ФСТР, функционирующих в стилевых разновидностях современного русского литературного языка.

Развитие функциональной стилистики, специальное обращение ученых к проблеме ФСТР, привлечение в качестве объекта исследования в его многообразии общественно значимых функциональных разновидностей речи привело к вычленению подтипов внутри ФСТР, выделению новых типов речи (к основным следует отнести предписание и констатацию - типы речи, характерные в первую очередь для официально-деловых текстов), к существенным уточнениям первоначальных представлений лингвистов о системе ФСТР и ее функционировании в русском языке. В результате того, что цели и задачи общения в разных сферах коммуникации различны, неодинаковыми оказываются и процессы эволюции типов речи в русском литературном языке, и современные характеристики каждого ФСТР. [14, с. 89]. Специфика функциональных разновидностей языка обуславливает вариантность проявления в различных текстах одних и тех же ФСТР - вплоть до их функционально-смысловой трансформации. Экстралингвистическими факторами детерминировано также своеобразие языкового выражения рассуждения, его структуры, количественных параметров употребления в различных функциональных стилях. Современный уровень развития науки о языке, поворот лингвистики от структурной парадигмы к функциональной не позволяют игнорировать функционально-стилевую специфику явлений текстового характера, в том числе при изучении их в школе.

Процесс коммуникативного развития личности невозможен без формирования теоретически четкого представления о функционально-смысловой типологии речи, без выработки умения анализировать текст с точки зрения его принадлежности к определенному типу, умения создавать тексты в соответствии с коммуникативно-функциональными, логико-семантическими, композиционно-структурными, лексико-грамматическими характеристиками того или иного ФСТР.

Наиболее сложными оказывается на практике овладение таким типом речи, как рассуждение, между тем, сведения именно о данном ФСТР и его подтипах в учебниках для средней школы неполны, а нередко неточны и противоречивы. В результате формируется искаженное представление о реальном функционировании рассуждения в текстах различных стилей.

1.2 Рассуждение как функционально-смысловой тип речи

Логический и структурно-лингвистический аспекты рассуждения как типа речи.

В речевом общении люди не только повествуют о чем-то или описывают что-нибудь, не только спрашивают или побуждают к действию, но и рассуждают, доказывая что-либо. Доказательства используются и в устном общении, и в письменной речи.

В логике «рассуждением называется ряд суждений, которые все относятся к определенному предмету или вопросу и которые идут одно за другим таким образом, что из предшествующих суждений необходимо вытекают или следуют другие, а в результате получается ответ на поставленный вопрос. Что организм состоит из клеток, что площадь треугольника равняется половине произведения основания на высоту, что Петр I был одним из величайших русских государственных деятелей, - все эти многие суждения не просто провозглашаются в качестве истин, но обосновываются при помощи рассуждения» [Армус В.Ф. Логика, 1947, с. 147]

В этом определении рассуждению дается логическая трактовка. Но если учитывать, что рассуждение не только категория логики, но и категория языка, то рассуждению можно дать следующее определение, подчеркнув его речевую характеристику:

Рассуждением называется такой тип речи, который характеризуется особыми отношениями между входящими в его состав суждениями, образующими умозаключение, и специфической языковой структурой, зависящей не только от причинно-следственной логической основы рассуждения, но и от смыслового значения выводного суждения. [13, с. 45].

Со структурно-смысловой точки зрения, рассуждение является именно типом речи, а не «методом» или «способом» изложения мысли.

Способ или метод изложения мысли - это не только прием, который может меняться в зависимости от темы и стиля говорящего, когда как тип речи от этих внешних факторов не зависит. Выбор типа речи определяется характером объекта мысли и речи.

Если, например, нужно выразить причинно-следственные отношения между явлениями с целью оценки, то, как бы мы не меняли способ, стиль изложения мысли, рассуждение останется рассуждением и не станет ни описанием, ни повествованием.

Пример: « - Орел, чистый орел, - говорила между тем соседка… - Смелый был, рисковый» (А. Рыбаков «Неизвестный солдат»).

Это высказывание имеет стиль разговорной речи. По типу же оно является рассуждением, потому что опирается на причинно-следственные логические отношения между суждениями: «он орел», но в разговорной форме он имеет еще уточнение: «чистый орел».

Если данное рассуждение передать не в эмоционально-разговорном стиле, а виде спокойного, «нейтрального» сообщения, то тип от этого не изменится, потому что сохранится прежняя логическая основа:

«Он орел, потому что он смелый и не боится риска».

Это рассуждение можно выразить и в книжном стиле в виде полного умозаключения; тип речи и в этом случае также сохранится, т.е. высказывание останется рассуждением: «Если человек смелый и не боится риска, то он орел. Этот человек смелый и не боится риска. Следовательно, он орел».

