Технология воспитательной работы

Природная сторона человека развивается и изменяется на протяжении всей его жизни. Эти развития и изменения носят возрастной характер. Источник социального развития личности находится во взаимодействии личности и общества.

На формирование личности влияют три фактора: воспитание, социальная среда и наследственные задатки.

Воспитание рассматривается педагогикой как ведущий фактор, так как это специально организованная система воздействия на подрастающего человека для передачи накопленного общественного опыта.

Социальная среда имеет преимущественное значение в развитии личности: уровень развития производства и характер общественных отношений определяют характер деятельности и мировоззрение людей.

Задатки - особые анатомо-физиологические предпосылки способностей к разным видам деятельности. Наука о законах наследственности - генетика - полагает наличие у людей сотни различных задатков - от абсолютного слуха, исключительной зрительной памяти, молниеносной реакции до редкой математической и художественной одаренности.

Но сами по себе задатки еще не обеспечивают способностей и высоких результатов деятельности. Лишь в процессе воспитания и обучения, общественной жизни и деятельности, усвоения знаний и умений у человека на основе задатков формируются способности. Задатки могут реализоваться лишь при взаимодействии организма с окружающей социальной и природной средой.

“Удастся ли индивиду вроде Рафаэля развить свой талант - это целиком зависит от спроса, который, в свою очередь, зависит от разделения труда и от порожденных им условий просвещения людей” (Маркс К., Энгельс Ф. “Немецкая идеология”, соч. 2-е)

Творчество предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Изучение этих свойств личности выявило важную роль воображения, интуиции, неосознаваемых компонентов умственной активности, а также потребности личности в самоактуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей. Творчество как процесс рассматривалось первоначально, исходя из самоотчетов деятелей искусства и науки, где особая роль отводилась “озарению”, вдохновению и им, подобным состояниям, сменяющим предварительную работу мысли.

Личностное развитие основывается на учете индивидуальных особенностей учащихся, но не в традиционном его понимании. Суть такого вида деятельности в разработке и обосновании комплексной и системной технологии с ориентацией на внутренние механизмы развития и функционирования личности - персонализацию, рефлексию, стереотипизацию. Существенной стороной организации личностного развития является учет психологии детей, который определяет специфику работы той или иной технологии. Другими словами создаются определенные условия для развития личности, с учетом предпочтений и интересов воспитанника, позволяющие ему самовыражаться и самоактуализироваться. И в этом случае здесь важна роль системы дополнительного образования, т.к. оно самоценно, у него особое содержание, технология, образовательная методика, оно практико-ориентированно, процесс познания иной, чем в школе. Он строится не вербально, а от действия - к знанию, к творчеству.

Цель педагогической деятельности учителя в системе образования - передать ребенку, с его индивидуальными способностями и возможностями, социокультурное содержание образования, опыт, создать для него целостную среду становления и развития личности. Образовательная деятельность педагогов ДО ориентирована на детей разного уровня развития и разной подготовки. Создавая условия для личностного развития детей педагогами используются принципы личностно-ориентированного обучения, контроль эффективности полученных знаний проходит как через идеологию критериально-ориентированного тестирования, так и через вовлечение детей в активную творческую деятельность. Сами принципы требуют знаний и изучений индивидуальных особенностей темперамента, характера, взглядов и вкусов, привычек воспитанников. В этом им помогает социально-психологическая служба школы, совместная деятельность с классными руководителями и родителями учащихся. Использование в работе диагностик Айзенка, Рокича, опросников Климова и Пряжникова, результатов школьного теста умственного развития, анкетирование и собеседование с родителями и учащимися позволяет изучить сформированность мышления, интересов, установок, направленности личности, отношение к жизни, труду, ценностные ориентиры, планы, развивать самостоятельность, самодеятельность, направлять ведущую к успеху деятельность. Личностный подход имеет много общего с индивидуальным подходом, но преследует главную цель - развитие личности, принятие ее самости, создание условий для проявления и развития личностных функций субъектов образовательного процесса. Комплексное осуществление этих требований устраняет упрощенность возрастных и индивидуальных подходов, обязывает педагога учитывать глубинное развитие процессов, опираться на закономерности причинно-следственных отношений в личностном развитии детей. При таком подходе происходит развитие не отдельно личности ребенка и личности педагога, а единого субъекта образовательного процесса.

Показателями в развитии субъекта выступает система личностных смыслов в сознании ребенка, жизненных смыслов и смысловых структур педагога. Принципы личностного развития детей, используемые в системе дополнительного образования в нашей школе, можно проследить на примере работы детских творческих объединений.

