Методические приемы изучения народных африканских сказок в начальных классах школы

На нашем сайте собраны очень непохожие сказки очень непохожих народов, и, наверно, каждый читатель сможет найти среди них свою. Может быть, это будет одна из «львиных» сказок. Так в Восточной Африке называют сказки о четвероногих. Что ж, «пришла сказка издалека, и коснулась она льва».

Промой глаза водой из волшебной тыквы (недаром ведь прорицателя называют «Тот, кто промыл глаза»), и ты сможешь заглянуть прямо в «львиную» сказку. Язык зверей можно запросто выучить в сказке народа бари «Змеиное слово». Правда, эта сказка учит не столько говорить, сколько помалкивать. Надо сказать, что многие африканские звери свободно владеют иностранными языками: в сказках загава птичка чирикает с сильным арабским акцентом, а креольский волк с Сейшельских островов болтает почти по-французски, это и не удивительно - ведь он в Африке иностранец.

Ну а если ты пока не в ладу с иностранными языками, слушай лесную музыку. Музыка не знает языковых барьеров! Эту известную истину ещё раз подтвердили лев и леопард из сказки народа луба. Ходят они два дня с дудочкой по лесу, а дудочка поёт:

Есть в лесу два смелых парня - Лев и леопард!

А может быть, тебе больше понравится одна из охотничьих сказок - дремучих, как сам тропический лес? Тогда на всякий случай влей миску львиных слёз в молоко пантеры и выпей его - сразу станешь сильней любого слона. После этого смело входи в охотничьи сказки басаа и мандинка, каранга и нкундо. Только все-таки наверх иногда поглядывай: сила силой, а если слон, которого охотник вчера в небо подкинул, на голову свалится, то и молоко пантеры не поможет!

Каждая встреча в сказке - это испытание. Если ты, читатель, готов отправиться в этот опасный мир, прими несколько практических советов.

Не подбирай чужих игрушек! Незнакомая кукла может вполне обернуться змеем, который проглотит тебя вместе с домом.

Опасайся людей с гладкой кожей! Человек без племенных знаков на лице - оборотень!

Если дерево предложит тебе на выбор два манговых плода, бери не тот, что кричит: «Возьми меня! Возьми меня!» - а тот, что кричит: «Не бери меня! Не бери меня!» И вообще выбирай то, что попроще.

Если попадёшь в лапы к людоеду, не отчаивайся. Сразу он тебя есть не будет, решит откормить сперва. Вот тут действуй без ошибки. Ляжешь спать, положи под кровать чурбан - его всегда можно будет подсунуть обжоре вместо себя. И когда соберёшься бежать от людоеда, выжди, пока он заснёт глубоким сном: «Суи, суи, суи». Если же людоед храпит так: «Хоу, аваба, хоу», то не спеши - сон его ещё чуток. Если всё-таки людоед тебя догонит и схватит за ногу, не кричи «мама!» - это бесполезно, а спокойно скажи, что это не нога, а корень. Людоеды обычно этому верят.

Если привалило богатство, щедро делись с теми, кто рядом, а то попадёшь в беду.

Гуляя по незнакомым сказочным городам, не забывай, что «даже слон в чужом городе - кролик».

Совмещение интересов, направленных на книги вообще, с интересами избирательными, направленными на книги вполне определённого рода, которые читатель выделяет для себя из всех прочих книг, - очень сложный процесс. Он знаменует собой первую ступень читательской зрелости, которой завершается начальное обучение. Без доброжелательного взрослого на этой ступени может произойти неправомерное сужение круга чтения, что задержит общее и литературно - эстетическое развитие ребёнка.

Содержание образования в начальной школе определяется разработчиками учебно-методического обеспечения самостоятельно на основе содержания образования в основной школе. Оно должно включать элементы из всех содержательных линий настоящего Примерного содержания на уровне, доступном младшим школьникам и обусловленном возможностями учебной нагрузки в начальной школе.

2. Африканские сказки на уроках внеклассного чтения в начальной школе

2.1 Анкетирование учащихся перед изучением сказок

С целью определения уровня знания младших школьников фольклорных сказок и уровня сформированности у них нравственных понятий и представлений проводится анкетирование (прогрессирующий срез) во втором классе. Эксперимент был проведен в средней школе №1, города Кашина, в 3 «а» классе с 15 марта по 16 апреля 2010 года. В опросе принимало участие 25 учеников.

