Самостоятельная работа как средство формирования знания об истории России у младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

на тему: «Самостоятельная работа как средство формирования знания об истории России у младших школьников»

Содержание

Введение

Глава 1 Психолого-педагогические основы формирования знаний об истории России у младших школьников через использование самостоятельной работы

1.1 Понятие самостоятельной работы в педагогической науке

1.2 Особенности использования самостоятельной работы при формировании знаний об истории России у младших школьников

Выводы по главе 1

Глава 2 Опытно-экспериментальное исследование по проблеме формирования знаний об истории России через использование самостоятельной работы у младших школьников

2.1 Анализ опыта работы школы по проблеме формирования знаний об истории России у младших школьников

2.2 Проектирование экспериментальной работы по проблеме формирования знаний об истории России через использование самостоятельной работы у младших школьников

Выводы по главе 2

Заключение

Список литературы

знание история самостоятельная работа школьник

Введение

Современное состояние образования характеризуется тенденцией роста объема информации, требующей успешного и надежного усвоения. Одной из возможностей для успеха такого усвоения является самостоятельная работа учащихся. Она является одним из самых доступных путей повышения эффективности урока и активизации мыслительной деятельности учащихся, занимает исключительное место на современном уроке, так как наиболее эффективное приобретение и усвоение знаний происходит только в процессе личной самостоятельной учебной деятельности.

Проблемой исследования является то, что чаще всего самостоятельная работа на уроках используется с целью проверки усвоенных знаний. Хотя потенциал использования данного средства этим не ограничен, его возможности гораздо шире. Это и получение, и усвоение новых знаний, и развитие творческой личности, способной спланировать свою деятельность и т.д.

А, например, Н.Ф. Бунаков считает, что способ обучения «должен представлять собой процесс самообучения, возбуждая, поддерживая и направляя самостоятельность ребенка». М.И. Деликов, полагает, что «только тот урок можно признать вполне хорошим, где у учащихся была самостоятельная работа, т.е. такая работа, при которой школьники должны самостоятельно видоизменять материал, или комбинировать его с прежде усвоенным».

Таким о значении самостоятельной работы в процессе формирования знаний писали такие ученые как Н.Ф. Бунаков, М.И. Деликов, И.П. Пидкасистый, И.А. Зимняя, В.А. Сластенин и мн. др.

Над проблемой формирования знаний об истории России работали такие ученые как А. А. Плешаков, Т.О. Поглазова, А.А. Вахрушев и др.

Целью данного исследования является обоснование педагогических условий, при которых качество знаний об истории России у младших школьников будет возрастать.

Из данной цели вытекают следующие задачи:

1. проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме формирования знаний об истории России у младших школьников через использование самостоятельной работы;

2. проанализировать опыт работы школы по проблеме формирования знаний об истории России у младших школьников через использование самостоятельной работы;

3. спроектировать экспериментальную работу по проблеме формирования знаний об истории России у младших школьников через использование самостоятельной работы .

Предметом данного исследования является формирование знаний об истории России у младших школьников.

Объектом данного исследования является процесс формирования знаний об истории России у младших школьников.

Методы, которые использовались при разработке данной темы:

анализ научной литературы, анкетирование, построение гипотез.

Базой исследования является МОУ «Начальная общеобразовательная школа № 39», 4 класс.

Гипотеза: качество знаний об истории России у младших школьников будет повышаться при соблюдении следующих условий:

1) Использование разных видов самостоятельных работ в соответствии с возможностями обучающихся;

2) Если будет показана значимость знаний истории своей страны для гражданина России;

3)Использование подробного инструктажа перед выполнением самостоятельной работы.

Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования знаний об истории России у младших школьников через использование самостоятельной работы

1.1 Понятие самостоятельной работы в педагогической науке

Проанализировав психолого-педагогическую литературу видно, что однозначного определения самостоятельной работы нет.

Психолог И.А. Зимняя самостоятельную работу определяет «как высший специфический вид учебной деятельности учащихся» и выявляет ее существенные особенности. Она считает, что «самостоятельная работа как самостоятельная учебная деятельность может возникнуть на основе «информационного вакуума». Он возникает, когда у обучающихся формируется потребность узнать, освоить что-то новое, неизвестное, нужное, важное для себя, а средств удовлетворения такой потребности в учебном процессе нет» [8, 226]. Это предполагает необходимость направленной работы учителя на создание предпосылок возникновения у них такой потребности.

