Школа и педагогика в странах Западной Европы в XVII–XIX вв

Размещено на http://www.allbest.ru/

Тема

Школа и педагогика в странах Западной Европы в XVII - XIX в.в

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ЯНА АМОСА КОМЕНСКОГО

Ян Амос Коменский (1592-1670, славянский педагог-демократ, выдающийся общественный деятель).

Принято считать, что именно с него современная педагогика берет отсчет, т.к. он первый, кто пытался отыскать и привести в систему закономерности обучения и воспитания. Выделил педагогику в самостоятельную науку. В 1633-1638 гг. написана "Великая дидактика" и «Педагогический труд». Отверг схоластику, считал, что обучение следует начинать не со словесного толкования, а с предметного наблюдения вещи; что начало познания исходит из чувств (видимое - зрению, слышимое - слуху и т. д.). Сформулировал основные дидактические правила и принципы: лучшее время для обучения - детство, юность, утро. Коменский считал, что в школы следует отдавать детей «знатных и незнатных, богатых и бедных, мальчиков и девочек во всех городах и местечках, селах и деревнях» (идея всеобщего обучения).

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ

1. Наглядность: «золотое правило» дидактики: «Все, что только возможно, предоставлять для восприятия чувствами: видимое для нас - зрением, слышимое - слухом, запахи - обонянием, подлежащее вкусу - вкусом, доступное осязанию - осязанием. Если какие-то предметы сразу можно воспринимать несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами» .

2. Сознательность: «Ничего не следует заставлять выучивать наизусть, кроме того, что хорошо понятно рассудку».

3. Систематичность и последовательность: «Все последующее должно опираться на предыдущее» .

4. Посильность: «Все подлежащее изучению должно распределяться сообразно ступеням возраста ».

5. Упражнение и прочное усвоение: «Все должно закрепляться постоянными упражнениями"

Я. А. Коменский, исходя из природы человека предложил возрастную периодизацию, выделив 4 периода по 6 лет, также предложил принцип природосообразности в обучении и воспитании. Воспитание и обучение должны следовать законам природы, частью которой является человек

Разработал методические указания для учителей:

- располагать учащихся к занятиям (вид школы, приемы, методы);

- учить только тому, что нужно детям;

- примеры предпочитать правилам;

- материал усложнять постепенно;

- от легкого, знакомого, близкого -- к более трудному;

- понять рассудком, а затем учить на память;

- все изучать последовательно и постепенно;

- при изучении привлекать внешние чувства;

- изучаемое закреплять упражнениями;

- меньше утомлять детей

Его педсистема представляет протестантское христианское учение, направленное на образование детей в христианском духе, а в дальнейшем через воспитанных детей и авторитет церкви. Он исследовал метод, при котором учащиеся меньше бы учили, но больше учились.

Я. А. Коменский создал и внедрил классно-урочную систему обучения.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫ ДЖОНА ЛОККА (1632-1704, английский философ-материалист и педагог)

Педагогическая системы изложена в двух педагогических трактатах

1. «Опыт о человеческом разумении» (1690).

2. «Мысли о воспитании» (1693).

Локк предложил программу воспитания:

ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ: подготовка джентльмена, человека, умеющего разумно и прибыльно свои дела.

ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ: создание здорового духа в здоровом теле, развитие дисциплины тела дисциплины духа. Организация воспитания: джентльмен воспитывается в семье.

В отличие от Средневековья, где цель воспитания - подготовка к загробной жизни, Локк провозглашает конкретную цель - воспитание предприимчивого буржуа, «умеющего вести свои дела толково и предусмотрительно».

ДУАЛИСТИЧЕСКОЕ МИРОВОЗЗРЕНИЕ

Врожденных идей нет. Душа новорожденного «чистая доска». Представления приходят к нам из внешнего мира и «наполняют наше сознание» . Источником представлений являются ощущения (материализм). Существование внешнего мира нельзя доказать, ибо наш рассудок имеет дело не с вещами, а с представлениями. Кроме внешнего опыта имеется опыт внутренний, являющийся результатом деятельности рассудка (идеализм).

Локк дает конкретные методические указания для учителей:

- Не превращайте учебу в скучное занятие.

- Оживляйте учебный процесс.

- Начинайте обучение с игры.

- Иностранный язык изучайте с раннего детства.

- Упражняйте память на жизненных примерах.

- Развивайте самостоятельное мышление

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ ИОГАННА ГЕНРИХА ПЕСТАЛОЦЦИ (1746-1827, швейцарский педагог-демократ)

Предложил прогрессивную теорию обучения и нравственного воспитания учащихся: цель воспитания - развитие природных способностей человека через упражнения, формирование нравственного облика человека. Педагогу необходимо изучать психологию. Считал, что обучение и воспитание должны проходить как в теоретической, так и в практической деятельности ребёнка

ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ «Общее развитие... внутренних сил человеческой природы до степени истинной человеческой мудрости». «Целостное развитие всех задатков нашей природы, так как лишь при этом условии может быть достигнуто

ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ

1. Содействовать развитию умственных сил человека, способности к логическому мышлению.