Прогрессирующий срез ставил перед собой решение следующих задач:

1. Выявление у учащихся второго класса имеющихся знаний о фольклорных сказках.

2. Определение уровня сформированности нравственных понятий и представлений у учащихся.

3. На основе полученных результатов сделать заключение о начальном уровне знаний детьми фольклорных сказок и нравственной воспитанности учащихся, об изменении этих представлений после проведения уроков внеклассного чтения по африканским сказкам.

Для решения первой задачи учащимся 3 класса 16 марта 2010 года предлагалось письменно ответить на вопросы разработанной нами анкеты (см. Приложение 2).

Анкета для учащихся 3 класса.

Анкета

Фамилия Имя _______________________________

1. Любишь ли ты читать?

а) да;

б) нет;

в) иногда;

2. Нравятся или не нравятся тебе уроки чтения?

а) да;

б) нет;

в) иногда;

3. Какой урок чтения тебе нравится больше всего:

а) когда изучаются стихотворения;

б) когда изучается устное народное творчество;

в) когда изучаются сказки.

4. У тебя возникают вопросы к учителю во время урока чтения?

а) да;

б) нет;

в) иногда;

5. Ты задаёшь их учителю или пытаешься сам во всём разобраться?

а) да;

б) нет;

в) иногда;

6. Любишь ли ты сказки:

а) да;

б) нет;

в) иногда да, иногда нет.

7. Какие сказки ты любишь больше всего:

а) народные сказки;

б) сказки о животных;

в) волшебные сказки;

8. Какие сказки ты любишь читать:

а) русские народные сказки;

б) сказки русских авторов;

в) сказки зарубежных авторов.

9. Знаешь ли ты автора (если он есть) твоей любимой сказки:

а) да;

б) нет;

в) иногда;

10. Как ты думаешь, сказка может чему-нибудь научить?

а) да;

б) нет;

в) иногда;

Ответы детей приведены в таблице №1.

Анкетирование учащихся перед изучением сказок.

Таблица 1

№ вопроса Имя ученика

Ответы анкеты

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Сидоров Сергей

А

Б

В

Куликова Вера

А

Б

В

Иванова Настя

А

Б

В

Петров Илья

А

Б

В

Дмитриев Женя

А

Б

В

Семёнов Павел

А

Б

В

Шелестова Вика

А

Б

В

Горбачёва Катя

А

Б

В

Павлова Ира

А

Б

В

Новосёлова Олеся

А

Б

В

Никитин Саша

А

Б

В

Кутцева Лена

А

Б

В

Гуменко Мария

А

Б

В

Николаева Света

А

Б

В

Глушко Лера

А

Б

В

Максимов Саша

А

Б

В

Назаров Толя

А

Б

В

Семёнкова Валя

А

Б

В

Котомина Женя

А

Б

В

Солнцева Настя

А

Б

В

Голубева Наташа

А

Б

В

Демидов Паша

А

Б

В

Петренко Саша

А

Б

В

Сорокина Люба

А

Б

В

Вострикова Даша

А

Б

В

При проведении данной анкеты нами были получены следующие результаты:

1. Первый вопрос выявлял отношение детей к чтению. Анализ ответов показал, что 15 учащихся любят читать; 2 учащихся очень любят читать; 8 учащихся не любят читать. Анализ ответов на вопрос «Почему?» дал нам следующие результаты:

- 6 учеников любят читать, потому что узнают много нового;

- 8 - потому что интересно;

- 1 - больше делать нечего;

- 2 ученика очень любят читать, потому что получают знания и интересно;

- 4 ученика не любят читать, потому что лучше посмотрят мультфильмы, фильмы;

- 2 - предпочитают играть в компьютер;

- 2 - просто не интересно.

2. 2 - 6 вопросы позволяют нам узнать отношение детей к урокам чтения. Были получены следующие результаты:

- на вопрос «Нравятся ли тебе уроки чтения?»

12 учеников ответили - да, нравится; 8 - нет, не нравится; 5 - иногда нравятся.

