Развитие творческих способностей в процессе обучения иностранному языку

Действительно, можно назвать только весьма ограниченное количество случаев воздействия субъекта, выраженного существительным "trees" на объект воздействия: "Деревья очищали воздух", "Деревья отбрасывали тень". Такие отношения, в которых не проявляется активный (в смысле внешней активности) характер действия, можно рассматривать как резервные. Действия же, в которых проявляется активный характер, скажем: "Дорога неслась ввысь", "Дорога вздыбилась курганами", "Дорога оплетала гору" можно охарактеризовать как отличающиеся высокой образностью, но низкой резервностью. Вот такой же активный характер действия проявляется в отношениях "субъект - предикат - объект" в английском предложении "Тhe road forked the forest”, что делает описываемую ситуацию низко резервной. Кроме того, использованный в этом примере конвертированный глагол "forked" носит явно метафоричный характер. Раскрытие внутренней формы глагола "to fork" возможно только при понимании образа "fork" - вилка, предмет столового прибора, ручка с зубьями для захвата кусков пищи, и глагола "to fork" - образовывать вилку, разветвляться.

Отметим, что под внутренней формой слова понимается ближайшее этимологическое значение слова, тот способ, которым выражается содержание.

Обычно глагол “to fork" в английском языке имеет непереходное значение - "раздваиваться, разделяться на части". Это его значение можно характеризовать как обладающее низкой степенью резервности, что вызывает повышенную проблемность при раскрытии его значения.

Задачи, в которых предусмотрено постепенное нарастание такой проблемности, закономерно ведут к развитию творческих способностей учащихся даже на аналитическом этапе овладения лексикой.

В тех случаях, когда лексический аспект примеров отличается высокой степенью проблемности, следует прибегать к приему демонстрации, в частности, к демонстрации графического изображения, которое помогает актуализировать заложенный в предложении образ конкретной ситуации; опираясь на него, учащимся разъясняют, что предложение «Тhe road forked the forest» может быть семантизировано, как "Дорога раздваивается, расходится, разветвляется", "Дорога, разветвляясь, обтекала небольшой лесок, "Огибая небольшой лесок, дорога расходилась". Как мы отмечали выше, такая ситуация обладает низкой резервностью.

Наиболее резервной для носителей русского языка оказывается такая языковая ситуация, в которой описываются деревья, растущие на обочине дороги. Именно такая ситуация и наталкивает учащихся на ложную семантизацию предъявленного им необычного предложения. Можно назвать такие ошибочные варианты, как: "Деревья окаймляли дорогу", "Деревья росли по обеим сторонам дороги.

Графически такой вариант семантизации может быть изображен следующим образом: “The forest forked the road". Это свидетельствует о том, что не только грамматический навык, но и достаточно твердое овладение ориентировочной основой аналитических действий у некоторых учащихся еще не наступило. Отношения между лексемами, усматриваемые учащимися, начинают затемнять грамматические отношения между словами, и грамматическая перспектива предложения оказывается искаженной. В этом случае приходится возвращать учащихся к рассмотрению грамматического субстрата предложения, к выяснению грамматической ситуации, наполнению ее конкретными образами и, в конечном счете, к формированию правильного понимания предложения.

В подобных ошибках учащихся проявляется ригидность их лингвистического мышления, что препятствует развитию их языковых творческих способностей. Для того, чтобы преодолеть эту ригидность, необходимо так построить обучение иностранному языку и, в частности, обучение лексике, чтобы учащиеся освоили приемы проникновения во внутреннюю структуру слова.

ВЫВОДЫ

Среди условий эффективности формирования творческих умений анализ психолого-педагогической литературы позволил определить:

- необходимость профессионального мастерства, компетентности преподавателя;

- наличие благоприятного психологического микроклимата в школе; доверительные отношения;

- использование внеклассной работы;

- отказ от административно-командных форм и методов работы. Реализация общения с детьми через игру;

- наличие высокой материально-технической базы школы и хорошее взаимодействие методической и социально-педагогической служб.

Интенсивные методики, используемые в процессе обучения, позволяют дать учащимся психологическую коррекцию негативных характеристик личности, создать психологически комфортную обстановку, помогают раскрыть творческие возможности учащихся, повысить их самооценку, преодолеть языковой коммуникативный барьер.

Многообразие форм дидактической работы (практические занятия, домашние задания, ведение дневников, применение видеокурсов, компьютерных программ, рефератов, деловые игры, конференции) порождает многообразие целевых установок учащихся, увеличивается объем времени, затрачиваемый на самостоятельную работу.

Приобретение знаний, умений и навыков самостоятельной работы приучает учащихся к творческой работе, развивает творческое мышление, создает предпосылки для их применения в системе профессиональной деятельности, совершенствует способности устного и письменного общения, отдавая предпочтение выражению мнений, эмоций и чувств, а также умению аргументировать.

Существенные изменения, произошедшие в целевых установках общеобразовательной школы, ориентировали её на создание оптимальных условий для развития учащихся с учетом их индивидуальных особенностей. Творческая личность наиболее адаптирована к новым социально - экономическим условиям. Реформируются все сферы жизни, что требует полной отдачи всего творческого потенциала каждого человека. Поэтому педагогический процесс должен строиться таким образом, чтобы создать условия для проявления и развития творческих способностей, для возникновения внутренней мотивации и устойчивого интереса учащихся к учению.

Важность и необходимость ориентации системы образования на развитие творческого потенциала учащихся отмечают многие ученые и педагоги-практики. Однако в современной школе преобладает работа по заданным эталонам, по готовым правилам и схемам, дедукция, вербально-символический язык, а не более естественный для большинства ребят образный и практический.

