Особенности развития внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи

Дети КГ правильно расставляли значки и не пропускали фигуры. Высокий уровень распределения и переключения внимания наблюдается у 60% детей КГ, тогда как у 60% детей ЭГ выявлен допустимый уровень распределение и переключение внимания.

Количественные показатели исследования распределения и переключения внимания иллюстрированы на рисунке 5 и приведены в таблице 3 (см. прил.).

Рис. 5. Уровни продуктивности и устойчивости внимания

Средние показатели по всей серии заданий у детей КГ равны 24 балла, что говорит о высоком уровне сформированности свойств внимания. Для них характерны общие высокие показатели всех исследуемых свойств внимания: объем, продуктивность, устойчивость, переключение и распределение. К выполнению заданий дети приступали сразу после инструкции, не отвлекались на внешние раздражители, выполнили самостоятельно и целенаправленно, удерживали интерес в ходе выполнения пробы.

Средние показатели у дошкольников ЭГ равны 20 баллов, что говорит о среднем уровне сформированности свойств внимания. Для них характерны общие допустимые и средние показатели всех исследуемых свойств внимания: объем, продуктивность, устойчивость, переключение и распределение. При выполнении заданий дети допускали несколько ошибок, но качество выполнения улучшалось при самоконтроле. К выполнению заданий дети приступали сразу после инструкции, но отвлекались на внешние раздражители, пробы выполнили самостоятельно, с установкой на точность работы. Средние показатели по заданиям приведены в таблице 4 (см. прил.). Средние показатели по всей серии заданий изображены на рисунке 6.

На основании проведенного исследования мы пришли к выводу, что у детей с ОНР развитие свойств внимания ниже, по сравнению с нормально развивающимися сверстниками.

Рис. 6. Средние показатели по всей серии заданий

Заключение

Внимание - это сосредоточенность сознания человека на определенных объектах при одновременном отвлечении от других. Оно присутствует в любой сознательной деятельности, постольку выступает неотъемлемой стороной познавательных процессов. Внимание у детей формируется в процессе обучения и воспитания и неотрывно от деятельности.

Различают следующие виды внимания: произвольное, непроизвольное и послепроизвольное. Для детей с ОНР характерно нарушение функции произвольного внимания. Выделяют следующие свойства внимания: объема, продуктивности, устойчивости, распределения и переключения. Нарушение каждого из перечисленных свойств, приводит к отклонениям в поведении и деятельности ребенка. Для детей с ОНР характерен пониженный уровень развития основных свойств внимания. Ряд авторов отмечают, что у детей с ОНР недостаточно развиты устойчивость и объем внимания, ограниченные возможности его распределения (Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова).

В эмпирической части исследования был проведен сравнительный анализ сформированности особенностей внимания у дошкольников с ОНР и дошкольников с нормальным речевым развитием. Диагностика выявила у детей нормального речевого развития высокий уровень сформированности свойств внимания, для них характерно быстрое и точное выполнение заданий, большая сосредоточенность и самостоятельность. Дошкольники с ОНР имеют средний уровень сформированности свойств внимания, для них характерно быстрая включаемость в работу и самостоятельность, но высокая отвлекаемость, при выполнении заданий дети допускали несколько ошибок, но качество выполнения улучшалось при самоконтроле.

Проведенные исследования с использованием различных видов заданий выявили ряд особенностей, характеризующих состояние внимания детей ОНР. У них наблюдалась высокая сосредоточенность, но замедленное переключение, затрудненное распределение. Объем внимания в среднем составил 4-6 единиц, что соответствует возрастной норме. Было установлено, что затруднения у детей с ОНР чаще всего возникали в начале выполнения заданий, что заставляло повторять инструкцию к заданию несколько раз, они были ориентированы в первую очередь на точность выполнения, но им необходима была помощь и игровая мотивация.

На основании проведенного исследования мы подтвердили данные научных исследователей Р.Е. Левиной, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и заданную гипотезу.

Список литературы

1. Анализ психомоторного развития детей дошкольного возраста с нарушениями речи / Т.С. Овчинникова // Актуальные вопросы оториноларингологии и логопатологии - СПб., 2002.

2. Богомолов В.А. Тестирование детей / Психологический практикум - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006 - 352 с.

3. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова - М.: Педагогика, 1991 - 480 с.

4. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи / Ю.Ф. Гаркуша - М.: Просвещение, 1992 - 82 с.

5. Жаренкова Г.И. Выявление недостатков речи у детей / Под ред. Р.Е. Левиной - М.: Просвещение, 1999 - 390 с.

6. Жукова Н.С. Если Ваш ребенок остается в развитии / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова - М.: Медицина, 1993 - 105 с.

7. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. / Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики - Р.С. Немов - М.: Владос, 2003 - 640 с.

8. Калягин В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Калягин - М.: Академия, 2007 - 320 с.

9. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: пособие для логопеда / Г.А. Каше - М., 2001 - 231 с.

10. Курдюкова С.В. Внимание! Внимание! Развиваем внимание / С.В. Курдюкова - М.: Эксмо, 2010 - 150 с.

11. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии / Р.Е. Левина - М.: Просвещение, 1997 - 368 с.

12. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев - М.: Изд-во МГУ, 1981 - 584 c.

13. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: ВЛАДОС, 1998. - 680 с.

14. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека / А.Р. Лурия - М.: Изд-во МГУ, 1999 - 431 с.

15. Усанова О.Н. Специальная психология. Система психологического изучения аномальных детей. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1990 - 382 с.

16. Филичева Т.Б. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина - М.: Просвещение, 2000 - 280 с.

17. Флоренская Ю.А. Клиника и терапия речевых нарушений / Ю.А. Флоренская - М.: Медгиз, 1998 - 120 с.

18. Хватцев М.Е. Логопедия: уч. для пед. институтов / М.Е. Хватцев - М.: Владос, 1999 - 296 с.

19. Ястребова А.В. Учителю о детях с недостатками речи / А.В. Ястребова, Л.Ф. Спирова, Т.П. Бессонова - М.: АРКТИ, 1996 - 159 с.

Приложение

Таблица 1. Показатели объема внимания

Таблица 2. Показатели продуктивности и устойчивости внимания

Таблица 3. Показатели распределения и переключения внимания

Таблица 4. Средние показатели по заданиям

Размещено на Allbest.ru