Процесс воспитания и развития

Размещено на http://www.allbest.ru/

Процесс воспитания и развития

Глава 1: « Структура процессов воспитания и развития»

1.1 Специфика и суть процесса воспитания

Учителя часто задают вопрос, почему мы начали заниматься проблемой развивающего обучения, хотя имеются отработанные и апробированные годами приемы обучения, дающие хорошие результаты? Можно и дальше их использовать. Но все дело в том, что не получается. Не повышается качество знаний, а количество учащихся на «4» и «5» даже сокращается, несмотря на проведение консультаций, дополнительных занятий. Возникает вопрос: «В чем же причина?»

На мой взгляд, все дело в том, что теряется интерес к знаниям, потребность в них. Если раньше полученное в школе образование помогало чувствовать себя социально защищенным, то теперь этого нет. Поэтому перед педагогами стоит задача не только учить складывать, делить и решать задачи, но и вспомнить о развивающем обучении и воспитании.

В целостном педагогическом процессе важное место занимает процесс воспитания. Это процесс многофакторный, в нем проявляются многочисленные объективные и субъективные факторы. В процессе исследований было установлено, что соответствие субъективных факторов объективным условиям, в которых личность живет и формируется, помогает успешно решать задачи воспитания и развития. Давайте вспомним, что называется воспитанием.

Воспитание - процесс целенаправленного формирования личности, это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу.

Долгое время в России спорили о том, что первично: обучение или воспитание. Когда общество поставило во главу образовательного процесса обучение, в результате получили деформацию гражданско-патриотического сознания, снижение роли патриотического и трудового воспитания детей. Следствием этого стали рост детской преступности, беспризорность, агрессия несовершеннолетних.

Но в начале XXI века российская педагогическая общественность пришла к пониманию того, что именно воспитанию должно уделяться приоритетное внимание.

В современной российской системе образования признается необходимость возвращения к исконным отечественным традициям в сфере воспитания подрастающего поколения.

Особенность воспитательного процесса проявляется в том, что деятельность педагога - это в значительной мере искусство, в котором выражается своеобразие личности учителя, его индивидуальности, отношения к ученикам. Воспитательный процесс отличается от всех остальных своей длительностью. По сути, он длится всю жизнь. Школьное воспитание оставляет наиболее глубокий след в осознании человека, потому что нервная система в молодом возрасте отличается высокой пластичностью и восприимчивостью. Но все равно, даже при четкой организации процесса воспитания на быстрые успехи рассчитывать нельзя. Не получится придти на один урок и сразу воспитать в детях личность, их культуру, поведение. Необходимо построить систему работы, задать определенные цели. Важно здесь единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитания. Но это не исключает, что в какой - то момент придется уделить больше внимания определенным качествам, которые по уровню сформированности не соответствуют развитию других качеств.

В условиях современной отечественной школы процесс воспитания направлен на:

· Целостное формирование личности с учетом цели гармонического, всестороннего развития личности;

· Формирование нравственных качеств личности на основе общечеловеческих ценностей, социальной мотивации, эмоциональной и волевой сфер развития личности;

· Приобщение школьников к общественным ценностям в области науки, культуры, искусства;

· Воспитание жизненной позиции, которая будет соответствовать правам и обязанностям личности, принципам преобразования общества;

· Организацию познавательной деятельности учащихся;

· Развитие социальных функций личности ( общения в изменяющихся условиях трудовой деятельности и повышения социальных требований);

При решении воспитательных задач нужно руководствоваться различными методами, принципами и приемами обучения.

Принципы воспитательного процесса - это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса.

Но эти принципы должны соответствовать следующим требованиям:

· Обязательность

· Комплексность

· Равнозначность.

Принципы, на которые опирается воспитательный процесс, составляют систему. Мы знаем, что существовало и существует много систем воспитания. И естественно, характер, а иногда и сами принципы не могут оставаться неизменными. Наша современная система воспитания руководствуется следующими принципами:

ь Общественная направленность воспитания;

ь Связь воспитания, предмета с жизнью, трудом;

ь Опора на положительное в воспитании;

ь Личностный подход;

ь Единство воспитательных воздействий.

В некоторых воспитательных системах связь воспитания с жизнью трактуется сужено - как приобщение детей к труду, посильному участию в общественном производстве. На мой взгляд, это обедняет процесс воспитания, закрывает учащимся пути полноправного участия в решении важных для любого человека проблем. Общественно полезный труд - это одно из важнейших средств социализации личности, включения ее в систему общественных отношений.

Руководствуясь предложенными принципами нужно помнить, что принципы это не готовые рецепты, а основные утвержденные правила, которые необходимо дополнять опытом, специальными знаниями, мастерством.