Другими словами, особенность понимаемой таким образом самостоятельной работы в отличие от «внеклассной», «домашней» как раз и состоит в том, что в ее основе всегда лежит новый для школьника материал, новые познавательные задачи. Увлекательным должно быть само овладение новым материалом, а не только и не столько форма организации, т.е. напряженный, целенаправленный, захватывающий учащегося труд.

Педагог И.П. Пидкасистый, самостоятельную работу определяет как «любая организованная учителем активная деятельность учащихся, направленная на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизация знаний» [14, 355]

Он отмечает, что как дидактическое явление самостоятельная работа представляет собой, с одной стороны, учебное задание, то есть то, что должен выполнить обучающийся, объект его деятельности, а с другой - форму проявления соответствующей деятельности: памяти, мышления, творческого воображения при выполнении обучающимся учебного задания, которое в конечном счете приводит школьника либо к получению совершенно нового, заранее неизвестного ему знания, либо к углублению и расширению сферы действия уже полученных знаний.

Современное состояние образования характеризуется тенденцией роста объема информации, требующей успешного и надежного усвоения. Одной из возможностей для успеха такого усвоения является самостоятельная работа учащихся. Она является одним из самых доступных путей повышения эффективности урока и активизации мыслительной деятельности учащихся, занимает исключительное место на современном уроке, так как наиболее эффективное приобретение и усвоение знаний происходит только в процессе личной самостоятельной учебной деятельности.

Ёсипов Б. П. считает, что самостоятельная работа - это работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом учащиеся, сознательно стремятся достигнуть поставленные цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических (либо тех и других вместе) действий [5, 142].

Таким образом, оба определения указывают на познавательную функцию самостоятельной работы, на направляющую роль педагога и активную деятельность обучающихся.

И.П. Пидкасистый выделяет четыре уровня самостоятельной деятельности школьников, соответствующие их учебным возможностям[14,356]:

1. Копирующие действия учащихся по заданному образцу. Идентификация объектов и явлений, их узнавание путем сравнения с известным образцом. На этом уровне происходит подготовка учащихся к самостоятельной деятельности.

2. Репродуктивная деятельность по воспроизведению информации о различных свойствах изучаемого объекта, в основном не выходящая за пределы уровня памяти. Однако на этом уровне уже начинается обобщение приемов и методов познавательной деятельности, их перенос на решение более сложных, но типовых задач.

3. Продуктивная деятельность самостоятельного применения приобретенных знаний для решения задач, выходящих за пределы известного образца, требующая способности к индуктивным и дедуктивным выводам.

4. Самостоятельная деятельность по переносу знаний при решении задач в совершенно новых ситуациях, условия по составлению новых программ принятия решений, выработка гипотетического аналогового мышления.

Самостоятельная работа школьников, рассматриваемая в целом как деятельность, представляет собой многостороннее, полифункциональное явление. Она имеет не только учебное, но и личностное и общественное значение.

Педагоги выделяют типы самостоятельных работ в соответствии с их уровнями [14,357]: воспроизводящие самостоятельные работы по образцу, реконструктивно-вариативные, эвристические и творческие. Каждый из четырех типов имеет свои дидактические цели.

Воспроизводящие самостоятельные работы по образцу необходимы для запоминания способов действий в конкретных ситуациях, формирования умений и навыков и их прочного закрепления. Деятельность обучающихся при выполнении работ этого типа, не совсем самостоятельная, поскольку их самостоятельность ограничивается простым воспроизведением, повторением действий по образцу. Однако роль таких работ велика. Они формируют основу подлинно самостоятельной деятельности обучающегося.

Самостоятельные работы реконструктивно-вариативного типа позволяют на основе полученных ранее знаний и данной учителем общей идеи найти самостоятельно конкретные способы решения задач применительно к данным условиям задания. Самостоятельные работы данного типа приводят школьников к осмысленному переносу знаний в типовые ситуации, учат анализировать события, явления, факты, формируют приемы и методы познавательной деятельности, способствуют развитию внутренних мотивов к познанию, создают условия для развития мыслительной активности школьников. Самостоятельные работы этого типа создают основу для дальнейшей творческой деятельности ученика.

