Коррекционная работа по формированию диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Признаки осени

Обогащение и активизация словаря; образование существительных с уменьшительно - ласкательным значением; составление простых предложений; развитие внимания.

Лес осенью

Активизация словаря; образование единственного и множественного числа существительных; практическое употребление предлогов на, у, за, под, в составе простого предложения.

Дом

Октябрь, 3- неделя

Дом и его части

Активизация и обогащение словаря; практическое употребление множественного числа слова «дом»; дифференциация понятий «большой - маленький», «высокий - низкий»; формирование простого предложения с предлогом в; развитие мелкой моторики рук.

Строим дом

Активизация словаря; практическое употребление совершенной и несовершенной формы глагола «строить»; закрепление навыка составления простого предложения из 3 - 4 слов; развитие мелкой моторики рук, умения работать коллективно.

Описание сюжетной картинки «Строительство дома»

Активизация словаря; обучение анализу образцов постройки и соотнесение их частей; формирование умения внимательно слушать рассказ, отвечать на вопросы по его содержанию

Мебель

Октябрь, 4-я неделя

Мебель и ее части

Уточнение, обогащение и активизация словаря; развитие умения сравнивать предметы по сходным признакам; согласование существительного с числительным в роде; практическое употребление родительного падежа единственного числа существительных; развитие внимания

Предметы мебели

Активизация словаря; развитие умения сравнивать предметы по величине; образование уменьшительно-ласкательной формы существительных и множественного числа существительных; практическое употребление простых предлогов.

Три медведя

Активизация словаря; практическое употребление существительных с уменьшительно-ласкательным значением; развитие интонационного строя речи; развитие умения взаимодействовать в коллективной игре

Игрушка

Ноябрь, 1 -я неделя

Наши игрушки

Обогащение и активизация предметного и глагольного словаря; обучение употреблению в самостоятельной речи личных местоимений «мой», «моя» и существительных единственного числа в дательном падеже; самостоятельное построение простых предложений из двух - трех слов; воспитание бережного отношения к игрушкам.

Развитие навыка сравнения двух - трех предметов; самостоятельное использование существительных с уменьшительно - ласкательным значением в составе простого предложения; развитие мелкой моторики рук.

Мы играем

Активизация словаря; самостоятельное составление простого предложения с предлогом с и без предлога по картинкам и демонстрации действия; употребление существительных единственного числа в дательном падеже; развитие фонематического восприятия.

Продукты питания

Ноябрь, 2-я неделя

Завтрак

Обогащение и активизация предметного словаря; составление простого предложения, распространенного дополнением; практическое употребление существительных в винительном падеже в составе предложения; развитие вкусовых ощущений.

Обед

Обогащение и активизация предметного словаря; составление простого предложения, распространенного дополнением; составление именного словосочетания со значением совместности; развитие зрительного внимания

У Мишутки День рождения

Активизация словаря; образование множественного числа существительных; практическое употребление существительных в творительном падеже в составе предложения; развитие навыка общения в коллективной игре

Посуда

Ноябрь, 3-я неделя

Чайная посуда

Обогащение и активизация словаря; развитие навыка сравнения двух предметов; обучение сопровождению своих действий самостоятельными высказываниями простыми предложениями и обращению с поручением к другому ребенку; развитие зрительного внимания, взаимодействия в игре.

Столовая посуда

Знакомство с названиями предметов столовой посуды, их формой, цветом; обучение употреблению качественных прилагательных; составление простого предложения с дополнением; воспитание внимания и памяти

Кухонная посуда

Обогащение и активизация словаря; уточнение названий предметов кухонной посуды, их формы, частей; составление предложений с предлогом у; развитие внимания, мелкой моторики рук.

Домашние животные

Ноябрь, 4-я неделя

Друзья человека

Уточнение характерных признаков внешнего вида собаки и кошки, активизация соответствующей лексики, выделение общих и отличительных признаков кошки и собаки; составление простого предложения, распространенного дополнением; воспитание заботливого отношения к животным.

Помощники человека

Активизация и расширение словаря; составление простого предложения, распространенного дополнением; воспитание заботливого отношения к животным; развитие мелкой моторики руки.

На ферме

Активизация словаря, уточнение названий детенышей домашних животных; составление простых предложений из 3 -- 4 слов; развитие внимания, мышления, мелкой моторики рук.

