Этапы педагогического процесса. Функции, виды и свойства ощущений

14

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Этапы педагогического процесса

1.1 Общие понятия

1.2 Структура педагогического процесса

1.3 Основные этапы педагогического процесса

2. Ощущение

2.1 Ощущение как элементарный познавательный процесс

2.2 Анализаторы, общее строение и функции

2.3 Функции, виды и свойства ощущений

Список литературы

Введение

Тема данной работы является весьма актуальной и интересной для изучения. Если рассматривать полученный мною вопрос по психологии, можно отметить, что изучение ощущения пригодится не только для увеличения объёма теоретических знаний, но и для возможности применения изученного материала на практике.

Вопрос по педагогике поможет более детально изучить азы доселе не известного предмета. А это в свою очередь будет способствовать как общему развитию личности, увеличению кругозора, так и развитию частных сторон, а именно увеличению ценности меня как специалиста в своём деле.

1. Этапы педагогического процесса

1.1 Общее понятие

Синонимом термина педагогический процесс является учебно-воспитательный процесс - совокупность урочных занятий, внеклассной и внешкольной воспитательной работы, проводимых педагогическим и ученическим коллективами по единому плану. Педагогический процесс является органическим единством процессов обучения, воспитания, образования и развития.

Педагогическая теория сделала прогрессивный шаг, научившись представлять педагогический процесс как динамическую систему. Помимо четкого выделения составных компонентов, такое представление позволяет анализировать многочисленные связи и отношения между компонентами, а это главное в практике управления педагогическим процессом.

1.2 Структура педагогического процесса

Педагогический процесс - это способ организации воспитательных отношений, заключающийся в целенаправленном отборе и использовании внешних факторов развития участников. Педагогический процесс создаётся педагогом, при этом он всегда имеет одну и ту же структуру:

Цель > Принципы> Содержание> Методы> Средства> Формы

Цель отражает тот конечный результат педагогического взаимодействия, к которому стремятся педагог и ученик. Принципы предназначены для определения основных направлений достижения цели. Содержание - это часть опыта поколений, которая передаётся учащимся для достижения поставленной цели согласно выбранным направлениям. Методы - это действия педагога и учащегося, по средствам которых передаётся и принимается содержание. Средства как материализованные предметные способы работы с содержанием используются в единстве с методами. Формы организации педагогического процесса придают ему логическую завершённость, законченность.

Динамичность педагогического процесса достигается за счёт взаимодействия трёх его структур: педагогической, методической и психологической. Педагогическая структура была рассмотрена выше. Но педпроцесс имеет и свою методическую структуру. Для её создания цель разбивается на ряд задач, в соответствии с которыми определяются последовательные этапы деятельности педагога и учащихся.

Помимо вышеизложенных структур педагогический процесс имеет ещё одну, более сложную структуру - психологическую: 1) процессы восприятия, мышления, осмысления, запоминания, усвоения информации; 2) проявление учащимися интереса, склонностей, мотивации учения, динамика эмоционального настроя; 3) подъёмы и спады физического и нервно-психического напряжения, динамика активности, работоспособности и утомления. Таким образом, в психологической структуре урока можно выделить три подструктуры: 1 - познавательные процессы, 2 - мотивация учения, 3 - напряжение.

Чтобы педагогический процесс заработал, необходим такой компонент как управление. Педагогическое управление есть процесс перевода педагогических ситуаций, процессов из одного состояния в другое, соответствующее поставленной цели.

Процесс управления состоит из следующий компонентов: постановка цели - информационное обеспечение (диагностирование особенностей учащихся) - формулировка задач в зависимости от цели и особенностей учащихся - проектирование, планирование деятельности по достижению цели (планирование содержания, методов, средств, форм) - реализация проекта - контроль за ходом выполнения - корректировка - подведение итогов.

1.3 Основные этапы педагогического процесса

Этапы подготовки педагогического процесса

Этап подготовки учебно-воспитательного процесса включает в себя специальную диагностику реальных возможностей объектов, уровня их образованности, воспитанности и развитости.

При конструировании педагогического процесса огромное значение имеет научно обоснованный выбор содержания, методов, средств и форм обучения и воспитания. На подготовительном этапе создаются далее необходимые учебно-материальные, гигиенические, морально-психологические, эстетические условия, рационально распределяется имеющееся время. Завершается подготовительный этап разработкой плана обучения и воспитания в данном коллективе или, как нередко говорят, плана работы школьного коллектива на определенный период. Более конкретно планирование содержания, форм и методов обучения и воспитания реализуется в тематических и поурочных планах уроков, в планах воспитательной работы коллектива, в которых учитывается не только общая цель воспитания, но и конкретные акценты с учетом особенностей данного коллектива, близкие, средние и далекие перспективы его развития.

Этап осуществления педагогического процесса

В этап организации и осуществления педагогического процесса входят такие элементы взаимодействия педагогов и воспитуемых: постановка и разъяснение целей и задач деятельности, принятие их коллективом и отдельными школьниками; реализация избранных методов, средств и форм организации педагогического процесса.