Это полное условно-категорическое умозаключение, построенное логически в книжном стиле. Первые же два варианта являются сокращенными умозаключениями, при том одно в разговорном, другое в общеупотребительных стилях.

Тип речи во всех трех случаях остается неизменно рассуждением, потому что везде используется одна и та же причинно-следственная логическая основа высказывания.

Итак, рассуждение с языковой точки зрения - это особый тип речи, опирающийся в логическом плане на умозаключение и имеющий свою структурно-языковую характеристику.

1.3 Смысловые разновидности рассуждения и их языковая форма

О.А. Нечаева отмечает, что главной, ведущей в смысловом и структурном отношении рассуждения является тезис, или выводное суждение: рассуждение ведется с целью достижения этого вывода. В рассуждении всегда решается какой-то вопрос: научный, общественный или бытовой, общий или частного характера, но говорящий или пишущий на основе истинных обоснований должен прийти к необходимому выводу.[13, с. 46].

Бывает так, что вывод уже известен, тогда говорящий находит ему обоснование.

Смысловые разновидности рассуждений зависят от значения, притом каждая разновидность отличается от другой не только смыслом, выражающего выводное суждение, но и грамматической формой этого предложения.

Смысловые разновидности с их языковой формой:

1) оценочные именные рассуждения со сказуемым в выводе в форме имени прилагательного или имени существительного;

Пример: «Прекрасный человек! Бывало, напутаешь в бумаге, не доглядишь, не то мнение или закон подведешь в списке, ничего: велит только другому переделать. Отличный человек!» - заключает Обломов.

2) рассуждения со значением состояния со сказуемым в форме слов категории состояния.

К оценочным рассуждениям относятся и такие, в которых говорится о состоянии. Эта оценка состояния в природе, в обстановке или состоянии человека. Выражается такое значение обычно словами категории состояния, которые сами являются качественными, оценочными, или имеют при себе качественные оценочные наречия, притом высказанная оценка состояния, как и других рассуждениях, аргументируется доводами в виде посылок.

Пример: «Все видно хорошо, потому сто в небе студеная оцепенелая луна и множество звезд, и снег всюду мигает искрами».

(В. Астафьев «Последний поклон»).

В этом рассуждении дается оценка состоянию в природе и также приведено этому обоснование.

Оценочные рассуждения очень распространены в бытовой разговорной речи и речи художественной литературы.

3) рассуждения с обоснованием реальных действий, отсюда с глагольной формой в изъявительном наклонении в выводе.

Эти рассуждения характеризуются тем, что в выводном суждении говорится о каких-либо действиях или состоянии предметов и дается обоснование этим действиям или состоянию. В этих рассуждениях сказуемое в выводном суждении выражается глаголом.

Пример: «Крепко не любилось ему сначала его ново житье. С детства он привык к полевым работам, к деревенскому быту.» (Тургенев «Му-Му).

Это сокращенное рассуждение с обоснованием одного действия в прошедшем времени другим действием в том же времени.

4) рассуждения со значением необходимости, возможности или желательности действия с соответствующими грамматическими показателями.

Особую группу представляют такие рассуждения, которые строятся с тем, чтобы обосновать предписание действия кому-либо. Предписывающей модальностью обладают слова со значением необходимости и должествования: нужно, необходимо, надо, должно, обязан и пр. Они, как известно, употребляются в составном глагольном сказуемом.

В рассуждениях с таким сказуемым предписывается действие кому-либо и дается соответствующее обоснование этому.

Пример: Все ученики обязаны приходить в школу вовремя. Ученик Иванов. Следовательно, Иванов обязан приходить в школу вовремя.

Это рассуждение обосновывает предписание действия (приходить) субъекту (ученику Иванову).

Здесь аргументируется не само действие, а его необходимость, для чего употреблено слово «обязан».

5) рассуждения с обусловленными действиями, поэтому с обусловленной структурой сложноподчиненного или бессоюзного сложного предложения.

Пример: Если в треугольнике углы равны, то и стороны равны. В данном треугольнике стороны равны. Следовательно, в данном треугольнике и углы равны.

6) рассуждения с категорическим отрицанием или утверждением в форме риторического вопроса или восклицания, или сказуемым, выраженным отрицательными словами.

Этот эмоционально-экспрессивный тип рассуждения очень распространен в разговорной речи.

В данном типе рассуждений говорящий не прямо отрицает и утверждает какое-то положение с соответствующим обоснованием, а ставит вопрос, в котором по смыслу уже содержится отрицательный или положительный ответ. Этот ответ, как правило, имеет подчеркнутый, усиленный иронией или другими чувствами смысл и подкрепляется соответствующими обоснованиями.