Есть еще одна очень важная критерия, связанная с вопросом - как воспитывать. Это категория метода воспитания. Метод воспитания - путь достижения заданной цели воспитания. Другим словом, это - способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них определенных качеств. Каждый учитель выбирает свои определенные методы. Т.к. методов нет ни хороших, ни плохих, нельзя их объявить неэффективными без учета условий применения.

На практике всегда стоит задача не просто применить один из методов, а выбрать оптимальный. При выборе подходящих методов для процесса воспитания, стоит учитывать следующие факторы:

· Цели и задачи воспитания.

· Содержание воспитания.

· Возрастные особенности воспитанников.

· Время и условия воспитания.

Общий принцип выбора методов - гуманизм отношений педагога к воспитанникам. Метод требует эластичности, гибкости. На практике один метод или прием поправляет и уточняет другой. Любое разумное и подготовленное действие педагога должно быть доведено до конца, метод требует логического завершения.

Примеры методов воспитания приведены в таблице:

Методы формирования познания	Методы организации деятельности и формирования опыта поведения	Методы стимулирования
Убеждение	Упражнение	Мотивация
Рассказ Объяснение Лекция Беседа Внушение Диспут Инструктаж Доклад	Приучение Поручение Общественное мнение Воспитывающие ситуации Упражнение	Соревнование Поощрение Наказание Требование

Говоря о развитии воспитательной системы школы нельзя не затронуть проблему сохранения в воспитании национальных традиций. В идеале воспитательная система должна основываться на ценностных ориентациях и мотивах поведения нации, опираться на собственные педагогические традиции.

В процессе воспитания, я думаю, также не стоит забывать и о духовно-нравственном воспитании. Традиционно духовно-нравственное воспитание и образование было важнейшей заботой государства и церкви. На протяжении истории развития несколько раз менялось отношение к ценностям, иными стали роль и место в обществе важнейших воспитательных институтов: семьи, школы, общества, государства и церкви.

К научному исследованию целей и ценностей для обогащения современного образования обращается не только православная педагогика, но и другие конфессиональные направления.

Активизация духовно-нравственного воспитания во всех образовательных структурах поспособствует восстановлению иерархии истинных ценностей, поможет сохранить личность духовной, послужит основой для образования и воспитания личности. Нравственность регулирует чувства, желания и поведение человека в соответствии с моральными принципами. В педагогическом обиходе духовность характеризуется проявлениями ґґчеловеческого в человекеґґ. Это то, что возвышает личность над физиологическими потребностями.

Аспекты духовно-нравственного воспитания:

· Воспитание чувства стыда (это понятие охватывает область отношений человека к самому себе. Воспитание призвано его развивать и укрепить).

· Воспитание уважения (чувство, близкое к страху обидеть или огорчить близких).

· Воспитание правдивости (необходимо подавать личный пример детям, не делать ложных сообщений, показывать любовь к истине).

· Воспитание воли (способствует формированию характера и заключается в его укреплении).

· Воспитание совести (самое значительное проявление духовности).

Роль педагога в таком воспитании огромна. Каждое слово и поступок должны влиять на построение и чувства детей. Педагог должен учить адекватному выражению чувств, развивать эмоциональную сферу. Результатами таких действий могут быть: уровень духовно-нравственных ценностей, реакция на педагогическое воздействие, развитие самосознания учащихся.Так же не стоит забывать об экологическом, эстетическом, патриотическом воспитании школьников.

Установлено, что эффективность процесса воспитания зависит именно от формы организации. Учителю важно знать, что воспитательный процесс состоит из цепи непрекращающихся воспитательных дел с учетом интересов и желаний детей по различным направлениям воспитательной работы.

История педагогики знает разнообразные формы организации воспитательного процесса. В их числе:

· КВН

· Викторина

· Игра

· Праздник

· Классное собрание

· Дискуссия

· Экскурсия

· Урок - путешествие

· Неделя математики

По количеству охватываемых процессом воспитания учащихся формы воспитания делятся на индивидуальные, микрогрупповые, групповые и массовые. Большинство современных воспитательных систем перешло к групповым формам воспитания.

1.2 Классный час как форма организации воспитательного процесса

Самой распространенной формой является классный час. Классный час-форма воспитательной работы, при которой школьники включаются в специально организованную деятельность, способствующую формированию системы отношений к окружающему миру. Классный час является обязательной и по возможности включается в школьное расписание. Он по своему назначению выполняет следующие функции:

1. Просветительскую (дает возможность расширить круг тех знаний, которыми ученики не овладели в учебных программах).

2. Ориентирующую (помогает оценивать жизненные явления):

· Направляющую - призванную переводить обсуждение того или иного явления в рамки реального опыта учащихся.

