4

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Самарской области

Государственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

Тольяттинский социально-педагогический колледж

КУРСОВАЯ РАБОТА

Игра как средство формирования сплоченности у детей старшего дошкольного возраста

Студентка: Фролова Евгения Вадимовна

Тольятти, 2011г.

Введение

Актуальность. Проблема формирования сплоченности детей, представляет одну из интересных и сложных проблем психологии и педагогики.

Наиболее важное значение для развития личности имеет игра. Беря на себя роль взрослых, воспроизводя их деятельность и взаимоотношения, дети знакомятся с доступными для них правами и мотивами поведения, которыми руководствуются взрослые в трудовой и общественной деятельности.

Те действия и взаимоотношения, которые дети развивают в соответствии с взятыми на себя ролями, позволяют им ближе познакомиться с определенными мотивами поведения, поступками. В процессе реальных взаимоотношений, развивающихся по поводу игры - при обсуждении содержания игры, распределении ролей - дети учатся учитывать интересы товарища, сочувствовать ему, уступать, вносить свой вклад в общее дело.

Значение игры в формировании сплоченности детей рассматривалось в трудах авторитетнейших отечественных (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец) и зарубежных (М. Пиаже, И. Ивиг, X. Реггер, Д. Коваг, Дж. Брунер, Дж. Сеттон-Смит и др.) ученых.

Объект исследования: формирование сплоченности детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: игра как средство формирования сплоченности детей старшего дошкольного возраста

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально изучить влияние игры на формирование сплоченности у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза систематическое использование игр будет способствовать более эффективному формированию сплоченности детей старшего дошкольного возраста.

Для решения проблемы поставили задачи:

1. изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования;

2. выявить уровень сплоченности детей старшего дошкольного возраста в группе детского сада;

3. подобрать серию игр, направленных на положительные контакты детей;

4. экспериментально проверить эффективность проделанной работы по формированию сплоченности у детей старшего дошкольного возраста.

Для подтверждения гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

1. изучение и анализ психологической, педагогической и методической литературы;

2. наблюдение;

3. игра.

Практическая значимость работы заключается в том, что полученные результаты исследования могут быть использованы в работе детского психолога, воспитателей и родителей при решении проблем сплоченности детей в старшем дошкольном возрасте.

1. Теоретические основы формирования сплоченности старших дошкольников посредством игры

сплоченность старший дошкольник игра

1.1 Формирование сплоченности в группе старших дошкольников как психолого-педагогическая проблема

Сплоченность -- нравственное качество, проявляющееся в чувстве товарищества, принадлежности к коллективу, долга перед ним, умении при необходимости подчинять личные интересы общественным [6 , с. 54 ].

Одной из задач воспитания поведения старшего дошкольника является формирование взаимоотношений со сверстниками как основы развития чувства сплоченности и становления детского коллектива. Сплоченность -- это комплекс взаимосвязанных компонентов. Важнейшие из них -- общительность и доброжелательность, гуманное отношение к сверстникам, сотрудничество и умение коллективно планировать деятельность, организованность, культура общения. В связи с этим решение задачи формирования сплоченности неразрывно связано с осуществлением задач дальнейшего развития устойчивых доброжелательных отношений в детском коллективе, воспитания культуры общения, организованного поведения. Воспитание культуры общения включает дальнейшее освоение детьми правил вежливости по отношению к сверстникам и формирование культуры совместной деятельности: игровой, трудовой, учебной.Воспитание организованного поведения предполагает формирование у дошкольников умений сознательно выполнять правила поведения, подчиняться общим требованиям, установленным в группе, действовать согласованно и совместными усилиями добиваться поставленной цели.Одновременно в старших группах продолжается воспитание самостоятельности, которая должна стать отличительной чертой поведения ребенка 5 --6 лет. Внимание педагога направляется на развитие инициативы, самоорганизации и самоконтроля. Требование самоорганизации и самоконтроля основывается, с одной стороны, на осознании детьми их значимости, с другой -- на освоении конкретных способов их практического осуществления. Условием успешного осуществления указанных задач выступает целенаправленное развитие произвольного, волевого поведения детей в разных видах деятельности.

Взаимоотношения детей старшего дошкольного возраста становятся значительно сложнее в сравнении с предыдущими возрастами. Приобретение опыта совместной практической деятельности, в процессе которой дети усваивают навыки организованного поведения, совместного труда и согласованных действий в игре на основе общего замысла, содействуют развитию активности, инициативы, уверенности в своих силах.

Воспитатель, таким образом, формирует у детей организаторские умения, умения справедливо и спокойно разрешать споры и конфликты, считаться с мнением коллектива. Для формирования у детей представлений о том, как надо жить в коллективе, что значит быть хорошими товарищами и друзьями, воспитатель использует литературные произведения, рассматривание картин и иллюстрация соответствующей тематики, проводит этические беседы.

Формирование детской сплоченности - длительный и сложный процесс. Вначале это небольшие по численности объединения детей (по 3-6 человек), возникающие в связи с общей деятельностью, чаще всего игрой; эти объединения очень неустойчивы по составу, недлительны по времени, легко распадаются. Организатором первых объединений детей младшего дошкольного возраста является воспитатель; например, по его предложению небольшая группа играет с общей игрушкой (один нагружает автомобиль, другой возит его, а третий разгружает; 4-5 девочек вместе играют с куклами в «семью», а педагог помогает им распределить роли и т. д.). На первых шагах создания детских объединений воспитатель часто становится их центром: читает небольшой группе детей сказки, поет песенку, показывает забавную игрушку. Так у детей появляются общая цель, совместная деятельность, направленная на ее осуществление, необходимость договориться, радость от общения с товарищами. Воспитатель поддерживает и поощряет первые объединения детей. «Как интересно и весело играть вместе»,- говорит он детям. Активная позиция его проявляется и в том, что он создает первичные объединения детей, учитывая их индивидуальные особенности, добиваясь такого сочетания, которое бы наиболее благоприятно отражалось на общей деятельности; так, он привлекает в общую группу детей подвижных и менее подвижных, активных и пассивных.Следующий этап - формирования детской сплоченности заключается в том, чтобы сделать эти первые объединения более устойчивыми, продлить их деятельность во времени. На этом этапе дети проявляют больше самостоятельности и организаторских умений, растет число участников объединения. Их может быть уже 8-10 человек. Выдвигаются более сложные цели совместной деятельности - игровой, трудовой. Состав объединений становится более устойчивым, так как детей привлекает совместная деятельность именно в такой группе сверстников. Важная задача воспитателя - формировать организаторские умения у всех детей.Более высокий этап формирования детского коллектива характеризуется дальнейшим ростом самостоятельности детей: они сами создают объединения, регулируют свои взаимоотношения, оценивают поведение отдельных их членов, по своему усмотрению могут и не принять в игру и исключить из нее. На этом этапе появляется осознание себя как части общего, как члена коллектива.