Т. е. организация взаимосвязанной деятельности педагогов и воспитуемых; обеспечение взаимодействия всех субъектов воспитания; создание благоприятных условий; осуществление разнообразных мер стимулирования активности воспитуемых.

Этап анализа результатов педагогического процесса

Педагог с помощью доступных ему методов наблюдений, анализа изучает степень решения поставленных задач. Важно выявить причины неполного соответствия результатов и целей, которые порой могут возникнуть из-за некоторых непредвиденных обстоятельств. Анализ причин отставания в учебе или недостатков в поведении является исключительно важным элементом заключительного этапа педагогического процесса, который иногда недооценивается педагогами.

Структура процесса самовоспитания

Процесс воспитания при его хорошей организации перерастает в процессе самовоспитания, который предполагает:

- самостоятельное планирование деятельности (самопроектирование) по усвоению знаний, умений, навыков, способов поведения, разрешения проблемных ситуаций учебного и воспитательного характера;

- самоорганизацию деятельности: рациональное распределение этапов деятельности во времени, рациональное распределение усилий в ходе деятельности;

- саморегулирование деятельности на основе самоанализа хода ее и внесение в нее необходимых поправок;

- самоконтроль в деятельности: анализ конечных результатов деятельности, сопоставление их с намеченными целями, выявление расхождений, их причин и проектирование новых перспектив и задач.

2. Ощущение

2.1 Ощущение как элементарный познавательный процесс

Ощущения считаются самыми простыми из всех психических явлений и представляют собой процессы отражения отдельных свойств, признаков предметов и явлений окружающего мира, непосредственно воздействующих в данный момент на органы чувств.

Ощущение выступают как первооснова для восприятия и познания разнообразных свойств окружающего мира. Благодаря ощущениям человеческое сознание обеспечивается прочной связью со всем многообразием и разносторонностью проявлений процессов окружающего мира. Через ощущения мы узнаем о таких свойствах предметов, как цвет, запах, вкус, гладкость, шероховатость и т.д. Ощущения позволяют судить и об изменениях, происходящих в нашем собственном теле, о движении и положении тела и его отдельных частей, о работе внутренних органов. Еще в XVII в. М.В.Ломоносов отмечал, что источником познания выступают показания органов чувств, проверяемые опытом.

2.2 Анализаторы как органы ощущений, их общее строение и функции

Физиологической основой ощущения является нервный процесс, возникающий при действии раздражителя на анализатор.

Анализатор - понятие (по Павлову), обозначающее совокупность афферентных и эфферентных нервных структур, участвующих в восприятии, переработке и реагировании на раздражители.

Эфферентный - это процесс, направленный изнутри наружу, от центральной нервной системы к периферии тела.

Афферентный - понятие, характеризующее ход процесса нервного возбуждения по нервной системе в направлении от периферии тела к головному мозгу.

Анализатор состоит из трех частей:

1. Периферический отдел (или рецептор), являющийся специальным трансформатором внешней энергии в нервный процесс. Различают два вида рецепторов:

- контактные рецепторы - рецепторы, передающие раздражение при непосредственном контакте с воздействующими на них объектами;

- дистантные рецепторы - рецепторы, реагирующие на раздражения, исходящие от удаленного объекта.

2.Афферентные (центростремительные) и эфферентные (центробежные) нервы, проводящие пути, соединяющие периферический отдел анализатора с центральным.

3. Подкорковые и корковые отделы (мозговой конец) анализатора, где происходит переработка нервных импульсов, приходящих из периферических отделов.

В корковом отделе каждого анализатора находится ядро анализатора, т.е. центральная часть, где сконцентрирована основная масса рецепторных клеток, и периферия, состоящая из рассеянных клеточных элементов, которые в том или ином количестве расположены в различных областях коры.

Для возникновения ощущения необходима работа всего анализатора как единого целого. Воздействие раздражителя на рецептор вызывает появление раздражения. Начало этого раздражения заключается в превращении внешней энергии в нервный процесс, который производится рецептором. От рецептора этот процесс по центростремительному нерву достигает ядерной части анализатора, расположенного в спинном или головном мозге. Когда возбуждение достигает корковых клеток анализатора, мы ощущаем качества раздражителей, а вслед за этим возникает ответ организма на раздражение. Между рецептором и мозгом существует не только прямая (центростремительная), но и обратная (центробежная) связь. Принцип обратной связи, открытый И.М. Сеченовым, требует признания того, что орган чувств является попеременно и рецептором, и эффектором.

Таким образом, ощущение - не только результат центростремительного процесса, в его основе лежит полный и сложный рефлекторный акт, подчиняющийся в своем формировании и протекании общим законам рефлекторной деятельности. При этом анализатор составляет исходную и важнейшую часть всего пути нервных процессов, или рефлекторной дуги.