2. Воспитывать деятельную любовь к людям.

3. Развивать природные физические силы человека.

4. Вооружить культурой ручного труда, разнообразными навыками, которые понадобятся в предстоящей профессиональной деятельности

СОЦИАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫ

1. Существует «естественное» и «общественное» состояние человека; человек от природы находится во власти животных инстинктов.

2. Совершенствует человека образ жизни общества и просвещение.

3. Движущими «силами развития человека» являются внешние обстоятельства его жизни (семья) и внутренние силы, заложенные Творцом (Богом).

4. Избавит народ от бедственного положения просвещение детей народа. «Час рождения ребенка есть первый час его просвещения»

Основные труды:

1. «Лингард и Гертруда» (1781-1787).

2. «Как Гертруда учит своих детей».

3 "Книга матерей, или Руководство для матерей, как учить их детей наблюдать и говорить».

4. «Азбука наглядности, или Наглядное обучение об измерении».

5 «Наглядное учение о числе»,

6. «Лебединая песня» (1826)

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ

Воспитание должно строиться в соответствии с особенностями детской природы, законами ее развития.

Средства воспитания следует согласовывать с индивидуальными особенностями ребенка.

Развитие "ума, сердца и руки" воспитанников требует организации в школе многосторонней деятельности детей

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УЧЕНИЕ АДОЛЬФА ДИСТЕРВЕГА (1790-1866, немецкий педагог-демократ)

Дистервег считал, что смысл и значение жизни вообще и человеческой жизни в особенности заключается в распространении и утверждении царства истины, добра и красоты. Задача воспитания - развить все стороны человеческой природы, все силы, данные человеку, и поставить его на путь самостоятельного развития (природосообразность и самодеятельность). Определил требования к учителю: смелость мышления, любовь к человечеству, вдумчивость в природу человека, в искусство воспитания и обучения. Требует отделения училищ от гимназий во исключение ненужных предметов воспитания. Воспитание должно стоять на 1-м месте (как семейное, так и общественное). Главными факторами воспитания считал окружающую среду и родителей

ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ

Природосообразность: учет трех ступеней в развитии природы ребенка - господства ощущений до 9 лет, памяти с 9 до 14 лет, разума от 14 лет.

Культуросообразность: учет всей современной культуры, времени.

Опора на самостоятельную деятельность ребенка

педагогический учитель воспитание коменский

ТРУДЫ

1. «Руководство к образованию немецких учителей (1835).

2. «Воспитывающее обучение - обучающее воспитание (1841).

3. «Основа обучения в современной школе (1853).

4. «О самосознании учителя» (1843).

5. «Об учительском образовании» (1849).

6. «К вопросу об учительском образовании» (1849)

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ ИОГАННА ГЕРБАРТА (1776-1841, немецкий педагог-теоретик)

Основное сочинение «Общая педагогика», в которой настаивал на суверенность педагогической науки. Разработал идею воспитывающего обучения, введя разделение на обучение и преподавание. Ввёл новое определение методов обучения (описательного, аналитического, синтетического) и соотнёс с последовательностью учебного процесса. Предложил практические способы нравственного воспитания (сдерживающий, направляющий, морализирующий) и свод рекомендаций, учитывающих индивидуальность человека.

ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ

Подготовка добродетельного и добропорядочного человека, способного содействовать благу существующего строя

ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ

1. Развитие многосторонних интересов у школьников в процессе обучения. 2. Подавление злой воли ребенка. 3. Формирование цельного нравственного характера

УПРАВЛЕНИЕ

1. Функция управления: дисциплинировать детей. 2. Средства дисциплинированния: режим, приказания и запрещения, надзор, наказания, авторитет и любовь воспитателя к детям, включение детей в интересную деятельность

ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА И ИСКУССТВО

1. Как науку педагогику образует сумма теорем об искусстве воспитания.

2. Само искусство воспитания образует сумма навыков, приобретаемых в постоянном действии, соответствующем этим теоремам.

3. Показателем искусства воспитания служит умение обращаться со всяким возрастом и характером

ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ

1. Обучение - могучее средство воспитания.

2. Обучение призвано сформировать эмпирический, умозрительный социальный, эстетический и религиозный интересы у ребенка.

3. Широта интересов - основа самодеятельности.

4. Прочность обучения базируется на четырехступенчатом построении учебного процесса

ТРУДЫ

1. «Общая педагогика, выведенная из целей воспитания» (1806).

2. "Очерк лекций по педагогике (1835)

НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ

1. Принцип нравственного воспитания - опора на положительное в ребенке

2. Обучение - важнейшее средство развития нравственного сознания, чувств воли

3. Идеи, требующие усвоения: -идея внутренней свободы, - идея совершенства, - идея благорасположения, -идея права, - идея справедливости.

4. Нравственные знания должны сопрягаться с сильными и многократными восприятиями нравственного поведения людей

Схема обучения

Размещено на Allbest.ru