1.2 Психолого-педагогическая характеристика игры, ее значение для старших дошкольников

сплоченность старший дошкольник игра

Игра - самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками [5 , с. 120 ]. Их объединяет единая цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания.

Игра со сверстниками занимает существенное место в ряду других видов самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста. Дети сами выбирают игру, сами организуют ее. Но в тоже время не в какой другой деятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности поведения, как здесь. Поэтому игра приучает детей подчинять свои действия и мысли определенной цели, помогает воспитывать целенаправленность.

В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сосредоточить внимание играющих на таких целях, которые вызывали бы общность чувств и действий, способствовать установлению между детьми отношений, основанных на дружбе, справедливости, взаимной ответственности.

Традиционно подчеркивалось прежде всего воспитательное, образовательное и развивающее значение игры как ведущего вила деятельности в дошкольном возрасте. Так, в исследованиях Л.А. Венгера, А.В. Запорожца, Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой, Р.И. Жуковской, P.C. Бурс и др. показана роль различных видов игр в социализации ребенка, его психическом развитии и социально-нравственном становлении. А.П. Усова, Т.А. Релина, А.Л. Рояк определили значение игры в становлении коллективных взаимоотношений дошкольников, в развитии «детского общества [8, с. 25].

Через игру дети учатся [10, с. 77]:

- строить свои личностные жизненные планы;

- определяют и апробируют действия и средства их достижения;

- проходят школу конструктивного общения и взаимодействия с другими людьми.

Значение игры в развитии ребенка рассматривалось в трудах авторитетнейших отечественных (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец) и зарубежных (М, Пиаже, И. Ивиг, X. Реггер, Д. Коваг, Дж. Брунер, Дж. Сеттон-Смит и др.) ученых.

Неотъемлемой частью любой игры являются правила. В творческой игре -- это скрытые правила, заложенные в игровых условностях, когда дети принимают для себя важность соблюдения очередности выполнения ролей, правильного соответствия игровых действий выбранной роли. В играх с правилами, дидактических и подвижных, происходит развитие произвольного поведения детей. Ребенок учится подчинять свои действия образцу, в качестве которого может выступать повеление, мнение и оценка окружающих. К концу дошкольного периода у ребенка появляется способность управлять своим поведением, подчиняться правилам и требованиям.

Именно игра позволяет сформировать у детей первые этические и моральные установки, когда он начинает оценивать свои и чужие поступки.Родители и воспитатели заметили, что за последние пять-шесть лет в играх детей произошли определенные изменения. Наиболее явное: воспитанники детских садов стали меньше играть, особенно в сюжетно-ролевые игры (и по количеству и по продолжительности). Основная причина, как считают взрослые, -- недостаток времени. И действительно, во многих ДОУ большая часть времени отводится различным занятиям. В результате у детей остается очень мало времени, которое они могут использовать на содержательную и свободную игру. Обычно она выглядит как возня, драки, толкотня, Поэтому воспитатели заполняют свободное время спокойными настольными играми: различной мозаикой, конструкторами.

Наблюдения показывают, что современные дошкольники не умеют организовывать свою деятельность, наполнить ее смыслом. У большинства не развито воображение, они творчески безынициативны, не умеют самостоятельно мыслить. Дошкольный возраст -- оптимальный период для формирования личности, поэтому не стоит питать иллюзии, что способности эти разовьются сами по себе в более зрелом возрасте.Бедность и примитивность игры пагубно отражается на коммуникативном развитии детей -- ведь общение происходит в основном в совместной игре. Именно ее правила, сюжет, распределение ролей -- главное содержание общения. Играя и выполняя различные игровые роли, дети учатся видеть события с разных позиций, учитывать действия и интересы других, соблюдать нормы и правила. В противном случае не будет ни содержательного общения, ни совместной деятельности.В целом игра как специфически детский вид деятельности постепенно "вымывается" из жизни ребенка в дошкольном образовательном учреждении, что не может быть оправдано, если признать правоту крупнейших ученых от Ф. Фребеля, М. Пиаже, Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина и А.В. Запорожца, признавших значение этой деятельности для своевременного и полного развития ребенка, его личности, интеллекта, взаимоотношений.

1.3 Формирование сплоченности в группе детей старших дошкольников посредствам игры

Детская игра отражает тот уровень взаимоотношений детей, который сложился в данном коллективе: это обмен игрушками, радость и сопереживание одного ребенка или группы детей за успехи других, готовность подчиниться товарищу. Воспитатель должен помнить о том, что в игре могут закладываться и отрицательные свойства характера, такие, как агрессивность, соперничество, ревность, недоброжелательность, грубость. Игра дошкольника - это не бесцельная забава, а особая форма детского труда. Она должна быть максимально приближена к труду, наполнена трудовыми заданиями. В этом плане желательно сочетать творческую игру с изобразительной, конструктивной и другой деятельностью. Это не только обогащает игру, но и способствует воспитанию трудолюбия, умения позаботиться о товарищах (подготовить материал для игры из пластилина, глины, сделать зарисовки).

Игра - одно из незаменимых средств сплочения детского коллектива. Она помогает педагогу всесторонне изучить ребят, проникнуть в их духовный мир. Осуществляя индивидуальный подход к каждому ребенку в процессе игровой деятельности, педагог постоянно должен создавать и опираться на общественное мнение группы детей. В творческой игре каждая роль раскрывает определенные правила общественного поведения. Игровые цели достигаются только в совместной коллективной деятельности. Выполняемая каждым роль имеет смысл при условии, если соответственно выполняют свою роль все участники игры. Эта роль вынуждает ребенка проявлять дисциплинированность и верность долгу, выдержку и терпение, мужество и великодушие. Обсуждение с детьми положительных и отрицательных поступков, отношений в процессе игры помогает формированию общих оценочных мнений и суждений о нравственных поступках и нравственных нормах. Выражение общественного мнения группой детей, влекущее за собой иногда и исключение из игры, заставляет ребенка переосмысливать и изменять свое отношение к коллективу, создает у детей опыт ответственности за общее дело, сплачивает детский коллектив. Игровое общение воспитателя с детьми позволяет ему направлять ход игры, руководить отношениями между ними. Совместная игровая деятельность способствует формированию у детей организованности и ответственности, умения контролировать свои действия и согласовывать их с другими детьми.

