Личностные качества учителя очень тесно переплетаются с педагогическими умениями, необходимыми для достижения высшей ступени профессионализма. Эти умения включают в себя: коммуникативные, проектировочные, адаптационные, организационные и мотивационные. Существуют еще такие умения, как исследовательские и исполнительские, но они лишь косвенно имеют отношение к управлению учебным процессом.

Коммуникативные умения, или Учитель как собеседник. Педагогическое общение в учебном процессе играет огромнейшую роль, что в особенности относится к обучению иностранным языкам.А. А. Леонтьев пишет, что оптимальное педагогическое общение создает наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности, для правильного формирования личности школьника, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучения, обеспечивает управление социально-психологическими процессами в детском коллективе и позволяет максимально использовать в учебном процессе личностные особенности учителя.

Если говорить о традиционном обучении, то мы увидим, что оно само по себе предполагает отсутствие общения как такового. Недостатками такого обучения являются:

методическое мастерство учитель иностранный

учитель и ученик видят друг в друге только официальный статус и поэтому как речевые партнеры неинтересны друг другу;

мотива в общении не возникает, поскольку нет потребности в общении;

поскольку нет взаимоотношений между учителем и учениками как личностями, то не возникает цели общения;

не функционируют и способы общения: взаимодействия на основе какой-либо деятельности, кроме учебной нет, бездействует и информационный способ общения, ибо ученик не обменивается своими мыслями, идеями, интересами, тем более чувствами.

Таким образом можно сделать вывод, что для того, чтобы стал и интересным, и в то же время информативным, просто напросто необходимо перейти от традиционной на иную систему учения, а именно на систему, основанную на коммуникативности. Иначе говоря, получать знания на коммуникативной основе.

С чего же начать? Как наладить необходимый контакт с учениками? А начинать нужно сначала, т.е. как только учитель зашел в класс. Для того, чтобы задать необходимый темп всему уроку и вообще в принципе наладить

общение с учениками, необходимо со всей серьезностью подойти к начальной части урока. Ее главной функцией на уроке иностранного языка является введение учащихся в атмосферу иноязычного общения. Самое главное правило при подготовке - максимально приблизить общение к действительности, постараться убрать все искусственные фразы, не соответствующие разговору между обычными людьми в обычной бытовой обстановке. Наши ненавязчивые казалось бы вопросы, внимательность и доверие к собеседнику будут обязывать и его платить тем же.

Во вступительной беседе учителю стоит избегать некоторые ошибки, которые не только не наладят контакт между учителем и учениками, но и вообще могут оттолкнуть учеников, после чего те окончательно замкнутся в себе.

Атмосфера общения, созданная в начале, должна поддерживаться в течение всего урока. Основная роль здесь отводится установкам: побуждение к учению, инструкции, контроль, оценка и организация работы. Учитель должен уметь давать правильные установки, побуждать учащихся совершать необходимые действия. Иными словами, учителю необходимо уметь правильно формулировать задания, пробуждать интерес к обсуждаемому и, просто напросто, соблюдать логику беседы (попросив собеседника о чем-то не нужно забывать об этом и сразу обращаться к другим). Существует еще у некоторых мнение, что дать установку на иностранный язык невозможно из-за ограниченности словарного запаса учащихся. Но вместо слова "невозможно" здесь уместнее было бы сказать " трудно", "хлопотно". Здесь можно достичь полного взаимопонимания, если грамотно строить фразы и произносить их выразительно.

Для того, чтобы учителю найти в ученике собеседника, ему необходимо прежде всего видеть в этом ученике личность и говорить с ним естественно, искренне и заинтересованно. Очень важным здесь также является необходимость учителя следить за своей интонацией, жестами, мимикой и даже позами, потому что эти все элементы, кажутся незначительными, также влияют на речевую настроенность партнера.

Атмосфера общения является ведущей чертой урока иностранного языка. Создание этой атмосферы является насущной необходимостью, т.к. владеть умением общаться можно лишь в адекватных условиях. При этом учитель и ученики должны стать речевыми партнерами. Более того урок должен стать уроком творческой дружбы учителя и ученика. Но это может не произойти, если учитель будет постоянно прерывать учеников, возмущаться их ошибками, раздражаться по любому поводу, не шутить и не улыбаться.

Чувство юмора - такое же неотъемлемое профессиональное качество - учителя, как и чувство такта, например. В сочетании с другими качествами он помогает установить ту благоприятную творческую атмосферу речевого партнерства, в котором только и возможно овладеть умением общаться.

Важность речевого партнерства подтверждается изъятием, что только в его условиях можно эффективно осуществить воспитательное воздействие на учеников. Добрые взаимоотношения - единственный канал, по которому от учителя к ученику переходят добрые мысли и добрые чувства. Высокие требования предъявляются к учителю иностранного языка как организатору межкультурного общения. Учитель иностранного языка должен уметь пользоваться им как средством общения, должен уметь создавать ситуации речевого общения в учебном процессе.