· Формирующую - формирует у учеников навыки обдумывания и оценки своих поступков и самих себя, навыки ведения диалога и построения высказывания, отстаивания своего мнения.

Выделяют четыре основных вида классного часа: тематический, час общения по текущим делам в классе, организационный и ситуативный. Существуют так же следующие типы классного часа:

Ш Нравственные

Ш Интеллектуально-познавательные

Ш Тематические

Ш Информационные

Тематика классных часов разнообразна. Она заранее определяется и отражается в планах классных руководителей. Классный час - гибкая по содержанию и структуре форма массовой воспитательной работы, целью которой является формирование, развитие классного коллектива. Его целями являются:

v Развитие нравственных личностных качеств (доброта, желание помогать людям, умение признавать свои ошибки, отстаивать свою точку зрения и уважать чужое мнение и д.р.)

v Развитие познавательных интересов учащихся.

v Развитие умений и способностей осознавать свои индивидуальные возможности.

v Развитие кругозора учащихся.

v Формирование личностного отношения к происходящему в классе, школе, городе, стране.

v Применение знаний, полученных на уроках математики, природоведения, истории.

Формы организации классного часа могут быть различными: беседа (эстетическая, нравственная), диспут, встречи с интересными людьми, викторины по различным областям знаний, дискуссии, КВНы, интерактивные игры, игры - путешествия, читательские конференции и д.р. учитель выбирает форму и содержание исходя из:

Ш Интересов и способностей школьников.

Ш Целей и задач, которые он ставит в воспитательной работе с классом.

Ш Нравственных представлений, ценностных ориентиров и потребностей учащихся.

Классные часы могут быть посвящены:

§ Морально - этическим проблемам. (Формируется определенное отношение к Родине, труду, коллективу, природе.

§ Проблемами науки и познания. В данном случае целью классного часа является выработка у воспитанников правильного отношения к учебе, любовь к предмету, математическим наукам.

§ Эстетическим проблемам. В процессе таких классных часов ученики знакомятся с основными положениями эстетики. Речь может пойти о прекрасном в природе, труде и поведении.

§ Вопросам физиологии, гигиены и здорового образа жизни. Можно поговорить о вреде алкоголя, наркотиков, о пользе занятия спортом. Также о необходимости соблюдений правил личной гигиены.

§ Психологическим проблемам. Их целью является стимулирование самовоспитания и организации элементарного психологического просвещения.

§ Проблемам экологии. Необходимо привить школьникам ответственное отношение к природе. Можно проводить беседы о животном, растительном мире. Не стоит забывать об экологических нормах.

§ Общешкольным проблемам.

1.3 Развитие в процессе обучения

Все, касающиеся воспитания, его форм мы рассмотрели. Теперь поговорим о развитии…

В школе на основе любознательности формируется учебно-познавательная активность. Умения, которые ребенок приобретает в игровой деятельности, преобразуются в самостоятельность суждений, способов деятельности и поведения. В результате сложившегося умения следовать образцу, правилу у ребят формируется произвольность. Достижениями развития детей становится осознанное освоение предметного мира, языка, умение обнаружить недостаточность своих знаний, умение добывать недостающие знания.

Художественно-эстетическое развитие. Изучаемые предметные области и внеурочная работа позволяют ученикам приобретать опыт понимания различных произведений искусства, развивать художественно-творческие способности.

Социально-личностное развитие. Характеризуется осознанной системой представлений о себе, о нравственно-эстетических нормах. Самооценка ребенка становится все более рефлексивной. Этот вид развития так же предполагает владение нравственными нормами поведения в природе, образовательных учреждениях, осознание ответственности за самого себя, близких людей.

Таким образом, каждая ступень образования моделирует свою развивающую систему образования.

Мыслительные операции. Важнейшими операциями такого рода являются анализ и синтез. Анализ связан с выделением элементов данного объекта в единое целое. Формированию этих умений может способствовать:

Ш Рассмотрение одного объекта, данного с точки зрения различных понятий.

Ш Постановка различных заданий к математическому объекту.

Прием сравнения играет особую роль продуктивной деятельности. Формирование умения пользоваться этим приемом следует осуществлять поэтапно:

Ш Выделение признаков или свойств одного объекта

Ш Установление сходства и различия между признаками двух объектов.

Приведем пример сравнения:

Какие цифры можно поставить вместо *, чтобы получилось верное равенство:

а) 34*7 > 3487 в) *0354 > 79531

б) 1*785 < 10898 г)59672 <5*772

Умение выделить признаки объектов, предметов и устанавливать между ними сходство и различие-основа приема классификации.