Пример: «Такая мелкая птаха, а уже научилась вздыхать. Его ли это дело?» (Шолохов «Судьба человека»)

Смысл отрицательный: «Вздыхать не его дело, потому что он маленький».

Вместо риторического вопроса со значением отрицания может быть и восклицание:

«В десять мест в один день несчастный! - думал Обломов. - И это жизнь!»

В этом небольшом высказывании содержится два сокращенных рассуждения Обломова, известного своей апатией и ленью: «Он несчастный, потому что должен быть в один день в десяти местах» и «Жизнь плохая, если в один день нужно быть в десяти местах». [9, с. 35]

§2. Рассуждение как речеведческое понятие школьного курса русского языка.

2.1 Виды сочинений

На сегодняшний день общепринятой считается классификация Т.А. Ладыженской [11, с. 227].

По тематике (содержанию) все сочинения, проводимые на уроках русского языка, можно разделить на две большие группы:

1) Сочинения на лингвистические (грамматические, лексические и т.д.) темы (например: Для чего нужно изучать грамматику»);

2) Сочинения на темы из жизни, на так называемые свободные темы. Данные сочинения занимают в практике работы учителя большое место, что объясняется их более широким воспитательно-образовательным значением.

По источнику получения материала различаются сочинения на основе жизненного опыта, прочитанного, произведений живописи, кино- и телефильмов, радио- и телепередач, театрального спектакля и т.д. При этом, естественно, в сочинении может как один, так и несколько источников получения материала.

К сочинениям другого - психологического ряда относится

· память (сочинения, в основе которых лежит прошлый опыт, сложившиеся представления, приобретенные ранее знания и т.д.);

· восприятие (сочинения по наблюдениям, т.е. на основе специально организованного восприятия);

· воображение (сочинения по воображению, когда на основе имеющегося опыта создаются такие представления, образы, с которыми в жизни юный автор никогда не встречался).

По объему выделяются сочинения-миниатюры, которые отличаются небольшим сравнительно с обычными сочинениями объемом, что в большинстве случаев обусловлено конкретным «узким» характером темы, реже композиционно-жанровыми особенностями сочинения.

К сочинениям-миниатюрам предъявляются те же требования, что и к обычным сочинениям. Вместе с тем они не могут заменить обычных по объему, весьма разнообразных по жанру, стилю, форме сочинений.

По осложненности дополнительным языковым заданием выделяются сочинения с лексическим, грамматическим (морфологическим, синтаксическим), стилистическим и т.д. заданиями и сочинения по опорным словам и словосочетаниям.

Сочинения с дополнительными языковыми заданиями используются, как правило, для закрепления знаний, умений и навыков, полученных учениками при изучении материала основной программы.

Можно выделить три типа таких заданий:

1) предлагается употребить в создаваемом тексте данные слова, словосочетания, фразеологизмы (сочинение по опорным словам и словосочетаниям);

2) предлагается использовать в создаваемом тексте определенную группу языковых средств (наречия, вводные слова, сложноподчиненные предложения со сравнительными придаточными и т.д.)

3) предлагается создавать текст, а затем найти в нем определенные языковые средства, подчеркнуть или выписать их (все или несколько в качестве примеров), а иногда и проанализировать (указать формы слова, сделать синтаксический разбор и т.д.)

Во всех случаях учитывается, насколько предлагаемая тема сочинения, его «жанр», композиционная форма позволяет естественно использовать определенные языковые средства. Но в первом и во втором случае перед пишущим сразу ставится определенная языковая задача, что, несомненно, оказывает влияние на его речевую деятельность. В последнем случае такая установка не дается - задание предлагается по окончании работы. В.С. Каданцев, специально исследовавший возможности использования сочинений с грамматическим заданием, убедительно доказал преимущество постановки дополнительных языковых заданий на этапе переработки первого варианта текста. [6, с.49].

Что касается сочинений по опорным словам и словосочетаниям, которые чаще всего практикуются для закрепления навыков правописания, то этот вид упражнений, несмотря на его большую популярность, недостаточно разработан именно как вид работы по развитию связной речи. Неизвестно, какое количество опорных языковых средств достаточно и необходимо, чтобы ученик смог создавать нормальный текст, что, собственно, должны представлять собой эти «опорные блоки», в какой мере они должны организовывать высказывание, чтобы не «сковать» деятельность пишущего, каким требованиям должен отвечать составленный по опорным блокам текст.

