Використання нетрадиційних методик в роботі з дітьми дошкільного віку на початковому етапі навчання бальними танцями

Размещено на http://www.allbest.ru/

КУРСОВА РОБОТА

з теми: «Використання нетрадиційних методик в роботі з дітьми дошкільного віку на початковому етапі навчання бальними танцями»

Зміст

Вступ

1. Використання нетрадиційних методик в роботі з дітьми дошкільного віку на початковому етапі навчання бальними танцями

1.1 Поняття арт-терапії

1.1.1 Функції та значення арт-терапії

1.2 Поняття казкотерапії

1.2.1Теоретіческіе основи казкотерапії: фольклор у дії на рухову активність дошкільнят

1.2.2 Казкотерапія в поєднанні з використанням футбол - танцювальної гімнастики з дітьми дошкільного віку

1.2.3 Танцювально-рухова казкотерапія для дошкільнят

1.2.4 Роль і значення казкотерапії та футбол - танцювальної гімнастики у впливі на рухову активність дітей дошкільного віку

1.3 Поняття ігротерапії

1.3.1 Роль і значення рухливих танцювальних ігор для фізичного вдосконалення дошкільнят

Висновок

Список використаних джерел

Додаток 1

Додаток 2

Додаток 3

Додаток 4

нетрадиційна методика діти танці

Вступ

Актуальність дослідження. Потреба в рухах становить одну з основних фізіологічних потреб дитячого організму, будучи умовою його нормального формування та розвитку.

Позитивні емоції, емоційна насиченість занять є основними умовами при навчанні дітей рухам - саме ці аспекти на увазі під собою бальний танець. Але перш ніж приступати до навчання дітей безпосередньо бальних танців, необхідно зацікавити дитину, захопити його в подальше вивчення цим заняттям за допомогою казкової терапії та ігротренінг. Зацікавленість позитивно діє на рухову активність дітей, особливо малорухомих і інертних. Освоєння рухів добре впливає і на розвиток мовлення дитини. Удосконалюється розуміння мови дорослого, розширюється словник активної мови, що допомагає виховати не тільки рухові здібності дитини, а й комунікативні якості.

Дана робота дозволяє детально розглянути вплив бального танцю на рухову активність дітей дошкільного віку.

Об'єкт дослідження - діти дошкільного віку.

Предмет дослідження - розвиток рухової активності у дітей дошкільного віку.

Мета дослідження - теоретичне дослідження впливу специфіки рухових методів на початковому навчанні бальними танцями дітей дошкільного віку.

Завдання дослідження:

1. Виявити різні новітні підходи і методи початкового навчання бальними танцями дітей молодшого та старшого дошкільного віку.

2. Показати специфіку роботи педагога бального танцю з дітьми на початковому етапі навчання.

3. Аналіз новітніх методів, що впливають на рухову активність дітей дошкільного віку.

На даний момент існує безліч нетрадиційних методик, що дозволяють вирішити комплекс завдань і проблем, що стоять перед педагогом. Але ефективність нововведень залежить від знання методики, систематичності та раціональності її використання. Значення даної роботи є у впливі бального танцю і супутніх йому методик на рухову активність дітей дошкільного віку.

1. Використання нетрадиційних методик для рухової активності в роботі з дітьми дошкільного віку

Існує безліч різних методик для розвитку рухової активності дітей: казко-терапія, всілякі ігро-тренінг, арт-терапія та інші. Їх ефективність вже давно доведена. Всі ці методи ідеально підходять для роботи з дітьми дошкільного віку перед початком вивчення бальних танців.

1.1 Поняття арт-терапії

В останні роки зріс інтерес фахівців до механізму впливу мистецтва на дитину. Сучасна психологія і педагогіка в значній мірі орієнтована на використання в корекційній роботі різних видів мистецтва, як важливого засобу виховання гармонійної особистості дитини, її культурного розвитку.