Приведу примеры заданий из учебника математики Н.Б. Истоминой:

1) Разбейте данные выражения на две группы по какому-то признаку:

34+9, 45+20, 67+30, 65+9, 63+7, 26+7.

2) Какая пара лишняя:

2 и 12 1 и 11 6 и 16 8 и 18 7 и 17

4 и 14 3 и 13 5 и 15 10 и 20 9 и 19.

Прием аналогии. Понятие «аналогия» - это сходство в каком-либо отношении между предметами, явлениями, понятиями, способами действий. Чтобы правильно сделать умозаключение по аналогии, необходимо выделить существенные признаки объектов. Для использования этого приема нужно иметь два объекта, один из которых известен, а второй сравнивается по каким-либо признакам. Аналогия способствует повторению изученного материала и систематизации знаний. Например:

Найдите значение выражений:

17

Каким свойством вы воспользовались? Можно ли его применить к умножению?

Непременным условием развивающего обучения является формирование у учащихся способности обосновывать те суждения, которые они высказывают. В практике эту способность обычно связывают с умением рассуждать, доказывать свою точку зрения. Суждения бывают единичными: в них что-то утверждается или отрицается относительно одного предмета. Например: «Число 12 - четное; квадрат ABCD не имеет острых углов и т.д.». помимо единичных суждений различают частные и общие. В частных что-то утверждается или отрицается относительно совокупности предметов. В общих суждениях что-то утверждается или отрицается относительно всех предметов данной совокупности. Предложения, выражающие суждения, могут быть утвердительными, отрицательными, условными. В математике все предложения, как правило, доказываются дедуктивно. Для сознательного выполнения дедуктивных умозаключений необходима большая подготовительная работа, направленная на усвоение вывода, закономерности, свойства в общем виде, связанная с развитием математической речи учащихся.

Для формирования у учащихся умения обосновывать свои суждения полезно предлагать им задания на выбор способа действия. В этом случае каждый предложенный способ выполнения задания можно рассматривать как суждение, которое доказывается различными способами. Этот способ применяется обычно при изучении геометрического материала. Например, суждения: «луч AB длиннее луча CD, стороны квадрата равны.».

Умение последовательно, четко и непротиворечиво излагать свои мысли тесно связаны с умением представлять сложные действия в виде простых последовательных алгоритмов. Оно находит свое выражение в том, что человек, видя конечную цель, может составить алгоритмическое предписание, в результате выполнения которого цель будет достигнута. Под способностью алгоритмически мыслить понимается умение решать задачи, требующие составления плана действий для достижения результатов. Для этого детей нужно учить «видеть» алгоритмы и осознавать сущность выполняемых действий.

Например, задание «найти 5 чисел, первое из которых равно 3, каждое следующее на 2 больше». Можно представить в виде алгоритмического предписания так:

1. Запиши число 3.

2. Увеличь его в 2 раза.

3. Полученный результат разделить на 4.

4. Повторяй операцию до тех пор, пока не запишешь 5 чисел.

Для формирования умения самому составлять алгоритмы нужно учить детей: находить общий способ действий, выделять основные действия, планировать последовательность действий, правильно записывать алгоритм. Т.е. его можно задавать схемой, таблицей. Действуя с конкретными математическими объектами и обобщениями в виде правил, дети овладевают умением выделять элементарные шаги своих действий и определять их последовательность.

воспитание обучение несовершеннолетний патриотизм преступность

Глава 2 «Развитие высших психических функций в процессе обучения математике»

2.1 Использование различных систем воспитания и развития на уроке

Изучив различную литературу для определения способов развития школьников на уроках математики, мы в газете «математика» нашли интересный прием воспитания чувств. Он заключается в том, что каждый учитель должен передать учащемуся точку зрения, благодаря которой он достигнет понимания. Важно воспитать человека, сформировать его мировоззрение, привить ему черты высокой нравственности, доброты.

Этот прием помогает учащимся взглянуть на отдельные математические понятия с другой, несколько неожиданной стороны, что оставляет в их душах и памяти добрый след. Например: «Основное свойство дроби»: две равные дроби являются различными записями одного и того же числа. Здесь следует с ребятами развить идею, что любое число - будь оно целое или дробное - имеет много себе равных.

В самом деле, 2= и т.д.;

и т.д. То есть у каждого числа много друзей, которые смогут друг друга выручить, заменить. Это же здорово! Значит нужно только беречь друзей, всегда бояться обидеть человека ненароком обороненным грубым словом, тем более предать его. Этот способ позволит детям понять ценность дружбы.