Эвристические самостоятельные работы формируют умения и навыки поиска ответа за пределами известного образца. Как правило, ученик определяет сам пути решения задачи и находит его. Знания, необходимые для решения задачи ученик уже имеет. На данном уровне продуктивной деятельности формируется творческая личность учащегося.

Творческие самостоятельные работы являются венцом системы самостоятельной деятельности школьников. Эта деятельность позволяет им получить принципиально новые для них знания, закрепляет навыки самостоятельного поиска знаний.

В процессе обучения каждый тип самостоятельных работ представлен разнообразием их видов. Наиболее распространенными являются следующие:

1. Работа с книгой. Это работа с текстом и графическим материалом учебника: пересказ основного содержания текста; составление плана ответа по прочитанному тексту; краткий конспект текста; поиск ответа на заранее поставленный вопрос; анализ, сравнение обобщение и систематизация материала нескольких параграфов. Работа с первоисточниками, справочными и научно-популярной литературой, конспектирование и реферирование прочитанного.

2. Упражнения: тренировочные, воспроизводящие упражнения по образцу; реконструктивные упражнения, составление различных задач и вопросов и их решение; рецензирование ответов других учеников, оценка их деятельности на уроке; различные упражнения, направленные на выработку практических умений и навыков.

3. Решение разнообразных задач и выполнение практических и лабораторных работ.

4. Различные проверочные самостоятельные работы, диктанты, сочинения.

5. Подготовка докладов и рефератов.

6. Выполнение индивидуальных и групповых заданий в связи с экскурсиями и наблюдениями в природе.

7. Домашние лабораторные опыты и наблюдения.

8. Техническое моделирование и конструирование.

Следует отметить, что любая работа должна начинаться с осознания учащимися цели действия и способа действия. От этого во многом зависит эффективность всей работы.

При использовании разнообразных видов самостоятельных работ педагогу следует учитывать возможности выполнения данной задачи каждым учеником, иначе результат от выполнения такой работы будет обратным.

И.П. Пидкасистый предъявляет следующие требования к организации самостоятельной работы учащихся:

- любая самостоятельная работа на любом уровне самостоятельности имеет конкретную цель;

- самостоятельная работа соответствует учебным возможностям ученика, а степень сложности удовлетворяет принципу постепенного перехода с одного уровня самостоятельности на другой;

- обеспечивается разнообразие видов самостоятельных работ и управление самим процессом работы;

- заинтересованность учащихся в выполнении предлагаемых самостоятельных работ;

- самостоятельные работы организуются так, чтобы они вырабатывали навык и привычку к труду;

- назначение самостоятельной работы - развитие познавательных способностей, инициативы в принятии решений, творческого мышления. Поэтому, подбирая задания, надо свести к минимуму шаблонное их выполнение.

В целом самостоятельная работа школьника основывается на правильной с точки зрения учебной деятельности организации его классной учебной деятельности. В частности, это относится к связи и переходу от внешнего контроля учителя к самоконтролю школьника и от внешней оценки к формированию его самооценки. Это, в свою очередь, предполагает совершенствование его контроля и оценивания самим учителем. Самостоятельная работа характеризуется собственной познавательной потребностью, самоконтролем.

1.2 Особенности использования самостоятельной работы при формировании знаний об истории России у младших школьников

Изучение историко-обществоведческих знаний в школе - база для всего гуманитарного образования и основа для формирования собственной жизненной позиции человека. Объектом изучения истории является прошлое людей и человечества в их естественном и социальном развитии (человек, природа, общество). Предмет изучения исторической науки - прошлое в его конкретности и неповторимости. Историческое образование необходимо для социальной памяти человечества, без него нарушается историческая и культурная преемственность, связь времен и поколений. Это - средство приобщения школьников к достижениям отечественной и мировой культуры, общечеловеческим ценностям. Это - условие воспитания любви к Родине и гражданственности. Изучение истории способствует формированию у учащихся собственных ценностных ориентации и убеждений, полезных в социальном общении и гражданском поведении. Исходя из данного понимания функций исторического образования, обратим внимание на особенности освещения историко-обществоведческих знаний в начальной школе.