Поняття «арт-терапії» (художня терапія, терапія мистецтвом) виникло в контексті ідей З.Фрейда і К.Юнга і розглядалося як один з методів терапевтичного впливу за допомогою художнього (образотворчого) творчості. В даний час поняття «арт-терапія» має кілька значень:

1) розглядається як сукупність видів мистецтва, використовуваних в лікуванні і корекції;

2) як комплекс арт - терапевтичних методик;

3) як напрям психотерапевтичної і психо-корекційної практики; 4) як метод. Арт-терапія використовується як самостійно, так і в поєднанні з медикаментозними, педагогічними засобами

Сутність арт-терапії полягає в терапевтичному і корекційному впливі мистецтва на людину і проявляється в реконструюванні психо-травмуючої ситуації за допомогою художньо - творчої діяльності, виведенні переживань у зовнішню форму через продукт художньої діяльності.

В даний час арт-терапія в широкому розумінні включає в себе: ізо-терапія (лікувальний вплив засобами образотворчого мистецтва: малюванням, ліпленням, декоративно - прикладним мистецтвом та ін), бібліо-терапію (лікувальний вплив читанням), імаго-терапію (лікувальний вплив через образ, театралізацію) , музикотерапію (лікувальний вплив через сприйняття музики), вокало-терапія (лікування співом), кіно-терапію (танце-терапія, хорео-терапія, корекційна ритміка - лікувальний вплив рухами).

1.1.1 Функції та значення арт-терапії

Основні функції арт-терапії:

- Катарсістічна (очищаюча, яка звільняє від негативних станів)

- Регулятивна (зняття нервово - психічної напруги, регуляція психосоматичних процесів, моделювання позитивного стану)

- Комунікативно - рефлексивна (забезпечує корекцію порушень спілкування, формування адекватного міжособистісного поведінки, самооцінки).

Ґрунтуючись на корекційно - особистісному і деятельностном підходах у розвитку, артотерапія переслідує одну мету - гармонійний розвиток дитини, розширення можливостей його соціальної адаптації, за допомогою мистецтва, участі у громадському та культурної діяльності в мікро і макросередовищі.

Різні варіанти арт-терапії надають можливість самовираження, самопізнання і дозволяють особистості піднятися на вищий щабель свого розвитку.

1.2 Поняття казкотерапії

Казко терапія є найдавнішим психологічним і педагогічним методом. Знання про світ, про філософію життя споконвіку передавалися з уст в уста і листувалися, кожне покоління перечитувало і вбирало їх. Сьогодні під терміном «казко терапія» розуміється спосіб передачі знань про духовний шлях душі і соціальної реалізації людини. Саме тому казко терапію називають виховної системою, згідною духовну природу людини. Багато хто вважає, що казко терапія адресована тільки дітям, причому дошкільного віку. Однак віковий діапазон, що охоплюється казко терапією, не має кордонів.

Завдання казко терапії:

1. Навчитися того, як вчити;

2. Винайти метод навчання для тих, хто бажає пізнавати тільки те, що цікаво, а не те, що необхідно;

3. Винайти метод гармонізації для тих, хто звик до внутрішньої дисгармонії і для кого хаос - це спосіб адаптації;

4. Пробудження Віри. Саме віра здатна активізувати ресурси особистості і повідомити діям додаткову силу. Щира віра в успіх приводить до результату. Споконвіку віру пробуджували поступово, використовуючи для цього чудові історії, легенди, міфи та казки. Не випадково в чарівних казках перемагає Добро, адже це пробуджує внутрішню Віру і внутрішню творчу силу. Спочатку вони проявляються на рівні неусвідомленого відчуття, трепету. І поступово перетворюються в усвідомлені здібності, що допомагає дітям легко долучитися до різних занять, зокрема, до бальних танців.

Казко терапія передбачає роботу на ціннісному рівні. Саме звернення до казки дозволить згадати про прості і глибоких істинах, заново відкрити їх. Саме звернення до казки дозволить наситити душу добром, створюючи ресурс протистояння злу і хаосу.