Рефлекторная дуга - понятие, обозначающее совокупность нервных структур, проводящих нервные импульсы от раздражителей, находящихся на периферии тела, к центру, перерабатывающих их в центральной нервной системе и вызывающих реакцию на соответствующие раздражители.

Рефлекторная дуга состоит из рецептора, проводящих путей, центральной части и эффектора. Взаимосвязь элементов рефлекторной дуги обеспечивает основу ориентировки сложного организма в окружающем мире, деятельность организма в зависимости от условий его существования.

Сигнал от рецептора (1) отправляется к спинному мозгу (2) и включившаяся рефлекторная дуга может вызвать отдергивание руки (3). Сигнал тем временем идет дальше к головному мозгу (4), направляясь по прямому пути в таламус и кору (5) и по непрямому пути - к ретикулярной формации (6). Последняя активирует кору (7) и побуждает ее обратить внимание на сигнал, о наличии которого она только что узнала. Внимание к сигналу проявляется в движениях головы и глаз (8), что ведет к опознанию раздражителя (9), а затем - к программированию реакции другой руки с целью “прогнать нежеланного гостя” (10).

2.3 Функции ощущений:

1. Сигнальная - даёт возможность выделить из среды необходимые условия, свойства и признаки

2. Отражательная - позволяет формировать образ объективной действительности (т.е. воспринимать не по частям а сразу)

3. Регуляторная необходима для побуждения какого-то действия т.е. для регуляции человеческой деятельности.

Виды ощущений:

Классификация ощущений основывается на различиях в свойствах анализаторов. Уже древние греки выделяли пять органов чувств и соответствующие им ощущения: зрительные, слуховые, осязательные, обонятельные и вкусовые. Современная наука значительно расширила представления о видах ощущений человека. В настоящее время насчитывается около двух десятков различных анализаторных систем, отражающих воздействие внешней и внутренней среды на рецепторы.

Классификация ощущений производится по нескольким основаниям.

По физиологическому расположению рецепторов все анализаторы можно разбить на три группы.

- Первую составляют внешние анализаторы.

Имея рецепторы, вынесенные на поверхность тела (экстероцепторы), они воспринимают внешние раздражители. На их базе формируются экстерорецептивные ощущения, к которым относят зрительные, слуховые, кожные (тактильные, или ощущения прикосновения и давления, температурные, вибрационные), вкусовые, обонятельные.

- Вторая группа -- внутренние анализаторы.

Имея в качестве концевых аппаратов рецепторы, расположенные во внутренних органах и тканях (интероцепторы), они воспринимают изменения, происходящие внутри организма. Интероцептивные ощущения сигнализируют о состоянии организма (чувство голода, жажды и т. п.).

- Третья группа-- двигательный анализатор.

Его периферические окончания, расположенные в мышцах и связках (проприоцепторы), могут служить как для ощущения движения и положения органов тела, так и для определения свойств внешних предметов (например, при осязании предмета рукой). Проприорецептивные ощущения указывают на перемещения и положения тела и его частей в пространстве.

Общими для разных анализаторов являются болевые ощущения, сигнализирующие о разрушительной силе раздражителя.

Но если попытаться все классификации объединить, то можно получить следующую, объёмную и всепоглощающую структуру видов ощущений:

1. Экстрорецептивные (бывают контактные и дистактные)

2. Интерорецептиные (этот вид ощущений менее всего контролируется сознанием и характеризуется большой чувствительностью)

3. Пропреорецептивные (отражают положение частей тела и всего организма благодаря рецепторам расположенным в мышцах, сухожилиях и суставах)

Свойства ощущений:

1. Интенсивность - количественная характеристика, которая позволяет делать качественные различия между ощущениями и зависит от силы раздражителя.

2. Продолжительность - это время действия раздражителя

3.Пространственная локализация - (место нахождения) даёт возможность определить местонахождения раздражителя в пространстве

4. Качество ощущения - способность отделять одни ощущения от других (не путаем слуховые и зрительные ощущения)

Пороги ощущений:

А) нижний порог - минимальная величина раздражителя, вызывающая минимальные ощущения (у всех людей различна)

Б) верхний порог - максимальная величина раздражителя, которую анализатор способен воспринимать адекватно.

педагогический воспитательный познавательный ощущение

Список литературы

1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990.

2. Грегори Р.Л. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия. - М., 1970.

3. Комарова Т.К., Путято Л.М. Познавательные психические процессы. - М., 2005.

4. ЛурияА.Р. Ощущения и восприятие: Материалы к курсу лекций по общей психологии. - М., 1975.

5. Психология и педагогика. Учебное пособие. Под редакцией А.А. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В. А. Сластенина.- М: Издательство Института Психотерапии, 2002.- 585с.

6. Психология. Учебник. / Под ред. А.А.Крылова. - М., 2000

7. Столяренко Л.Д , Педагогика. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: «Феникс», 2003. - 448с

Размещено на Allbest.ru