2.5 Конспекты занятий

Семья

Занятие 1: Состав семьи.

Задачи: обогащение и активизация словаря; формирование простого предложения, распространенного однородными подлежащими.

Оборудование: предметные и сюжетные картинки, изображающие членов семьи.

I. Организационный момент:

Детям предлагается назвать имена мам и пап.

II. Беседа по теме занятия

Педагог: Сегодня мы с вами будем говорить о семье. Семья -- это ребенок, его родители -- мама и папа, дедушка и бабушка, братья и сестры.

Каждому ребенку задаются вопросы.

Как зовут маму (папу, бабушку, дедушку, брата, сестру)?

Сколько человек в твоей семье?

Кто ты маме (папе, бабушке, дедушке, брату, сестре)?

Кто в твоей семье самый старший (младший)?

Два-три ребенка рассказывают о своей семье по вопросам логопеда.

III. Рассматривание сюжетных картинок.

На наборное полотно выставляются сюжетные картинки с изображением двух-трех членов семьи. Детям последовательно показывают картинки.

Педагог: Посмотрите на картинку. Кто здесь нарисован?

Дети: Мама и дочка.

Педагог: Что делают мама и дочка?

Дети: Мама и дочка читают.

Затем детям предлагаются картинки с изображением других членов семьи (бабушка и внуки; брат и сестра; папа, мама и сын). По аналогии дети составляют простые предложения, распространенные однородными подлежащими. (Бабушка и внуки гуляют. Брат и сестра бегают).

IV. Составление простых предложений по картинкам.

Детям раздаются по две предметные картинки с изображением членов семьи. Каждый ребенок должен самостоятельно назвать картинки и составить предложение, подобрав глагол (Это мама и сын. Мама и сын рисуют).

V. Итог.

Педагог: О чем мы сегодня говорили?

Дети: О семье.

Оценивается работа каждого ребенка.

Занятие 2: Моя дружная семья.

Задачи: активизация и обогащение качественного словаря; практическое употребление слов с уменьшительно-ласкательным значением; согласование существительного с прилагательным в роде.

Оборудование: предметные картинки с изображением членов семьи, сюжетная картинка «Семья», фотографии членов семьи детей.

I. Организационный момент.

Предлагается сесть тем детям, которых педагог назовет ласково.

II. Рассматривание фотографий.

На наборное полотно поочередно выставляются фотографии.

Педагог: Дети, посмотрите на фотографию. Кого вы видите? (Маму.) Да, это мама Оли. Оля, какая у тебя мама? (Добрая.) Вы знаете, почему она добрая? Потому что мама Оли любит ее, заботится о ней.

Детям предлагается еще несколько определений, характеризующих маму Оли (ласковая, нежная, милая, заботливая). Называя определения, педагог утрированно произносит их окончания. Затем он двум-трем детям задает вопрос: «Какая твоя мама, Женя?» Ребенок должен повторить определения, предложенные педагогом.

Аналогично отрабатывается качественный словарь, характеризующий папу (добрый, сильный, смелый).

III. Рассматривание сюжетной картинки «Семья».

На картинке изображены все члены семьи. Дети поочередно называют членов семьи, давая им качественную характеристику.

Педагог: Кто это?

Дети: Это мама.

Педагог: Какая мама?

Дети. Мама добрая и ласковая.

IV. Дидактическая игра «Назови ласково».

Каждому ребенку предлагается предметная картинка с изображением члена семьи.

Педагог: Я назвала всех вас ласково. Назовите ласково члена семьи, который изображен на вашей картинке.

Дети: Мама - мамочка, папа - папочка; брат - братик, сестра -сестричка.

V. Итог.

Педагог: Каждая семья должна быть дружной, а все члены семьи помогать друг другу.

Папа, мамочка и я - наша дружная семья!

Мы друг другу помогаем, и друг друга уважаем!

Стихотворение рекомендуется для заучивания вечером. Можно менять первую фразу в соответствии с составом семьи ребенка (Мама, бабушка и я... Папа, мама, брат и я...).

Занятие 3: Занятия членов семьи.

Задачи: активизация и обогащение глагольного словаря; практическое употребление формы родительного падежа единственного числа существительных.