1.2.1 Теоретичні основи казко терапії: фольклор у дії на рухову активність дошкільнят

На сучасному етапі одним з актуальних питань є пошук нових форм і методів навчання дітей. З підвищенням уваги до розвитку особистості дитини пов'язується можливість оновлення та якісного поліпшення системи навчання дітей дошкільного віку бальних танців. Поряд з пошуком сучасних моделей навчання і виховання, необхідно відроджувати кращі зразки народної педагогіки. Фольклор як скарб російського народу знаходить своє застосування в різних розділах роботи з дошкільнятами: мовної, ігровий, образотворчої, музичної, рухово-танцювальної. Фольклор дозволяє урізноманітнити і процес навчання танцям шляхом знаходження нових форм розвитку рухово-творчої ініціативи дітей.

Включення фольклору у процес прилучення до танцювально-рухової активності вимагає виконання певних умов:

1) Дітям повинні бути добре знайомі запропоновані для виконання фізичні та танцювальні вправи, а також відповідно до вікових особливостей дітей повинен бути використаний фольклорний матеріал: потешки і примовки, ігри в вигляді казок, лічилки і скоромовки, російські народні пісні і танцю. [Додаток 1.]

2) Для раціональної організації рухової активності дітей необхідна часта зміна вправ при багаторазової повторюваності кожного руху.

3) Велике значення має яскраве і образне виконання дітьми рухів.

4) Педагог бального танцю повинен враховувати, з одного боку, розвиває характер навчального матеріалу, а з іншого - колорит народності при передачі образного руху за допомогою фольклорного матеріалу.

5) Моторна щільність танцювально-рухових занять в поєднанні з фольклорним матеріалом може досягати 80%.

Основною формою організованого навчання фізичним і танцювальним вправам в дошкільному закладі є рухово-активні заняття. Мотиви виконання активних дій дітей на заняттях різноманітні. У дітей старшого дошкільного віку переважає мотив емоційної привабливості. Завдяки вправі з назвою (наприклад, загально-розвиваючі вправи «Колобок») діти представляють образ того чи іншого персонажа і намагаються якомога краще, виразніше передати його. Образ допомагає також якісно виконувати основні рухи («лисиця - всьому краса» - ходьба з гордою поставою).

Фізичні та танцювальні вправи в поєднанні з фольклором у структурі заняття розташовуються в певному порядку, який обумовлений фізіологічними і психологічними особливостями дитячого організму. Важливо побудувати танцювальне заняття таким чином, щоб підготувати дітей до сприйняття і виконання більш складних рухів, за допомогою яких вирішуються рухові задачі.

У роботі дошкільних закладів рекомендується використовувати різні типи фольклорних фізичних занять:

1. Рухові - творчі заняття, засновані на одному з видів усної народної творчості - потешках, загадках, віршах. При проведенні рухів можна використовувати 10 - 15 потешок чи загадок рухового характеру або можна задіяти сюжет однієї або двох казок, доповнюючи їх потешками або загадками.

2. Сюжетні танцювальні заняття з «вкрапленням», «вплітанням» елементів фольклору. Ці заняття проводяться у формі «рухового» оповідання чи казки.

3. Театралізовані танцювальні заняття з використанням імітаційних, мімічних і пантомімічна вправ, інсценівок та ігор - драматизації. Діти виконують різні ролі, наслідуючи чи копіюючи дії людини, зображуючи тварин і птахів.

4. Музично - ритмічні заняття, засновані на російських народних танцях і танцях, гра і хороводах, з використанням російських пісень і народних мелодій.

5. Ігрові танцювальні заняття на основі російських народних рухливих ігор.

6. Пізнавальні заняття з використанням елементів фольклору. Включення фольклору як елемента танцювального заняття оживляє процес навчання, робить його доступним дітям дошкільного віку.

7. Інтегровані фізкультурно-танцювальні заняття з елементами фольклору дозволяють здійснити більш якісне і міцне засвоєння знань, умінь і навичок в галузі фізичного виховання.

Крім перерахованих форм роботи необхідно включати фольклор і в фізкультурно-оздоровчу роботу, і в активний відпочинок дітей.

Фольклор - емоційно - образне засіб впливу на дітей, він підтримує їх інтерес до фізичної культури за допомогою національних традицій. Це викликає у дітей радість і задоволення, бажання займатися фізичною культурою.

