Нарушения речи. Постановка звука К

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

I. НАРУШЕНИЯ РЕЧИ

1.1 Формы дислалии

1.2 Каппацизмы

II. ПРИЕМЫ ИСПРАВЛЕНИЯ КАППАЦИЗМОВ

2.1 Артикуляционная гимнастика

2.2 Постановка звука К

2.3 Автоматизация звука К

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

С рождения ребенка окружает множество звуков: речь людей, музыка, шелест листьев, щебетание птиц и т. п. Но из всех звуков, воспринимаемых ухом ребенка, лишь речевые звуки, и то только в словах, служат целям общения его со взрослыми, средством передачи различной информации, побуждения к действию. А прежде чем ребенок научится понимать и произносить отдельные слова, он реагирует на интонацию. Два слова, одно из которых выражает одобрение, а второе - угрозу, но произнесенные одинаково, ребенок будет и воспринимать совершенно одинаково, не различая их по смыслу.

Постепенно малыш начинает вслушиваться в слова, пытаться повторять их, начинает также слышать и различать звуки родного языка, т.е. обращать внимание на звуковую сторону слова. Уже на третьем году жизни малыши в состоянии заметить неправильность произношения у своих сверстников и даже делают попытки исправлять их. Со временем у детей формируется критическое отношение не только к чужой речи, но и к своей.

Ребенок не всегда может правильно произнести услышанное слово: сохранить в нем слоговую структуру, четко выговаривать все звуки. Внятность и чистота речи зависят от многих факторов, и в первую очередь от состояния и подвижности артикуляционного аппарата. Неправильное строение артикуляционного аппарата, неразвитость, вялость мышц языка, нижней челюсти, мягкого неба, губ и как следствие их недостаточная подвижность нередко являются причиной плохого произношения. Наиболее активно участвует в образовании звуков и произнесении слов язык. От его положения, от того, какую форму он принимает (распластан и образует желобок, кончик языка сужен и касается верхних резцов и т. п.), зависит правильное произношение большинства звуков русского языка. Чистота произношения обеспечивается, прежде всего, за счет правильного произношения согласных звуков. Овладение происходит в течение нескольких лет. Сначала дети усваивают наиболее простые в артикуляционном отношении звуки: гласные (и то не все, а в основном звуки а, у, и); согласные: м, п, б, к, г и др. На следующем этапе дети овладевают звуками ы, э, х, твердыми свистящими (с, з ), звуком ль. И в последнюю очередь дети усваивают звуки, требующие более сложной работы артикуляционного аппарата, - это звук ц, группа шипящих звуков (ш, ж, ч, щ), звуки л, рь, р. Своевременное и правильное овладение ими зависит от многих факторов.

Большое значение для правильного развития произносительной стороны речи имеет хорошо развитое речевое дыхание, которое обеспечивает нормальное звуко- и голосообразование. Например, некоторые дошкольники неправильно произносят звук р лишь потому, что не могут сделать достаточной силы вдох, необходимый для приведения в колебательное состояние кончика языка при произношении р. Правильное речевое дыхание обеспечивает наилучшее звучание голоса. Своевременный вдох и правильный последующий выдох создают условия для непрерывного и плавного звучания речи, для свободного скольжения голоса по высоте, для перехода от тихой речи к громкой и наоборот. Нарушение речевого дыхания (короткий или слабый выдох, речь на вдохе, неэкономное расходование воздуха, несвоевременный его добор и т.д.) может явиться причиной недостаточно громкого произнесения слов, неправильной модуляции голоса, нарушения плавности речи и т.п.

Чтобы научиться говорить, чисто и правильно произносить слова, ребенок должен хорошо слышать звучащую речь. Снижение слуха ведет к ослаблению слухового самоконтроля, что может быть причиной нарушения звукового оформления слов (слово произносится недостаточно отчетливо, неправильно произносят отдельные звуки в нем); к нарушению интонационной стороны речи. Ослабление слуха ведет не только к искажению слов, но и к снижению словарного запаса, к появлению в речи ошибок грамматического типа.

Процесс развития речи во многом зависит от развития фонематического слуха, т.е. умения отличать одни речевые фонемы от других. Это дает возможность различать близкие по звучанию слова: мал - мял, рак- лак, том- дом. В русском языке 42 фонемы: 6 гласных и 36 согласных. Некоторые фонемы отличаются друг от друга только звонкостью или глухость при одинаковой артикуляции, например звуки с и з, ж и ш, другие имеют более резкие акустические различия, очень тонкие акустические различия имеют твердые и мягкие согласные (т и ть, с и сь). Недостаточная сформированность слухового восприятия, фонематического слуха может явиться причиной неправильного произношения звуков, слов, фраз.