В 5 - м классе, можно использовать методические рекомендации, составленные под руководством А.М. Аронова. Он предлагает, в отличие от традиционного изложения фактического материала, все темы вводить па основе изучения свойств величин, их отношений, связывающих их законов. И только потом выстраивать основное математическое понятие числа как отношения величины к мерке. Действия с числами вводятся с опорой на ранее изученные законы. Причем понятие числа появляется в процессе коллективной деятельности в поисках ответа на вопросы: «Что это?», «Зачем это?», «Как это формировалось?».

Учащимся может быть предложена такая ситуация. Иван - царевич должен за время отсутствия Кощея Бессмертного освободить Марью - царевну. Она сидит в башне, находящейся на одной стороне ущелья, а Иван - царевич - на другой. Чтобы построить мост, необходимо установить для него опоры. Каждая опора должна быть разной длины: дно ущелья неровное. Чтобы узнать с помощью веревки длину следующей опоры, необходимо установить предыдущую. Всего потребуется 15 опор. В окрестностях ущелья нашлось только 3 дерева, которые подходили для работы, остальные опоры требовалось доставить в готовом виде из царства Ивана. На дорогу туда и обратно уходило два дня. Следовательно, для постройки моста необходимо еще 24 дня, а Кощей должен вернуться через 20 дней. Что делать Ивану? Как ускорить ход работ , чтобы успеть к сроку?

Задача имеет следующее ограничение: известен только способ сравнения величин наложением непосредственно или с помощью предмета - заменителя. Которым является веревка.

Дальнейшая необходимость фиксации результата приведет к возникновению различных обозначений и записи числа. Ученики выступают не как слушатели, а как активные субъекты деятельности, что приведет к изменению функций ученика и учителя, а значит, и к новым взаимоотношениям между ними. Трудность заключается в придумывании такой ситуации, при которой перед учащимися возникнет проблема, для решения которой необходимо искать новые подходы. Еще одна трудность состоит в том, что работа по этой системе требует от учителя глубоких теоретических знаний, четко придерживаться рамок обсуждаемой темы. Учитель контролирует только четкое соблюдение условий, обозначенных в данной ситуации.

Использование такой системы позволит:

· Изучить весь учебный материал, предусмотренный программой.

· Научить не бояться поставленной задачи.

· Не ждать помощи, а самим искать пути ее решения.

· Наладить первичную работу в группах по решению поставленной задачи.

Для активизации мыслительной деятельности учащихся используют также «Цифровые диктанты». Например, учитель читает предложение, а учащиеся записывают ответ в виде цифр: 1 - верно, 0 - неверно. Получится число (код), допустим 1001. Это и есть пропуск на урок. Конечно, тот, кто ответил неверно, тоже будет допущен на урок, но ответивший правильно имеет право воспользоваться определенными привилегиями.

Для 5 - 6-х классов также подойдет игра «Смотри, не зевай, быстро считай», которая предложена в газете «Первое сентября». Ученики делятся на две команды, им раздаются карточки с цифрами от 0 до 9. Зачитывается пример: 4,7 + 2,9 =… ученики считают, и обладатели карточек с цифрами 7 и 6 выбегают и садятся на стулья так, чтобы можно было прочитать ответ.

В 6-м классе при изучении темы «Действия с положительными и отрицательными числами» можно тоже использовать карточки-задания. На доске дается задание, например: 600*(-30). Учитель показывает карточку, на которой записан знак математического действия («-», «+», «:», «Ч» ), учащиеся подставляют этот знак вместо *, выполняют действие с записанными на доске числами и называют ответ. Эта игра помогает в отработке действий с положительными и отрицательными числами. Не стоит забывать и о задачах на смекалку и сообразительность. Например:

1) В полдень из Москвы в Орел выехала грузовая машина со скоростью 60 км/ч. Часом позже из Орла в Москву выехал мотоциклист со скоростью 80 км/ч. Когда они встретятся, кто будет дальше от Москвы? (на одном расстоянии.)

2) Электропоезд с востока на запад едет со скоростью 15 км/ч. Ветер дует с запада на восток со скоростью 30 км/ч. В какую сторону будет отклоняться дым от электропоезда? (у него нет дыма).

Учащихся, я думаю, так же привлекут задачи в стишках или задачи-шутки. Например:

1) Прошу подумать в тишине.

Учтите, случай редкий:

Сидела белка на сосне,

На самой средней ветке.

Потом вскочила, вверх на пять,

Потом спустилась на семь.

(Вы все должны запоминать,

Как на уроке в классе.)

Затем проворно белка вновь

Вскочила на четыре.

Потом еще на девять -

И…уселась на вершине.

Сидит и смотрит с высоты

На пни, березки и кусты.

А сколько веток у сосны,

Мы с вами вычислить должны.

Задачи - шутки:

1. Двое пошли - три гвоздя нашли. Следом четверо пойдут - много ли гвоздей найдут?