2.2 Школьные сочинения типа рассуждения

Умение рассуждать необходимо каждому человеку. Это умение у школьников развивается на каждом уроке логикой научных и логикой преподавания. Но особенно важны специальные упражнения и работа над сочинением типа рассуждения, предусмотренная программами по русскому языку для средней школы (наряду с сочинениями типа описания и повествования). Причем навыки описывать, повествовать и рассуждать должны развиваться параллельно, совершенствуясь из класса в класс, что требуют программы [13; с. 124].

Известно, что рассуждение опирается в логическом плане на умозаключение, оно связано с более высокою степенью отвлечения и обобщения конкретных фактов, чем при описании и повествовании.

Современными школьными программами по русскому языку в разделе «Развитие связной речи» предусмотрено три вида сочинений типа рассуждения:

1) рассуждения-ответы на вопросы, связанные с жизненным опытом учащихся, и на опросы по прочитанным произведениям. Такие сочинения требуется писать в четвертом классе.

2) В пятом и шестом классах программами рекомендуется сочинение-рассуждение на темы пословиц, поговорок, дискуссионного характера (на материале жизненного опыта учащихся и по прочитанному произведению) и написание характеристик.

3) В седьмом классе должны проводиться сочинения-рассуждения на свободные темы эпического характера и на темы, связанные с анализом литературного произведения.

Сочинения-рассуждения в виде ответов на вопросы.

Это простейшие сочинения-рассуждения. Некоторые темы подобного типа в учебнике, например, «Кем хочу быть и почему?»

Вопросы в сочинениях-рассуждениях могут быть двух видов:

1) вопрос для раскрытия понятия (Почему книга - друг человека?, Почему спорт - источник здоровья?...);

2) вопрос, не являющийся формой раскрытия понятия (Кем я хочу быть и почему?, Какие книги я люблю читать и почему?...)

В связи с тем, что рассуждение строится на основе раскрытия понятий, у учащихся следует развивать навык давать логические определения. Понятия могут быть конкретными и отвлеченными: книга - друг человека; весна - время года; врач - специалист, который всем помогает…

Для развития умения давать логическое определение явлениям полезно проводить работу по определению понятий учащимися самостоятельно, по личному опыту, наблюдениям, а потом сверять эти определения по толковому словарю. Например, определить такие конкретные понятия, как: утка (водоплавающая птица), ромашка (полевой цветок). Или отвлеченные понятия: трудолюбие, мужество, смелость. Это логическое поведение видового понятия под родовое, с соответствующей конкретизацией. Такой вид упражнений является подготовительным этапом работы над рассуждением.

Далее учащихся необходимо познакомить с построением умозаключения и научить определять в данном умозаключении большую и меньшую посылки и ввод, а также составлять умозаключения на поставленные вопросы общежитейского и литературного характера.

Для подведения к выводу необходимо обобщенный вопрос к большей посылке и частный к меньшей посылке. Например, с помощью рассуждения нужно ответить на вопрос: «Почему керосин всплывает на воде?»

Разворачивается беседа, выясняющая, какие жидкости всплывают на поверхность воды. Каков вес керосина по сравнению с водой, и какой вывод вытекает из этого.

Таким образом, с помощью вопросов строится умозаключение: «Все жидкости, легче воды, всплывают на поверхность. Керосин - жидкость, легче воды. Поэтому керосин всплывает на поверхность воды.»

Сочинение в виде ответа на вопрос, например, почему поэма «Мцыри» Лермонтова, несмотря на гибель героя, не воспринимаем как произведение мрачное, исполненное отчаяния и безнадежности, требует более развернутого плана, чтобы повести учащихся к необходимому выводу:

1) К какому периоду творчества Лермонтова относится поэма?

2) Кто такой Мцыри, каким он был внешне и каков его внутренний дух?

3) Почему Мцыри бежит из монастыря?

4) Побежденным или победителем умирает Мцыри?

5) Почему поэма оптимистична?

Отвечая на эти вопросы, учащиеся расскажут, что «Мцыри» - ранняя романтическая поэма М.Ю. Лермонтова. Главный герой - Мцыри (молодой монах), которого шестилетним мальчиком увезли из родных мест и поселили в монастыре. Внешне он очень слаб, но он не смирился с монастырской неволей и мечтает вернуться на родину в синеющие горы. Он бежит из монастыря, на пути встречается с диким зверем и, только благодаря неимоверному напряжению силы воли, он побеждает зверя. Не найдя дороги, обессиленный, Мцыри возвращается в монастырь, где и умирает, чувствуя себя счастливым: хотя короткое время, но он был на свободе, любовался горами на родной стороне, слушал пение молодой девушки.

Таков сюжет, его можно кратко изложить, чтобы подойти к ответу на поставленный вопрос.