- На вопрос «Почему?»:

3 ученика ответили - нравится, потому что можно поговорить; 6 - не надо ничего делать; 3 - не надо считать, писать; 1 - можно отдохнуть; 4 - любимый урок; 1 - не нравится, потому что много задают; 6 - не люблю читать; 1 - не интересно.

На вопрос, «Какой урок чтения тебе нравится больше всего?» были получены следующие результаты:

4 ученика ответили - когда изучаются стихотворения;

2 - когда изучается устное народное творчество;

19 - когда изучаются сказки.

На пятый вопрос мы получили следующие ответы:

13 учеников ответили - да; 4 - нет; 7 - иногда; 1 - никогда.

- На шестой вопрос были получены следующие ответы:

12 учеников ответили - да, задаю; 5 - нет, не задаю; 8 - пытаюсь сам во всём разобраться.

4. Вопросы с 7 по 10 нацелены на то, чтобы узнать какие сказки предпочитают читать дети.

- При анализе ответов на седьмой вопрос мы выяснили, что 23 учащихся любят сказки; 2 учащихся не любят сказки.

- При анализе ответов на восьмой вопрос мы выяснили, что 6 учащихся предпочитают авторские сказки; 5 учащихся предпочитают сказки о животных; 10 учащихся предпочитают волшебные сказки; 2 учащихся выбрали три варианта ответа - авторские сказки, сказки о животных и волшебные сказки; 1 учащийся выбрал - авторские сказки и сказки о животных.

При анализе ответов на девятый вопрос мы выяснили, что 6 учащихся любят читать русские народные сказки; 8 учащихся любят читать сказки русских авторов; 9 учащихся любят читать сказки зарубежных авторов; 2 учащихся выбрали два ответа - сказки русских и зарубежных авторов.

Результаты, полученные на данном этапе исследования, мы взяли за исходный уровень нравственного развития ребенка, в сравнении с которым результатов контрольного этапа мы сможем сделать вывод об эффективности системы работы над сказкой на уроках литературного чтения, в частности - после изучения на уроках внеклассного чтения африканских сказок.

2.2 Использование африканских сказок на уроках чтения

Данные уроки были проведены 17 марта, 20 марта, 30 марта, 10 апреля, 14 апреля и 16 апреля 2010 года.

Приведем пример введения африканских сказок на уроке внеклассного чтения в 3 классе:

Африканская сказка «Похождения дикого кота Симбы».

Цели урока:

- Знакомство с африканской сказкой.

- Формирование умения отвечать на вопросы, думать, сопереживать героям сказки.

- Развитие антиципации (умения предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрации, группе ключевых слов).

- Воспитание умения выходить из трудной ситуации с помощью самообладания, находчивости, остроумия.

Ход урока:

1. Cлово учителя:

Долгожданный дан звонок

Начинается урок.

Звуки с буквами пришли,

Чтоб порядок навести.

Внимание, девочки!

Внимание, мальчики!

Приготовьте ваши ручки,

Разомните пальчики.

Ну-ка проверь, дружок,

Ты готов начать урок?

Все ль на месте,

Всё ль в порядке,

Ручка, книжка и тетрадка?

Все ли правильно сидят?

Все ль внимательно глядят?

Начинается урок,

Он пойдёт ребятам впрок.

Постарайтесь всё понять

И внимательно читать.

2. 2. Проверка домашнего задания.

а) Повторение видов сказок.

Как называется раздел, который мы читаем? (Ответ: «Сказка - ложь, да в ней намек»).

Как понимаете эти слова?

Чем отличается сказка от других произведений?

Какие виды сказок знаете? (Бытовые, волшебные, анималистические).

К какому виду относится прочитанная сказка «Напуганные медведь и волки»?

Какому народу принадлежит авторство этой сказки? (Русскому).

б) Соотнесение найденных в сказке рифмованных выражений с нарисованными к ним иллюстрациями.

Какие рифмованные выражения запомнились?

Котишко-мурлышко, серый лобишко.

Кот-коток, серенький лобок.

Где плохо лежит - тут у него и брюхо болит. (Ругали кота-вора и разбойника).

Ко мне придёт зять, где будет сметаны взять? (Баба била кота, да приговаривала.)