Оборудование: сюжетная картинка с изображением всех членов семьи, выполняющих разные действия, комплект предметных картинок с изображением членов семьи, соответствующий сюжетной картинке.

I. Организационный момент.

Детям предлагается рассказать стихотворение о семье.

II. Беседа о занятиях членов семьи.

Педагог: Что делает дома мама?

Дети: Мама стирает, готовит, шьет...

Педагог: Что делает дома папа?

Дети: Папа чинит, выносит мусор, читает...

Педагог: Что делает дома брат?

Дети: Брат помогает, учит уроки, рисует...

III. Рассматривание сюжетной картинки.

Дети рассматривают сюжетную картинку с изображением всех членов семьи в действии, называют членов семьи и действие, которое они выполняют.

Дети. Это папа. Папа читает. Это дедушка. Дедушка отдыхает (лежит).

IV. Дидактическая игра «Кого нет?»

На наборное полотно выставляются предметные картинки, соответствующие сюжетной картине. Дети поочередно называют картинки. Затем им предлагается закрыть глаза. Педагог в это время одну картинку убирает.

Педагог: Кого нет?

Дети: Нет мамы. Нет бабушки. Нет брата.

Игра повторяется несколько раз.

V. Итог

Педагог: О чем мы сегодня говорили?

Дети: О семье.

Оценивается работа каждого ребенка.

Части тела

Занятие 1:Человек и его части тела.

Задачи: активизация и обогащение словаря; практическое употребление притяжательных прилагательных и местоимений «мой», «моя», «моё» в составе простого предложения; развитие слухового внимания, мелкой моторики руки.

Оборудование: кукла; картинки с изображением мальчика, показывающего различные части тела; предметные картинки с изображением отдельных частей тела; листы бумаги, карандаши.

I. Организационный момент.

Проводится игра на развитие слухового внимания.

Педагог: Я буду называть и показывать разные части тела. Слушайте внимательно. Я могу назвать часть тела, а показать другую. Вы должны показать только ту часть тела, которую я назову. Это нос.

Педагог дотрагивается до уха, дети должны дотронуться до носа и т.п.

II. Называние частей тела.

Детям показывается кукла.

Педагог: К нам на занятие пришла кукла Катя. Покажите и назовите, какие части тела есть у Кати? Покажи у Кати руку, Саша. Чья это рука?

Дети: Это Катина рука.

Педагог: Покажи свою руку, Саша.

Дети: Чья это рука?

Дети: Это Сашина рука.

Педагог: Саша, чья это рука?

Саша: Это моя рука.

Аналогично отрабатываются названия всех частей тела в сочетании с местоимениями «мой», «моя», «моё» и притяжательными прилагательными, образованными от имен детей.

III. Рассматривание картинок.

На наборное полотно выставляется картинка с изображением мальчика, показывающего какую-либо часть тела, например нос.

Педагог: Посмотрите, кто нарисован на картинке?

Дети: Мальчик.

Педагог: Дайте имя мальчику.

Дети: Мальчика зовут Вова.

Педагог: Что показывает Вова?

Дети: Нос.

Педагог: Как вы думаете, что говорит Вова?

Дети: Это мой нос.

Затем каждому ребенку предлагается аналогичная картинка. Дети самостоятельно составляют предложение типа: «Это моё ухо», «Это моя нога».

IV. Игра «Мой, моя, моё».

На наборное полотно выставляются предметные картинки с изображением отдельных частей тела. Сначала дети называют картинки, затем педагог предлагает поиграть в игру «Мой, моя, моё».

Педагог: Посмотрите на картинки и назовите, о чем можно сказать «мой»? (Нос, глаз, рот, лоб, палец.). Дети отвечают.

Посмотрите на картинки и назовите, о чем можно сказать «моя»? (Рука, нога, щека, ладонь.). Дети отвечают.

Посмотрите на картинки и назовите, о чем можно сказать «моё»? (Ухо, колено.). Дети отвечают.

Дети, все, что мы видим на этих картинках, называется «части тела». Дети хором повторяют обобщающее понятие.

V. Итог.

Детям предлагается на листе бумаги карандашом обвести свою ладонь, а вечером раскрасить ее изображение.

Занятие 2: Части тела -- мои помощники.

Задачи: обогащение и активизация глагольного словаря; практическое усвоение простого предложения, распространенного однородными сказуемыми.