1.2.2 Казко терапія в поєднанні з використанням футбол - танцювальної гімнастики з дітьми дошкільного віку

Розвиток дітей та поліпшення їх здоров'я в процесі навчання бальним танцем в дошкільних освітніх установах - одна із актуальних завдань сучасної педагогіки. Для дітей в дитячому саду часто виявляються нездійсненними вимоги, передбачені типовою програмою виховання («Дитинство», «Старт», «Фізкульт - ура!» Тощо) Багато дітей потребують особливих програм навчання бальними танцями, в яких повинен бути врахований весь комплекс соматичних , інтелектуальних і фізичних проблем. Ці програми повинні в першу чергу сприяти корекції не тільки рухово-танцювального, але і мовного, емоційного та загального психічного розвитку. Необхідно використовувати такі прийоми і методи, які б сприяли максимальної активності всіх каналів сприйняття (зір, слух, дотик, нюх) і переробки інформації. Саме цим вимогам відповідає методика роботи з колекційними м'ячами, або футболу, висока ефективність якої була високо оцінена на протязі багатьох років роботи з дошкільниками.

Гімнастика і танцювальне заняття з використанням футболістів ставитися до одного з видів танцювального фітнес-гімнастики. В даний час м'ячі різної пружності, розмірів, ваги використовуються в спорті, педагогіці і медицині.

М'яч має певні властивості, які використовуються для оздоровчих, корекцій них та дидактичних цілей. Це і розмір, і колір, і запах, і його особлива пружність.

Куля посилає оптимальну інформацію всім аналізаторах. Спільна робота рухового, вестибулярного, зорового і тактильного аналізаторів, які включаються при виконанні вправ на м'ячі, посилює ефект танцювальних занять. Крім того, м'ячі мають ванільно-цукерковий запах і діти із задоволенням займаються на таких тренажерах.

М'ячі можуть бути не тільки різного розміру, але і кольору. Адже відомо, що кольори по-різному впливають на психічний стан і фізіологічні функції людини. Теплий колір (червоний, оранжевий) підвищує активність, підсилює збудження центральної нервової системи. Цей колір зазвичай вибирають активні діти з холеричним рисами. Холодний колір (синій, фіолетовий) заспокоює. Його обирають діти з флегматичними рисами, спокійні, трохи загальмовані, інертні. Жовтий і зелений колір сприяє прояву витривалості. За допомогою квітів можна регулювати психоемоційний стан людини. Велика сигнальна роль кольору в попередженні травматизму. Так, коричнева і чорна забарвлення снарядів створює враження, що вони важчі, ніж предмети, які пофарбовані в білий і жовтий кольори.

М'ячі дозволяють індивідуалізувати лікувально-танцювальний процес. Заняття з м'ячем зміцнюють м'язи спини і черевного преса, створюють хороший м'язовий корсет, але головне - формують складно і тривало виробляється в звичайних умовах навик правильної постави. [Додаток 2.]

Гімнастикою з м'ячами можна займатися індивідуально або в групі. Час проведення одного заняття з дітьми 3-4 років - 20-25 хвилин, з дітьми 5-6 років - 30-35 хвилин. Заняття проводяться в чистому, провітреному приміщенні на килимках, діти одягнені по можливості легко, краще без взуття (в носках).

Необхідно пам'ятати, що це заняття - казка. Вправи виконуються дітьми по ходу розповідання казки педагогом-хореографом. Як правило, ці заняття не мають великої м'язової навантаження, в них переважає безліч рухів на розвиток дрібної моторики (хапання, кидання, глядіння предметів різні види ритмічних ударів), звуконаслідування, а також різні ігри з розгорнутим ігровим змістом.

Діти отримують задоволення не від того, що навчилися виконувати той чи інший рух, а від самого процесу гри. Вправи на м'ячах можуть проводитися протягом цілого заняття, але з дітьми молодшого дошкільного віку більш доцільно використовувати вправи на м'ячах як фрагмента заняття. В цілому використання м'ячів не повинно перевищувати 40% загальної тривалості заняття, оскільки важливо дати можливість дітям не тільки вправлятися на м'ячах, а й ходити, бігати, стрибати і танцювати.

