Понятие "Одаренные дети" и "детская одаренность"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Понятие «Одаренные дети» и «детская одаренность»



Словосочетанием - «одаренные дети» (одарённый ребенок) обозначается некая исключительность. Произнося его, мы допускаем возможность существования особой группы детей. Эти дети, уже по определению, качественно отличаются от сверстников. Такой подход довольно уязвим и традиционно является предметом критики со стороны большинства отечественных педагогов и психологов, хотя это понимание вполне допустимо, и нельзя не отметить, что оно отражает реальное положение дел. Одаренные дети - дети, опережающие сверстников в развитии. Вне зависимости от содержания, вкладываемого в понятие «одаренность», а так же методики её диагностики, существование данной группы людей определяется статистически.

В психологии и педагогике, кроме одаренных, принято выделять категорию высокоодаренных детей. Иной аспект проблемы высвечивается при использовании слов «одаренность» и «дети» в ином сочетании - «детская одаренность». Произнося его, мы уже тем самым подчеркиваем, что способность к мышлению, творчеству, обучению предстает перед нами уже ни как исключительность, а как потенциал. Дар, имеющийся у каждого, но проявляющийся в разной степени. Таким образом, рядом с термином «одаренные дети», подчеркивающим их исключительность, появляется другой близкий, но вместе с тем принципиально иной по содержанию термин - «детская одаренность». И в соответствии с этим, в педагогической теории и практике возникают 2 глобальные, вырастающие из 1-го корня задачи: - разработка теории и создание системы воспитания и обучения одаренных и талантливых детей; - разработка теоретических основ и практических мер, направленных на развитие потенциала каждого ребенка. Поэтому разработка концепции одаренности важна не только как фундамент для решения проблемы обучения одаренных детей, но и как основание для построения дидактической системы, ориентированной на развитие человеческого потенциала в целом. И в этом смысле она интересна как базовая проблема, как фундамент для дальнейшей разработки не только методик диагностики и прогнозирования развития, но так же и целей, принципов, содержания, форм и методов образовательной деятельности.

Существуют разные точки зрения по вопросу: Кого считать одаренными детьми?

Ответ на этот вопрос должна давать теория одаренности. Но в жизни и в педагогической практике сказывается всё сложнее: во-первых, представления о концепции одаренности у разных педагогов различны, и, во вторых, существуют культурно-образовательные традиции, которые меняются не так быстро, как разрабатывается теория.

Ранее было упомянуто, что «одаренный ребенок» - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Это определение точно характеризует суть явления, однако остается неясным, о каких именно «ярких, очевидных» или `выдающихся достижениях' идет речь.

Известный специалист в области детской одаренности Н.С. Лейтес, классифицируя разные педагогические подходы к этой проблеме, выделяет 3 категории детей, которых принято обычно называть одаренными:

дети с высоким IQ;

дети, достигшие выдающихся успехов в каком-либо виде деятельности,

дети с высокой креативностью (способностью к творчеству).

Другой специалист в области психологии интеллекта, М.А. Холодная, утверждает, что таких категорий должно быть шесть: `сообразительные', `блестящие ученики', `креативы', `компетентные', `талантливые', `мудрые'. Последний список излишне дифференцирован, но, наверное, в теории возможно и еще более тонкое и дробное деление. Несложно заметить, что реально принято выделять обычно 3 категории, названные Н.С. Лейтесом, и ещё 1 не отмеченную им - это академическая одаренность. Таким образом, одаренными чаще всего называют:

детей с высокими показателями по специальным тестам интеллекта (“IQ”);

детей с высоким уровнем творческих способностей;

детей, достигших успехов в каких-либо областях деятельности (юные музыканты, художники, математики, шахматисты) - их чаще всего называют талантливыми;

детей, хорошо обучающихся в школе (академическая одаренность);

Виды одаренности.

Согласно определению одаренности, индивиды могут отличаться актуальными или потенциальными возможностями в интеллектуальной, академической, творческой, художественной сферах, в области общения (лидерства) и в области психомоторики.

Одни авторы пытаются рассматривать конкретные виды деятельности, в которых проявляются незаурядные способности ребенка (математика, музыка, живопись). В соответствие с этим дифференцируют математическую, музыкальную и др. виды одаренности. Другие исследователи анализируют способности более общего плана, не связанные столь тесно с различными формами профессиональной деятельности. Дифференцируют психомоторную, интеллектуальную, творческую, академическую, социальную и духовную одаренность.