Оборудование: картинки с изображением отдельных частей тела, кукла Незнайка.

I. Организационный момент.

Дети становятся в круг.

Педагог (читает стихотворение)

Мы руки поднимаем, мы руки опускаем,

Мы за руки берем и бегаем кругом.

Дети выполняют соответствующие действия.

II. Беседа по теме.

Педагог: Что мы делали руками?

Дети: Мы руки поднимали. Мы руки опускали.

Педагог: Что еще мы делаем руками?

Дети: Руками мы трогаем, берем.

Педагог: Что мы делали ногами?

Дети: Мы бегали.

Педагог: Что еще мы делаем ногами?

Дет:. Ногами мы топаем, прыгаем, ходим.

Педагог: Дети, руки и ноги нам помогают двигаться. Они - наши помощники.

III. Рассматривание картинок.

На наборное полотно выставляются предметные картинки с изображением отдельных частей тела.

Педагог: Дети, не только руки и ноги наши помощники, но и другие части тела. Посмотрите на картинку и скажите, что мы делаем носом?

Дети: Носом мы нюхаем, дышим.

Педагог: Покажите, как вы дышите, как вы нюхаете.

Рассматриваются остальные картинки. Каждый ребенок составляет простое предложение, распространенное однородными сказуемыми, например: «Ртом мы кушаем, говорим», «Глазами мы смотрим, моргаем».

IV. Дидактическая игра «Помоги Незнайке».

Педагог: К нам в гости пришел Незнайка. Давайте спросим у него, как нам помогают наши части тела.

Незнайка, что мы делаем руками? (Меняя голос, отвечает за Незнайку.)

- Руками мы прыгаем и бегаем.

Правильно ответил Незнайка?

Дети исправляют ответ Незнайки.

Аналогично отрабатываются предложения: «Ногами мы берем и трогаем», «Ртом мы слушаем», «Глазами мы нюхаем и дышим» и т. п.

V. Итог.

Педагог: Дети, что являются нашими помощниками?

Дети: Части тела.

Занятие 3: Признаки частей тела.

Задачи: обогащение и активизация качественного словаря; образование уменьшительно-ласкательной формы существительного в единственном числе; согласование существительного с прилагательным в роде и числе; учить различать правую и левую стороны своего тела.

Оборудование: предметные картинки с изображением членов семьи, отдельных частей тела.

I. Организационный момент.

Игра «Доскажи словечко». Педагог (читает стихотворение). Олины помощники Оля весело бежит

К речке по дорожке, а для этого нужны нашей Оле... (ножки).

Оля встречает Лесовичка. Олечка здоровается:

-- Ах, Лесовичок! В этом помогает ей умный ... (язычок).

Оля ягодки берет по две, по три штучки,

А для этого нужны нашей Оле... (ручки).

Оля ядрышки грызет, падают скорлупки,

А для этого нужны нашей Оле... (зубки).

Оля смотрит на кота, на картинки в сказке.

А для этого нужны нашей Оле... (глазки). Е. Карганова

Дети, назовите наших помощников.

Дети называют.

II. Беседа с опорой на предметные картинки.

На наборное полотно выставляются предметные картинки с изображением папы и мамы.

Педагог: Посмотрите на картинку и скажите, какие руки у папы?

Дети: Большие.

Педагог: Правильно, большие. А еще про папины руки мы можем сказать, что они сильные, потому что папа делает самую тяжелую работу дома. Еще у папы руки умелые, потому что папа умеет много делать руками: чинить, строить, забивать. Скажите, какие у папы руки?

Дети: У папы руки большие, сильные, умелые.

Педагог: Посмотрите на картину, и скажите, какие руки у мамы?

Дети: Большие.

Педагог: Правильно, большие. А еще про мамины руки мы можем сказать, что они ласковые, нежные, потому что мама очень любит вас, ласкает, нежно обнимает. Еще у мамы руки тоже умелые, потому что мама умеет много делать руками: готовить, стирать, шить. Скажите, какие у мамы руки?

Дети: У мамы руки ласковые, нежные, умелые.

При подборе признаков обращается внимание на соотнесение значения прилагательного с исходным словом, от которого оно образовано.

Педагог: Посмотрите на свои руки? Какие у вас руки?

Дети: Маленькие.