Не менее важную роль играет зрение, поскольку ребенок внимательно наблюдает за движениями губ и языка говорящих, повторяет их, стараясь подражать артикуляционным движениям.

В процессе развития ребенка между анализаторами слуховыми, зрительными и другими возникает система условных связей, которая постоянно развивается и укрепляется повторными связями.

Неправильное произношение отдельных групп звуков в младшем дошкольном возрасте вполне закономерно и оправданно физиологическими особенностями формирования детской речи. Но если ребенок неправильно произносит звуки или недостаточно отчетливо произносят слова, то взрослые обязательно должны обратить на это внимание. Ребята с недостатками произношения очень часто бывают замкнутыми, робкими, стесняются читать стихи вслух, рассказывать сказки. Педагогу необходимо своевременно выявлять дефекты речи у детей и устранять их.

I. НАРУШЕНИЯ РЕЧИ

1.1 Формы дислалии

К 4-5 годам звукопроизношение у большинства детей достигает нормы. Однако все дети разные, и некоторые, в силу различных причин, продолжают неправильно произносить звуки, и это приобретает силу привычки. Нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохраненной иннервации речевого аппарата называется дислалией. Это один из самых распространенных дефектов речи.

Причины могут быть различны, поэтому дислалию разделяют на механическую и функциональную.

Механическая дислалия возникает вследствие неправильного строения периферического речевого аппарата. При дефектах строения челюстей мы говорим о неправильном прикусе. Различают следующие аномалии:

Прогнатия - верхняя челюсть значительно выдается над нижней.

Прогения - значительно выдается вперед нижняя челюсть.

Открытый прикус - при смыкании верхней и нижней челюстей между ними остается промежуток. Смыкаются только дальние боковые зубы. Боковой открытый прикус может быть левосторонним, правосторонним и двусторонним.

Также причиной механической дислалии могут быть:

- неправильное строение зубов;

- укороченная уздечка языка, что затрудняет его движение, не позволяя высоко подниматься;

- слишком большой язык, который с трудом помещается во рту и, естественно, неповоротлив;

- слишком маленький и узкий язык, что тоже затрудняет артикуляцию;

- неправильное строение неба;

- отвислая нижняя губа или укороченная, малоподвижная верхняя затрудняют чистое произношение губных и губно-зубных звуков.

Если нет никаких аномалий со стороны артикуляционного аппарата, то можно говорить о функциональной дислалии, возникновение которой может быть вызвано следующими причинами:

- неправильное воспитание в семье. «Сюсюкание», двуязычие, неправильная речь членов семьи или педагогическая запущенность.

- задержка психического развития;

- недостаточное владение органами артикуляционного аппарата, при их нормальном развитии;

- общая физическая ослабленность ребенка вследствие соматического заболевания, особенно в период активного формирования речи;

- снижение слуха;

- недоразвитие фонематического слуха - в дальнейшем вызывает также и затруднения при письме и чтении.

В свою очередь функциональная дислалия подразделяется на три формы: акустико-фонематическая, артикуляторно-фонематическая, и артикуляционно-фонетическая.

При акустико-фонематической дислалии у ребенка нет нарушений слуха. Дефект сводится к тому, что ребенок не может опознавать, различать и сличать фонемы. В связи с тем, что он узнает звук неправильно, слово целиком воспринимается неправильно (зима-сима, табуретка-табулетка). Соответственно и произносить он будет слово неверно.

Дефекты произношения при артикуляторно-фонематической дилалии обусловлены тем, что ребенок неправильно отбирает фонемы по их артикуляционным параметрам. Происходит замена либо смешение звуков. Звуковосприятие не нарушено, ребенок осознает свой дефект и пытается преодолеть его.

Если речь идет о неправильно сформированных артикуляционных позициях, то имеет место артикуляторно-фонетическая дислалия. Здесь звуки произносятся ненормированно, т.е. искаженно для русского языка. Чаще всего неправильный звук близок по своему акустическому эффекту к правильному и хорошо узнаваем.

Для обозначения искаженного произношения звуков используются международные термины, образованные от названий букв греческого алфавита с помощью суффикса - изм: ротацизм - дефект произношения р и р, ламбдацизм - л и л , сигматизм - свистящих и шипящих звуков, йотацизм - йот (j), каппацизм - к и к, гаммацизм - г и г, хитизм - х и х. В тех случаях, когда отмечается замена звука, к названию дефекта прибавляют приставку пара-: параротацизм, парасигматизм, парахитизм и т.д.