Психолого-педагогическими характеристиками младшего школьного возраста являются: эмоциональность, любознательность, в мышлении - формирование к 3-4 классу возможности построения оценочных суждений, основанных на анализе и синтезе, обобщении и элементарной абстракции. Младший школьный возраст - период постижения окружающего мира: природы, человеческих отношений. У ребенка вырабатываются навыки общественного поведения (ответственность за поступки, взаимопомощь и пр.), интенсивно формируются почти все интеллектуальные, социальные и нравственные качества.[12, 129]

Изучение истории России в начальной школе по программе А. Плешакова «Мир вокруг нас» (УМК «Школа России») начинается в 4 классе. Конечно, с первого класса идет пропедевтическая линия изучения, через такие темы как «Герб России», «Флаг России» и т.д.

Несомненно, изучение истории для младшего школьника невероятно трудно, но необходимо. Но с введение новых ФГОС второго поколения, наряду с многими приоритетными целями, в области «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)» стали следующие [24,12]:

1. понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

2. сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни.

Познакомить с историей России младшего школьника наряду с другими средствами обучения может помочь использование разнообразных видов самостоятельной работы.

Как известно, для результативного использования самостоятельной работы необходимо заинтересовать учащихся, разъяснить и, в первое время, показать, как надо выполнять задание. На первых этапах можно использовать самостоятельную работу с текстами учебника - это может быть и ответы на заранее поставленные вопросы, и пересказ, и составление схем, таблиц по изучаемому материалу и др. Затем задачу для самостоятельной работе можно усложнить, например, выполнить те же задания, но текст взять не из учебника, а из художественной литературы. Тут уже можно предложить и подготовку сообщений по изучаемой теме, составление презентаций к теме и т.д.

Так как, изучая историю России, учащимся приходится перерабатывать большой объем информации, то ее структурирование поможет более эффективному усвоению материала.

В ходе работы над изучением данной темы можно использовать как индивидуальные, так и групповые формы самостоятельных работ: создание проектов, стенгазет, творческих работ и др.

При выполнении таких заданий у учащихся укрепляются и расширяются знания об истории России, что позволяет человеку ориентироваться в современном мире, достигать взаимопонимания между людьми, представляющими раз личные культурные, религиозные, этнические традиции, а также расширяет его мировосприятие. Для того, чтобы человек осознал себя в мировой «реке времен», важно понимать ценности людей прошедших эпох, их стремления и достижения.

Выводы по главе 1

Таким образом, изучив психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования знания об истории России у младших школьников при использовании самостоятельной работы можно сделать следующие выводы.

Однозначного определения самостоятельной работы в психолого-педагогической литературе не существует. Рассмотрев определения И.А. Зимняя, И.П. Пидкасистого и Б.П. Ёсипова в данном исследовании мы придерживаемся определение последнего.

П.И. Пидкасистый выделяет уровни самостоятельной деятельности школьников, обозначает четыре типа самостоятельных работ в соответствием с уровнями, отмечает требования к организации самостоятельной деятельности учащихся.

Изучение истории России для младших школьников невероятно трудно, но необходимо. Использование разнообразных видов самостоятельных работ повышает эффективность усвоения материала по данной теме.

Глава 2 Опытно-экспериментальное исследование по проблеме формирования знаний об истории России через использование самостоятельной работы у младших школьников

2.1 Анализ опыта работы школы по проблеме формирования знаний об истории России у младших школьников

Чтобы выбрать методики для повышения качества формирования знаний об истории России через использование через использование самостоятельной работы, проанализируем опыт работы школы. Для этого были проведены две анкеты: для учащихся и для учителей.

Анкета для учителей.

Цель: выяснить с помощью, каких методов и форм формируются знания об истории России у младших школьников.

Метод обработки: анализ работ учителей.

База исследования: МОУ «Начальная общеобразовательная школа №39», г. Череповца.

При проведении анкеты были предложены следующие вопросы:

1. Какие приемы и методы вы используете при формировании знаний об истории России у младших школьников?

2. Какие виды самостоятельных работ вы используете на уроках окружающего мира?

3. С какой целью вы проводите самостоятельные работы?