2. Петух, стоя на одной ноге, весит 5 кг. Сколько он будет весить, если встанет на две ноги?

3. В каком числе столько же цифр, сколько же букв в его названии?

2.2 Анализ математической литературы

Конечно, одними этими приемами для развития и воспитания школьников не обойтись. Необходимость внеклассной работы с учащимися очевидна. Воспитательной целью внеклассных мероприятий является: совершенствование навыков коллективной работы, создание ситуации, в которой необходимо проявить умение брать инициативу на себя, принимать ответственные решения, научить стойкости, собранности, терпимости. Задачи развития интеллекта, познавательного интереса, способностей: развивать познавательный интерес, ассоциативное мышление, умения анализировать ситуацию, выделять главное, составлять факты. А так же главной задачей, на мой взгляд, можно считать воспитание эмоциональной устойчивости в экстремальных ситуациях. Нужно дать практику преодоления трудностей.

Стоит задуматься над тем, каким образом вызвать у учеников познавательный интерес к математике, помочь увидеть ее красоту, ощутить прелесть процесса решения математической задачи, научить детей обнаруживать математические аспекты в проблемах, на первый взгляд, далеких от математики.

Из внеурочных форм можно выделить две разновидности:

· Постоянно действующие (кружки, факультативы, научно-творческие объединения и т.п.);

· Разовые (юбилейные уроки, математические бои, игры, математические праздники, конкурсы газет, кроссвордов, недели математики и т.п.).

Применяя указанные формы работы, необходимо максимально использовать творческий потенциал учеников: не стоит лишать их удовольствия выступить в роли учителей и наставников, организаторов и ведущих, художников и членов жюри.

В подготовке таких мероприятий приходится использовать не только доску и мел, но и то, что предусмотрено планом мероприятия. Главную заботу, конечно, составляют задачи. Основным источником для них являются книги и периодические издания. Я рассмотрела некоторые из всего разнообразия. Много материала можно найти в книге «Математическая шкатулка». В ней предлагаются задачи различной тематики и степени сложности, некоторые из них даны со сведениями из разделов истории математики. Каждая из пяти глав подразделяется на рубрики, среди которых такие как: «Веселые вопросы», «Арифметическая викторина», «Затруднительные положения» и т.д.

Что касается сборника «Лучшие задачи на смекалку», то его название вполне соответствует содержанию. Все задания даны в удачных формулировках, а разбор решений приведен достаточно подробно. Задачи очень интересного содержания.

В книге «Примени математику» содержится много оригинальных задач, из которых легко составить подборку для любого уровня подготовки учащихся. Высокая квалификация авторов и разнообразие затронутых в сборнике тем делают эту книгу почти незаменимой.

Московский центр непрерывного математического образования издает сборники конкурсных задач турнира Ломоносова. Особенно интересным мне показался раздел книги - « Немного теории». Здесь компактно и доходчиво описаны подходы к решению нескольких классов олимпиадных задач. Аналогичные теоретические и практические материалы можно найти в «Дидактических материалах» А.П. Карпа и Л.П. Евстафьевой к учебнику математики.

Для примера приведу игру «Крестики - нолики», предложенную в одном математическом журнале.

Цель игры:

· Проверка знаний учащихся, их сообразительности и находчивости;

· Развитие чувства солидарности и здорового соперничества.

Подготовка. Выбирают две команды по 9 человек. Одна - «крестики», вторая - «нолики». Все члены команды изготавливают карточки одного цвета и формы со своими именами. Карточки команд должны различаться по цвету и форме. К игре нужно подготовить большую карту с секторами игры и по 6 карт с крестиками и ноликами. Нужно сделать заготовки заданий для команд в секторах «вот это да!», «кто больше?», «конкурс рисунков», «реши меня», «эрудит» задания легче выполнять, если перед глазами есть условие. Также необходимо приготовить раздаточный материал для игры: каждому игроку - ручка, листок бумаги. Хорошо, если игра сопровождается музыкально - звуковым оформлением.

Для проведения игры необходимо выбрать помощника и ведущего. Также выбирается жюри - 2 человека, у которых имеются карточки для голосования с крестиком и ноликом.

Оформление кабинета. На доске написано название и висит карта с секторами игры. Рядом сидит жюри, сбоку - стол для помощника. С двух сторон, напротив друг друга, столы для команд. Немного дальше - столы для болельщиков. Ведущий находится в центре между командами.

Занимательная математика	Ассоциация	Внимание, внимание!
Вот это да!	Черный ящик	Кто больше?
Конкурс рисунков	Реши меня	Эрудит

Правила игры. Игра состоит из девяти этапов. Для определения первого хода проводится жеребьевка с участием капитанов команд. Победивший получает право выбрать сектор. В каждом секторе две задачи - по одной для каждой команды. Жюри, оценивая этот конкурс, закрывает игральный сектор символом победившей команды (крестик или нолик). Далее команды по очереди выбирают следующий сектор. Побеждает та команда, чей символ на карте встречается более четырех раз.