логопедический речь каппацизм дислалия

1.2 Каппацизмы

Существуют следующие предрасполагающие факторы к появлению каппацизмов: высокое и узкое твердое и мягкое небо, нарушение фонематического слуха, слабость отдельных мышц языка, нарушение иннервации мышц языка, незначительное снижение физического слуха.

При произнесении звука к необходима правильная артикуляционная позиция:

- губы принимают положение следующего гласного;

- расстояние между верхними и нижними резцами до 5мм;

- кончик языка опущен и касается нижних резцов, передняя и средняя части спинки языка опущены, задняя часть смыкается с небом;

- боковые края языка прижаты к задним верхним зубам;

- мягкое небо поднято и закрывает проход в полость носа;

- голосовые складки разомкнуты;

- выдыхаемая струя взрывает смычку между языком и небом, в результате образуется характерный шум.

При произнесении мягкого к язык подвигается вперед и производит смычку с небом. Средняя часть спинки языка приближается к твердому небу. Передняя часть опущена. Кончик языка находится несколько ближе к нижним зубам, но не касается их. Губы несколько растягиваются и открывают зубы.

При каппацизме наблюдаются следующие нарушения: звук образуется смыканием голосовых складок, которые резко расходятся в момент прохождения через них воздушной струи повышенного давления. Воздух с шумом прорывается через голосовую щель. Вместо к слышится гортанный щелчок.

Встречаются случаи замены заднеязычного взрывного к переднеязычным взрывным т, либо звуком х. Эти нарушения называются паракаппацизмами.

Нарушения мягкого к аналогично нарушениям твердого к, но в некоторых случаях наблюдается боковое произношение к .

II. ПРИЁМЫ ИСПРАВЛЕНИЯ КАППАЦИЗМОВ

2.1 Артикуляционная гимнастика

Точность, сила, дифференцированность движений органов артикуляции развивается у ребенка постепенно, в процессе речевой деятельности.

Цель артикуляционной гимнастики - выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения.

Выполнять артикуляционную гимнастику надо ежедневно 3-4 раза в день по 3-5 минут. Не следует предлагать детям более 2-3 упражнений. Идти стоит от простых упражнений к более сложным. Из выполняемого комплекса новым может быть только одно упражнение. Если ребенок не справляется с каким-либо заданием, то новые вводить не стоит.

Артикуляционная гимнастика выполняется сидя. Тело не должно быть напряжено. Руки и ноги расслаблены. Ребенок должен хорошо видеть свое лицо и лицо взрослого.

Работа проходит следующим образом:

1. Взрослый рассказывает об упражнении в игровой форме.

2. Необходимо показать выполнение упражнения.

3. Ребенок выполняет упражнение, а взрослый контролирует.

Педагог должен следить за тем, чтобы соблюдалась симметричность, точность, темп, плавность, устойчивость, переход от одного движения к другому.

Для подготовки к постановке буквы к предлагаются следующие подготовительные артикуляционные упражнения:

«Кто сильнее?»: соревнование между языком ребенка и пальцем логопеда, нажимающим на кончик языка и отодвигающим язык в глубь рта (рот раскрыт, губы в улыбке).

«Горка» 1: выгибание (подъем) задней части спинки языка, прижимание ее к мягкому небу, кончик языка несколько оттянут от нижних зубов (рот раскрыт, губы в улыбке).

«Горка» 2: то же со сдуванием ватного шарика.

«Горка» 3: то же со шпателем или зондом.

«Улыбочка»: рот открыт, губы в улыбке, подсчет от 5 до 10, язык не высовывается.

«Лопаточка»: рот открыт, губы в улыбке, кончик языка кладется на нижнюю губу лопаточкой, боковые края языка касаются уголков рта. Счет от 5 до 10.

«Иголочка»: язык высовывается наружу иголочкой.

«Маятник»: рот открыт, язык двигается к уголкам рта вправо-влево.

«Вкусное варенье»: рот закрыт, облизываются зубы сначала над верхней губой, затем под нижней губой.

«Маляр»: рот закрыт, облизывать каждый зуб по очереди, как бы ощупывая их. Или водить языком по верхнему небу.

«Укольчик»: рот закрыт , язык упирается в правую, а затем в левую щеку.

«Грибок»: присосать язык к твердому небу и открывать-закрывать нижнюю челюсть.

2.2 Постановка звука К

При постановке букв следует помнить, что могут иметь место дефекты строения периферического речевого аппарата. Так, например, если у ребенка высокое готическое нёбо, то устранение недостатков произношения звука к практически невозможно. В этом случае не следует тормозить развитие глоточной артикуляции звука

Постановка буквы к осуществляется разными способами:

По подражанию с тактильно-вибрационным контролем толчка воздуха тыльной стороной ладони (крайне редко).