Этот ответ будет следующим: поэма «Мцыри» - произведение оптимистическое: Мцыри умирает физически, но духовно он выходит победителем в борьбе с мрачным миром монастырской жизни.

Сочинение-рассуждение должно развивать у учащихся умение давать максимально точный, а не расплывчатый ответ. Краткое изложение сюжета в этом случае носит подчиненный, подсобный характер.

Итак, сочинения-рассуждения в виде ответов на вопросы должны научить учащихся логическому определению понятия, нахождению общих и частных посылок, точному, логическому ответу на поставленный вопрос путем умозаключения без подмены рассуждения описанием или повествованием.

Сочинения рассуждения на дискуссионные темы.

Сочинение-рассуждение на дискуссионные темы выделены в программе в особую разновидность сочинений, и писать их рекомендуется в пятом классе. Однако, в пятом классе должно быть подведено только знакомство с таким видом творческой работы, а в зависимости от сложности темы сочинения на дискуссионные темы нужно проводить и в более старших классах.

Например, для учащихся восьмого класса дана дискуссионная тема для сочинения по повести «Капитанская дочка» А.С. Пушкина. Там приводится два разных высказывания об этой повести. Один из известных критиков XIX века Н.Н. Страхов писал: «Капитанская дочка» есть рассказ о том, как Петр Гринев женился на дочери капитана Миронова». По-иному расценивал содержание повести И.С. Тургенев. Он считал, что главное в «Капитанской дочке» - изображение «бунта» казаков Пугачева».[3, с. 40]

Предлагается решить какое из высказываний является правильным, и обосновать вывод.

Рассуждение на указанную тему будет содержать два доказательства: утверждение одного тезиса и отрицание другого.

Чтобы подвести учащихся к умозаключениям, следует поставить вопросы:

1) Что является основным событием повести, повлиявшим на судьбы всех действующих лиц?

2) Чье настроение и надежды выразились в пугачевском восстании?

3) Какое место в этих событиях занимает женитьба Гринева на дочери капитана Миронова?

4) Кто прав в оценке основного содержания повести Н.Н. Страхова или И.С. Тургенева?

Эти вопросы помогают прийти к следующим умозаключениям:

Прав И.С.Тургенев: содержанием повести Пушкина является пугачевское восстание, потому что оно повлияло на судьбы всех действующих лиц повести. Женитьба Гринева на Маше Мироновой - это только один из частных эпизодов повести, поэтому Н.Н. Страхов ошибается, утверждая, что содержание повести «Капитанская дочка» сводится к изображению женитьбы Гринева на дочери капитана Миронова.

Таким образом, сочинение-рассуждение на дискуссионную тему основано на сопоставлении двух оценок чего-либо.

В любом виде сочинения-рассуждения необходимы истинные, а не ложные посылки. Если посылки неверны, ложные, то истинного, верного вывода в рассуждении не получится. С этим необходимо ознакомить учащихся.

Пример: следует определить, истинно или ложно следующее умозаключение:

«Все красные ягоды - спелые ягоды. Эти ягоды красные. Следовательно, эти ягоды спелые».

Вывод в этом умозаключении не является истинным, потому что большая посылка неточная, неполная, следовательно, ложная. Известно, что спелые ягоды могут быть разного цвета: и красные, и черные, и синие и т.д., и, как правило, для тех ягод, которые в зрелом состоянии бывают черными, красный цвет является показателем их незрелости.

Чтобы истинным был вывод у приведенного умозаключения, надо уточнить, о каких ягодах идет речь. Правильной будет, например, такая большая посылка: «Все красные ягоды малины - спелые ягоды».

На основе этой посылки можно прийти к выводу, что данные красные ягоды малины также являются спелыми.

В разговорной речи часто пользуются неполными, обоснованными частично умозаключениями. Но там могут дополнять какие-либо побочные факты: обстановка, вопросы собеседника в диалоге, образные формы речи (сравнения и т.д.), даже жесты и мимика. Однако логически построенное умозаключение должно быть истинным на основе полноты, точности и истинности посылок.

Итак, сочинения-рассуждения развивают у учащихся умение давать логические определения понятиям, умение находить в явлениях общее и частное и устанавливать причинно-следственные отношения между фактами, вместе с тем, рассуждение учит умению воспринимать явления в обобщенном виде и делать выводы.

Эти умения необходимо развивать и совершенствовать у учащихся на уроках русского языка и литературы из класса в класс.

2.3 Отзыв как жанр рассуждения

В 5 классе учащиеся знакомятся с типами речи, а в 6 - подробно работают с описанием и рассуждением. В III четверти в соответствии с программой по развитию речи, учащиеся знакомятся с отзывом как жанром рассуждения.

В своей книге «Система обучения сочинениям» Т.А. Ладыженская подробно описывает работу над отзывом [10; с.281].