Психомоторные тесно связаны со скоростью, точностью и ловкостью движений, кинестезически - моторной и зрительномоторной координацией. Стандартизованные тесты на перцептивно-двигательное развитие позволяет оценивать различные параметры моторного развития: темп, ритм, координацию движений, скорость реакции.

Интеллектуальную одаренность связывают с высоким уровнем интеллектуального развития. Для измерения интеллектуальной одаренности в основном используют различные варианты тестов, направленных на измерение интеллекта.

Академическая одаренность определяется успешностью обучения. Для выявления детей, обладающих высокими способностями в овладении основными учебными дисциплинами (математикой, естествознанием) используют стандартные тесты достижений.

Социальная одаренность рассматривается как сложное, многоаспектное явление, во многом определяющее успешность в общении. Для выявления такой одаренности используется многочисленные стандартизованные методы оценки уровня и особенностей социального развития: шкалы социальной компетенции, шкалы социальной зрелости, тесты на выявление лидерских способностей.

Духовная одаренность связана с высокими моральными качествами, альтруизмом. Эта важная отрасль проблематики одаренности в настоящее время мало изучена. Имеются лишь отдельные попытки использовать диагностические методы, направленные на оценку морального уровня развития.

Творческая одаренность определяется теми теоретическими конструкциями, на которых базируется само понимание творчество. Помимо этих видов одаренностей Роберт Стенберг, психолог из Йельского университета, обсуждает «практическую одаренность», которая столь редко признается школой, что не рассматривается как одаренность вообще.

Люди, которые с успехом применяют интеллект к окружающей действительности, не обязательно отличаются в работе с абстрактными понятиями, и академические способности не всегда способствуют проявлению их интеллекта.

Ключевой особенностью практической одаренности Р. Стенберг называет знание своих слабых и сильных сторон и способность использовать это знание. Перечисленные виды одаренности проявляются по-разному и встречают специфические барьеры на пути своего развития в зависимости от индивидуальных особенностей и своеобразия окружения ребенка.

МЕРОПРИЯТИЙ ПОДПРОГРАММЫ «ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ»

ФЕДЕРАЛЬНОЙ ЦЕЛЕВОЙ ПРОГРАММЫ «ДЕТИ РОССИИ»

(1998-2003 гг.)

ПОДПРОГРАММА «ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ» И ЕЕ РОЛЬ В РАЗВИТИИ ОДАРЕННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

Динамика социально-экономической и общественной жизни российского государства свидетельствует о все возрастающей необходимости своевременного анализа имеющихся интеллектуальных и творческих ресурсов общества, среди которых центральное место занимает детская одаренность.

Своевременная профессиональная диагностика, создание условий для стимулирования ребенка с самого раннего возраста к различным видам деятельности, поддержка одаренного ребенка не только в отношении его выдающихся способностей, но и во всех остальных аспектах его развития, воспитания, в конечном итоге создание благоприятных условий трудовой деятельности и жизнеобеспечения на этапе профессионального и личного становления могут и должны стать общегосударственной задачей, объединяющей для ее решения семью, государственные институты, общественные организации, фонды, инициативы заинтересованных граждан.

Уровень развития общественного сознания требует изменения отношения социума к проблеме детской «нестандартности», разработки механизмов адаптации одаренного ребенка в современном ему обществе, реализации системы мер межведомственного, федерального уровня, которая позволит самореализоваться одаренным детям, а государству и обществу своевременно использовать их творческие возможности, уникальные результаты их деятельности.

Важнейшим инструментом решения проблем, связанных с созданием условий, обеспечивающих выявление, развитие, адресную поддержку одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, социальную защиту является долгосрочная государственная программа.

Педагоги не всегда имеют возможность распознать способности своих исключительно одаренных учеников и не умеют стимулировать их развитие, оказывать квалифицированную помощь родителям одаренных детей. Они нередко проявляют неуверенность и неточность в идентификации одаренности. Выявление одаренных детей и отношение к ним у педагогов зачастую варьируется от нежелания признавать их таланты до существенной переоценки способностей. Вместе с тем, там где одаренным детям уделяется особое внимание, эффект часто распространяется и на весь ученический коллектив, что в целом положительно сказывается на результатах работы системы образования, а в дальнейшем - и на развитие общества в целом. Обучение одаренных детей сегодня - это модель обучения всех детей завтра.