По подражанию, когда логопед показывает и объясняет ребенку артикуляционный уклад (подогнуть язычок, как кулачок).

Затем задает вопросы: «Как курица зовет цыплят?» Ребенок отвечает: «Ко-ко-ко». «Как квакает лягушка?» -- «Ква-ква».

Механическим способом (является преобладающим).Основной принцип его - от взрывного переднеязычного передненебного т к взрывному заднеязычному задненебному к при помощи зонда, шпателя, пальца логопеда (а затем ребенка), нажимая на кончик и переднюю часть спинки языка, постепенно выгибая и отодвигая язык в глубь рта, при этом произнося

«Та-та-та»

«Та-та-та- тя-тя-тя- кя-кя-кя- ка-ка-ка».

Механическая помощь постепенно ослабляется, затем устраняется совсем.

Данный прием постановки используется как при функциональной, так и механической дислалии. Постановке звуков при механической дислалии должна предшествовать большая подготовительная работа.

В разном фонетическом окружении одна и та же фонема реализуется в разных артикуляционных вариантах поэтому должны отрабатываться наиболее часто используемые варианты сочетаний.

Опираясь на тот или другой звук как базовый, при его постановке нужно исходить из того, что только слог является той минимальной единицей, в которой он реализуется. Поэтому о постановке звука можно говорить только в том случае, если он оказывается в составе слога. Все попытки поставить звуки на основе подражания окружающим шумам для работы над произношением при дислалии могут иметь только вспомогательное значение.

2.3 Автоматизация звука К

С физиологической точки зрения этап автоматизации звука представляет собой закрепление условно-рефлекторных речедвигательных связей на различном речевом материале. Поставленный звук еще очень хрупкий, условно-рефлекторная связь без подкрепления может быстро разрушиться. Автоматизировать звук это значит ввести его в слоги, слова, предложения, связную речь. У детей с дефектами звукопроизношения закреплены стереотипы неправильного произношения слов, предложений и т.д. Автоматизация звука требует активного использования процесса внутреннего торможения, способности к дифференциации правильного и неправильного артикуляционного уклада. Она осуществляется по принципу от легкого к трудному, от простого к сложному.

К автоматизации поставленного звука можно переходить лишь тогда, когда ребенок произносит его изолированно совершенно правильно и четко при продолжительном или многократном повторении. Ни в коем случае не следует вводить в слоги и слова звук, который произносится еще недостаточно отчетливо, так как это приведет лишь к закреплению неправильных навыков и не даст улучшения в произношении. Автоматизация поставленного звука должна проводиться в строгой последовательности:

1. автоматизация звука в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных);

2. автоматизация звука в словах (в начале слова, середине, конце);

3. автоматизация звука в предложениях;

4. автоматизация звука в чистоговорках, скороговорках и стихах;

5. автоматизация звука в коротких, а затем длинных рассказах;

6. автоматизация звука в разговорной речи.

Прежде всего проводится включение звука в слоги. Слог -- более простая речевая единица по сравнению со словом. Кроме того, слоги лишены смысла, у ребенка в связи с этим отсутствуют стереотипы произношения слов, что облегчает их автоматизацию.

Произнесение слогов:

Слоги произносить отрывисто, четко.

ка пка тка -- тко -- тку -- ткы

ка--ка пка--пко мка -- мко -- мку -- мкы

ка--ко--кы пка--пко-- пку тка -- тка -- тка-- мкА

Произнесение слов со звуком к:

Повторить слова: «камень, «капля», «кони», «коты», «копыто», «каток» «утка» «кукушка «Коля», «Костя», «кофе».

Произнесение предложений со звуком к:

Составить и произнести предложения по картинкам:

«Утром папа пьет кофе», «У Коли камень», «Около дома каток», «Кукушка кукует: “Ку-ку, ку-ку!”» «Костя катается на коньках», «Конь стучит копытом».

Произнесение текстов:

Выучить стихотворение.

Сидит кукушка на суку

И говорит: Ку-ку, ку-ку!

Мяукнул кот:

Кто на суку?

Она в ответ: Ку-ку, ку-ку!

У всех кукушек на веку

Одно «ку-ку, ку-ку, ку-ку».

Вот конь кричит ей на скаку:

-- Иди ко мне, ку-ку, ку-ку.

Она «ку-ку» ему в ответ.

Как видно, это значит «нет».

Можно провести игры для автоматизации звуков:

1. Игра "Подбери нужное слово"

В лесу растет (мох), Коля под дождем (мок).