Так, при наборе детей в группы изучаются индивидуальные особенности подростков, мотивация к занятиям творческой деятельностью, проводятся собеседования с детьми по выявлению навыков и интересов школьников, групповые тренинговые занятия на сплочение групп первого года обучения с использованием методик Р.В. Овчаровой, Л.И. Дубровиной («Справочная книга школьного психолога» М., Владос, 2002 г). Совместная деятельность с социальными педагогами и психологами позволяет найти к ребятам индивидуальный подход, раскрыть их способности, развивать возможности их творческого роста.

В этой работе не маловажная роль отводится совместной деятельности и с родителями воспитанников. Школа является одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума. К основным направлениям деятельности педагогов и родителей относятся:

- познавательная сфера жизни (работа с учителями-предметниками);

- поддержка физического здоровья детей;

- дополнительное образование и развитие творческого потенциала детей;

- поддержка одаренных детей;

- социально-психологическая поддержка и профилактика безнадзорности.

Залогом успеха в реализации данной идеи является объединение усилий родительской и педагогической общественности на всех уровнях.

Важными условиями успеха сотрудничества семьи и школы является воспитание «всем миром», создание единого образовательного пространства микрорайона и города. При анализе комфортности взаимодействия семьи и школы в деле создания благоприятных условий для развития личности ребенка у всех субъектов образования отмечается пропорциональное напряжение. Каждая сторона образовательного процесса имеет свои выраженные претензии

Со стороны детей это:

- не достаточно времени на занятия ДО, расписание занятий не всегда составлено по запросу каждого ученика;

- педагог часто навязывает свою программу, свои мероприятия;

- ограниченное пространство (удаленность микрорайона) не удовлетворяет потребности всех детей по разнообразию выбора дополнительными занятиями.

Со стороны педагогов претензии следующие:

- родители мало времени уделяют внешкольной деятельности своих детей;

- у детей снижается мотивация к занятиям в при повышении требований со стороны педагога;

- у детей не сформирована ответственность.

Со стороны родителей:

- учеба в школе важнее занятий в системе дополнительного образования;

- учителя задают много домашних заданий и времени на дополнительные занятия не остается;

- режим работы педагога дополнительного образования не всегда устраивает.

С целью снижения взаимных претензий в школе создаются условия для полноценного развития личности. Расписание занятий дополнительного образования корректируется в течение учебного года, набор в группы так же идет на протяжении всего учебного года, при планировании работы детских объединений учитывается мнение детей, даже не большие успехи каждого ребенка в системе дополнительного образования доводятся до сведения как педагогов, так и родителей. При вовлечении родителей в учебно-воспитательный процесс, происходит не только повышение их образовательно-просветительского уровня, но и взаимопонимание в вопросах воспитания и развития детей.

В школе для расширения информационного пространства родителей традиционно проводятся дни открытых дверей, когда каждый родитель имеет возможность посетить занятия дополнительного образования, побывать в роли ученика, понаблюдать за успехами своего ребенка в системе дополнительного образования. Давней традицией стали ежегодно проводимые творческие отчеты системы дополнительного образования по всем направлениям деятельности. На такие творческие встречи привлекаются родители, классные руководители, педагоги-предметники, которые выступают в роли зрителей, участников, союзников.

Опыт показывает, что творческое сотрудничество с семьей активно пропагандирует позитивный опыт семейного общения, привлекает семью к осознанному и активному участию в образовании школьника, создает оптимальные условия и позволяет добиваться позитивных результатов в развитии и саморазвитии, воспитании и самовоспитании, обучении и самообучении личности. Происходит объединение усилий в стремлении к достижению оптимальных результатов, что делает школу привлекательной для родителей и детей, стимулирует творческую активность педагога. В трудных ситуациях положительный опыт общения позволяет педагогу решать возникающие проблемы спокойно, доброжелательно, с доверием. Педагог находит не только единомышленников, но и союзников, помощников.

Реализация цели и заданий воспитания вызывает необходимость соблюдения научного подхода к организации воспитательного процесса, то есть учет объективных закономерностей его хода, взаимодействия системы факторов, что его детерминируют.

Научный подход к процессу формирования личности оказывается в том, что действие общих закономерностей развития личности опосредствует влиянием конкретно-исторических условий жизнедеятельности данного общества в целом и каждого из его членов в частности. Конкретно-исторический подход помогает определять и формировать наиболее актуальные на данном этапе развития украинского общества задания воспитания.