Детская игра отражает тот уровень сплоченности детей, который сложился в данном коллективе: это обмен игрушками, радость и сопереживание одного ребенка или группы детей за успехи других, готовность подчиниться товарищу. Воспитатель должен помнить о том, что в игре могут закладываться и отрицательные свойства характера, такие, как агрессивность, соперничество, ревность, недоброжелательность, грубость.

Игра дошкольника - это не бесцельная забава, а особая форма детского труда. Она должна быть максимально приближена к труду, наполнена трудовыми заданиями. В этом плане желательно сочетать творческую игру с изобразительной, конструктивной и другой деятельностью. Это не только обогащает игру, но и способствует воспитанию трудолюбия, умения позаботиться о товарищах (подготовить материал для игры из пластилина, глины, сделать зарисовки).

2.Практическое изучение влияния игры на формирование сплоченности детей старшего дошкольного возраста

2.1 Диагностика сплоченности в группе старших дошкольников

Экспериментальная работа была проведена в 2011 году в МДОУ № 22 "Жемчужинка" комбинированного вида в естественных условиях в процессе осуществления воспитательного процесса.

Для осуществления эксперимента были определены экспериментальная и контрольная группы детей старшего дошкольного возраста.

Цель контрольного эксперимента: определить уровень сплоченности у детей старшего дошкольного возраста. Для достижения этой цели было проведено исследование детей по методике наблюдения Я. Л. Морено (Приложение 1). Данный метод является незаменимым при первичной ориентировке в реальности детских отношений. Он позволяет описать конкретную картину взаимодействия детей, дает много живых, интересных фактов, отражающих жизнь ребенка в естественных для него условиях.

В ходе эксперимента нами были выделены следующие уровни, показатели и критерии сплоченности:

Таблица 2. 1 - Уровни, показатели и критерии исследования

Уровни	Показатели	Критерии
Высокий	Инициативность	Ребенок активно привлекает окружающих детей к своим действиям и предлагает различные варианты взаимодействия.
Средний		Ребенок часто проявляет инициативу, однако он не бывает настойчивым.
Ниже среднего		Ребенок крайне редко проявляет активность и предпочитает следовать за другими детьми.
Низкий		Ребенок не проявляет никакой активности, играет в одиночестве, пассивно следует за другими.
Высокий	Чувствительность к воздействиям сверстника	Ребенок с удовольствием откликается на инициативу сверстников, активно подхватывает их идеи и действия.
Средний		Ребенок не всегда отвечает на предложения сверстников.
Ниже среднего		Ребенок лишь в редких случаях реагирует на инициативу сверстников, предпочитая индивидуальную игру.
Низкий		Ребенок вообще не отвечает на предложения сверстников.
Высокий	Преобладающий эмоциональный фон	Позитивный.
Средний		Нейтрально-деловой.
Низкий		Негативный.

На каждого испытуемого заводится протокол, в котором по приведенной ниже схеме отмечается наличие данных показателей и степень их выраженности.

Таблица 2.2 - Результаты исследования детей экспериментальной группы

№п/п	Список	Уровень
1	Максим В.	средний
2	Любовь А.	средний
З	Надежда Д.	низкий
4	Олеся Е.	средний
5	Дарья Е.	ниже среднего
6	Салават Ж.	средний
7	Никита К.	средний
8	Дарья К.	ниже среднего
9	Анна К.	средний
10	Сергей К.	ниже среднего
11	Кристина М.	средний



Рисунок 2. 1 - Результаты диагностики детей экспериментальной группы

По результатам диагностики по формированию сплоченности детей, высокого уровня не оказалось.

Средний уровень. Дети (7 чел - 63%) лишь в редких случаях реагируют на инициативу сверстников, предпочитая индивидуальную игру; дети часто проявляет инициативу, однако они не бывают настойчивыми; эмоциональный фон нейтрально - деловой.

Ниже среднего. Дети (3 чел.- 27 %) лишь в редких случаях реагируют на инициативу сверстников, предпочитают индивидуальную игру; крайне редко проявляют активность и предпочитают следовать за другими детьми; эмоциональный фон нейтрально - деловой

Низкий. Ребенок (1 чел.- 9%) вообще не отвечает на предложения сверстников; не проявляет никакой активности, играет в одиночестве или пассивно следует за другими; эмоциональный фон негативный.

Таблица 2. 3 - Результаты исследования детей контрольной группы

№п/п	Список	Уровень
1	Тимур А.	средний
2	Михаил А.	низкий
З	Елена Б.	средний
4	Артём В.	низкий
5	Игорь Д.	ниже среднего
6	Роза Л.	средний
7	Оксана Н.	ниже среднего
8	Кирилл О.	средний
9	Анастасия П.	низкий
10	Надежда Р.	ниже среднего
11	Оксана С.	ниже среднего

Рисунок 2.2 - Результаты диагностики детей контрольной группы

Средний уровень. Дети (4 чел - 36%) лишь в редких случаях реагируют на инициативу сверстников, предпочитая индивидуальную игру; дети часто проявляет инициативу, однако они не бывают настойчивыми; эмоциональный фон нейтрально - деловой.

Ниже среднего. Дети (4 чел.- 36 %) лишь в редких случаях реагируют на инициативу сверстников, предпочитают индивидуальную игру; крайне редко проявляют активность и предпочитают следовать за другими детьми; эмоциональный фон нейтрально - деловой

Низкий уровень. Ребенок (3 чел.- 28 %) вообще не отвечает на предложения сверстников; не проявляет никакой активности, играет в одиночестве или пассивно следует за другими; эмоциональный фон негативный.