Для проявления одаренности каждому ребенку необходимо обеспечить равные стартовые возможности в реализации интересов, стимулировании мотивации развития собственных способностей, поддержке его талантов различными детскими группами и коллективами, общественными организациями, семьей, системой основного и дополнительного образования детей вне зависимости от их ведомственной принадлежности и на всех этапах получения образования.

Система государственной поддержки и социальной защиты одаренных детей должна строиться с учетом расширения возможностей ребенка в многоуровневом, модульном процессе непрерывного образования, содержание которого соответствует уровню развития детей и обеспечено взаимодействием всех заинтересованных субъектов этой системы (сам ребенок, его семья, его педагог, образовательное учреждение, общественные организации, министерства и ведомства).

В целях сохранения и приумножения интеллектуального потенциала страны необходимо поднять на государственный уровень решение проблем, обуславливающих создание равных стартовых условий для выявления, развития, социальной поддержки одаренных детей, реализации их потенциальных возможностей, обеспечения их всестороннего развития и образования адекватным требованиям научно-технического прогресса.

Подпрограмма «Одаренные дети» составная часть Федеральной целевой программы «Дети России». У истоков подпрограммы «Одаренные дети» стояло Министерство просвещения Российской Федерации. Вначале государственная программа поддержки одаренных детей называлась «Развитие творчества и одаренности», затем получила свое окончательное название «Одаренные дети».

Подпрограмма на государственном уровне начала финансироваться в 1996 г. и прошла 3 этапа:

I этап - 1996 - 1997 гг.;

II этап - 1998 - 2000 гг. (утвержден постановлением Правительства Российской Федерации от 19.09.1997 г. № 1207);

III этап - 2001 - 2002 гг. (утвержден постановлением Правительства Российской Федерации от 25.08.2000 г. № 625).

Постановлением Правительства Российской Федерации от 3 октября 2002 г. № 732 дан старт IV этапу (2003-2006 гг.).

Задача данной работы проанализировать эффективность реализации Подпрограммы в 1998-2003 гг.

Руководство Подпрограммой осуществляет координационный совет, в состав которого входят ведущие ученые-психологи; специалисты в области детской одаренности; педагоги-практики, работающие с одаренными детьми в разных областях знаний, творчества, спорта; представители образовательных учреждений, общественных организаций; специалисты Минобразования и Минкультуры России. Председателем координационного совета является заместитель Министра образования Российской Федерации, доктор педагогических наук Е.Е. Чепурных, ответственный исполнитель Подпрограммы - Управление воспитания и дополнительного образования детей и молодежи Минобразования России (начальник Управления - В.А. Березина).

Цель Подпрограммы - создание на государственном уровне условий для выявления, поддержки и развития одаренных детей в Российской Федерации; обеспечение их личностной, социальной самореализации и профессионального самоопределения.

Содержащиеся в Подпрограмме «Одаренные дети» мероприятия соответствуют государственной социальной политике и согласуются с основными положениями Конвенции ООН о правах ребенка и других аналогичных международных документов.

В ходе II этапа Подпрограммы (1998-2000 гг.) наметился ряд положительных тенденций и получены социально значимые результаты, среди которых:

· разработка и реализация в реальной практической деятельности основ психолого-педагогической работы с одаренными детьми;

· отработка механизмов взаимодействия различных структур и ведомств;

· анализ и обобщение наиболее продуктивных и перспективных мероприятий.

Это позволило перейти к следующему, III этапу реализации программы (2001-2002 гг.), а в 2003 году - к IV этапу.

Одной из задач формирования будущего интеллектуального и творческого потенциала нации является формирование профессиональной элиты страны, что невозможно без выявления, поддержки, адресной помощи и развития наиболее одаренных и талантливых в различных областях знаний и творчества детей, «золотого запаса» России. Каждый талантливый ребенок должен быть замечен и поддержан.

Приоритетными направлениями реализации Подпрограммы в 2001-2002 гг. являлись:

· создание условий для выявления, поддержки и развития одаренных детей в Российской Федерации;

· осуществление адресной поддержки и социальной защиты каждого одаренного ребенка через материальную и моральную помощь и создание системы государственных грантов (стипендий);

· организация специального психолого-педагогического пространства для возможности творческого проявления одаренных детей;

· разработка новых методов подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, работающих с одаренными детьми;

· развитие и поддержка сети учреждений и организаций, работающих с одаренными детьми;

· осуществление необходимых мероприятий по научному, методическому и информационному обеспечению Программы.