Главной закономерностью гуманистического воспитательного процесса является ориентация на развитие личности. При этом, чем более большой будет гармония социумности и самоличности, тем свободнее и творчески она будет выявлять себя в реализации культурно-гуманистической функции.

Развитие личности в гармонии с общечеловеческой и национальной культурой зависит от уровня усвоения базовой культуры. Этой закономерностью обусловленный культурологический подход к отбору содержания воспитания. Он требует выделения в содержании воспитания ядра - системы ценностей, которая составляет его воспитательный потенциал.

Культура развивает личность лишь в том случае, когда она активизирует личность, побуждает ее к деятельности. Деятельность личности является механизмом, который позволяет превратить совокупность внешних влияний в новообразование личности как продуктов развития. Выявляя целеустремленную активность, индивид вкладывает свои чувства, собственный труд, энергию, конкретное действие в "конструирование" этих новообразований, что придает особенное значение воспитанию, реализации деятельностного подхода.

Развитие личности приобретает оптимальный характер, если воспитанник выступает субъектом воспитательного процесса. Эта закономерность обусловливает единство реализации деятельностного и личностного подходов. Личностно ориентированный подход ставит в центр воспитательного процесса интересы ребенка, ее потребности и возможности, права отдельного индивида, его суверенитет независимо от индивидуальных особенностей. Данный подход требует и того, чтобы воспитанник видел в себе такую личность, как и в людях, которые его окружают. При таком подходе каждый человек воспринимается педагогами и учениками как самостоятельная ценность, а не как средство достижения собственных целей.

Личностно ориентированный подход осуществляется лишь при условии включения в процесс взаимодействия воспитателя и воспитанника личностного опыта последнего (чувств, переживаний, эмоций, знаний, взвешенных действий и поступков), то есть при условии персонализации воспитательного взаимодействия. Если же педагогическое взаимодействие строго детерминируется распределением ролей, сделанным воспитателем или определенным сценарием воспитательного мероприятия (деперсонализированное взаимодействие воспитателя и воспитанника), равноправное сотрудничество, партнерство, отношения в воспитательном процессе невозможны. А, следовательно, невозможно гармоничное развитие личности. Данная закономерность лежит в основе диалогического подхода.

Саморазвитие личности зависит от степени индивидуализации и творческой направленности воспитательного процесса. Эта закономерность требует реализации индивидуально-творческого подхода.

Общие закономерности гуманистического воспитания обусловливают принципы воспитательного процесса.

Воспитание является процессом, который всесторонне исследуется педагогами разных уровней и постоянно привлекает научных работников своей глубиной, целесообразностью анализа. Оно является и категорией, которая имеет разносторонние трактовки.

В современной школе принципы воспитания имеют несколько другое смысловое наполнение, чем в предыдущие десятилетия и способствуют формированию отдельных качеств целеустремленной личности.

Принципы воспитания в современной школе - это основополагающие идеи, которые воплощают в себе взаимозависимость его цели, заданий, закономерностей и потребностей общества относительно уровня сформированности необходимых качеств будущей элиты Украины.

К их числу относим принципы опоры на позитивное в человеке и ее поступках, единства требований и уважения к личности воспитанника, этничности, народности, природосоответствия, культуросоответствия, воспитание в коллективе, демократизации, воспитание у труда, следующей в воспитательной работе педагогов, соответствия воспитания индивидуальным особенностям учеников, интегрированности, сочетание целеустремленной воспитательной деятельности с инициативой учеников, гуманизации, связи воспитания с жизнью.

Выводы

Личностное развитие основывается на учете индивидуальных особенностей учащихся, но не в традиционном его понимании. Суть такого вида деятельности в разработке и обосновании комплексной и системной технологии с ориентацией на внутренние механизмы развития и функционирования личности - персонализацию, рефлексию, стереотипизацию. Существенной стороной организации личностного развития является учет психологии детей, который определяет специфику работы той или иной технологии. Другими словами создаются определенные условия для развития личности, с учетом предпочтений и интересов воспитанника, позволяющие ему самовыражаться и самоактуализироваться. И в этом случае здесь важна роль системы дополнительного образования, т.к. оно самоценно, у него особое содержание, технология, образовательная методика, оно практико-ориентированно, процесс познания иной, чем в школе. Он строится не вербально, а от действия - к знанию, к творчеству.