По горам, по долам, по сыпучим пескам.

Ах ты, серый кот, бестолковый лоб!

Как вы думаете, почему больше всего разных обращений именно к коту? (Он герой сказки).

Что помогало коту выходить из затруднительных ситуаций? (Сообразительность, хитрость, находчивость, ловкость, кот был душой компании).

Какой мудрости учит сказка? (Важна не физическая, а умственная сила)

в) Сравнение с богатырской киргизской сказкой «Дышканбай и дэв».

Вспомните, в какой сказке герой победил огромных великанов не силой, а умом, хитростью?

Что объединяет героев двух сказок: кота из русской сказки и Дышканбая из киргизской? (Самообладание в минуту опасности, находчивость и остроумие, хитрость и смелость).

В какой момент особенно ценны эти качества? (Когда есть угроза жизни).

Давайте сформулируем совет, который даёт сказка читателям.

Каких людей ценили во все времена? (Все народы во все времена ценили умных, мудрых людей).

Какие качества спасали людей в трудные минуты? (Ум, находчивость, метко сказанное слово, житейская мудрость часто спасали людей в трудные минуты).

г) Физминутка под музыку.

3. Сообщение темы урока.

Сегодня мы отправимся на другой континент и познакомимся с новой сказкой.

4. Работа с текстом сказки до чтения.

а) Чтение заглавия и ответы на вопросы.

Кто будет главным героем сказки? (Кот, но не домашний, а дикий).

Как вы думаете, где он живёт? (В лесу)

Что значит слово: похождения? Замените синонимом. (Приключения)

А почему у кота такая интересная кличка: Симба? (Это африканская сказка).

И путешествовать мы отправляемся в Африку.

Что вы знаете об Африке?

Показ из атласа животного мира Африки.

Какие животные могут стать персонажами сказки?

б) Рассматривание иллюстрации.

Каким на иллюстрации показан кот? (Лицо у кота доброе, глаза хитрые)

Чем он занят?

5. Работа с текстом во время чтения.

а) Чтение сказки самостоятельно про себя.

Похож ли кот Симба из африканской сказки на русского котика серого лобика Ваську?

б) Чтение вслух по абзацам с комментариями

Часть 1.

1-й абзац.

Почему кот Симба стал говорить ласковым голосом, а не стал кричать? (Чтобы голуби ему поверили)

Что умеет царь котов?

2-й абзац.

Почему голуби добровольно шли на съедение коту? (Поверили ему, хотели спасти остальных)

Что можно сказать о голубях? (Глупые)

А о коте Симбе? (Хитрый)

3-й абзац.

Почему сова решила помочь голубям? (Они были с ней дружны. Сова сочувствовала голубям)

Почему слово Сова написано с большой буквы? (В сказке это - имя собственное).

4-й и5-й абзацы.

Как Сова решила «проверить» хвастовство Симбы?

6-й и 7-й абзацы.

Что значит «останется от него только мокрое место»? (Разобьется, погибнет).

Что спасло Симбу?

Наказан ли Симба за хвастовство? (И да, и нет. Голуби ему больше не поверят, но он спасся и наелся меда).

Часть 2.

Дети читают цепочкой, сами задают вопросы по прочитанному.

Кого пригласил бороться Симба?

Как понимаете слово «Гиппопотам»?

Почему слова «Гиппопотам» и «Слон» написаны с большой буквы?

Что хотел доказать царь котов вожаку слонов? (Не тот самый сильный, в ком больше мяса.)

Поверили Гиппопотам и Слон коту, что он может их побороть? (Нет, они посчитали кота хвастливым.)

в) Чтение до конца.

Как понимаете слова «выбились из сил»?

Как подшутил над Гиппопотамом и Слоном кот Симба?

6. Итог урока.

В чём заключена идея сказки?

Она «спрятана между строк» или высказана прямо:

Чтение слов, записанных на доске:

«Ум стоит гораздо больше силы».

«Не тот сильный, в ком больше мяса»

Ответ: идея высказана в последнем предложении.

«Не сердитесь, друзья, - сказал им Симба, - я только хотел доказать вам, что ум стоит гораздо больше силы».