Бойцы рыли подземный (ход), в доме жил черный (кот).

Мальчик маме платочком (махал). Дедушка сухарик в молоко (макал).

На дереве сломался (сук), потому что был он (сух).

2. Игра "Цапля и лягушки"

Дети выбирают ведущую и надевают ей шапочку цапли. Все остальные становятся лягушками и "прыгают в болоте". При этом поют:

"Мы зеленые лягушки, мы веселые квакушки, Громко квакаем с утра: "ква-ква-ква, ква, ква!" Неожиданно на болоте появляется цапля и говорит:

"По болоту я шагаю, и лягушек я хватаю. Целиком я их глотаю -- хап-хап-хап". Увидев лягушат, цапля произносит: "Вот они, лягушки, зеленые квакушки! Берегитесь, я иду -- я вас всех переловлю!" Лягушки разбегаются в разные стороны, а цапля их ловит.

"Осаленные лягушки" выбывают из игры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Почти все личностные качества: вкусы, привычки, характер, темперамент закладываются у человека в детстве. И немалую роль в становлении личности играет речь.

Речь - это сложная функция, и развитие ее зависит от многих моментов. Большую роль здесь играет влияние окружающих - ребенок учится говорить на примере речи родителей, педагогов, друзей. Окружающие должны помочь ребенку в формировании правильной, четкой речи. Очень важно, чтобы ребенок с раннего возраста слышал речь правильную, отчетливо звучащую, на примере которой формируется его собственная речь.

Если у ребенка речевые дефекты, он зачастую подвергается насмешкам сверстников, обидным замечаниям, в концертах и детских праздниках не участвует. Ребенок обижен, он не чувствует себя равным среди других детей. Постепенно такой ребенок отдаляется от коллектива, замыкается в себе. Он старается отмолчатся или ответить односложно, не принимать участия в речевых играх.

Задача логопеда совместно с родителями убедить ребенка, что речь можно исправить, можно помочь малышу стать таким, как все. Важно заинтересовать ребенка так, чтобы ему самому захотелось участвовать в процессе коррекции речи. А для этого занятия не должны быть скучными уроками, а интересной игрой.

Роль выразительности речи чрезвычайно важна. Прежде всего, она обеспечивает оформление фраз, и, вместе с тем, обеспечивает передачу информации о коммуникативном типе высказывания, об эмоциональном состоянии говорящего.

Выразительность речи взаимосвязана с другими компонентами речи: семантическим, синтаксическим, лексическим и морфологическим.

Именно дошкольный возраст является наиболее благоприятным для решения коррекционных задач, для овладения интонационными характеристиками речи [6].

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. -- М. 1977. Раздел V. Некоторые вопросы методологии психологического исследования. -- С. 275--332.

2. Беккер К.П., Совак М. Логопедия. -- М., 1981. -- С. 11--23.

3. Выготский Л.С. Мышление и речь //Собр. соч. -- М., 1982. --Т. 2. С. 6-- 361.

4. Гегелия Н.А. Исправление недостатков произношения у школьников и взрослых: Пособие для логопеда.- М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 240 с. - (Коррекционная педагогика).

5. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. -- М., 1982.

6. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Дидактический материал по коррекции произношения звуков К, К', Г, Г', X, X'. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. -48с. (Практическая логопедия.)

7. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. -- М., 1969.

8. Логопедия. Ж.М.Флерова - изд. 3-е - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006 - 318 с. - (мир вашего ребенка)

9. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений /Т.В.Волосовец, Н.В.Горина, Н.И.Зверева и др.; Под. ред. Т.В.Волосовец. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

10. Основы теории и практики логопеда // Под ред, Р. Е. Левиной. -- М., 1968 -- С. 7-- 30.

11. Правдина О. В. Логопедия. -- М., 1973. -- С. 5--8.

12. Примерные конспекты индивидуальных занятий //Соломатина, Г.Н. Устранение открытой ринолалии у детей: методы обследования и коррекции /Г.Н.Соломатина, В.М.Водолацкий. - М.: Сфера, 2005. - 160 c.

13. Российская Е.Н., Гаранина Л.А. Произносительная сторона речи: Практический курс. -- М.: АРКТИ, 2003. -- 104 с. (Биб-ка практикующего логопеда).

14. Туманова Т.В. Исправление произношения у детей. Дидактический материал. Учебно-методическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей. /Под ред. проф. Т.Б.Филичевой. - М.: Гном-Пресс, 1999. - 96с. (Коррекционная работа в специальных дошкольных учреждениях).

15. Хватцев М.Е. Логопедия. -- М., 1959. -- С. 5--14.

Размещено на Allbest.ru