Иностранный язык, как общеобразовательный учебный предмет может и должен внести свой вклад в процесс развития творческих способностей учащихся. Обладая огромным воспитательным, образовательным и развивающим потенциалом творческих способностей учащихся, иностранный язык может реализовать его лишь в ходе осуществления практической цели обучения, то есть только в том случае, если ученик в процессе иноязычной коммуникативно-познавательной деятельности (слушая, говоря, читая, пользуясь письмом) будет расширять свой общеобразовательный кругозор, развивать свое мышление, память, чувства и эмоции; если в процессе иноязычного общения будут формироваться социально-ценностные качества личности: мировоззрение, нравственные ценности и убеждения, черты характера.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И.Щукиной. - М.: Просвещение, 1984. - 145с.

2. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - Минск, 1990. - 232с.

3. Аникеева Н.П. Педагогика и психология игры. - М.: Просвещение, 1986. - 178с.

4. Аникеева Н.П. Игра в педагогическом процессе. - Новосибирск, 1989. - 125с.

5. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидак-тический аспект. - М., 1977. - 187с.

6. Бабовал Т.І., Рядова СІ. Я і Україна. Уроки громадянської освіти. З клас: Навчальний посібник. -Тернопіль: Навчальна книга- Богдан, 2006. -- 112с.

7. Баяновська М., Опаленик О. Понятійний аппарат "Концепції національного виховання". Проблеми післядипломної освіти." - Ужг., 1996. - С. 42-44.

8. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы // Иностранные языки в школе. - 2002. - №2. - С. 18-21.

9. Богоявленская Б.Д. Психология творческих способностей. - М.: Академия, 2002. - 324с.

10. Вотинов В.А. Научно-популярное издание по проблемам методики преподавания иностранных языков. - М.: 1997. - 475с.

11. Гальскова Н.Д. Процесс обучения иностранным языкам в начальной школе /Н.Д. Гальскова, З.И. Никитенко.- Иностранные языки в школе, 1994. - № 1. - С. 19 - 27.

12. Дубасенюк О. Теоретичні і методологічні основи виховної діяльності педагога. Автореферат докторської дисертації. - К., 1996. - 17с.

13. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. - М., 1997. - 143с.

14. Занков Л. В. Обучение и развитие / Экспериментально-педагогические исследования): Избранные педагогические труды. - М., 1990. - 231с.

15. Заслуженюк В.С., Прискар В.В. Формування у школярів культури міжнаціонального спілкування // Педагогіка і психологія, 1999, №2. - С.66-75.

16. Концепція національного виховання / "Рідна школа", 1995, №6. - 263с.

17. Кравець В. Історія класичної зарубіжної педагогіки та шкільництва. Навчальний посібник. - Тернопіль, 1996. - 436с.

18. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. - М., 2001. - 312с.

19. Методика викладання іноземних мов у середніх навчальних закладах: Підручник / Під ред. С.Ю.Ніколаєвої. - К.: Ленвіт, 2006. - 328с.

20. Мойсеюк Н. Є. Педагогіка. Навч. посібник. 3-тє видання, доповнене. - К., 2001. - 608с.

21. Мотков О.И. Развитие творчества у детей // Журнал Дополнительное образование, 2000, - № 4. - С. 23 - 34.

22. Опаленик О.В., Сагарда В.В. Оновлення системи виховання/ Нові технології навчання: Науково-методичний збірник. Вип.8 -К.: НМКВО, 1992.- С. 3-16.

23. Опаленик О.В., Береш Г. Педагогічні основи формування національної самосвідомості студентів. - Львів, 1992. - 237с.

24. Освіта для демократії в Україні. Інформаційний бюлетень. - К.2000. - Випуск 2. - 8с.

25. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576с.

26. Програми для середньої загальноосвітньої школи 3-4 класи. Я і Україна. - К.: Початкова школа, 2005. - С. 170-184.

27. Русова С. Ф. Нова школа. Вибрані педагогічні твори. - К.: Освіта, 1996. С. 207-218.

28. Савенков А.И. “Эмоциональный и социальный интеллект как предикторы жизненного успеха”. - “Вестник практической психологии образования”, № 1 (6), 2006. - 38с.

29. Стельмахович М. Г. Українська народна педагогіка. - К.: ІЗМН, 1997. - 232с.

30. Ступарик Б. Про мету національного виховання в Україні/ "Педагогіка і психологія", 1996, №2. - С. 87-94.

31. Сухомлинский В.А. «Сердце отдаю детям». - М., 1983. - 357с.

32. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива - М., 1981. - 428с.

33. Сухомлинський В.О. і сучасність: Матеріали Четвертих Всеукр. пед. читань. - Вип. 4-1997. - 73с.

34. Сухомлинський В.О. Батьківська педагогіка. - К., 1978. - 391с.

35. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. - М., 1989. - 349с.

36. Тягло А.В., Воропай Т.С. Критическое мышление: Проблема мирового образования ХХІ века. - Харьков: Ун-т внутр. дел., 1999. - 326с.

37. Філіпчук Г. Українська етнокультура в змісті національної загальної та педагогічної освіти. Автореферат докторської десертації. -- К., 1996. - 64с.

38. Фурман А.В. Проблемні ситуації в навчанні - К.: Радянська школа, 1991. - 138с.

39. Чайка В. Педагогіка (тестові завдання). Навчальний посібник для студ. вищих пед. закладів освіти. - Тернопіль: ТДПУ, 2000. - 168с.

40. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов. - Изд. 2-е, испр. и доп. - СПб.: Речь, 2007. - 274с.

41. Юркевич В. “Проблема эмоционального интеллекта”. - “Вестник практической психологии образования”. - № 3, 2005.

Размещено на Allbest.ru