Могли ли похожие события произойти в реальной жизни?

Для чего же африканцы придумали такую сказку?

(Все животные в сказках говорят и ведут себя, как люди. Что бы придумать такие сказки, нужны ум и наблюдательность: ведь люди в них должны узнавать себя).

Чему учит эта сказка?

Учит выходить из трудных ситуаций с помощью находчивости, остроумия, самообладания.

7. Домашнее задание.

Научиться читать сказку выразительно по ролям. Выполнить задание в тетради: разделить сказку на части и озаглавить.

8. Выставление отметок.

Данный конспект урока составлен по произведению, включенному в программу внеклассного чтения. Также можно провести урок внеклассного чтения по любой другой африканской сказке, не включенной в обязательный курс изучения, например, по сказке «Еж и шакал в колодце». Приведем примерный план урока по этой сказке:

Цели урока:

- Знакомство детей с африканской сказкой о животных.

- Формирование умения отвечать на вопросы, думать, сопереживать героям сказки.

- Развитие внимания, памяти, познавательной деятельности учащихся, творческих навыков, эрудиции, ассоциативного мышления.

- Воспитание умения найти выход из трудной ситуации.

Ход урока:

1. Вступительное слово учителя.

Учитель рассказывает детям о том, что урок посвящен сказке и задает вопросы:

- Кто помнит, что такое сказка?

- Какие ваши любимые сказки?

- Какие сказки народов мира вы знаете? Кто является главными героями этих сказок?

После краткой беседы с учащимися о сказках, учитель объявляет, что сегодня на уроке он расскажет африканскую сказку.

2. Учитель рассказывает сказку (или читает ее).

3. Обсуждение сказки. Вопросы учителя:

- Понравилась ли вам сказка?

- Все ли слова были понятны?

- Все ли животные-герои сказки вам знакомы? (можно подготовить детям иллюстративный материал с изображением шакала и ежа, рассказать об этих животных).

- Какие животные из этой сказки встречаются и в русских сказках? (еж). Похож ли африканский еж по характеру на ежика из русской сказки?

- Жалко ли вам шакала и почему?

- Какими качествами обладает еж? (Хитрость)

- Какими качествами обладает шакал? (Глупость, покорность).

- Как вы думаете, чему учит сказка?

Далее ребятам предлагается подумать над финалом сказки: Выбрался ли шакал из колодца? Встретились ли они потом с ежом? И т.д. Школьники предлагают свои варианты дальнейшего развития событий.

4. Заключительная часть урока - творческая.

Ребятам предлагается нарисовать рисунок по мотивам сказки. При этом учитель напоминает детям, что это - африканская сказка, и рисунки должны отразить это, так, чтобы было нетрудно догадаться, какой народ автор сказки (дети могут нарисовать типичную африканскую природу - пальмы, лианы, солнце и т.д.).

Детям предлагается закончить рисунок дома, в качестве домашнего задания.

5. Домашнее задание:

Закончить рисунок к сказке «Еж и шакал в колодце». Рассказать сказку родителям, младшим братьям или сестрам, бабушке или дедушке.

2.3 Повторное анкетирование школьников

Анкетирование было проведено повторно через месяц 17 апреля (в этот период прошли уроки внеклассного чтения, на которых изучались сказки). Результаты получились следующие:

Таблица 2. Анкетирование учащихся после изучения сказок

№ вопроса Имя ученика

Ответы анкеты

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Сидоров Сергей

А

Б

В

Куликова Вера

А

Б

В

Иванова Настя

А

Б

В

Петров Илья

А

Б

В

Дмитриев Женя

А

Б

В

Семёнов Павел

А

Б

В

Шелестова Вика

А

Б

В

Горбачёва Катя

А

Б

В

Павлова Ира

А

Б

В

Новосёлова Олеся

А

Б

В

Никитин Саша

А

Б

В

Кутцева Лена

А

Б

В

Гуменко Мария

А

Б

В

Николаева Света

А

Б

В

Глушко Лера

А

Б

В

Максимов Саша

А

Б

В

Назаров Толя

А

Б

В

Семёнкова Валя

А

Б

В

Котомина Женя

А

Б

В

Солнцева Настя

А

Б

В

Голубева Наташа

А

Б

В

Демидов Паша

А

Б

В

Петренко Саша

А

Б

В

Сорокина Люба

А

Б

В

Вострикова Даша

А

Б

В

1. При ответе на первый вопрос ответов 16 учащихся ответили, что любят читать; 2 учащихся очень любят читать; 7 учащихся не любят читать. Таким образом, количество любящих читать увеличилось на одного человека.