Приоритетными направлениями реализации Подпрограммы в 2003 году являлись:

· создание действенного механизма реализации прав одаренных детей через их материальную и моральную поддержку путем выстраивания системы государственных грантов (стипендий), встреч одаренных детей-стипендиатов Подпрограммы в Москве;

· создание широкого поля для возможности выявления и поддержки одаренных детей в разных областях знаний, спорта и творческой деятельности через поддержку системы федеральных и международных мероприятий в целях дальнейшего роста творческого и интеллектуального потенциала России;

· создание социально-педагогических условий, способствующих развитию одаренного ребенка, его профессиональному и личностному самоопределению;

· поддержка и развитие сети образовательных учреждений и организаций, работающих с одаренными детьми;

· создание специализированных учреждений по работе с одаренными детьми в 7 федеральных округах.

Система федеральных мероприятий по различным направлениям образовательной деятельности строится с учетом предоставления ребенку возможности продуктивно развивать, демонстрировать свои достижения, встречаться с ведущими учеными и специалистами в сфере его одаренности, представителями технической и художественной интеллигенции. Педагогам, работающим с одаренными детьми, предоставляется возможность обмена опытом работы на всероссийском и региональном уровнях (научно-практические конференции, семинары, курсы повышения квалификации).

Особое внимание в рамках реализации Подпрограммы уделяется системе работы с одаренными детьми с ограниченными возможностями здоровья, их социальной адаптации, интегрирования их в среду нормально развивающихся детей.

Основные задачи Подпрограммы на IV этапе (2003-2006 гг.):

· способствовать развитию интеллектуальных и творческих ресурсов общества, повышению социального статуса творческой личности, воспитанию талантливого ребенка как гражданина своей страны, ответственного за ее судьбу;

· обеспечивать условия для выявления, поддержки и развития одаренных детей через их материальную и моральную поддержку, участие во всероссийских и международных мероприятиях от муниципального до федерального уровней (олимпиадах, конференциях, конкурсах, выставках, соревнованиях и др.);

· повышать профессиональный уровень педагогических кадров, работающих с данной категорией детей, выявлять талантливых педагогов, создающих специальные образовательные программы для развития различных видов детской одаренности;

· развивать сеть образовательных учреждений (экспериментальных площадок, специализированных центров в федеральных округах), работающих с одаренными детьми;

· пополнять федеральный банк данных и поддерживать соответствующую страничку сети ИНТЕРНЕТ для информирования широкой общественности о ходе реализации Подпрограммы, привлечения внимания всех заинтересованных министерств, ведомств, педагогов, родителей к решению проблем детской одаренности.

В многоплановой работе с одаренными детьми возникают трудности, которые можно условно выделить в 5 групп:

1. Научно-методические, исходящие из множества противоречивых теоретических подходов и методов, вариативности современного образования и обусловленные разнообразием видов одаренности;

2. Психолого-педагогические, определяемые необходимостью теоретического обоснования всей системы работы с одаренными детьми и технологического ее обеспечения, обоснованием возрастных и индивидуальных подходов в работе с категорией одаренных детей;

3. Организационные, связанные с формированием общественного понимания необходимости решения специальных задач по развитию одаренных детей и конкретной реализацией мероприятий Программы;

4. Кадровые, обусловленные необходимостью специальной подготовки педагогов, профессионально и личностно подготовленных к работе с одаренными детьми, в образовательных учреждениях различного типа и вида: в системе дошкольного и школьного образования (школы, гимназии, лицеи), государственного и негосударственного образования, в системе дополнительного образования детей и т. п.

5. Материально-технические, связанные с недостаточным материально-техническим обеспечением образовательных учреждений, отрабатывающих инновационные технологии и методики работы с одаренными детьми, с отсутствием необходимого современного компьютерного, лабораторного, спортивного оборудования, музыкальных инструментов.

Решение этих проблем составляет перспективные направления развития Подпрограммы.

ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ПОДПРОГРАММЫ «ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ» В РЕГИОНАХ РОССИИ

(из отчетов органов управления образованием субъектов Российской Федерации) одаренность педагог интеллектуальный

Модель Подпрограммы «Одаренные дети» во многих субъектах Российской Федерации реализована в виде региональных программ (подпрограмм) «Одаренные дети». Анализ отчетов по реализации региональных программ (подпрограмм) показывает, что основные направления Подпрограммы «Одаренные дети» выбраны правильно, мероприятия, проводимые в рамках Подпрограммы, актуальны и поддерживаются специалистами в субъектах Российской Федерации. Региональный компонент расширяет возможности Подпрограммы и задает новые алгоритмы ее реализации.

Основные финансовые средства в субъектах Российской Федерации направляются на проведение ежегодных региональных мероприятий с обучающимися: предметные олимпиады, творческие конкурсы и фестивали, спортивные соревнования, а также на поддержу участия детей во всероссийских и международных мероприятиях.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Министерство образования Российской Федерации планирует долгосрочную совместную деятельность по реализации мероприятий Подпрограммы с различными регионами, учреждениями, фондами, ассоциациями и пр. Обсуждена программа совместной деятельности с детским фондом ООН «Юнисеф», с межрегиональным благотворительным фондом «Новые имена», фондом поддержки детского творчества «Жар-птица» и др. Кроме того, привлекаются спонсорские средства в соответствии с договорами. Субъекты Российской Федерации для реализации региональных программ на долевом участии в Федеральной целевой программе привлекают средства из региональных и внебюджетных источников.

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

Проблема подготовки учителя к работе с умственно одаренными детьми является сегодня одной из наиболее актуальных.

Нам близка позиция американских ученых-педагогов, рассматривающих одаренного ребенка как субъекта специальной педагогики. Учитель для одаренных детей должен обладать специальными знаниями и умениями, особыми профессионально значимыми качествами личности и профессионально-личностной позицией.

В подавляющем большинстве случаев в школе с одаренными детьми работает учитель, подготовленный для среднего ученика. Такой учитель не всегда справляется даже с работой в классах с углубленным изучением предмета. Часто школа ставит лучших учителей на работу с самыми слабыми детьми. То есть, имеющийся в школе педагогический потенциал, тратиться нерентабельно с точки зрения экономики, науки, здравого смысла. В этом повинна непродуманная и давно устаревшая система оценивания работы школы, руководителя которой строго спрашивают за неуспеваемость, но никто не наказывается за то, что «потерял» одаренных детей.

Хотя уже существует социальный заказ и принята федеральная целевая программа «Одаренные дети», еще не созданы материальные условия, которые побудили бы педагогические вузы вплотную заняться решением проблемы подготовки учителя для одаренных детей. Специальных школ и ставок для работы с одаренными детьми в школах нет, финансовых условий, помещений и оборудования для индивидуально-групповой работы также.

Недостаточно разработаны вопросы диагностики и оценки уровня развития разных видов способностей ребенка, критерии эффективности условий их дальнейшего развития, что не позволяет достаточно полно определить содержание подготовки учителя для одаренных детей, перечень требований к ней, формы работы.

Анализ содержания учебной литературы по педагогике и психологии свидетельствует о чрезвычайном дефиците материала по данной проблеме. Систематизированный материал был обнаружен лишь в учебнике педагогики автора В.С. Кукушина.

Отсутствует и сама система подготовки учителя к работе с одаренными детьми и выявления его способностей к работе с ними.

На наш взгляд, квалифицированного учителя для одаренных детей невозможно подготовить в процессе вузовского обучения - это только первая ступень его подготовки. Тем не менее, она должна иметь свою специфику, закладывая теоретическую базу знаний об одаренных детях, приоритетных приемах и способах работы с ними.

Далее, учитель, уже имеющий определенный стаж работы, должен направляться на дополнительное обучение при специальных факультетах педагогических вузов или в учреждения повышения квалификации, ориентированные на специфику работы с одаренными детьми. Однако, таких специальных курсов, дающих полноценную и всестороннюю подготовку учителя, сегодня практически нет.

Существует и проблема организации работы базовых школ, в которых будущие учителя одаренных детей могли бы проходить педагогическую практику. Очевидно, что формы традиционной педагогической практики, когда руководитель группы студентов сам никогда не работал с одаренными детьми да еще и имеет на одну практику до 25 студентов, в то же время продолжая вести занятия в вузе, не могут обеспечить полноценную подготовку учителя, ориентированного на выявление и интенсивное раскрытие одаренности школьника.