Школа должна научить детей правильно оценивать книги, фильмы, спектакли, с которыми им придется встречаться, и высказывать о них свое мнение. Эти навыки складываются постепенно. Уже такой вид работы, как обсуждение вопросов о том, что именно понравилось (эпизод, поступок героя, описание природы) в произведении, что в описании природы особенно привлекло внимание, какие яркие и меткие выражения запомнились и т.п., готовит учащихся к сочинениям типа отзыва.

Этому способствуют и читательские дневники учащихся, в которых они на первых порах фиксируют название произведения, фамилию автора, выписывают цитаты или указывают наиболее понравившиеся страницы из книги. Постепенно записи о прочитанном изменяются - в них вносятся элементы рассуждения: ученик объясняет, почему ему понравился тот или иной эпизод, чем его привлек герой книги, в чем он видит его достоинства.

Одновременно ученики пишут о сочинениях товарищей вначале краткие, а затем все более распространенные отзывы, в которых они мотивируют свою оценку их работы.

Опираясь на эти умения, учителя и пытаются научить детей писать более или менее развернутые отзывы о прочитанной книге, о просмотренном фильме, спектакле. Как известно, многих школьников затрудняет форма изложения: они часто вместо отзыва о книге пишут краткую аннотацию или ограничиваются пересказом содержания.

Для того, чтобы познакомить учащихся с одной из форм отзыва о книге, приводится коллективная подготовительная работа к сочинению на тему «Самая интересная книга, прочитанная мной в последнее в последнее (в этом году, во втором полугодии, в третьей четверти)».

Эта тема требует от каждого ученика самостоятельного ответа на поставленный вопрос, помогает выявить вкусы учащихся.

ПЛАН - КОНСПЕКТ УРОКА

Тема: Отзыв о книге.

Цели урока:

1. Образовательная:

· дать понятие об отзыве;

· познакомить с «законами», по которым он строится;

· научить писать отзыв о книге.

2. Развивающая:

· научить отличать отзыв от других видов сочинения;

· способствовать обогащению и развитию словарного запаса.

3.Воспитательная:

· воспитывать культуру умственного труда;

· прививать любовь к систематическому чтению детской литературы.

Тип урока: комбинированный.

Оборудование:

1. Школьная доска.

2. Раздаточный материал (карточки с текстом).

3. Мультимедийное оборудование.

4. Учебник «Русская речь» Е.И.Никитина.

Ход урока:

I. Организационно-психологический момент.

II. Постановка цели.

Сегодня на уроке мы должны познакомиться с отзывом как одним из жанров рассуждения и научиться его писать.

III. Подготовка к написанию отзыва.

1. Речевая разминка.

Для того, чтобы усовершенствовать ум, надо больше размышлять…(Р.Декарт) (Слайд 1).

- Прочитайте вслух высказывание французского философа Рене Декарта. Как вы понимаете его смысл?

2. Беседа.

А) - Подберите синонимы к слову размышлять (рассуждать, осмысливать…).

- Что может быть объектом вашего рассуждения? (книга, кинофильм, спектакль, произведение живописи, скульптурное и архитектурное сооружение, музыка, поступок товарища, свои действия и др.)

- Вам известна роль книги в жизни каждого человека. Одни увлекаются детективной литературной, другим по душе фантастика и приключения, третьи не могут оторваться от произведений о животных. Есть свои пристрастия, свои читательские интересы у каждого из вас.

- Каким образом книга помогает нам «усовершенствовать ум»?

Постройте ответ в форме рассуждения, при этом используйте слова Рене Декарта. (Возможны следующие аргументы: 1) книга дает знания; 2) учит логике рассуждения; 3) помогает разобраться в людях, сложных явлениях жизни и т.п.)

- Итак, книга учит нас размышлять, думать, спорить, отстаивать свою точку зрения по какой-либо проблеме, затронутой автором или выразить свое собственное мнение о прочитанном.

- Полную и глубокую оценку прочитанному произведению содержит отзыв на произведение художественной литературы.

Б) - Что же такое отзыв? «Краткий литературный словарь» дает такое определение отзыва:

Отзыв - это выражение собственного отношения к прослушанному или прочитанному, просмотренному; эмоционального восприятия произведения о нем с обоснованием: что в произведении вызвало именно эти чувства и переживания.(Слайд 2) (учащиеся записывают определение в тетрадях)

- Как известно, отзыв строится как рассуждение, т.е. он должен содержать:

1) тезис (общую оценку книги)

2) доказательство (развернутое, аргументированное рассуждение об особенностях и достоинствах книги);

3) вывод (чем обогатила книга автора отзыва, кому ее полезно прочитать).

