Профессиональное педагогическое общение

Общение является предметом изучения многих наук. Н.П. Ерастов выделяет в качестве самостоятельных логико-гносеологический, функционально-лингвистический, комплексно-сочетательные и общепсихологический подходы к общению.

Общение - это процесс развития и становления отношений между субъектами, которые активно участвуют в диалоге. Если рассматривать общение как сквозной процесс в обучении, то необходимо выделить две основные модели общения: учебно-дисциплинарную; личностно-ориентированную.

В социальной психологии принято выделять три основные стороны общения (Андреева Г.М.): взаимное восприятие и понимание людьми друг друга (перцептивный компонент общения); обмен информацией (коммуникативный компонент); осуществление совместной деятельности (интерактивный компонент).

Педагогическое общение - специфическое межличностное взаимодействие педагога и воспитанника (учащегося), опосредующее усвоение знаний и становление личности в учебно-воспитательном процессе. Основные функции педагогического общения: информационная; контактная; побудительная; амотивная.

А.А. Реан выделяет шесть групп социально-перцептивных стереотипов: антропологические; этнонациональные; социально-статусные; социально-ролевые; экспрессивно-эстетические; вербально-поведенческие.

Коммуникативный барьер - это психологическое препятствие на пути адекватной передачи учебной информации между участниками педагогического процесса. В общем можно выделить три группы барьеров педагогического общения: личностные; социально-психологические; физические.

Эффективность педагогического общения в немалой степени определяется личностными качествами учителя. Среди них можно выделить четыре группы: показатели коммуникативного плана; показатели индивидуально-личностного плана; показатели общего социально-психологического плана; показатели морально-этического плана.

Коммуникативные способности, проявляющиеся в педагогическом общении, - это способности к общению, специфическим образом выступающие в сфере педагогического взаимодействия, связанного с обучением и воспитанием детей.

Список использованной литературы

1. Межрегиональное взаимодействие в развитии программно-проектных форм социального самоопределения детей и молодежи: тезисы II межрегиональной научно-практической конференции. - Новосибирск, 2006. - С. 50-54.

2. Краткий психологический словарь. - М., 1985. - С. 213.

3. Батаршев, А.Б. Диагностика способности к общению / А.Б. Батаршев. - СПб.: Питер, 2006. - С. 22-23.

4. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение / А.А. Леонтьев. - М., 1979. - С. 3.

5. Лобанов, А.А. Основы профессионального общения: учебное пособие. - СПб.: Образование; РГПУ, 2000. - С. 49-50.

6. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - Минск, 1990.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. - М., 1977.

8. Дидактика современной школы / Под ред. В.А. Онищука. - К., 1987.

9. Занков Л.В. Обучение и развитие / Экспериментально-педагогические исследования): Избранные педагогические труды. - М., 1990.

10. Кравець В. Історія класичної зарубіжної педагогіки та шкільництва. Навчальний посібник. - Тернопіль, 1996. - 436 с.

11. Мойсеюк Н. Є. Педагогіка. Навч. посібник. 3.є видання, доповнене. - К., 2001. - 608 с.

12. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. Л.Г. Кашкуревича, Н.Г. Горина. - М.: Высш. шк., 1990. - 382 с.

13. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

14. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. - М., 1989.

15. Чайка В. Педагогіка. Навчальний посібник для студ. вищих пед. закладів освіти. - Тернопіль: ТДПУ, 2000. - 168 с.

16. Державна національна програма «Освіта» (Україна XXI століття). - К., 1994.

17. Баяновська М., Опаленик О. Понятійний аппарат «Концепції національного виховання». Проблеми післядипломної освіти.» - Ужг., 1996. - С. 42-44.

18. Дубасенюк О. Теоретичні і методологічні основи виховної діяльності педагога. Автореферат докторської дисертації. - К., 1996.

19. Заслуженюк В.С., Прискар В.В. Формування у школярів культури міжнаціонального спілкування/УПедагогіка і психологія, 1999, №2. - С. 66-75.

20. Етнонаціональний розвиток України. - К., 1993.

21. Концепція національного виховання / «Рідна школа», 1995, №6.

22. Опаленик О.В., Сагарда В.В. Оновлення системи виховання/ Нові технології навчання: Науково-методичний збірник. Вип.8 - К.:НМКВО, 1992.-С.З-16.

23. Опаленик О., Береш Г. Педагогічні основи формування національної самосвідомості студентів. - Львів, 1992.

24. Ступарик Б. Про мету національного виховання в Україні/ «Педагогіка і психологія», 1996, №2. - С. 87-94.

25. Філіпчук Г. Українська етнокультура в змісті національної загальної та педагогічної освіти. Автореферат докторської десертації. - К., 1996.

26. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей. В сб. Способности и интересы. М., 1962. - С. 237.

27. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя средней школы. - Л.: Изд-во Ленинградского университета. 1974. - С. 36.

Размещено на Allbest.ru