Якщо в молодшій групі основна увага приділялася роботі над тонусом, статистичної координацією і збереженням заданої пози, то в середній головне завдання - навчання технічно правильному виконанню загально розвиваючих танцювальних рухів і розвитку рухової координації.

Для дітей з мовними розладами автоматизацію рухів необхідно проводити з мовним супроводом, при вимові різних віршованих текстів. Ритм віршів допомагає підпорядкувати руху тіла певному темпу, сила голосу визначає їх амплітуду і виразність.

Діти шостого року мають більш координовані рухи, які підконтрольні свідомості і можуть регулюватися і підкорятися вольовому наказу. Діти розуміють користь вправ, зв'язок між способом виконання і кінцевим результатом, стають більш наполегливі в подоланні труднощів і можуть багаторазово повторювати вправи, працювати в колективі бального танцю, виконувати всі команди, дані педагогом-хореографом, організовано і дисципліновано.

За структурою руховий тренінг нагадує класичні заняття на рухову активність з суворою трьох частинної формою, де є:

1. вступна частина, в завдання якої входить розвиток всіх видів уваги, сприйняття і пам'яті, орієнтування в просторі на матеріалі основних рухів;

2. основна частина - освоєння загально розвиваючих танцювальних рухів;

3. заключна частина - рухома гра і релаксація.

У цій віковій групі діти вже добре співвідносять свої дії з музикою, тому корисно вводити музичний супровід у серії вправ.

На сьомому році життя відбувається перехід від ігрової діяльності до навчальної. У цьому віці особливо необхідна заключна релаксаційна частину. Навчання прийомам релаксації допомагає дітям надалі самостійно регулювати свій психоемоційний стан, процеси збудження і гальмування. Незважаючи на те, що ігрова діяльність переходить в навчальну, гра для дітей цього віку продовжує займати дуже важливе місце. Змінюється якість ігор. Все більшого значення набувають комунікативні, психо корекцій ні і командні ігри з елементами бальної хореографії.

«Золоті правила» футбол - танцювальної гімнастики:

1. Підбирати м'яч кожній дитині треба за зростом, так, щоб при посадці на м'яч між тулубом і стегном, стегном і гомілкою, гомілкою і стопою був прямий кут. Правильна посадка передбачає також підняту голову, опущені і розведені плечі, рівне положення хребта, підтягнутий живіт.

2. Перед заняттям з м'ячами слід переконатися, що поруч відсутні будь - які гострі предмети, які можуть пошкодити м'яч.

3. Одягати дітям зручний одяг, не заважає рухам, і неслизьку взуття.

4. Починати з простих рухів і полегшених вихідних положень, поступово переходячи до більш складних.

5. Жодне рух не повинно завдавати болю або доставляти дискомфорт.

6. Уникати швидких і різких рухів, скручувань в шийному і поперекових відділах хребта, інтенсивного напруги м'язів і спини.

7. При виконанні вправ лежачи на м'ячі, не затримувати дихання.

8. Виконуючи на м'ячі вправи лежачи на животі і лежачи на спині голова і хребет мають становити одну пряму лінію.

9. При виконанні різних рухів м'яч не повинен рухатися.

10. Фізичне навантаження за часом повинна строго дозувати відповідно до віковими можливостями дітей.

11. Стежити за технікою виконання вправ, дотримуватися прийоми страховки і вчити самостраховці на занятті з м'ячами.

12. На кожному занятті необхідно прагнути до створення позитивного емоційного фону, бадьорого, радісного настрою.

13. Можливе проведення комплексних занять, коли одночасно з виконанням фізико-танцювальних рухів діти вдосконалюють культуру мовлення, правильна вимова.

14. Вправи на м'ячах з метою формування танцювальних навичок, руху у дітей можуть виконуватися в парних загально розвиваючих вправах, рухливих іграх, командних змаганнях.

Слід звертати особливу увагу на ознаки фізичного неблагополуччя дитини, при появі яких необхідно знизити навантаження або припинити на час заняття.