2.2 Использование игры в практической деятельности воспитателя при формировании сплоченности старших дошкольников

Цель формирующего эксперимента: повышение уровня сплоченности детей старшего дошкольного возраста через игру.

Для формирования сплоченности детей старшего дошкольного возраста, были использованы разные виды игр, которые помогают детям установить дружеские отношения.

Основные задачи:

? Развивать отношения, построенные на равноправии или готовности (способности) конструктивно решать проблемы, связанные с занимаемым положением (статусом) в группе, помочь детям ощутить единение с другими.

? Развивать открытость, умение выражать интерес друг к другу и свое отношение к другим.

? Показать детям, что значит взаимное признание и уважение.

? Развивать коммуникативные навыки и умение без насилия разрешать конфликты.

? Вызывать заинтересованность в общей цели.

? Развивать готовность внести свою лепту в общее дело.

? Развивать готовность идти друг другу навстречу.

? Учить проявлять терпение к недостаткам других.

? Учить умению считаться с интересами других.

На утренних сборах проводились игры помогающие сплочению детей («Сделай комплемент», «Скажи ласковое слово»). Проводились сюжетно - ролевые игры. В начале исследования детям было тяжело играть в сюжетно - ролевые игры. Они не могли договориться при выборе роли в игре, нарушали правила, поэтому с детьми проводились беседы, детям предлагались конфликтные ситуации.

Так же для сплочения детей использовались спортивные, подвижные, русские - народные, эстафеты, как на занятии по физкультуре, так и в повседневной жизни детей. В играх обговаривались правила, (чтобы выиграла команда, надо помогать всем членам команды - взаимопомощь).

Проводились настольно - печатные, дидактические игры.

Использовались игры и психологические этюды, на которых разбирались ситуации: Например - дети изображают различные ситуации: обиженный - ребенок, злой - ребенок, расстроенный - ребенок. Затем обсуждали как найти выход из ситуации.

Для рабочего настроения часто применялись такие социо-игры: “Встань по пальцам”, “Одновременность”, “Стою, на кого-то смотрю”, “Замри”, “Разведчики”, “Слушай за окном, дверью”, “Волшебная палочка”, “Летает - не летает”, “Расчёт с двух концов”. Также используются игры-разминки для перехода от одной деятельности к другой: “Руки - ноги”, “Заводные человечки”, “Замри”, “Вес”, “Японская машинка”, “Карлики - великаны”. Это коллективные игры, в которых у каждого есть своя обязанность, выполняемая вовремя. Это “вовремя” и является основной трудностью. Причём для каждого исполнителя трудность заключается в том, чтобы верно определить момент, когда самому нужно выполнить задание, а для всего коллектива - умение не вмешиваться в работу каждого, терпеливо ждать, не торопить, не подталкивать, не останавливать. Это терпеливое отношение друг к другу оказывается совсем непростым делом для детей. Особенно полезно оно для детей эгоцентрического склада, не умеющих дослушивать, уступать, дожидаться. Для развития творчества, художественного образа использовались игры: “Вес”, “Животные”, “Детские стихи по ролям”, “Заданные обстоятельства”, “Сценки и истории”. Часто использовались социо-игры на прогулках: “Воробьи - вороны”, “Ходить след в след”, “Где мы были, не скажем, а что делали - покажем”, “День и ночь”.

В ходе общения с детьми получают жизнь игры, которые придумываются вместе с детьми: “Ухо - нос”, “Волшебная снежинка”, “Волшебный мяч, сундучок”, “Посмотри, запомни, скажи”, “Назови своё имя”, игры с камешками, мозаикой, шишками: “Назови, какого цвета”, “Найди такой же” и другие (Приложения).

Через социо-игры воспитываются в каждом ребёнке такие качества личности, которые помогают “врастанию” его в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность).

2.3 Анализ работы по формированию сплоченности у детей старшего дошкольного возраста по средствам игры

На основе констатирующей и формирующей части эксперимента нами будет выдвинута цель контрольного эксперимента: сравнить уровни констатирующего и контрольного этапов эксперимента и сделать выводы. На данном этапе эксперимента будет снова предложена методика выявления уровня сплоченности детей старшего дошкольного возраста (Я.Л. Морено).

Полученные сравнительные диаграммы отмечают яркую положительную динамику:

Таблица 2.4 - Результаты повторного исследования в экспериментальной группы детей

№п/п	Список	Уровень
1	Максим В.	высокий
2	Любовь А.	средний
З	Надежда Д.	средний
4	Олеся Е.	высокий
5	Дарья Е.	ниже среднего
6	Салават Ж.	средний
7	Никита К.	высокий
8	Дарья К.	средний
9	Анна К.	высокий
10	Сергей К.	средний
11	Кристина М.	средний

Рисунок 2.3 - Результаты повторной диагностики детей в экспериментальной группе

Высокий уровень. Дети (4 чел. - 36%) активно привлекают окружающих детей к своим действиям и предлагают различные варианты взаимодействия, ребенок с удовольствием откликается на инициативу сверстников, активно подхватывает их идеи и действия

Средний уровень. Дети (6 чел - 54%) лишь в редких случаях реагируют на инициативу сверстников, предпочитая индивидуальную игру; дети часто проявляет инициативу, однако они не бывают настойчивыми; эмоциональный фон нейтрально - деловой.

Ниже среднего. Дети (1 чел.- 9%) лишь в редких случаях реагируют на инициативу сверстников, предпочитают индивидуальную игру; крайне редко проявляют активность и предпочитают следовать за другими детьми; эмоциональный фон нейтрально - деловой.

Таблица 2. 5 - Результаты повторного исследования детей контрольной группы

№п/п	Список	Уровень
1	Тимур А.	высокий
2	Михаил А.	средний
З	Елена Б.	средний
4	Артём В.	средний
5	Игорь Д.	Ниже среднего
6	Роза Л.	средний
7	Оксана Н.	низкий
8	Кирилл О.	средний
9	Анастасия П.	низкий
10	Надежда Р.	Ниже среднего
11	Оксана С.	Ниже среднего

Рисунок 2.4 - Результаты повторной диагностики детей в контрольной группе

По результатам диагностики детей контрольной группы, тоже видна положительная динамика по формированию сплоченности детей, но она не так заметна.

Высокий уровень: 1 чел. - 9%; Средний уровень: 5 чел. - 45%.

Низкий уровень.(2 чел. - 18%).