Педагог: Правильно, у вас еще маленькие руки, но у мальчиков они уже сильные, как у папы, а у девочек -- нежные, как у мамы. Можно про ваши руки сказать, что они умелые? Можно, потому что вы уже умеете одеваться, рисовать, кушать. А когда вы вырастите, то научитесь делать еще больше.

III. Дидактическая игра «Большой -- маленький».

На наборное полотно выставляются две картинки с изображением мамы и малыша. Детям раздаются картинки с изображением отдельных частей тела.

Педагог показывает предметную картинку, например, с изображением носа, и объясняет детям, что у взрослого человека -- мамы - большой нос, а у малыша -- маленький носик.

По аналогии дети называют свою предметную картинку и образуют существительное с уменьшительно-ласкательным значением (рука - ручка, глаз - глазик, рот - ротик и т.п.).

IV. Работа с раздаточным материалом.

Детям раздаются предметные картинки с изображением двух членов семьи - взрослого и ребенка (например, мама и дочка). Дети самостоятельно составляют предложения: «У мамы чистые руки», «Удочки грязные ручки».

V. Итог.

Педагог:

Что за чудо-чудеса: вот рука и вот рука,

Вот ладошка правая, вот ладошка левая.

И скажу вам, не тая - руки всем нужны, друзья!

Оценивается работа каждого ребенка.

Туалетные принадлежности

Занятие 1: Утро.

Задачи: активизация и обогащение словаря; практическое употребление единственного и множественного числа глаголов в составе простого предложения; развитие тактильных ощущений; воспитание у детей опрятности, навыка следить за своим внешним видом.

Оборудование: зубная щетка, расческа, тюбик с зубной пастой, салфетка для вытирания рук, мыло, палочки для чистки ушей, полотенце, «чудесный мешочек», сюжетные картинки с изображением действий утреннего туалета.

Занятие 2: Вечер.

Задачи: активизация и расширение словаря; практическое употребление существительных в творительном падеже в составе простого предложения; воспитание у детей навыка следить за своим внешним видом.

Оборудование: зубная щетка, расческа, тюбик с зубной пастой, палочки для чистки ушей, мыло, полотенце, шампунь, мочалка, гель для душа; сюжетные картинки по теме занятия.

Занятие 3: Купание.

Задачи: активизация и расширение глагольного словаря; практическое употребление глаголов в настоящем и прошедшем времени 3-го лица; воспитание у детей опрятности.

Оборудование: картинка с изображением мыла, туалетные принадлежности, находящиеся в умывальной комнате, кукла, игрушечная ванна (таз).

Осень

Занятие 1: Листопад.

Задачи: расширение и активизация словаря; согласование прилагательного с существительным в числе; развитие мышления и мелкой моторики руки.

Оборудование: букет из осенних листьев, сюжетная картинка с изображением девочки, несущей букет из листьев; предметные картинки с изображением одного или нескольких листьев; для каждого ребенка набор разрезных картинок.

Занятие 2: Признаки осени.

Задачи: обогащение и активизация словаря; образование существительных с уменьшительно-ласкательным значением; составление простых предложений; развитие внимания.

Оборудование: сюжетная картинка «Осенью в парке», предметные картинки с изображением признаков осени и других времен года, фланелеграф.

Занятие 3: Лес осенью.

Задачи: активизация словаря; образование единственного и множественного числа существительных; практическое употребление предлогов на, у, за, под в составе простого предложения.

Оборудование: макеты деревьев (пластмассовый ствол и ветки, бумажные разноцветные листья), «волшебные» часы с изображением предметных картинок, игрушечная белка.

Дом

Занятие 1: Дом и его части.

Задачи: обогащение и активизация словаря; практическое употребление множественного числа слова «дом»; дифференциация понятий «большой - маленький», «высокий - низкий»; формирование простого предложения с предлогом в развитие мелкой моторики руки.

Оборудование: картинки с изображением различных домов (одноэтажных и многоэтажных), наборы геометрических фигур каждого ребенка, фланелеграф.

Занятие 2: Строим дом.

Задачи: активизация словаря; практическое употребление совершенной и несовершенной формы глагола «строить»; закрепление навыка составления простого предложения из 3--4 слов; развитие мелкой моторики руки, умения работать коллективно.