Анализ ответов на вопрос «Почему?» дал нам следующие результаты:

- 6 учеников любят читать, потому что узнают много нового;

- 9 - потому что интересно;

- 1 - больше делать нечего;

- 2 ученика очень любят читать, потому что получают знания и интересно;

- 3 ученика не любят читать, потому что лучше посмотрят мультфильмы, фильмы;

- 2 - предпочитают играть в компьютер;

- 2 - просто не интересно.

Таким образом, интерес к чтению (потому что интересно) проявился у одного учащегося.

2. Анализ ответов на второй вопрос дал нам следующие результаты:

17 учеников любят читать сказки; 3 - всё; 3 - рассказы; 1 - ничего; 1 - фэнтази.

3. 3 - 6 вопросы позволяют нам узнать отношение детей к урокам чтения. Были получены следующие результаты:

- на вопрос «Нравятся ли тебе уроки чтения?»

12 учеников ответили - да, нравится; 5 - нет, не нравится; 5 - очень нравятся; 3 - иногда нравятся.

- На вопрос «Почему?»:

3 ученика ответили - нравится, потому что можно поговорить; 6 - не надо ничего делать; 4 - не надо считать, писать; 1 - можно отдохнуть; 4 - любимый урок; 1 - не нравится, потому что много задают; 5 - не люблю читать; 1 - не интересно.

На вопрос, «Какой урок чтения тебе нравится больше всего?» были получены следующие результаты:

4 ученика ответили - когда изучаются стихотворения;

1 - когда изучается устное народное творчество;

20 - когда изучаются сказки.

На пятый вопрос мы получили следующие ответы:

14 учеников ответили - да, 3 - нет, 7 - иногда; 1 - никогда.

- На шестой вопрос были получены следующие ответы:

13 учеников ответили - да, задаю; 4 - нет, не задаю; 8 - пытаюсь сам во всём разобраться.

4. Вопросы с 7 по 10 нацелены на то, чтобы узнать какие сказки предпочитают читать дети.

- При анализе ответов на седьмой вопрос мы выяснили, что 24 учащихся любят сказки; 1 учащийся не любят сказки.

- При анализе ответов на восьмой вопрос мы выяснили, что 6 учащихся предпочитают авторские сказки; 8 учащихся предпочитают сказки о животных; 7 учащихся предпочитают волшебные сказки; 2 учащихся выбрали три варианта ответа - авторские сказки, сказки о животных и волшебные сказки; 1 учащийся выбрал - авторские сказки и сказки о животных.

При анализе ответов на девятый вопрос мы выяснили, что 6 учащихся любят читать русские народные сказки; 8 учащихся любят читать сказки русских авторов; 9 учащихся любят читать сказки зарубежных авторов; 2 учащихся выбрали два ответа - сказки русских и зарубежных авторов.

- Книгу «Гарри Поттер» большинство учащихся также назвали своей любимой книгой.

Сравним таблицу 1 и таблицу 2.

Таблица 3

№ вопроса Имя ученика

Ответы Анкеты

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

констатирующий срез

контролный срез

Сидоров Сергей

А

Б

В

Куликова Вера

А

Б

В

Иванова Настя

А

Б

В

Петров Илья

А

Б

В

Дмитриев Женя

А

Б

В

Семёнов Павел

А

Б

В

Шелестова Вика

А

Б

В

Горбачёва Катя

А

Б

В

Павлова Ира

А

Б

В

Новосёлова Олеся

А

Б

В

Никитин Саша

А

Б

В

Кутцева Лена

А

Б

В

Гуменко Мария

А

Б

В

Николаева Света

А

Б

В

Глушко Лера

А

Б

В

Максимов Саша

А

Б

В

Назаров Толя

А

Б

В

Семёнкова Валя

А

Б

В

Котомина Женя

А

Б

В

Солнцева Настя

А

Б

В

Голубева Наташа

А

Б

В

Демидов Паша

А

Б

В

Петренко Саша

А

Б

В

Сорокина Люба

А

Б

В

Вострикова Даша

А

Б

В

1. При ответе на первый вопрос ответов 16 учащихся ответили, что любят читать; 2 учащихся очень любят читать; 7 учащихся не любят читать. Таким образом, количество любящих читать увеличилось на одного человека.