В ходе эксперимента было опрошено 4 педагога:

№ вопроса	1	2	3
1 отвечающий	Рассказ, демонстрация, подготовка сообщений	Опыты, составление таблиц, ответы на вопросы	Проверка знаний учащихся, их систематизация, расширение кругозора
2 отвечающий	Пересказ, рассказ, работа с текстом	Подготовка сообщений, составление схем	Проверка знаний учащихся
3 отвечающий	Работа с текстом, самостоятельная работа, рассказ, демонстрация	Составление таблиц, схем, ответы на вопросы	Проверка знаний учащихся, систематизация и уточнение

Проанализировав результаты анкетирования можно сделать следующие выводы: в основном при формировании знаний об истории России у младших школьников используются рассказ учителя, ответы на вопросы, самостоятельные работы, пересказ. Самостоятельные работы проводятся с целью проверки знаний и расширения кругозора. Ни один педагог не использует творческие самостоятельные работы.

Для выявления уровня сформированности у учащихся знаний об истории России была проведена диагностическая тестовая работа.

Закрытые задания

№	Вопрос	Варианты ответов
1	Русские, украинцы и белорусы произошли:	А.от восточных славян; Б. от западных славян; В. от южных славян.
2	Одним из главных богов у славян был:	А. Зевс; Б. Перун; В. Посейдон.
3	Пергамент - это материал для письма:	А. из берёзовой коры; Б. из кожи; В. из папируса.
4	Самую известную летопись «Повесть временных лет» писал:	А. Нестор; Б. Сергий Радонежский; В. Мефодий.
5	Поход на Русь в 1237 году возглавил хан:	А. Батый; Б. Чингисхан; В. Ахмат.
6	Какой город татары назвали «злым», т. к. он стойко и упорно сопротивлялся татарам?	А. Новгород; Б. Киев; В. Козельск.
7	Как прозвали князя Александра, разбившего шведов в 1242 году?	А. Долгоруким; Б. Невским; В. Мудрым.
8	Какой князь сделал решительный шаг, чтобы избавиться от ордынцев?	А. Иван III; Б. Иван Калита; В. Ярослав Мудрый.
9	Кто призвал русских людей в начале ХVII века постоять за родную землю?	А. Кирилл и Мефодий; Б. Минин и Пожарский; В. царь Фёдор.
10	Под каким прозвищем в истории остался царь Пётр I?	А. Грозный; Б. Мудрый; В. Великий.
11	На Сенатской площади в Санкт-Петербурге при Екатерине II был возведён памятник. Кому установлен этот памятник?	А. Минину и Пожарскому; Б. А. В. Суворову; В. Петру I - «Медный всадник».
12	Кто в 1790 году стал командующим Черноморским флотом?	А. Ф. Ф. Ушаков; Б. А. В. Суворов; В. М. И. Кутузов.
13	Бородинская битва произошла:	А. 26 мая 1812года; Б. 26 августа 1912 года; В. 26 августа 1812 года.
14	Кто был последним русским государем?	А. Иван III; Б. Николай II; В. Александр II.
15	В каком году началась Вторая мировая война:	А. в 1914 году; Б. в 1941 году; В. в 1939 году.

Обработка результатов: каждое задание оценивалось в 1 балл.

15-14 баллов - высокий уровень. Учащиеся владеют знаниями по истории России свободно, знают основные даты исторических событий России, имена известных людей и событий изучаемого периода.

13 - 8 баллов - средний уровень. Учащиеся владеют знаниями по истории России, но иногда затрудняются ответить на вопросы по основным датам исторических событий России, именам известных людей и событий изучаемого периода.

7 баллов и меньше - низкий уровень Учащиеся практически не владеют знаниями по истории России, не знают основные даты исторических событий России, имена известных людей и событий изучаемого периода.

Проанализировав работы учащихся, можно сделать следующие выводы: на высоком уровне знания об истории России сформированы у 5 человек (21%), на среднем уровне у 15 человек (62%) и на низком у 4 человек (17%).

Таким образом, можно отметить, что в современной школе редко можно видеть самостоятельные работы, которые были бы направлены на формирование приемов познавательной деятельности. Кроме того, школьников достаточно мало обучают способам и приемам самостоятельной работы.

2.2 Проектирование экспериментальной работы по проблеме формирования знаний об истории России через использование самостоятельной работы у младших школьников

Целью данного исследования является обоснование педагогических условий, при которых качество знаний об истории России у младших школьников будет возрастать.