Оборудование: предметные картинки с изображением одно- и многоэтажного домов, конструктор «Лего».

Занятие 3: Описание сюжетной картинки «Строительство дома».

Задачи: активизация словаря; обучение анализу образцов постройки и соотнесение их частей; формирование умения внимательно слушать рассказ, отвечать на вопросы по его содержанию.

Оборудование: макет дома из конструктора «Лего» и макет башни из кубиков, сюжетная картинка, иллюстрирующая содержание рассказа Я. Тайц «Кубик на кубик».

Мебель

Занятие 1: Мебель и ее части.

Задачи: уточнение, обогащение и активизация словаря; развитие умения сравнивать предметы по сходным признакам; согласование существительного с числительным в роде; практическое употребление родительного падежа единственного числа существительных; развитие внимания.

Оборудование: набор разрезных картинок с изображением предметов мебели, набор игрушечной мебели.

Занятие 2: Предметы мебели.

Задачи: активизация словаря; развитие умения сравнивать предметы по величине; образование уменьшительно-ласкательной формы существительных, множественного числа существительных; практическое употребление простых предлогов.

Оборудование: пары предметных картинок по теме занятия, различающиеся по величине, предметы игрушечной мебели, игрушечный котенок.

Занятие 3: Три медведя.

Задачи: активизация словаря по теме «Мебель»; практическое употребление существительных с уменьшительно-ласкательным значением; развитие интонационного строя речи; развитие умения взаимодействовать в коллективной игре.

Оборудование: картинки с изображением предметов мебели разной величины, три шапочки с изображением медведей, косынка, корзинка.

Игрушки

Занятие 1: Наши игрушки.

Задачи: обогащение и активизация предметного и глагольного словаря; обучение употреблению в самостоятельной речи личных местоимений «мой», «моя» и существительных единственного числа в дательном падеже; самостоятельное построение простых предложений из двух-трех слов; воспитание бережного отношения к игрушкам.

Оборудование: игрушки; сюжетные картинки с изображением действий с игрушками; предметные картинки с изображением игрушек; мяч.

Занятие 2: Куклы.

Задачи: развитие навыка сравнения двух-трех предметов; самостоятельное использование существительных с уменьшительно-ласкательным значением в составе простого предложения; развитие мелкой моторики руки.

Оборудование: предметные картинки с изображением контуров игрушек; куклы, изображающие девочку, мальчика, малыша, взрослых людей, неваляшку, матрешку и т.д.; набор матрешек на каждого ребенка.

Занятие 3: Мы играем.

Задачи: активизация словаря; самостоятельное составление простого предложения с предлогом с и без предлога по картинкам и демонстрации действия; употребление существительных единственного числа в дательном падеже; развитие фонематического восприятия.

Оборудование: игрушки (зайка с дудочкой, мишка с барабаном, кукла с бубном), сюжетные картинки по теме занятия, мяч.

Продукты питания

Занятие 1: Завтрак.

Задачи: обогащение и активизация предметного словаря; составление простого предложения, распространенного дополнением; практическое употребление существительных в винительном падеже в составе предложения; развитие вкусовых ощущений.

Оборудование: предметные картинки с изображением продуктов питания, сюжетные картинки по теме занятия, кусочки натуральных продуктов питания (колбаса, сыр, хлеба, сосиски, мясо).

Занятие 2: Обед.

Задачи: обогащение и активизация предметного словаря; составление простого предложения, распространенного дополнением; составление именного словосочетания со значением совместности; развитие зрительного внимания.

Оборудование: кукла, предметные картинки по теме занятия.

Занятие 3: У Мишутки день рождения.

Задачи: активизация словаря; образование множественного числа существительных; практическое употребление существительных в творительном падеже в составе предложения; развитие навыка общения в коллективной игре.

Оборудование: игрушечный мишка, предметные картинки по теме занятия.

Посуда

Занятие 1: Чайная посуда.

Задачи: обогащение и активизация словаря; развитие навыка сравнения двух предметов; обучение сопровождению своих действий самостоятельными высказываниями и обращению с поручением к другому ребенку; развитие зрительного внимания, взаимодействия в игре.

Оборудование: чайный сервиз (блюдца, чашки, чайные ложки, заварочный чайник, сахарница, десертные тарелки, конфетница), предметные картинки с изображением чашки, чайника и их контуров.