Анализ ответов на вопрос «Почему?» дал нам следующие результаты:

- 6 учеников любят читать, потому что узнают много нового;

- 9 - потому что интересно;

- 1 - больше делать нечего;

- 2 ученика очень любят читать, потому что получают знания и интересно;

- 3 ученика не любят читать, потому что лучше посмотрят мультфильмы, фильмы;

- 2 - предпочитают играть в компьютер;

- 2 - просто не интересно.

Таким образом, интерес к чтению (потому что интересно) проявился у одного учащегося.

2. Анализ ответов на второй вопрос дал нам следующие результаты:

17 учеников (в первом срезе было 16) любят читать сказки; 3 - всё; 3 - рассказы; 1 - ничего; 1 - фэнтази.

3. 3 - 6 вопросы позволяют нам узнать отношение детей к урокам чтения. Были получены следующие результаты:

- на вопрос «Нравятся ли тебе уроки чтения?»

12 учеников (в первом срезе было 11) ответили - да, нравится; 5 - нет, не нравится; 5 - очень нравятся; 3 - иногда нравятся.

- На вопрос «Почему?»:

3 ученика ответили - нравится, потому что можно поговорить; 6 - не надо ничего делать; 4 - не надо считать, писать (в прошлом срезе - 3 ответа); 1 - можно отдохнуть; 4 - любимый урок; 1 - не нравится, потому что много задают; 5 - не люблю читать (в прошлом срезе - 6); 1 - не интересно.

На вопрос, «Какой урок чтения тебе нравится больше всего?» были получены следующие результаты:

4 ученика ответили - когда изучаются стихотворения;

1 (в прошлом срезе - 2) - когда изучается устное народное творчество;

20 - когда изучаются сказки (в прошлом срезе - 19).

На пятый вопрос мы получили следующие ответы:

14 учеников ответили - да (в первом срезе - 13); 3 - нет (в прошлом срезе - 4); 7 - иногда; 1 - никогда.

- На шестой вопрос были получены следующие ответы:

13 учеников ответили - да, задаю (в прошлом срезе - 12); 4 - нет (в первом срезе - 5), не задаю; 8 - пытаюсь сам во всём разобраться.

4. Вопросы с 7 по 11 нацелены на то, чтобы узнать какие сказки предпочитают читать дети.

- При анализе ответов на седьмой вопрос мы выяснили, что 24 учащихся любят сказки (в первом срезе - 23 учащихся); 1 учащийся не любят сказки.

- При анализе ответов на восьмой вопрос мы выяснили, что 6 учащихся предпочитают авторские сказки; 8 учащихся (в первом срезе - 5) предпочитают сказки о животных; 7 учащихся (в первом срезе - 10) предпочитают волшебные сказки; 2 учащихся выбрали три варианта ответа - авторские сказки, сказки о животных и волшебные сказки; 1 учащийся выбрал - авторские сказки и сказки о животных.

При анализе ответов на девятый вопрос мы выяснили, что 6 учащихся любят читать русские народные сказки; 8 учащихся любят читать сказки русских авторов; 9 учащихся любят читать сказки зарубежных авторов; 2 учащихся выбрали два ответа - сказки русских и зарубежных авторов.

Несмотря на то, что результаты анкетирования не выявили серьезных различий, гипотезу можно считать подтвержденной с учетом небольшого промежутка времени, прошедшего между двумя контрольными срезами. Главный результат эксперимента - изменение отношения к чтению, выявленное по итогам анкетирования у одного учащегося. Из результатов анкетирования становится ясно, что сказки - одна из причин этого изменения. Учитывая, что за период времени, в который проводилось анкетирование, на уроках чтения читались только африканские сказки, связь между изменением результатов анкетирования и изучением материала очевидна.