Таким образом, на пути решения проблемы подготовки учителя для работы с одаренными детьми существует множество препятствий. Однако, уже сегодня существует объективная возможность начать подготовку такого учителя в условиях педагогического вуза. Для этого необходимо, в частности:

создание и реализация специального блока знаний по проблеме выявления, обучения и воспитания одаренных детей;

выявление лидеров в студенческой среде;

привлечение способных студентов к научно-педагогической деятельности;

демократизация и гуманизация всех обучающих процедур;

создание условий для творческого развития и самореализации студентов;

развитие педагогических способностей у будущих учителей;

формирование профессионально-личностной позиции, которая позволит реализовать субъект-субъектные отношения между учителем и учеником;

Подготовка учителя для работы с одаренными детьми поможет обеспечить более эффективное развитие способностей многих детей в современной школе.

Условия успешной работы с одарёнными детьми.

Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.

Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одарёнными детьми.

Признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одарёнными детьми является одним из приоритетных направлений работы ОУ.

Включение в работу с одарёнными детьми в первую очередь учителей, обладающих определёнными качествами:

- учитель для одарённого ребёнка является личностью продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие учителя с одарённым учеником должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки, быть не директивным;

- учитель верит в собственную компетентность и возможность решать возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за принимаемые решения, и одновременно уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности;

- учитель считает окружающих способными самостоятельно решать свои проблемы, верит в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения, им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать;

- учитель стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других, заниматься самообразованием и саморазвитием.

Учитель должен быть:

- увлечён своим делом;

- способным к экспериментальной, творческой деятельности;

- профессионально грамотным;

- интеллектуальным, нравственным и эрудированным;

- проводником передовых педагогических технологий;

- психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;

- знатоком в различных областях человеческой жизни.

Проект «Одаренные дети» программы развития образования Республики Мордовия на 2002-2006 годы

Цели проекта:

формирование системы поддержки и совершенствования интеллектуального потенциала Республики Мордовия, способного обеспечить устойчивое развитие его государственности, хозяйственного механизма и социальной сферы;

создание условий для выявления и максимального развития интеллектуальных способностей учащихся, воспитания у них желания заниматься интеллектуальной деятельностью, формирование навыков продуктивного интеллектуального труда;

формирование в республике единой системы работы с одаренной молодежью.

Задачи проекта:

осуществление поддержки и социальной защиты одаренных детей;

развитие и поддержка сети учреждений и организаций, работающих с одаренными детьми;

осуществление необходимых мероприятий по научному, методическому и информационному обеспечению работы с одаренными детьми.

Ожидаемые результаты:

отбор и адаптация методик выявления одаренности детей с учетом их возраста;

разработка и реализация программ по работе с одаренными детьми;

обеспечение преемственности в работе с одаренными детьми на разных возрастных этапах;

рост результативности выступлений учащихся на российских предметных олимпиадах, смотрах, конкурсах.

Мероприятия по реализации проекта

1. Целевая поддержка образовательных учреждений, отрабатывающих методики формирования и развития одаренности детей, укрепление их материальной базы 2002-2006 годы Минобразование Республики Мордовия, администрации местных органов власти

2. Создание и развитие очно-заочных школ для одаренных детей 2002-2006 годы Администрации местных органов власти

3. Организация работы:

республиканского летнего образовательно-оздоровительного лагеря для одаренных детей;

районных профильных лагерей для одаренных детей

2002-2006 годы

Минобразование Республики Мордовия

4. Создание на базе Республиканской многопрофильной академической гимназии, Саранского городского естественно-технического лицея, Саранских гимназий № 12, 20, 23 Федеральных экспериментальных площадок по отработке методик формирования и развития одаренных детей

2002-2006 годы

Минобразование Республики Мордовия, ГУО г. Саранска, Региональный учебный округ при МГУ им. Н.П. Огарева

5. Расширение профилей повышенного уровня подготовки учащихся на базе Республиканской академической многопрофильной гимназии (национально-культурологического, психолого-педагогического, физико-технического)

2002-2006 годы

Минобразование Республики Мордовия, Региональный учебный округ при МГУ им. Н.П. Огарева

6. Проведение школьных, районных (городских), республиканских олимпиад, конкурсов, соревнований по профилям для одаренных детей. Подготовка их к участию во всероссийских и международных олимпиадах

2002-2006 годы

Минобразование Республики Мордовия, МОУО, руководители образовательных учреждений

