Проблемы и пути совершенствования содержания профессионального образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Новое качество образования

Резкий спрос на образование в современном российском обществе становится все заметнее. Эта тенденция, во многом, объясняется тем, что знания становятся важнейшим капиталом и средством формирования и обеспечения карьеры и жизненного успеха в целом. Другими словами, получение образования в рыночных условиях представляет собой эффективное средство финансовых вложений.

Современный мир, включая Россию, вступил в эпоху, когда экономическое богатство в значительной степени создаётся вне материального производства. Создание и применение новых знаний становится основным источником роста национальных экономик, качества жизни. Как отмечает М.А. Холодная [1997] «в настоящее время можно говорить о глобальном интеллектуальном переделе мира, означающем жесткую конкурентную борьбу отдельных государств за преимущественное обладание интеллектуально одарёнными людьми, - потенциальными носителями нового знания». Иными словами, речь идет о достижении нового качества образования.

Категория «новое качество образования» означает изменение представлений субъектов образовательного процесса об условиях, процессах и результатах образования и раскрывается как достижение такого состояния образовательной системы, которая обеспечивает формирование способности (готовности) обучающихся и выпускников образовательных учреждений всех типов и видов:

• учиться на протяжении всей жизни;

• работать в коллективе (команде);

• самостоятельно мыслить и действовать в различных ситуациях;

• решать повседневные жизненные и профессиональные задачи, используя приобретенные предметные, интеллектуальные и общие знания, умения и навыки.

Политика качества в сфере образования

Политике качества в сфере образования уделяется особое внимание на всех уровнях. Методологической базой исследований по качеству образования являются документы и программы ЮНЕСКО, к числу которых относятся "Лиссабонская конвенция" о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в Европейском регионе (1997), Доклад Международной комиссии по образованию XXI века "Образование: сокрытое сокровище" (1997), "Болонская декларация" министров образования стран Европы (1999), Рекомендации Всемирного форума по образованию всех (2000), Пражское коммюнике о создании сравниваемых критериев и методологии всеобщего качества (2001).

Основные направления построения системы оценки качества образования в России приведены в работах В.А. Болотова, В.И. Круглова, В.Н. Шаулина, О.Д. Трифоновой, Б.Б. Соловьева [2007], А.Н. Лейбовича [2007]. Наиболее общий принцип оценки качества образования, в том числе, качества предоставляемых образовательных услуг, а также условий предоставления образования заключается в их соответствии актуальным и перспективным потребностям и запросам граждан. Таким образом, в соответствие с современными представлениями, понятие «качество образования» не сводится к качеству подготовки выпускников и должно рассматриваться, по крайней мере, в трех аспектах:

1) качество условий, созданных для осуществления образовательной деятельности;

2) качество образовательных процессов (качество собственно образовательной деятельности);

3) качество результатов образовательной деятельности (качество подготовки выпускников образовательных учреждений).

Обеспечить достижение нового качества образования призваны, на начальных уровнях обучения, школьные учителя. Качество же их подготовки обеспечивает система педагогического образования.

Портрет профессиональной педагогической среды

Сегодня учителей в России около 1,5 млн. Школьный учитель сегодня в России - женская профессия: 86% профессионального сообщества составляют женщины. Для сравнения: во Франции в средней школе 57% женщин, в Великобритании и Гонконге - 53%, в Германии - 46%, в Японии - 32%. Чуть больше трети наших учителей -- селяне (39,3%), треть работает в крупных городах (областных центрах и т.п.), треть -- в более мелких городах и поселках городского типа.

Что касается возраста, то согласно исследованию, проведенному Центром социологических исследований МГУ им. М. В. Ломоносова (ЦСИ) средний возраст учителя -- 43 года (директора школы -- 49 лет). Эти данные в целом совпадают с официальной статистикой [Статистический, 2006]. Пенсионного возраста достиг примерно каждый десятый учитель страны, но половина всех учителей (50,7%) -- это люди от 31 года до 46 лет, причем почти две трети из них сорокалетия не достигли, при этом, надо учесть, что период наибольшей эффективности начинается у учителей после восьми-десяти лет работы в школе. Педагогов в возрасте, называемом предпенсионным (от 47 до 54 года) - 22,3%. Пенсионеров 13,3%, при этом тех, кого можно отнести к молодым специалистам (до 30 лет), тоже почти 13%. Образовательный уровень учительского сословия высокий: почти 85% имеют высшее образование, преимущественно педагогическое, 12% -- среднее специальное. Ученая степень есть у 0,7%.

Развитие содержания образования, обеспечивающих подготовку педагогов нового поколения

В своей деятельности по развитию содержания образования, направленном на подготовку учителей, способных обеспечить подготовку учащихся на уровне новых требований к качеству образования мы исходим из того, что

• развитие содержания образования учителей должно базироваться на использовании межпарадигмального (сочетании традиций и инноваций), информационного и компетентностного подходов к организации образовательного процесса;

• содержание обучения современных педагогов, в значительной мере, должно определяется концепцией фундаментализации образования, предложенной Ж.-Ф.Лиотаром [1998], согласно которой фундаментальность подготовки достигается за счет включения в содержание обучения (и разграничения) теоретических основ, фактологических и ключевых технологических знаний предметной области, включая обучение методам решения профессиональных задач предметной области;

• развитие содержание образования должно осуществляться в рамках системы государственно-общественного управления образованием, ключевым механизмом которого в условиях региона могут выступать региональные университетские комплексы педагогического профиля, интегрирующие усилия всех заинтересованных участников процесса обучения [Лопаткин В.М., 2004]

Литература

1. Болотов В.А., Круглов В.И., Шаулин В.Н., Трифонова О.Д., Соловьев Б.Б. Развитие системы оценки качества образования, В сб. «Построение Общероссийской системы оценки качества образования и региональных систем оценки качества образования», Рособрнадзор, Москва, 2007

2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Утверждена распоряжением Правительства РФ 29.12.2000 № 1756-р

3. Лиотар Ж.-Ф. Состояние постмодерна. - М., Спб., 1998.

4. Лейбович А.Н., Общая структура ОСОКО и модель ее взаимодействия с внешней средой, В сб. «Построение Общероссийской системы оценки качества образования и региональных систем оценки качества образования», Рособрнадзор, Москва, 2007 образование педагог

5. Лопаткин В.М. Интегративные тенденции в развитии региональной системы педагогического образования. Автореф. дисс. … д. пед. н. - Новосибирск, 2004. - 42 с

6. Статистический информационно-аналитический сборник Минобразования России "Проблемы и тенденции развития образования в Российской Федерации. Региональный аспект". М.: 2006 г

7. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск: Изд-во Том. ун-та. Москва.: Изд-во "Барс", 1997

Размещено на Allbest.ru