Заключение

В курсе литературного чтения в начальных классах ребенок не только приобщается к словесности, приобретает навыки и опыт чтения, но и усваивает основной комплекс знаний о нормах поведения и поступков человека, расширяет кругозор, знакомится с разнообразием и общими чертами мировой культуры. Важную роль в этом процесее играют народные сказки. В первую очередь, дети знакомятся с национальными сказками, затем происходит знакомство со сказками других народов мира. В процессе чтения ребенок понимает, что во всей мировой культуре, в литературном, фольклорном достоянии народов в основе лежит некий общий комплекс ценностей и представлений о мире. Одновременно ребенок знакомится с традициями народов мира. К сожалению, как показал анализ школьных программ литературного чтения, только в одной программе (Бунеевы) предусмотрено знакомство школьников с африканскими сказками - и это притом, что речь идет о народной культуре целого материка, одной из самых древних культур, до сих пор основывающейся на устойчивом комплексе мотивов и мифологических представлений об устройстве мира.

В нашей работе мы рассмотрели особенности жанра сказки, отметив наличие различных групп сказок. Отдельно остановились на сюжетных комплексах, выделяемых во всех фольклорных сказках мира, независимо от их национальной принадлежности. Отдельно были проанализированы школьные программы по чтению и перечислены основные методические подходы к изучению сказок в начальных классах школы. В качестве демонстрации этих подходов был разработан урок, посвященный африканской сказке.

Список литературы

африканский чтение сказка школа

1. Аникин В.П. Русская народная сказка. М., 1977.

2. Букарев В. Сказки народов мира. М., 2001.

3. Бахтина В.А. Литературная сказка в научном осмыслении последнего двадцатилетия // Фольклор народов РСФСР. Уфа. Вып. 6., 1979.

4. Вайсман Н.И., Гарват Р.Ф. «Зорко одно лишь сердце». // Литература в школе, 1992, №1.

5. В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова «Литературное чтение»

6. Грехнева Г.М., Корепова К.Е «Родное слово»

7. Григорьева Е. Тайны литературной сказки. М., 1998.

8. Кожевников В.М., Николаев П.А. Литературный энциклопедический словарь. М., 1987.

9. Джежелей О.В «Чтение и литература»;

10. Корзина Н.А. Литературная сказка зарубежных писателей в школьном изучении // Совершенствование образовательно-воспитательного процесса в школе и в вузе. Тверь, 1997.

11. Кубарева Н.П. Современная зарубежная повесть в школьном изучении. М.: Московский лицей, 1999.

12. Левин В.А. «Начальное литературное образование»

13. Леонова Т.Г. О некоторых аспектах изучения литературной сказки // Литературная сказка: история, теория, поэтика. М., 1996.

14 Литературная энциклопедия терминов и понятий / Под ред. А.Н. Николюкина. М., 2001.

15. Львов М.Р. и др. Методика обучения русскому языку в начальных классах: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1987.

16. Стрельцова Л.Е., Тамарченко Н.Д. «Азбука словесного искусства»

17. Никифоров А.И. Сказка, ее бытование и носители. М., Л. 1930

18. Поринец Ю.Ю. Книги, которые читают наши дети, и книги, которые им читать не следует. - СПб, 2004.

19. Программно-методические материалы: Чтение. Начальная школа / Сост. Т.В. Игнатьева. - 3-е изд., перераб. - М., 2000.

20. Пропп В.Я. Морфология сказки. М., 1996.

21. Пропп В.Я. Русская сказка. Л., 1984.

22. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. - М., 1977.

23. Сурат И.З. Русская литературная сказка: История и поэтика // Вопросы литературы. 1984. №8.

24. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании. - СПб., 1984.

25. Хрестоматия по литературе для 1 - 4 классов. Издание 2-е переработанное (Оформл. М. Ордынский.) - Ростов н/Д: ЗАО «Книга», 1998. - 576 с

26. Ярмыш Ю.О. О жанре мечты и фантазии // Вопросы литературы. 1972. №11.

27. http://festival.1september.ru/articles/310797/

28. http://www.toys-house.ru/skazki.php? land=79

29. http://www.nskazi.narod.ru/afr.html

Размещено на Allbest.ru