7. Формирование системы внеурочной работы с одаренными учащимися:

организация работы городских (районных) и межшкольных и межшкольных факультативов по различным учебным дисциплинам;

организация системы исследовательской работы школьников, подготовка положения о конкурсе исследовательских работ учащихся;

огранизация научного общества учащихся Мордовии «Истоки» (на базе МГУ им. Н.П. Огарева)

2002-2006 годы

Администрации местных органов власти, МОУО

8. Организация и проведение республиканской научно-практической конференции «Интеграция образования: одаренные дети»

2002 год

Минобразование Республики Мордовия, Региональный учебный округ при МГУ им. Н.П. Огарева

9. Разработка и внедрение региональных образовательных стандартов, обеспечивающих высокое качество обучения в условиях дефицита учебного времени

2002-2006 годы

Минобразование Республики Мордовия, Региональный учебный округ при МГУ им. Н.П. Огарева

10. Публикация сборников научных разработок учащихся

2002-2006 годы

Минобразование Республики Мордовия, Региональный учебный округ при МГУ им. Н.П. Огарева

11. Издание творческих работ победителей республиканских конкурсов (юных техников и исследователей, поэтов и т.д.)

2002-2006 годы

Минобразование Республики Мордовия

12. Проведение школьных, районных, республиканских фестивалей и конкурсов детского художественного творчества, слетов юных натуралистов, краеведов, спортивных мероприятий. Участие во Всероссийских и международных конкурсах, фестивалях и т.д.

2002-2006 годы

Минобразование Республики Мордовия, Госкомитет Республики Мордовия по делам молодежи, руководители образовательных учреждений

13. Повышение квалификации педагогов, работающих с одаренными детьми, обучение специалистов-психологов и педагогов новым образовательным технологиям и методикам обучения, использованию диагностического инструментария в работе с одаренными детьми, включая дистанционны

2002-2006 годы

Минобразование Республики Мордовия, МОУО

14. Материальная поддержка одаренных детей, учреждение ежегодных стипендий (премии) одаренным детям

2002-2006 годы

Минобразование Республики Мордовия, администрации местных органов власти, МОУО

15. Формирование системы поощрения достижений в образовании. Разработка нормативно-правовой базы по материальной поддержке педагогов, работающих с одаренными детьми, обеспечение льгот, премий и других видов морального и материального поощрения

2002-2006 годы

Минобразование Республики Мордовия, администрации местных органов власти, МОУО

16. Создание учебно-тематических планов, программ и методических материалов для организации учебного процесса в системе повышения квалификации специалистов, работающих с одаренными детьми

2002-2006 годы

Минобразование Республики Мордовия, МРИПКРО

17. Организация мониторинга состояния работы с одаренными детьми в Республике Мордовия

2002-2006 годы

Минобразование Республики Мордовия, МРИПКРО, Региональный учебный округ при МГУ им. Н.П. Огарева

18. Проведение конкурсов «Учитель года», «Ученик года», «Лидер в образовании»

2002-2006 годы

Минобразование Республики Мордовия, МРИПКРО, администрации местных органов власти, МОУО

19. Целевая поддержка мероприятий с одаренными детьми по различным направлениям образовательной деятельности (техническому творчеству, учебно-исследовательской деятельности, естественно-научному направлению и др.), сборов победителей республиканских предметных олимпиад

2002-2006 годы

Минобразование Республики Мордовия, МОУО

20. Формирование координационного (рабочего) органа по работе с одаренными детьми

2002-2006 годы

Минобразование Республики Мордовия, Региональный учебный округ при МГУ им. Н.П. Огарева

21. Создание научно-исследовательской лаборатории (центра) «Проблемы развития интеллекта»

2002 год

Минобразование Республики Мордовия, Региональный учебный округ при МГУ им. Н.П. Огарева

22. Развитие и поэтапное внедрение нового содержания образования, программ учебных дисциплин, обеспечивающих преемственность образования одаренных детей в системе ДОУ-школа-ВУЗ

2002-2006 годы

Региональный учебный округ при МГУ им. Н.П. Огарева, МРИПКРО

23. Совершенствование нормативно-правовой базы организации работы с одаренными детьми

2002-2006 годы

Минобразование Республики Мордовия

24. Разработка концепций и программ развития нестандартных образовательных учреждений, ведущих работу с одаренными детьми

Размещено на Allbest.ru