Занятие 2: Столовая посуда.

Задачи: знакомство с названиями предметов столовой посуды, их формой, цветом; обучение употреблению качественных прилагательных; составление простого предложения с дополнением; воспитание внимания и памяти.

Оборудование: предметы столовой посуды: тарелки (глубокая, мелкая), кружка, стакан, ложки (маленькая, большая) сюжетные картинки с изображением членов семьи, выполняющих различные действия с посудой, фишки.

Занятие 3: Кухонная посуда.

Задачи: обогащение и активизация словаря, уточнение названий предметов кухонной посуды, их формы, частей; составление предложений с предлогом у, развитие внимания, мелкой моторики руки.

Оборудование: предметы кухонной посуды: кастрюля, сковорода, половник, дуршлаг, терка, кухонный нож, разделочная доска; картинка с изображением кухни, предметные картинки с изображением кухонной посуды с недостающими частями; карандаши.

Домашние животные

Занятие 1: Друзья человека.

Задачи: уточнение характерных признаков внешнего вида собаки и кошки, активизация соответствующей лексики, выделение общих и отличительных признаков кошки и собаки; составление простого предложения, распространенного дополнением; воспитание заботливого отношения к животным.

Оборудование: мягкие игрушки собаки и кошки, предметные картинки с изображением кошки, собаки, их детенышей, набор предметных картинок для игры «Кто чем питается», сюжетные картинки с изображением членов семьи, кормящих животных.

Занятие 2: Помощники человека.

Задачи: активизация и расширение словаря; составление простого предложения, распространенного дополнением; воспитание заботливого отношения к животным; развитие мелкой моторики руки.

Оборудование: предметные картинки с изображением козы, коровы, лошади, свиньи; сюжетные картинки с изображением членов семьи, кормящих животных; набор разрезных картинок для каждого ребенка.

Занятие 3: На ферме.

Задачи: активизация словаря, уточнение названий детенышей домашних животных; составление простых предложений из трех-четырех слов; развитие внимания, мышления, мелкой моторики руки.

Оборудование: трафареты с контурами домашних животных, картинка с изображением хозяйственного двора, фигурки домашних животных, шапочки с изображением детенышей домашних животных.



Заключение

Изучением диалога с позиций лингвистики занимались Э.А. Трофимова, Н.Ю. Шведова, А.К. Соловьева и др. Значимым для исследования является выявление структурной единицы диалога.

Многочисленные публикации Б.Н. Гришиной, Г.В. Гурувец, Р.Е. Левиной, Л.Ф. Спировой, Л.Б. Халиловой указывают на то, что диалогическая речь дошкольников до сих пор малоизученна.

С целью изучения особенностей диалогического высказывания детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, был проведен констатирующий эксперимент. Это исследование включало в себя несколько заданий. При их отборе предусматривалось наличие коммуникативной задачи для испытуемого, обеспечение естественных для общения условий, соответствие заданий возрастным особенностям и интересам школьников.

В процессе анализа результатов констатирующего эксперимента была получена развернутая характеристика количественных и качественных особенностей формирования диалогического высказывания у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи.

У детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи немного снижена потребность в общении как со взрослыми, так и со сверстниками. Обращению к взрослому как к партнеру по деятельности отмечалось редко. У детей отмечалась содержательная бедность, структурная неполнота используемой речевой продукции. Преобладавшее число контактов детей носило ситуативный характер. Несформированность мотивационного компонента общения определила низкий уровень развития речевых средств: снижение речевой активности, низкий уровень переработки словесной информации, и других особенностей коммуникативных умений, снижение активности общения.

Список использованной литературы

1. Арушанова А.Г. Методика развития речи и обучения началам грамоты: Теоретический курс. Книга авторизов. Изложения. - М.: МЭГУ, 1995.- с.169.

2. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества/М.М. Бахтин.- М.,1986.-125с.

3. Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М.: Просвещение, 1981. -с.132.

4. Богуславская, З. М. Роль игры в нравственном развитии ребёнка/З. М. Богуславская, Е. О. Смирнова - М.: «Просвещение», 1991.-260с.

5. Винокур Т.Г. О некоторых синтаксических особенностях диалогической речи//Исследования по грамматике русского литературного языка. - М.: изд. АН СССР, 1955. - с.56.