1.2.3 Танцювально-рухова казко терапія для дошкільнят

В основі танцювальних ігор, проведених з використанням колекційних м'ячів, лежать все загально розвиваючих рухів, розучені раніше. Одним з найбільш важливих принципів у роботі з дітьми є принцип повторності, що пояснюється зниженою здатністю автоматизувати вивчені вміння. Одні й ті ж повороти, повторювані з заняття в заняття, швидко набридають дитині, тому для різноманітності і зацікавленості дітей всі вправи об'єднані в літературні казки.

Футбол - казки можуть бути самостійними заняттями бальних танців з дітьми молодшого дошкільного віку, коли педагог-хореограф розповідає сюжет казки, супроводжуючи її вивченими раніше знайомими танцювальними рухами. Увага дітей прикута до змісту казки, і виконання цих рухів не ставати нудним і одноманітним повторенням. Кожна вправа вимагає попереднього розучування і багаторазового закріплення у вільній діяльності.

Всі казки відібрані не випадково, психо корекційна спрямованість казок підкреслює значимість таких проявів, як доброта, турбота про ближнього, взаємодопомога, дружба і довіра. У практичній танцювальної діяльності з дітьми (практикум по футбол - танцювальної гімнастики) використовуються казки, написані авторами А.І.Константіновой і А.Г.Назаровой. Даний матеріал адаптований авторами відповідно до більш полегшеними завданнями сприйняття і запам'ятовування для дітей молодших дошкільних груп [Додаток 3].

Ігри, пов'язані з казковими сюжетами, характеризуються не тільки різноманітністю рухів, а й свободою їх застосування в різноманітних ігрових ситуаціях, що створює великі можливості для прояву ініціативи і творчості. Граючи, діти відчувають радість від реалізації вивчених танцювальних рухів.

1.2.4 Роль і значення казко терапії та футбол - танцювальної гімнастики у впливі на рухову активність дітей дошкільного віку

Казко терапія - це не просто напрямок, а синтез багатьох досягнень психології, педагогіки, психотерапії і філософії різних культур. Казкотерапія - це живий, творчий процес, який збагачується дитячими знахідками і осяяннями, що допомагає їм долучитися в подальшому до вивчення бальної хореографії. Слово казки живе в дитячій свідомості. В процесі різноманітних казко терапевтичних занять і танцювальних рухів вихованці черпають безліч пізнань: перші уявлення про час і простір, про зв'язок з предметним світом; завдяки казці дитина пізнає світ не тільки розумом, але й тілом за допомогою елементів хореографії і висловлює своє знання в танцювальних рухах. Таким чином, відбувається корекція особистості, розширення емоційно - поведінкових реакцій. Процес казко терапії дає дитині альтернативну концепцію, яку він може або прийняти, або відкинути.

Казка - серйозне засіб морального виховання. Вона робить душі хлопців м'якше, чутливіше, добрішими. Казка - це в деякому роді поезія життя і фантастика майбутнього. У поєднанні з футбол - танцювальної гімнастикою казко терапія інтегрує особистість, розвиває творчі здібності дітей, оздоровлення і зацікавлює їх подальшим вивченням бальної хореографії.

На сьогоднішній день футболи широко використовуються як за кордоном, так і у вітчизняній практиці дитячих дошкільних установ. Футболи мають яскраво виражений лікувальний ефект. Вправи на м'ячі зміцнюють всі основні групи м'язів, сприяють розвитку витривалості, сили, координації рухів, формують правильну поставу, заряджають енергією, створюють сильний м'язовий корсет навколо хребта, посилюють кровообіг, обмін речовин.

Вправи футбол - танцювальної гімнастики і казко терапії прості за структурою рухів. При виконанні вправ діти привчаються регулювати свої рухи, спочатку за вказівкою педагога-хореографа, потім самостійно. Крім того, вони отримують уявлення про силу, швидкості, ритмі, амплітуді руху.

Неоціненний внесок казко терапевтичною футбол - тренінгу на розвиток, виховання і перевиховання особистості дитини. Проведене дослідження довело, що заняття в поєднанні з рухами, казкою і музикою розвиває творчі здібності, розкриває природний потенціал дітей, формує позитивні емоційно - вольові якості: саморегуляція, наполегливість, впевненість, оптимізм, сміливість, витримку і справедливість.