Нередко в отзыве автор говорит о том, где, когда и при каких обстоятельствах он впервые узнал о книге, когда и как ее прочел, как складывалось впечатление о ней. В этом случае в отзыв включается повествование.

Иногда отзыв содержит описание внешнего вида книги, ее иллюстраций.

В отзыве могут сочетаться разные типы речи.

В) - Прочитайте текст и попытайтесь осмыслить «законы», по которым пишется отзыв. (Перед каждым учащимся лежит лист с текстом).

Есть книги, которые с детства и юности, войдя в сердце человека, сопровождают всю его жизнь. Утешают в горе, вызывают раздумье, радуют. Так и эта книга, которую, дорогой читатель, ты держишь в руках. Взяв ее, ты уже не оторвешься до последней страницы - так увлекательна и поучительна повесть, помещенная в ней.

Завидую тебе, если сейчас ты будешь читать ее впервые: много чудесных часов ожидает тебя. Тебе откроется целый мир красивых и благородных чувств, ты узнаешь смелых и добрых людей: писатель поведет тебя в разные края нашей большой живописной страны. А если ты уже читал эту повесть, то прочитаешь ее еще раз с таким же интересом, может быть, даже с большим, потому что произведения Рувима Исаевича Фраермана относятся к тем, что открывают каждый раз новое, заново волнуют и радуют. Счастливую и влекущую книгу написал Р. Фраерман о девочке Тане. Неведомые края чудятся Тане, и отчего-то хочется увидеть австралийскую собаку динго - непонятные мечты и фантазии тревожат ее. «Или это уходит от нее детство? Кто знает, когда уходит оно?»

О Фильке и Коле, умном и мужественном полковнике Сабанееве, печальной Таниной маме и учительнице Александре Ивановне - людях хороших и благородных написал Р. Фраерман поэтичную добрую книгу.

Не совсем легко им живется. Горе и счастье, грусть и веселье чередуются в жизни. И когда ты счастлив, и если тебя настигла беда, - будь отважен, держись с достоинством. И береги друзей. И будь внимателен к людям.

Ничего такого Р. Фраерман прямо не говорит; ничему не учит. Но, прочитав эту книгу, каждый услышит, как поднимаются в нем эти добрые чувства. И почему-то вам радостно, хотя повесть кончается расставанием: Фильке «хотелось горько заплакать, но он был мальчик, родившийся в молчаливом лесу, на берегу сурового моря. Он лег на песок у воды и замер».

Вам жаль Фильку, жаль, что все расстаются. Но отчего в то же время вам радостно? Оттого, наверное, что вы узнали и полюбили новых людей. Побывали в суровых и дивных лесах и у реки, бегущей к морю. Услышали музыку слова. И вам хочется глубоко вздохнуть, улыбнуться, и какие-то неясные и пленительные, как у Тани, мечты прилетели к вам. Такова власть искусства. (М. Прилежаева).

- Перечитайте определение отзыва и докажите, что данный текст представляет собой этот жанр критики. (Высказанное и обоснованное мнение о книге).

- Обратитесь к разбору произведения, данному в отзыве. Что он включает в себя? С чего начинается отзыв? (В разборе определена тема, идея произведения, затронуты особенности стиля писателя. Отзыв начинается с общей оценки книги).

- Определите в отзыве границы тезиса, доказательства и вывода.

- Как вы думаете, есть ли строго определенные «законы» отзыва? Как вы думаете, какие?

(На экране (слайд3,4,5), и ребята записывают в тетрадь):

I. В работе над отзывом вам помогут вопросы:

1) Какова тема и основная мысль произведения?

2) Где и когда происходят изображенные в нем события?

3) Какие места в книге произвели на вас наиболее сильное впечатление?

4) Кто из героев особенно понравился? Почему?

5) Каков язык книги (что запомнилось, показалось необычным, свежим)?

6) Чем обогатила вас книга? Над какими вопросами заставила задуматься?

II. Выберите форму вашего отзыва (например, письмо другу, письмо автору книги, письмо в издательство, статья для стенгазеты…)

III. В зависимости от того, о какой книге, кому и что вы будете писать, определите стиль сочинения.

IV. Постарайтесь в заглавии отзыва отразить его основную мысль.

V. Постарайтесь избегать неуместного, неоправданного повтора слов.

- Это можно избежать путем подбора синонимов (лексических и текстовых)

Например: понравиться, глубоко взволновать, произвести большое (неизгладимое) впечатление, запомниться, привлечь внимание, запечатлеться в памяти, запасть в сердце и память; интересный - увлекательный, занимательный, любопытный; описывать - обрисовать, рисовать, очерчивать; изображать, показывать, рассказывать о…, знакомить с…, вводить в …

- Запишите и выделите в рамку схему отзыва (Слайд 6):

Элементы, включаемые в отзыв

Размещено на http://www.allbest.ru/

30

Размещено на http://www.allbest.ru/

- Итак, давайте поведем итоги. Что такое отзыв?