Гипотеза: качество знаний об истории России у младших школьников будет повышаться при соблюдении следующих условий:

1) Использование разных видов самостоятельных работ в соответствии с возможностями обучающихся;

2) Если будет показана значимость знаний истории своей страны для гражданина России;

3) Использование подробного инструктажа перед выполнением самостоятельной работы.

Заинтересованность учащегося какой-то работой, темой урока, как и его внимание к вопросам учителя, его заданиям и объяснению, только создаёт благоприятные условия для активизации познавательной деятельности в процессе обучения, но не формирует и не развивает её. Таким фактором, оказывающим решающее воздействие на формирование учебных интересов школьника, является его личная познавательная творческая активность, самостоятельность мысли, потребность в самовоспитании и самообразовании. Поэтому использование разнообразных видов самостоятельных работ пожжет учащимся не только заинтересоваться темой урока, но и расширить знания, так как учащийся будет непосредственно включен в поисковую деятельность.

Так, например, при изучении темы «Отечественная война 1812 года» на уроке можно использовать групповую форму самостоятельной работы. Педагог делит учащихся на группы в соответствии с индивид Разделив детей на группы учитель может предложить им задания: 1 группа - описать настроения Русской армии, изучив представленный материал; 2 группа - описать настроение армии противника, изучив представленный материал; 3 группа - составить в хронологической последовательности видеоряд к ходу Отечественной войны; 4 группа - обобщить итоги Отечественной войны. Но известно, что существует необходимость специальной, учитывающей психологическую природу организации самостоятельной работы не только и не столько учителем, сколько самим учеником. Со стороны учителя должна быть оказана помощь каждой группе учащихся. Учащиеся, выполняя самостоятельно задания, должны четко представлять, что они должны получить в результате и как они этого могут добиться. Поэтому педагогу следует дать инструктаж для выполнения задания, проконсультировать каждую группу учащихся. Итогом такой работы может стать научная мини-конференция, на которой представитель каждой группы представит итог работы.

Для реализации условий гипотезы можно предложить самостоятельную работу по составлению схемы сражений. Так при изучении Куликовской битвы, можно дать в качестве домашнего задания предложить детям, представить себя главнокомандующим русской армии и начертить схему расположения армии перед боем. Такое задание поможет учащимся представить себя в ту эпоху, то есть прочувствовать ситуацию, вникнуть в ход военных действий, что поможет более эффективному усвоению изучаемого материала.

Для усвоения последовательности развития истории России учащимся можно предложить создать проект «История России в картинках». Каждый ребенок представляет, что ему запомнилось при изучении этой темы. Представить он это может в виде рисунка, коллажа или фотографии. И на уроке под руководством учителя создается стенгазета, которая включает в себя четыре раздела: «История древних славян», «Россия в средние века», «Россия в новое время» и «Россия в новейшее время».

Кроме того, полезным будет выполнить проект на тему «Господин Великий Новгород»- для одной группы, и «Древний Киев» - для другой группы. Результатом такого проекта может стать макет расположения городов на карте. Такие проекты помогут сравнить расположение городов и сделать вывод о деятельности жителей этих городов. При выполнении проектов учащиеся вникнут в самостоятельную работу с текстом учебника, видеорядом других пособий на данную тему.

Таким образом, все условия гипотезы отражены в проектировании опытно-экспериментальной части исследования, но не проверены.

Выводы по главе 2

Таким образом, проведя анкеты для учителей МОУ «Начальной общеобразовательной школы №39» и учащихся 4 класса этой же школы, тем самым, проанализировав опыт работы этой школы можно сказать, что формирование знаний об истории России у младших школьников происходит в основном через рассказ учителя, ответы на вопросы, самостоятельные работы, пересказ. Но самостоятельные работы проводятся в большинстве случаев с целью проверки знаний и иногда для расширения кругозора.

Не смотря на это, проблема сформированности знаний об истории России через использование самостоятельной работы актуальна и позволяет предположить условия, при которых уровень сформированности знаний об истории России у младших школьников будет возрастать.

В проектировании экспериментальной работы по проблеме формирования знаний об истории России через использование самостоятельной работы мы попытались предложить такие мероприятия, которые повысят качество исследуемых знаний при соблюдении условий гипотезы данного исследования. Условия гипотезы мы попробовали реализовать через описание уроков окружающего мира.