Видно, что проводимая работа с детьми, во многом помогла нам формировать умения общаться и взаимодействовать детей друг с другом .

Игровые задания способствуют развитию детского коллектива:

? поддерживают интерес друг к другу;

? развивают эстетические потребности;

? развивают творческое воображение, память;

? побуждают к оценке поступков (эмоциональной и словесной);

? вызываю сопереживание к другим людям;

? сохраняют и укрепляют жизнеспособность организма в конкретных условиях социальной и экологической среды;

? развивают произвольность и свободу поведения, самосознание и способность к самооценке, умение устанавливать при помощи речи контакты, налаживать взаимопонимание и взаимодействие с взрослыми и сверстниками (диалог).

Заключение

Анализ теоретических разработок, трудов известных академических психологов и педагогов-практиков, собственного экспериментального исследования и каждодневной практической работы с детьми позволили сделать выводы.

Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра - есть, своего рода, средством познания ребенком действительности - это серьезное занятие.

Игры являются наиболее характерными играми дошкольников и занимают значительное место в их жизни.

Задача игры всегда направлена на три аспекта: развивающий, познавательный и воспитательный.

«Ядром» социально-нравственного развития, его основным содержанием является умение хорошо ориентироваться в правилах культуры поведения; в овладении навыками всевозможных способов построения, поддержания и развития взаимоотношений, основанных на принятии активной позиции партнера, чуткости к эмоциональному состоянию партнера по общению (умение сопереживать в неудачи, радоваться за успех другого); умение согласовывать свои желания с мнением других участников взаимодействия; умение аргументировано и спокойно доказать свою точку зрения; умение справедливо и адекватно оценивать себя и других партнеров по деятельности; умение регулировать своё поведение в соответствии с нормами поведения.

Проведенная мной работа в практической части исследования доказала и подтвердила необходимость, важность и эффективность применения на практике работы системы игр для формирования сплоченности детей как одного из средств нравственного воспитания дошкольника. Однако, намеченная работа будет продолжаться, т. к., считаю, что максимальный результат в формировании сплоченности детей моей группы еще не достигнут.

Литература

1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой [Текст]. - М., 1987 - 25 с.

2. Афонькина Ю.А., Урунтаева Г.А. Практикум по детской психологии [ Текст].- М.,1995 - 124 с.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст]. - М., 1998 - 54 с.

4. Волков Б.С., Волкова Н.В.. Детская психология [Текст]. - М., 1994 - 32 с .

5. Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников [Текст]. -М., 1997 - 98 с.

6. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста [Текст]/ О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева. - М., 2000 - 55 с.

7. Дошкольная педагогика [ Текст]/ В.И. Ядэшко, Ф,А. Сохина . - М., 1996- 123 с.

8. Запорожец А.В. Некоторые психологические проблемы детской игры [ Текст]. - М., 1997 - 32 с.

9. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду [Текст]. - Психологический институт РАО МоиПН, 1997 - 54 с.

10. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. [Текст]. - М., 1990 - 68 с.

11. Психология. Словарь [Текст]. - Политиздат.,1990.

12. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект. [Текст]/ под ред. Н.Я. Михайленко, Н.Н. Подьяккова. - М., 1987 - 69 с.

13. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях [Текст]/ Под ред. М.А. Васильевой.-М., 1990 - 126 с.

14. Спиваковская А.С. Игра - это серьезно [Текст]. - М., 1981 - 79 с.

15. Усова А.П. Роль игры в организации жизни и деятельности детей. Дошкольное воспитание [Текст]. - 1999, № 7 - 54 с.

16. Эльконин Д.Б. Психология игры [Текст]. - М., 1999 -77 с.

17. Эльконин Д.Б. Детская психология [Текст]. - М., 1990- 64 с.

Приложения

Игра «Доброе животное» (Н.Л. Кряжева, 1997 год)

Цель: способствовать сплочению детского коллектива, научить детей понимать чувства других, оказывать поддержку и сопереживать.

Ход игры. Ведущий тихим таинственным голосом говорит: «Встаньте, пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки. Мы -- одно большое доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит. А теперь подышим вместе! На вдох делаем шаг вперед, на выдох -- шаг назад. А теперь на вдох делаем два шага вперед, на выдох -- два шага назад. Так не только дышит животное, так же ровно и четко бьется его большое доброе сердце, стук -- шаг вперед, стук -- шаг назад, и т. д. Мы все берем дыхание и стук сердца этого животного себе».

Игра «Паровозик»

Цель: создание положительного эмоционального фона, сплочение группы, развитие произвольного контроля, умения подчиняться правилам других.

Ход игры. Дети строятся друг за другом, держась за плечи. «Паровозик» везет «вагончик», преодолевая различные препятствия.

Подвижная игра «Дракон кусает свой хвост»

Цель: сплочение группы.

Ход игры. Играющие стоят друг за другом, держась за талию впереди стоящего. Первый ребенок -- это голова дракона, последний -- кончик хвоста. Под музыку первый играющий пытается схватить последнего -- «дракон» ловит свой «хвост». Остальные дети цепко держатся друг за друга. Если дракон не поймает свой хвост, то в следующий раз на роль «головы дракона» назначается другой ребенок.

Игра «Жучок»

Цель: раскрытие групповых отношений.

Ход игры. Дети встают в шеренгу за водящим. Водящий стоит спиной к группе, выставив из-под мышек свою руку с раскрытой ладонью. Водящий должен узнать, кто из детей дотронулся до его руки, и водит до тех пор, пока не угадает правильно. Водящего выбирают с помощью считалки.

Через три занятия в группе можно по наблюдениям выделить 5 стихийных ролей:

1. лидер;

2. товарищ лидера («прихвостень»);

3. неприсоединившийся оппозиционер;

4. покорный конформист («баран»);

5. «козел отпущения».

Игра «Объятия»

Цель: научить детей физическому выражению своих положительных чувств, тем самым способствуя развитию групповой сплоченности. Игру можно проводить утром, когда дети собираются в группе, для ее «разогрева». Воспитатель должен проявить свое стремление видеть перед собой единую сплоченную группу, объединяющую всех детей, независимо от уровня их общительности.

Ход игры. Воспитатель предлагает детям сесть в один большой круг.