Футболи дозволяють урізноманітнити всю виховно-освітню, корекцій ну, розвиваючу роботу в дошкільному закладі.

1.3 Поняття ігро терапії

До великого таїнства ігри ось уже багато століть намагаються наблизитися літературознавці, фольклористи, психологи, педагоги. Завдяки їх працям і дослідженням Організація Об'єднаних Націй проголосила гру універсальним і невід'ємним правом дитини.

Гра як засіб підготовки до майбутнього життя - одне з головних положень російської народної педагогіки. Гра покликана допомогти дитині нагромадити душевний матеріал, сформувати та уточнити уявлення про життєво - важливих діях, вчинках, цінностях. Дитяча гра забезпечує дитині і безпека і «психічний простір», «психічну свободу», необхідну для того, щоб могли оформитися всі потенціали для різних занять, в тому числі потенціали для заняття бальними танцями.

Гра - вид діяльності дитини, яка представляє свідому, ініціативну діяльність, спрямовану на досягнення умовної мети, добровільно встановленої граючим. У грі задовольняються фізичні і духовні потреби дитини, у ній формуються його розум, вольові якості. Єдиною формою діяльності дитини є гра, яка у всіх випадках відповідає його організації. У грі дитина шукає і часто знаходить як би робочий майданчик для виховання своїх моральних і фізичних якостей, його організм вимагає виходу в діяльності, що відповідає його внутрішньому стану. Тому, через гру можна впливати на дитячий колектив, колектив спортивно-бального танцю, виключаючи прямий тиск, покарання. [6,17].

Гра має виключне значення для психічного розвитку дитини. Вона дозволяє йому зберігати і купувати психічне здоров'я, визначає його відносини з оточуючими, готує до дорослого життя. Гра допомагає дитині придбати певні навички в тій чи іншій діяльності, у тому числі і в занятті бальними танцями, засвоїти соціальні норми поведінки; гра підвищує життєвий тонус, покращує емоційний і фізичний стан. Гра має лікувальну дію, позбавляє від психотравми, дозволяючи пережити травмуючи життєві обставини в полегшеній формі.

Ігротерапія - процес взаємодії дитини і дорослого (зокрема педагога бального танцю) за допомогою гри, в якому на глибинному ціннісному рівні відбувається збирання і зміцнення власного «Я», успішне моделювання власного сьогодення і майбутнього. Це процес спільного з дитиною проживання та осмислення будь - якої ситуації, поданої в ігровій формі. Відправна точка початку ігротерапії - це повне прийняття індивідуальності дитини. Педагог бального танцю повинен врахувати бажання кожної дитини, зробити так, щоб гра приносила дітям радість.

Перед тим як зайнятися ігротерапії, педагог-хореограф повинен звернути увагу на сімейну ситуацію і взаємини з дитиною. Серйозні конфлікти і неблагополучний стан батьків таких дітей - головний фактор, що перешкоджає вирішенню психологічних проблем у дитини.

Починати ігрові заняття з дитиною можна з ігор, спрямованих на поліпшення загального психологічного самопочуття.

Ці ігри допомагають:

1) забезпечити емоційну розрядку - зняти накопичене нервову напругу і зарядити дітей і дорослих черговою порцією життєрадісності і оптимізму;

2) зменшити страх несподіваного впливу, нападу, покарання, темряви, замкнутого простору, самотності;

3) поліпшити гнучкість у поведінці і здатність швидко приймати рішення;

4) освоїти групові правила поведінки;

5) налагодити контакт між батьками та дітьми;

6) розвинути спритність і координацію рухів;

7) навчитися основам для подальшого вивчення бальної хореографії.

Для дітей молодшого дошкільного віку

Основний привид казкової ігротерапії - інструкція до гри у формі казки чи притчі. Інструкція в казковій формі створює умови для більш глибокого проживання дитиною всього ходу гри.