Занимательная математика.

Задаются вопросы шуточного характера.

1) В бухте стоит корабль. С борта на воду сброшена веревочная лестница. У лестницы 10 ступенек, расстояние между ними 30 см. самая нижняя касается воды. Начинается прилив, уровень воды поднимается на 15 см в час. Через сколько часов покроется водой третья ступенька снизу веревочной лестницы?

2) Летела стая гусей: один гусь впереди, два позади; один позади, два впереди; один между двумя и три вряд. Сколько их было?

Ассоциация.

Капитану на ушко сообщается какое - то слово. Он называет на ушко ведущему 8 слов, ассоциативно связанных с данным. Жюри учитывает все совпадения.

1. Окружность. (Например, солнце, монета, кольцо, обруч.)

2. Шкала. (Например: весы, линейка, термометр, часы.)

Внимание, внимание!

Каждой команде показывают в течение 15 секунд рисунок и задают вопрос.

1. Сколько было синих бусинок на браслете?

2. Что лежало рядом с кубом?

Вот это да!

Проверяются знания игроков по предмету.

1. 2.

Черный ящик.

В ящике лежит какой - то предмет. Ведущий дает его словесное описание. Команде нужно угадать, что лежит в ящике.

Кто больше?

За 3 минуты составьте как можно больше слов из букв данного маиематического термина.

1. Арифметика.

2. Параллелепипед

Конкурс рисунков.

Реши меня.

Команде предлагается пример на вычисление.

Выполните действия.

1. 0,81 : 2, 7 + 4,5 Ч 0,12 - 0,69

2. 3,8 Ч 0,15 - 1, 04 :2,6 + 0,83.

Эрудит.

В секторе предлагаются логические задачи.

1. Встретились три подруги - Белова, Краснова и Чернова. На одной из них было черное платье, на другой - красное, на третьей - белое. Девочка в белом платье говорит Черновой: «Нам надо поменяться платьями, а то у всех троих цвет платья не соответствует фамилии». Кто в какое платье был одет?

2. В кафе встретились три друга: скульптор Белов, скрипач Чернов и художник Рыжов. «Замечательно, что у одного из нас белые, а у другого - черные, а у третьего - рыжие волосы, но, ни у кого цвет волос не соответствует фамилии.», - заметил черноволосый. «Ты прав», - сказал Белов. Какой цвет волос у каждого из друзей?

Все, что касается внеклассных мероприятий, классных часов мы разобрали. Несомненно, они играют важную роль в воспитании и развитии подрастающего поколения. А теперь, я думаю, самое время разобраться в школьной программе, в учебниках математики. Что же они нам предлагают для развития школьников?

Для ответа на этот вопрос я взяла на вооружение учебники 5 - 6 классов Виленкина Н.Я. 1998 года, Зубаревой И.И. 2006 года издания и Нурка Э.Р. 1998 года.

Начну с учебника математики Виленкина. Этот учебник старого издания, иллюстрации учебника черно - белые. Удобным в нем мне показалось то, что вначале приведен список условных обозначений. Из всех рассматриваемых мной учебников, только здесь все задания для развития мышления, очень интересные задания, позволяющие также развивать внимание, память, обозначены славянской буквой «мыслете». Например:

1) Подумайте, какие математические знания вам могут потребоваться, если вы собрались пойти:

а) в бассейн; б) в магазин.

2) Найдите правило нахождения числа, стоящего в средней клетке первой строки, и по этому правилу вставьте в пустую клетку пропущенное число:

3)

15	41	26
19		12
19	18	37
17		46
51	3	17
57		19

4) Найдите в таблице все числа по порядку от 2 до 50. Это упражнение полезно выполнить несколько раз; можно соревноваться с товарищем: кто быстрее отыщет все числа:

9	45	14	25	34	3	31
20	43	30	7	18	40	12
37	24	2	47	10	27	39
6	41	33	15	49	22	8
29	21	48	36	17	13	44
16	50	11	26	4	38	28
35	32	46	19	42	23	5
13	43	30	5	41	24	9
38	21	49	19	16	35	47
7	33	27	11	44	3	32
25	17	46	6	20	37	14
34	4	23	12	50	29	42
15	48	36	40	26	8	39
28	10	22	45	2	31	18

В остальных учебниках задания такого рода не обозначались и не выделялись никак.