Воспитатель. Дети, кто из вас еще помнит, что он делал со своими мягкими игрушками, чтобы выразить свое отношение к ним? Правильно, вы брали их на руки. Я хочу, чтобы вы все хорошо относились друг другу и дружили между собой. Конечно, иногда можно и поспорить друг с другом, но, когда люди дружны, им проще переносить обиды или разногласия. Я хочу, чтобы вы выразили свои дружеские чувства к остальным детям, обнимая их. Быть может, будет такой день, когда кто-нибудь из вас не захочет, чтобы его обнимали. Тогда дайте нам знать, что вы хотите, пока же можно просто посмотреть, но не участвовать в игре. Тогда все остальные не будут трогать этого ребенка. Я начну с легкого маленького объятия и надеюсь, что вы мне поможете превратить это объятие в более крепкое и дружеское. Когда объятие будет доходить до вас, то любой из вас может добавить в него энтузиазма и дружелюбия.

Дети по кругу начинают обнимать друг друга, с каждым разом, если сосед не возражает, усиливая объятие.

После игры задаются вопросы:

-- Понравилась ли тебе игра?

-- Почему хорошо обнимать других детей?

-- Как ты себя чувствуешь, когда другой ребенок тебя обнимает?

-- Берут ли тебя дома на руки? Часто ли это бывает?

Игра «Аплодисменты по кругу»

Цель: формирование групповой сплоченности.

Ход игры. Воспитатель. Ребята, кто из вас может представить, что чувствует артист после концерта или спектакля -- стоя перед своей публикой и слушая гром аплодисментов? Возможно, он чувствует эти аплодисменты не только ушами. Быть может, он воспринимает овации всем своим телом и душой. У нас хорошая группа, и каждый из вас заслужил аплодисменты. Я хочу с вами поиграть в игру, в ходе которой аплодисменты сначала звучат тихонько, а затем становятся все сильнее и сильнее. Становитесь в общий круг, я начинаю.

Воспитатель подходит к кому-нибудь из детей. Смотрит ему в глаза и дарит свои аплодисменты, изо всех сил хлопая в ладоши. Затем вместе с этим ребенком воспитатель выбирает следующего, который также получает свою порцию аплодисментов, затем тройка выбирает следующего претендента на овации. Каждый раз тот, кому аплодировали, выбирает следующего, игра продолжается до тех пор, пока последний участник игры не получил аплодисменты всей группы.

Сюжетно- ролевые игры

Цель: формировать представление о коллективном ведении хозяйства, семейном бюджете, о семейных взаимоотношениях, совместных досугах, воспитывать любовь, доброжелательное, заботливое отношение к членам семьи, интерес к их деятельности.

Оборудование: все игрушки, необходимые для игры в семью: куклы, мебель, посуда, вещи и т. д.

Возраст: 5-6 лет.

Ход игры: воспитатель предлагает детям «поиграть в семью». Роли распределяются по желанию. Семья очень большая, у Бабушки предстоит день рождения. Все хлопочут об устроении праздника. Одни Члены семьи закупают продукты, другие готовят праздничный обед, сервируют стол, третьи подготавливают развлекательную программу. В ходе игры нужно наблюдать за взаимоотношениями между Членами семьи, вовремя помогать им.

Занятие “Цветные карандаши”

Пособие: шапочки и накидки семи цветов радуги, семь цветных карандашей, которые можно держать в руках, цветные дорожки.

Ход занятия

I “Вхождение” (Дети входят в зал под песню “Добрые волшебники”).

Педагог: “Ребята, сегодня нам предстоит необычное путешествие: мы отправимся в Школу цветных карандашей. Сразу хочу предупредить Вас, что Школа находится далеко, поэтому идти нам придётся долго. Вполне возможно, что на пути нам встретится немало препятствий, преодолеть которые можно будет только в том случае, если у Вас будет хорошее настроение (улыбнулись) и если вы будете помогать и заботится друг о друге. Вы готовы выполнить эти условия? Тогда в путь-дорогу!”

Дети друг за другом идут по цветным дорожкам (звучит спокойная музыка)

Идём по мягкой шелковистой траве. Правда, приятно идти? А как приятно пахнет травой! Вдохнули полной грудью.

А вот и первое препятствие - болото. Перейдём его, перепрыгивая с одной кочки на другую. Не торопитесь, а то можете провалиться.

Наконец, вышли на тропинку. Какая она узкая, идём осторожно. Ой, смотрите, медведь разлёгся! Пойдём на носочках, останавливаясь и знаками показывая друг другу: “Тише! (шея вытянута вперёд, указательный палец приставлен к губам, брови подняты вверх). Дойдя до медведя, осторожно его перешагнём, плавно поднимая сначала руки, а потом ноги.

Вот мы и пришли прямо к Школе цветных карандашей! Молодцы, ребята! Вы с честью выдержали этот нелёгкий путь! Но я вижу, вы немного устали и хотите отдохнуть. Давайте немного полежим на лесной полянке с закрытыми глазами!

Упражнение “Волшебный сон” (Звучит релаксационная музыка)

Педагог тихим голосом читает, подходя и ласково дотрагиваясь до каждого ребёнка:

“Реснички опускаются, глазки закрываются Мы спокойно отдыхаем, сном волшебным засыпаем…. Дышится легко, ровно, глубоко. Наши ручки отдыхают… Ножки тоже отдыхают, отдыхают, засыпают. Шея не напряжена и расслаблена… Дышится легко, ровно, глубоко…. Пауза. Мы спокойно отдыхали, сном волшебным засыпали Хорошо нам отдыхать, но проа уже вставать. Потянуться! Улыбнуться! Всем открыть глаза и встать!

Детей встречает Весёлый карандаш (педагог перевоплощается с помощью атрибутов).

Карандаш: “Дорогие ребята! Я буду подходить к каждому из вас, а вы сами выберете способ, как вы со мной поздороваетесь: кулачками, мизинчиками, локотками, ладошками, кулачками, коленками, носиками и т.д.

Ребята, в Школе Цветных карандашей вы будете рисовать не настоящие, а воображаемые рисунки. Сейчас, я взмахну своим карандашом и превращу Вас в цветные карандаши (карандаш дотрагивается до каждого ребёнка, способствуя его чудесному “превращению” - помогает надеть шапочки и накидки.

Карандаш: “Ребята, а как вы думаете, что можно нарисовать красным карандашом?