Заключение

В ходе исследования были выявлены психолого-педагогические основы самостоятельной работы, особенности ее использования при формировании знаний об истории России у младших школьников.

В первой главе были даны различные точки зрения на понятие «самостоятельная работа». В данном исследовании мы опирались на понятие, данное И.П. Пидкасистым. Были рассмотрены разные классификации самостоятельных работ, уровни самостоятельной деятельности школьников, данная этим же педагогом.

В параграфе 1.2 мы рассмотрели особенности формирования знаний об истории России через использование самостоятельной работы как средства обучения.

Во второй главе было описано проведение опытно-экспериментального исследования по проблеме формирования знаний об истории России у младших школьников через использование самостоятельной работы как средства обучения.

В параграфе 2.1 был проведен анализ работы школы по проблеме исследования и был сделан вывод о том, что проблема формирования знаний об истории России у младших школьников актуальна, требует более детальной работы.

В параграфе 2.2 была спроектирована работа по формированию знаний об истории России четвероклассников через использование самостоятельной работы с учетом условий гипотезы. Условия гипотезы были отражены в кратких описаниях уроков. Условия гипотезы были спроектированы, но не проверены.

Список литературы

1. Буковская Г.В. Игры, занятия по формированию экологической культуры младших школьников. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004, 192с.

2. Виноградова Н.Ф. «Окружающий мир» в нач. школе: Беседы с будущими учителями: Учеб. пособие для студ. отд. и фак. нач. классов сред. и высш. учеб. заведений. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр Академия», 1999,144с.

3. Голубева, Т.С. Об истории в начальных классах [Текст] / Т.С. Голубева //Начальная школа, 2005.- № 4.- С.35-36

4. Горощенко В.П. и Степанов И.А. Методика преподавания природоведения. Учеб. пособие для учащихся пед. училищ по специальности №2001. М., «Просвещение», 1977, 158с.

5. Ёсипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. - М.: Учпедгиз, 1961. - 370 с.

6. Зимняя И.А., Малахова В.А., Путиловская Т.С., Хараева Л.А. Педагогическое общение как процесс решения коммуникативных задач//Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся/Под ред. А.А.Бодалева, В.Я.Ляудис. М., 1980.

7. Зимняя И.А. «Основы педагогической психологии» - М, 1980.

8. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - / Ростов-на-Дону:Феникс,1997.-480с.

9. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 176с.

10. Козина Е.Ф. Практикум по методике преподавания интегративного курса «Окружающий мир». - М.: Академия, 2007.

11. Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах. - М.: Педагогическое общество России, 2009.

12. Немов Р.С. Общие основы психологии. - М.: Просвещение, 1994.

13. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения. Учеб. для студентов пед. институтов по спец. №2121 «Педагогика и методика начального обучения. - М.: Просвещение, 1990, 192с.

14. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ Под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 608 с.

15. Петросова Р.А. и др. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1999, 176с.

16. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся /Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. / П.И. Пидкасистый - М.: Педагогика, 1972-184с.

17. Пидкасистый П.И. «Самостоятельная познавательная деятельностьшкольников в обучении.»-- М, 1980.

18. Поглазова О.Т. Методические рекомендации по изучению интегрированного курса Окружающий мир: Пособие для учителя. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2008.

19. Подласый Н.П. Педагогика: Учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / Н.П. Подласый - М.: Просвещение: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 1996-432с.

20. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1 - 4) одиннадцатилетней школы: Учеб. издание. / Под. ред. Л.А. Виноградская

21. Самостоятельная работа учащихся. Сборник./ Под. ред. Б.П. Есипова-М.: ВЛАДОС, 1995- 544с.

22. Сластёнин, В.А., Каширин, В.П., Психология и педагогика / В.А. Сластёнин, В.П.Каширин. - М.: Академия, 2001. - 480с.

23. Сластенин В.А. И др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. Учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов, Под ред. В.А. Сластенина М. : издаьтельский центир «Академия», 2002

24. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. - 2-е изд. - М. : Просвещение, 2011. - 31с. - (Стандарты второго поколения).

25. Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. - СПБ.: Питер, 2009.

Размещено на Allbest.ru