В этом же учебнике Виленкина можно найти рассказы об истории возникновения и развития математики. Т.к. не зная прошлого науки, трудно понять ее настоящее. Например, рассказывается, что применяли в качестве единиц измерения длины в Древней Руси. Так же какие в старину применялись меры массы, длины. Или можно найти биографии выдающихся математиков, к примеру, Андрея Николаевича Колмогорова.

Славянской буквой «глаголь» обозначены пояснения и примеры правильного произношения склонения математических слов. Приведу пример:

32 + 78 - сумма тридцати двух и семидесяти восьми;

90 дм² - девяносто квадратных дециметров.

Это помогает развить устную и письменную математическую речь учащихся, сделать е более грамотной.

Теперь рассмотрим учебники Нурка. Их издание тоже старое, иллюстрации черно - белые, но красиво нарисованы. Объяснение материала здесь дается более подробно. А так же мне понравилось содержание задач. Некоторые из них содержат географические данные, что позволяет расширить свой кругозор не только по математике (Наибольшая глубина Черного моря достигает 2,21 км, а наибольшая глубина Балтийского моря на 1,74 км меньше. Какова наибольшая глубина Балтийского моря?). помимо этого приведены в задачах различные интересные факты, нашла задачи на развитие нравственных чувств. Одним словом, задачи жизненного характера. После изучения основных тем даны самостоятельные работы.

Учебник Зубаревой очень красочный, содержит яркие иллюстрации, что безусловно позволяет привлечь внимание детей. Учебник содержит задачи, с историческими фактами. Например: Впервые человек ступил на поверхность Луны 21 июля 1969 года. Это был американский астронавт Нил Армстронг. Сколько лет, месяцев и дней прошло с того момента до сегодняшнего дня?

Для развития мышления дана, к примеру, такая задача: Антон забыл кодовый номер своей банковской магнитной карты, но помнил, что он состоит из четырех цифр и сумма двух первых цифр равна 15, а двух вторых - 16. Запишите все возможные варианты кодового номера его магнитной карты. Можно ли утверждать, что он наверняка сможет воспользоваться картой, если она запрограммирована так, что ошибиться можно не более четырех раз (после ошибок банкомат отказывается работать с картой)?

Задачи сказочного содержания, что позволяет вызывать интерес к предмету у учащихся.

Введение

Основной целью воспитания в школе является подготовка подрастающего поколения к активной жизни в обществе.

Процесс обучения, в частности процесс обучения математике, способен активно воздействовать на личность каждого отдельного учащегося.

Поэтому управление процессом воспитания учащихся есть управление их деятельностью как учебной, так и такой, при которой дети вступают в различные общественные и личностные отношения.

Обучая школьников математике, важно показать, что источник возникновения математики - это реальный мир, чем глубже наши знания, тем шире степень их проникновения в жизнь.

Мыслительная деятельность может быть репродуктивной и продуктивной. Они тесно связаны между собой, но в зависимости от того, какой вид деятельности преобладает, обучение оказывает различное влияние на развитие детей.

Репродуктивная деятельность характеризуется тем, что ученик получает готовую информацию, воспринимает ее, понимает, запоминает, затем воспроизводит. Основная цель такой деятельности - формирование у школьника знаний, умений и навыков, развитие внимания и памяти.

Продуктивная деятельность связана с активной работой мышления и находит свое выражение в таких мыслительных операциях, как анализ и синтез, сравнение и классификация, аналогия, обобщение. Эти мыслительные операции в психолого - педагогической литературе принято называть логическими приемами мышления или приемами умственных действий.

Включение этих операций в процессе усвоения математического содержания - одно из важных условий построения развивающего обучения, так как продуктивная (творческая) деятельность оказывает положительное влияние на развитие всех психических функций.

Тема исследования: «Воспитание и развитие школьников в процессе обучения математике в 5 - 6 классах».

Цель исследования: изучить воспитательную и развивающую роль математики в формировании личности школьников в 5 -6 классах.

Задачи:

1) Изучить

2) Изучить научную, методическую, учебную литературу по вопросу исследования.

3) Проанализировать учебники математики 5 -6 классов на наличие упражнений для развития мыслительной деятельности школьников.

4) Проанализировать упражнения в учебниках математики 5 - 6 классов, имеющих воспитательное воздействие на школьников.

5) Рассмотреть роль нестандартных уроков и внеклассных мероприятий в воспитании и развитии учащихся.

Объект исследования: методика воспитания и развития школьников в процессе обучения.

Предмет исследования: воспитание и развитие школьников в процессе обучения математике в 5 - 6 классах.

Гипотеза: подбор учебного материала, формы и содержания уроков и внеклассных мероприятий по математике, имеют важное значение для воспитания и развития школьников.

Методы: анализ литературы, обобщение, сравнение, наблюдение.

Размещено на Allbest.ru