(дети предлагают разные варианты рисунков). А я предлагаю Вам нарисовать красным карандашом красные цветы. Какие красные цветы вы знаете? (гвоздика, роза, мак, тюльпан, астра, герань)

Покажем нашим гостям как расцветают цветы на солнечной полянке. Представьте себя маленькими ростками цветов. Выберете, кто каким цветком будет. А теперь, прислушиваясь к тому, что я буду говорить, покажите как растёт и как медленно распускается ваш цветок.

Этюд “Цветы на поляне”

Карандаш: “Тёплый луч солнца упал на землю и согрел в земле маленькое семечко. Из семечка проклюнулся маленький росток. Из ростка вырос прекрасный цветок. Нежится цветок на солнце, подставляет теплу и свету каждый свой лепесток, поворачивая головку вслед за солнцем, тянет листочки к солнышку, раскрывается, ему тепло и радостно (сесть на корточки, голову и руки опустить, поднимается голова, корпус распрямляется, руки поднимаются в стороны - цветок расцвёл. Голова слегка откидывается назад, медленно поворачивается вслед за солнцем, руки поднимаются вверх, глаза полузакрыты, на лице улыбка).

Карандаш подходит к любому ребёнку и спрашивает: “Вот цветочек красный. Нежный и прекрасный.

Какой ты цветок? Где ты растёшь? Как себя чувствуешь?

II. Карандаш: “Ребята, а что можно нарисовать оранжевым карандашом? (ответы детей)

Угадайте, а что нарисовал я? Какое животное?

Послушайте сказку о приключениях лисички в лесу и попробуйте мимикой лица, движениями рук и всего тела изобразить те эмоциональные состояния, которые испытала в этот день лисичка в лесу.

Жила-была лисичка. Однажды, в день своего рождения, она решила устроить себе праздник и прогуляться по лесу. Лисичка шла не спеша, радуясь каждому кустику, каждому цветочку, зверюшке, встречаемому ей на пути. Но вдруг неожиданно пошёл сильный дождь, засверкали молнии, загремел гром. Лисичка испугалась и спряталась за пенёк (изобразите испуг) Но вот дождь прошёл, и лисичка увидела на полянке вот такой гриб. Лисичка так сильно удивилась такому чуду природы (изобразите удивление), что не заметила коварного и злого волка, который, решив испортить лисичке настроение, прыгнул на гриб и сломал его. Лисичка поначалу рассердилась на волка (изобразите), а потом ей стало грустно, что никто теперь не сможет увидеть такую красоту.

Села лисичка под кустик и заплакала (изобразите грустную лисичку)

Ребята, а как можно снова развеселить лисичку? Попробуйте каждый по очереди подойти к ней и со словами “уж ты лисонька-лиса, всему свету ты краса!”, своим способом развеселить её. (погладить по голове, пощекотать, станцевать, подарить подарок и т. д. )

III. Карандаш: “А что можно нарисовать жёлтым карандашом? (ответы детей).

Я слышал, как Лена предложила нарисовать солнышко. А все вместе мы нарисуем много солнышек. Поиграем в игру “Я - солнышко, ты - солнышко”, для этого нужно разделиться на пары и, обращаясь друг к другу, говорить такие слова:

Я - солнышко, ты - солнышко! (ребёнок показывает на себя, затем на партнёра)

У меня - нос, у тебя - нос!

У меня - гладкие, у тебя - гладкие! (щёки)

У меня - сладкие, у тебя - сладкие! (рот)

Я твой друг, ты мой друг! (дети показывают и потом обнимают друг друга)

IV. Карандаш: А что можно нарисовать зелёным карандашом? (ответы детей) Отгадайте загадку, и вы узнаете, что ещё может нарисовать зелёный карандаш.

Загадка: “Ни окон, ни дверей, полна горница людей” (огурец)

Проводится речевая игра “Огуречик”

“Жил-был на свете огуречик. Однажды почтальон Печкин принёс ему телеграмму и прочитал:

Огуречик, огуречик, приходи на тот конечик. Там мышка живётТебя в гости очень ждёт.

Взял огуречик телеграмму, еще раз прочитал, задумался, вышел на улицу, а там дерево тихо так шелестит:

Огуречик, огуречик не ходи на тот конечикТам мышка живет, тебе хвостик отгрызет.

Тут и птенчик из гнезда пропищал…

Медведь из берлоги прорычал…

Сорока-белобока протараторила…

Улитка медленно-медленно произнесла…

А тут разбойники вышли на большую дорогу и громко закричали…

Испугался огуречик, побежал, куда глаза глядят, сам себе испуганно говоря…

Прибежал домой и решил никуда не ходить.

VI. Карандаш: “Ребята, что можно нарисовать синим карандашом? ” (Ответы детей).

Карандаш предлагает нарисовать волшебный клубочек.

Коммуникативная игра “Клубочек”.

Дети по кругу передают друг другу клубочек и тот, у кого он окажется, говорит свое пожелание.

Карандаш высказывает надежду, что желание детей обязательно сбудется.

VII. Карандаш: “Дети, что можно нарисовать фиолетовым карандашом? ” (ответы детей)

Проводится музыкальная игра “Колокольчик”.

На первую часть музыки танцует ребенок с колокольчиком, (в центре круга), все хлопают. На вторую часть музыки дети придумывают свои движения, а ребенок выбирает лучшее исполнение и с поклоном отдает колокольчик тому, чье движение ему понравилось.

Карандаш: “ Молодцы, ребята, вы настоящие художники! Еще никто не смог так изобразить различные предметы, так как смогли сделать это вы. А знаете, на что вы похожи, если вас поставить рядом? (На радугу).

Песня “Радуга”.

Карандаш. Ребята, мне пора возвращаться в школу, где меня ждут мои ученики. Я расколдую вас, чтобы вы могли возвратиться в детский сад. (Касается всех карандашом, помогает снять детям шапочки и накидки)

Педагог: Ребята, чтобы нам было весело идти назад, поиграем в игру “Маленькие ножки”.

Маленькие ножки шагали по дорожке. (Шли, шуршали, топали, прыгали, скакали и т. д. )

Молодцы! Покажите, какие вы сегодня были веселые, ловкие, смелые. Погладьте себя по головке, обнимите друг друга. Дети прощаются и уходят.