6. Виноградова, А. Д. Методика обследования готовности к школьному обучению детей 5-7 лет: метод. пособие/А.Д. Виноградова - СПб, 1992.-240 с.

7. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: учебн.-метод. пособие/Г.А. Волкова. - СПб: Детство-пресс, 2003. - 144 с.

8. Выготский, Л.С. Детская речь./Л.С. Выготский. - М., 1996 - 420 с.

9. Галицких, Е.О. Диалог в образовании как способ толерантности/Е.О Галицких. - М.: Акад. Проспект, 2004. - 240 с.

10. Гербова В. Занятия по развитию речи в средней группе//Дошкольное воспитание. - 2000. - №3. - с. 78. С.73.

11. Даскалова Ф. Г. Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста как объект воздействия при обучение родному языку в детском саду//Педагогические условия формирования социальной активности у детей дошкольного возраста. - М., 1989.

12. Ефименкова, Л.Н. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте/Л.Н. Ефименкова, Г.Г. Миссаренко. - М.: Просвещение, 1991. - 239 с.

13. Жинкин, Н.И. Механизмы речи/Н.И. Жинкин.- М.: Медицина,1968. -370 с.

14. Калягин, В.А. Логопсихология/В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. - СПб.: КАРО, 2005. - 288 с.

15. Калягин, В.А. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушением речи/В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. - СПб.: КАРО, 2004. - 432 с.

16. Курганов, С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге/С.Ю. Курганов. - М.: Просвещение, 1989.- 127 с.

17. Кучинский, Г.М. Диалог и мышление/Г.М. Кучинский. - Минск: Университетское, 2002.-120с.

18. Левина, Р.Е. Характеристика ОНР у детей/Р.Е. Левина, Н.А. Никашина//Основы теории и практики логопедии. - М.: Просвещение, 1968. - С. 67-85.

19. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность/А.А. Леонтьев. - М.: Просвещение, 1985. - 214 с.

20. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения/М.И. Лисина. - М.:,1986. - 144 с.

21. Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей: сб. метод. реком. - СПб, М.: САГА: ФОРУМ, 2006. - 272 с.

22. Логопедия: учебник для студ. дефект. ф-тов пед. вузов/под ред. О.В. Правдиной. - М.: Просвещение, 1972. - 272 с.

23. Логопедия: учебн. для студ. дефект. ф-тов пед. вузов/под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: Владос, 2005 - 704 с.

24. Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста/Сост. М.М. Алексеева. - М.: Академия, 1999. - с.49.

25. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок? - М.: Просвещение, 1988. - с.66.

26. Новотровцева, Н.В. Развитие речи детей. Дидактический материал по развитию речи у дошкольников и младших школьников/Н.В. Новотровцева. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 240 с.

27. Павлова, О.С. Нарушение коммуникативного акта у детей с ОНР/О.С. Павлова//Психолингвистика и современная логопедия/Под ред. Л.Б. Халиловой. - М.: Экономика, 1997. - 304 с.

28. Розенталь Д.Э. Современный русский язык./Д.Э., Розенталь., И.Б. Голуб, М.А. Теленкова - М.: Высш.шк. 1991.-572с.

29. Рубинштейн, С.Л. Речь и общение. Функции речи. Развитие речи у детей/С.Л. Рубинштейн//Основы общей психологии. - СПб: Питер, 2002. - 720 с.

30. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольника. - М.: Изд-во института психотерапии, 2001. - с.133.

31. Филичева, Т.Б. Дети с ОНР. Воспитание и обучение/Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. - М. : Изд.-во ГНОМ и Д, 2000. - 128 с.

32. Якубинский, Л.П. Избранные работы: Язык и его функционирование/Отв. Ред. А.А. Леонтьев. М.: Наука, 1986. - 208 с.

33. Якубинский, Л.П. О диалогической речи//Русская речь/Под ред. Л.В. Щербы. Спб.,1987.-259с.

34. Ястребова, А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений/А.В. Ястребова. - М.: АРКТИ, 2004. - 209 с.

35. Ястребова, А.В. Учителю о детях с недостатками речи/А.В. Ястребова, Л.Ф. Спирова, Т.П. Бессонова - М., 1996.-158с.

Размещено на Allbest.ru