- Какие основные части должен содержать отзыв? (тезис, доказательство, вывод) (Слайд 7)

IV. Рефлексия. (Слайд 8)

VI. Задавание домашнего задания. Написать отзыв на одно из художественных произведений, изученных на уроках литературы.

VII. Подведение итогов и выставление оценок.

Заключение

Актуальность проблемы, которая была затронута в данной работе, имеет большое значение. Ведь процесс развития личности, развитие умения общаться с другими людьми невозможен без знания функционально-смысловой типологии речи, без выработки умения анализировать текст с точки зрения его принадлежности к определенному типу, умения создавать тексты в соответствии с определенным типом речи.

Учащиеся довольно успешно определяют тип готового текста, однако этого мало. Целью любого учителя-словесника состоит в том, чтобы научить детей создавать самим текст любого типа. Обучая строить текст типа рассуждения-доказательства, учитель помогает осознать особенности этого типа текста, овладеть определенными умениями, и, вместе с тем вся эта работа служит средством развития коммуникативных умений, коммуникативных способностей человека.

К.Б. Бархин писал: «Научить школьников собирать материал для рассуждения - значит ввести их в лабораторию серьезной научной работы.»

Исходя из этого высказывания, можно сделать вывод: рассуждение должно развивать логическое мышление учащихся, воспитывать самостоятельность их мысли.

Умея рассуждать, ученики овладевают умением вести беседы по широкому кругу вопросов, связанных с жизнью класса, школы и других не менее важных явлений. Рассуждение учит выражать и отстаивать свое мнение.

Умея рассуждать, учащийся легко сможет создать свой (в полном смысле этого слова) текст. Например, составить тезисы выступления, написать отзыв о сочинении товарища или прочитанной книге.

Именно поэтому следует в школе уделять больше внимания такому типу речи как рассуждение.

Список литературы

1. Бабайцева В.В., Купалова А.Ю., Никитина Е.И. Поурочные планы по учебному комплексу Бабайцевой В.В., Чесноковой Л.Д. Автор составитель Соколова А.В. Учитель. Волгоград, 2011.

2. Богданова Г.А. Теория и практика сочинений разных типов.// Рус. яз. в школе. - М., 1985. - №4

3. Воителева Т.М. Использование рассуждение на занятиях практикума по русскому языку// Рус. яз. в школе. - М., 1984 - №6

4. Воителева Т.М. теория и методика обучению русскому языку: Учеб. пособие для вузов/ Т.М. Воителева. - М., Дрофа, 2006.

4. Граудина Л.К., Ширяев Е.Н. Культура русской речи: Учебник для вузов. - М., 1999. - 560 с

5. Зайдман И.Н. Подготовка к сочинению-рассуждению в VII классе// Рус. яз. в школе. - 1987 - №4.

6. Каданцев В.С. Творческие сочинения и грамматика// Русский язык в школе. - 1968. - №3. - с.49

7. Капинос В.И., Сергеева Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: Теория и практика обучения. 5 - 7 классы. М., 1994. 7.

8. Кожина М.Н. Стилистика русского языка. -М ., 1993. 373 с

9. Ладыженская, Т.А. Развитие речи учащихся: О подготовке учащихся V - VIII классов к устным и письменным сочинениям / Т.А. Ладыженская. - М.: Учпедгиз, 1960. - 75 с.

10. Ладыженская, Т.А. Развитие связной речи учащихся на основе учебников для IV -VI классов / Т.А. Ладыженская // Русский язык в школе. - 1980.-№ 3.

11. Ладыженская, Т.А., Зепалова, Т.С. Методические указания к факультативному курсу "Теория и практика сочинений разных жанров (VII -VIII классы)": пособие для учителей / Т.А. Ладыженская, Т.С. Зепалова. - 2-е изд., испр. -М.: Просвещение, 1982. - 159 с.

12. Лосева Л.М. Как строится текст. -М ., 1980. -360 с

13. Львов М.Р. Методы развития речи учащихся.//Рус. яз. в школе. - 1985 - №2.

14. Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение). -Улан-Удэ, 1974.

15. Трошева Т.Б. Формирование рассуждения в процессе развития научного стиля русского литературного языка XVIII - XX вв., - Пермь, 1999.

16. Штрекер Н.Ю.. Русский язык и культура речи. -М., 2003. -250с

Размещено на Allbest.ru