Особые требования предъявляются к уровню его языковой подготовки. Уровень языковой подготовки должен позволять учителю моделировать обучающую иноязычную речевую среду, вести уроки на изучаемом языке. Речь учителя должна быть аутентичной, нормативной, выразительной и служить образцом для учащихся.

Кроме того, учитель должен уметь адаптировать свой иноязычно-речевой опыт к уровню речевых возможностей и общего развития учащихся. Он должен владеть определенным набором выражений классного обихода, которые помогут ему правильно строить процесс взаимодействия с детьми на уроке.

Для естественной коммуникации на иностранном языке очень важно установить и правильный темп речи. Существующее мнение, что учащиеся лучше понимают замедленный темп речи, глубоко ошибочно. Такой темп речи нарушает ритмико-интонационный рисунок фразы и тем самым затрудняет восприятие и осмысление иноязычного материала. Темп речи должен соответствовать темпераменту учителя и быть нормальным. Нормальным считается такой темп речи, который не кажется странным для носителя языка. При нормальном темпе речи удается достичь не только понимания без перевода, но и сэкономить определенное количество времени. Нормальный темп речи способствует лучшей концентрации внимания учеников, хорошей дисциплине. Он побуждает учеников напряженно следить за учителем, за его речевыми и неречевыми действиями.

Чтобы создать атмосферу подлинного общения на уроке, учитель должен сам уметь общаться: говорить естественно, а не механически (заученно), обращать внимание на реакцию собеседника. Учитель не должен читать свои реплики по плану урока. Ему нужно уметь учитывать интересы собеседника, быть искренним: формализм, безразличие убивает дух общения.

Во время общения учитель должен умело использовать и невербальные средства общения (жесты, мимику), делающие его речь более эмоциональной и экспрессивной. Он должен уметь правильно передвигаться по классу, стоять у доски, сидеть за рабочим столом. Это связано с тем, что от позы собеседника во многом зависит речевая настроенность партнера.

Однако общение - это процесс, который определяется двусторонним характером. Какими бы умениями общения ни обладал учитель, он не сможет добиться речевого партнерства, если ученики не будут обучены хотя бы элементарным правилам общения на уроке.

Учитель должен одновременно управлять процессом усвоения учащимися изучаемого языка как средством межкультурной коммуникации. В то же время для него важно управлять и процессом общения на уроке на этом языке. А для этого ему необходимо уметь передавать свои знания, навыки и умения школьникам, организовывать учебный процесс.

Отрицательное отношение иностранного языка у учащихся вызывает многократное повторение речевых образцов без коммуникативной задачи. В этом случае процесс изучения языка и культуры народа - носителя этого языка воспринимается учащимися, как формальная процедура.

На уроке и после него учитель анализирует деятельность свою и учащихся, вносит соответствующие коррективы в учебный процесс. Таким образом, современный учитель иностранного языка должен владеть не только наукой обучения и воспитания учащихся, но и искусством общения с ними. Он должен быть справедливым к ним. Способность учителя организовывать педагогическое общение с учащимися определяет во многом эффективность учебного процесса по иностранному языку. Урок иностранного языка следует рассматривать как сложный акт общения. На каждом этапе урока действия учителя и учащихся должны быть согласованы. Учащиеся должны осознавать потребность в приобретении иноязычных знаний, навыков и умений. Если действия учителя в самом начале урока будут направлены на выражение радости от встречи с учениками, от предстоящего общения с ними, то они будут мотивировать и стимулировать всю последующую речевую деятельность учащихся.

К существенным потерям в овладении иностранным языком может привести и недооценка взаимопонимания между учителем и учащимися. Известно, что возникающие межличностные отношения могут тормозить нормальное взаимодействие или, наоборот, способствовать ему.

Так, В.А. Кан-Калик выделяет следующие стили педагогического общения учителя и учащихся: а) общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью; б) общение на основе дружеского расположения; в) общение-дистанция; г) общение устрашение; д) общение-заигрывание. Лишь в условиях совместной творческой деятельности между учителем и учащимися складываются отношения партнёрства. Для речи учителя характерны просьбы, советы, похвала, одобрение. Основной формой учебной деятельности является живое общение учителя с учащимися. Благодаря доброжелательным межличностным отношениям ученик не испытывает страха сделать языковую ошибку, чувствует себя раскованно и свободно, следствием чего являются повышение уровня мотивации изучения иностранного языка.

Принятие того или иного стиля общения не может не сказаться на характере содержания и организации урока иностранного языка. Вступая в отношения сотрудничества, учитель ориентируется на личность ученика и перспективы ее развития. Этому способствуют совместное оформление газет, коллажей, работа над мини- и макси проектами. Этим целям отвечают и методы обучения, создающие атмосферу релаксации, активизирующие речемыслительную деятельность учащихся и стимулирующие их самостоятельность и творчество. Лишь при этих условиях и при условии хорошего владения вышеназванными знаниями и умениями, составляющими профессиональную компетенцию учителя иностранного языка, учитель средней школы сможет реализовать современную образовательную и языковую политику в области обучения иностранным языкам

3. Проектировочные умения, или Учитель как сценарист