Попроси игрушку -- вербальный вариант

Цель: обучить детей эффективным способам общения.

Группа делится на пары, один из участников пары (участник 1) берёт в руки какой-либо предмет, например, игрушку, тетрадь, карандаш и т. д. Другой участник (участник 2) должен попросить этот предмет. Инструкция участнику 1:" Ты держишь в руках игрушку (тетрадь, карандаш), которая очень нужна тебе, но она нужна и твоему приятелю. Он будет у тебя ее просить. Постарайся оставить игрушку у себя и отдать ее только в том случае, если тебе действительно захочется это сделать". Инструкция участнику 2: "Подбирая нужные слова, постарайся попросить игрушку так, чтобы тебе ее отдали". Затем участники 1 и 2 меняются ролями.

Попроси игрушку-- невербальный вариант

Цель: обучение детей эффективным способам общения.

Упражнение выполняется аналогично предыдущему, но с использованием только невербальных средств общения (мимики, жестов, дистанции и т.д.). После проведения обоих его вариантов (вербального и невербального) можно обсудить упражнение. Дети по кругу могут поделиться своими впечатлениями и ответить на вопросы: "Когда было легче просить игрушку (или другой предмет)?", "Когда тебе действительно хотелось ее отдать? Какие нужно было произносить слова?" Эту игру можно повторять несколько раз (в разные дни), она будет полезна особенно тем детям, которые часто конфликтуют со сверстниками, так как в процессе выполнения упражнения они приобретают навыки эффективного взаимодействия.

Разыгрывание ситуаций

Детям предлагаются картинки, на которых изображены различные ситуации агрессивного поведения, затем распределяются роли между детьми и проигрываются ситуации, в которых дети сами выбирают наиболее подходящее решение для разрешения конфликта.

Ты вышел во двор и увидел, что там дерутся два незнакомых мальчика. Разними их. Тебе очень хочется поиграть такой же игрушкой, как у одного из ребят из вашей группы. Попроси ее. Ты очень обидел своего друга. Попробуй помириться с ним. Ты нашел на улице слабого, замерзшего котенка - пожалей его.

По кочкам

Подушки раскрываются на полу на расстоянии, которое можно преодолеть в прыжке с некоторым усилением. Играющие - лягушки, живущие на болоте. Вместе на одной кочке капризным «лягушкам» тесно. Они запрыгивают на подушки соседей и квакают: «Ква -ква, подвинься!» Если двум лягушкам тесно на одной подушке, то одна из них прыгает дальше или сталкивает в «болото» соседку, и та ищет себе новую кочку. Упражнение способствует научению альтернативных форм поведения, быстрому реагированию в безвыходной ситуации.

Мяукаем и хрюкаем

Игроков делят на две команды, одна команда - котята, вторая - поросята, они, соответственно, мяукают и хрюкают. После этого каждому завязывают глаза и перемешивают всех между собой в кругу из стульев или остальных гостей. Необходимо как можно быстрее собраться своей командой, не выходя из круга.

Канатоходцы

Играют 5 и более человек. Ход игры. На площадке ребята чертят прямую линию длиной 6-10 метров. Надо передвигаться по ней, как по канату. Разрешается держать руки в стороны. Проигрывают те ребята, которые сойдут с черты - «слетят с каната». Правила.

1.Один из игроков следит за «канатоходцами».

2.Тот, кто сошёл с «каната», становится наблюдателем,

Потяг

Играют 10 и более человек.

Ход игры. Участники игры делятся на две равные группы. Игроки каждой группы держатся друг за друга и образуют одну цепь при помощи согнутых в локтях рук.

Впереди цепи становятся более сильные и ловкие участники - «заводные». Став друг против друга, «заводные» также берут друг друга за согнутые в локтях руки и тянут каждый в свою сторону, стараясь или разорвать цепь противника, или перетянуть её за намеченную линию. Правило. Тянуть начинают точно по сигналу.

Один в кругу

Играют 5 и более человек.

Инвентарь: мяч.

Ход игры. Игроки становятся в круг и перебрасывают большой легкий мяч друг другу, пока кто-то не ошибётся и не уронит его. Этот игрок выходит в круг и становится посередине. Игроки продолжают перебрасывать мяч, но стараются, чтобы его не схватил стоящий в центре, а мяч попал в него. Если всё же центральному игроку удается поймать мяч, то он может бросить его в любого. В кого попадёт,тот занимает его место.

Игра становится интереснее, если идёт в хорошем темпе и быстрой передачей удается заставить хорошенько повертеться и попрыгать стоящего в центре.

Игра в молотилку. (Играют от 6 человек и более).

Ход игры. Игроки встают все вместе в тесный круг. Один остается снаружи. Он старается попасть в круг. Для этого он должен выдернуть кого-нибудь из круга. Стоящие в круге пытаются избежать этого и бегут, как карусельные лошадки, по кругу. Если кого-то выдернут из круга, то он водит.

Шарик в ладони. (Играют не менее 6 человек).

Инвентарь: шарик или камешек.

Ход игры. Игроки выстраиваются в шеренгу на расстоянии 30-40 см друг от друга. Вытянутые руки с раскрытыми ладонями держат за спиной. Один из игроков стоит за их спинами. У него в руке шарик или камешек. Идя вдоль шеренги, он делает вид, будто хочет опустить шарик в чью-нибудь ладонь. Игроки не должны оглядываться. Наконец он опускает шарик в чью-то руку. Игрок, получивший шарик, неожиданно вырывается из шеренги. Соседи справа и слева должны схватить его (или осалить) прежде, чем он двинется с места. Но при этом они не имеют права сходить с линии. Если им не удастся его схватить, он может вернуться на место, и игра продолжается. Если его схватят, он меняется местами с ведущим.

Равновесие

Вся группа должна встать в круг, диаметр которого 30 см.

Статуя

Трое из группы берутся за руки. Они должны быть перенесены в определенное место, чтобы они не касались земли. Группа должна передвинуть их, не меняя положения и не разрывая рук этих людей.

Тень

Участники работают в парах. Они идут по дороге через поле: один впереди, другой на два шага сзади. Второй участник - «тень» первого. «Тень» должна повторить точно все действия первого участника, который: то сорвет цветок на обочине, то нагнется за камушком, то поскачет на одной ножке и т.п.