Содержание воспитания - это то, что выплывает из богатства общественно-исторического опыта, стоимостей культуры и используется для потребностей воспитательного процесса, то есть это система ценностей мировой и национальной культуры, которую ученики должны усвоить, сберечь и развить в соответствии с поставленной целью и заданиями воспитания.

Содержание работы педагога заключается в поисковые совместно с воспитанниками лучших образцов культуры; организации разных видов совместной деятельности (познавательной, общественно полезной, трудовой, художественной, декоративно-прикладной, правовой, экологической, туристско-краеведческой, физкультурно-спортивной и др.), которая включает каждого ученика в активное взаимодействие с современной культурой.

В процессе совместной деятельности и общения стоимости культуры познаются, осваиваются, усваиваются и присваиваются личностью. Да, учась, ученик познает, открывает изучает истину; работая, он хранит, совершенствует, рисуя, - приобретает умение рисовать; выявляя милосердие, - становится милосердным, занимаясь физической культурой, - крепит и совершенствует свое тело, перебарывая трудности, становится мужественным и тому подобное. Деятельность позволяет проникнуть в глубину процесса, явления, образа, оценить их значение из позиций человеческой жизни, наполнить собственную жизнь достижениями культуры. Интеллектуальное, трудовое, моральное, эстетичное, физическое развитие всегда является новообразованием в личностной структуре, которое появляется в процессе активной деятельности личности, что направлена на конкретный объект: книгу, учебно-опытный участок, школьное поле, рисунок, здоровье, национальное богатство.

В процессе взаимодействия с действительностью у ребенка появляется возможность осознавать себя в окружающей реальности. Но эта возможность является потенциальной. Для того, чтобы она стала актуальной, необходимая помощь воспитателя в осмыслении и среды, и деятельности, и себя как "я", что владеет внутренним автономным миром.

Принципы воспитания опираются на воспитательный процесс. Поскольку воспитательный процесс является системой, то и принципы, которые отображают его общие закономерности, тоже являются системой. Существовало и существуют многие системы воспитания. Поэтому характер, некоторые требования принципов, а иногда и сами принципы изменяются.

Принципы применяются не изолировано, не поочередно, а одновременно, комплексно. Среди принципов нет главных и второстепенных, они все равнозначны. Одинаковое внимание ко всем принципам предупреждает возможные нарушения протекания воспитательного процесса.

Список использованной литературы

1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - Минск, 1990.

2. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. - М., 1977.

3. Дидактика современной школы / Под ред. В.А. Онищука. - К., 1987.

4. Занков Л.В. Обучение и развитие / Экспериментально-педагогические исследования): Избранные педагогические труды. - М., 1990.

5. Кравець В. Історія класичної зарубіжної педагогіки та шкільництва. Навчальний посібник. - Тернопіль, 1996. - 436 с.

6. Мойсеюк Н.Є. Педагогіка. Навч. посібник. 3.є видання, доповнене. - К.,2001. - 608 с.

7. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. Л.Г. Кашкуревича, Н.Г. Горина. - М.: Высш. шк., 1990. - 382 с.

8. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

9. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В. В. Краевского, И.Я. Лернера. - М., 1989.

10. Чайка В. Педагогіка (тестові завдання). Навчальний посібник для студ. вищих пед. закладів освіти. - Тернопіль: ТДПУ, 2000. - 168 с.

11. Державна національна програма "Освіта" (Україна XXI століття). - К., 1994.

12. Баяновська М., Опаленик О. Понятійний аппарат "Концепції національного виховання". Проблеми післядипломної освіти." - Ужг., 1996. - С. 42-44.

13. Дубасенюк О. Теоретичні і методологічні основи виховної діяльності педагога. Автореферат докторської дисертації. - К., 1996.

14. Заслуженюк В.С., Прискар В.В. Формування у школярів культури міжнаціонального спілкування/УПедагогіка і психологія, 1999, №2. - С.66-75.

15. Етнонаціональний розвиток України. - К., 1993.

16. Концепція національного виховання / "Рідна школа", 1995, №6.

17. Опаленик О.В., Сагарда В.В. Оновлення системи виховання/ Нові технології навчання: Науково-методичний збірник. Вип.8 -К.:НМКВО,1992.-С.З-16.

18. Опаленик О., Береш Г. Педагогічні основи формування національної самосвідомості студентів. - Львів, 1992.

19. Ступарик Б. Про мету національного виховання в Україні/ "Педагогіка і психологія", 1996, №2. - С.87-94.

20. Філіпчук Г. Українська етнокультура в змісті національної загальної та педагогічної освіти. Автореферат докторської десертації. -- К., 1996.