Виділяють два способи перетворення звичайної ігротерапії в казкову: 1) «переписування» існуючої інструкції до гри у формі казки або притчі;

2) гра придумується до казки. Залежно від цілей роботи і проблем вихованця, підбираються казки і на основі їх сюжету придумуються рухливі танцювальні ігри. Діти молодшого дошкільного віку займаються під образну музику, яка розвиває в них фантазію, діти можуть мріяти, представляючи себе в казкових світах. (Використовуються більш легкі і прості танцювальні ігри. [Додаток 3]). Рольові ігри дозволяють дітям стати персонажами з мультфільмів, казок і фантазій самих дітей та хореографа. Такий підхід на початковому етапі навчання бальним танцям дозволяє дітям самовиражатися в танці, розвиваючись емоційно і духовно. Завдяки інтересу всіх дітей до ігор взагалі, займаються легше втягуються в навчання, вкладаючи більше сил, а відповідно, одержуючи і більше фізичної користі.

Освоївши хореографію на базовому рівні, діти через гру відчувають себе впевненіше в колективі бального танцю, дитячого садка, табори відпочинку, компанії друзів. Вони вчаться плідно взаємодіяти один з одним і отримувати задоволення від колективної творчості, зміцнюються міжособистісні зв'язки, вдосконалюється їх здатність до комунікації. Для дітей старшого дошкільного віку використовуються вже більш складні танцювальні ігри. [Додаток 4]. Діти можуть використовувати свої новопридбані танцювальні навички і вдома, відзначаючи в колі друзів День народження та інші свята, в чому їм можуть допомогти дорослі, давши правила гри і направляючи в її рамках їх енергію.

1.3.1 Роль і значення рухливих танцювальних ігор для фізичного вдосконалення дошкільнят

Формування людини на всіх етапах еволюційного розвитку проходило в нерозривному зв'язку з активною м'язовою діяльністю, тому фізичні навантаження придбали важливу біологічну роль в його життєдіяльності [4].

Аналіз науково-методичної літератури [5,6,10,16,22], численні педагогічні спостереження показують, що найважливіший результат гри - це радість і емоційний підйом дітей. Завдяки цій властивості гри, в значній мірі ігрового і змагального характеру, більше ніж інші форми і засоби фізичної культури, відповідають вихованню рухово-активних здібностей у дітей. Ігрові види і дії вимагають всього комплексу здібностей від дитини у зв'язку з тим, що для стимулювання розвитку танцювальних здібностей необхідно багаторазово повторювати рухи з максимальною точністю, а також враховувати функціональні можливості дитини. Від останніх у свою чергу залежить правильне виконання танцювальних рухів. Необхідно також враховувати і поєднувати методи щодо стандартного повторення рухів з максимальною швидкістю і методи досить широкого варіювання швидкісних вправ.

Рівень розвитку рухових якостей в даний час знаходиться на невисокому рівні, який не може бути задоволений сучасним вимогам, що пред'являються до фізичного виховання в колективах бального танцю. Тому, проблема виховання рухово-активних якостей вельми актуальна і вимагає подальшого її вдосконалення [10].

Рухливі ігри різної спрямованості є дуже ефективним засобом комплексного удосконалення танцювальних якостей. Вони ж найбільшою мірою дозволяють удосконалювати такі якості як спритність, швидкість, сила, координація та ін. При раціональному використанні гра стає ефективним методом фізичного виховання на початковому етапі вивчення бальних танців. Використання рухливих ігор передбачає не тільки застосування будь-яких конкретних засобів, але може здійснюватися шляхом включення методичних особливостей гри в будь-танцювальні рухи [3,12,18].

За останні роки рухливі ігри все рішучіше завойовує симпатії педагогів-хореографів. Творчо працюють педагоги бального танцю прагнуть широко і різнобічно вводити гру або її елементи в танцювальні заняття. А цінність ігор полягає в тому, що набуті вміння, якості, навички повторюються і вдосконалюються в нових, швидко мінливих умовах, які пред'являють до дітей інші вимоги. Елементарні вміння та навички, набуті учнями в ігрових умовах не тільки порівняно легко перебудовуючись при подальшому, більш поглибленому вивченні техніки рухів, але навіть полегшують подальше оволодіння відповідними технічними прийомами. А на етапі вдосконалення рухових дій і неодноразове повторення в ігрових умовах допомагає розвивати в учнів здатність найбільш економно і доцільно виконувати багато досліджувані руху в цілісному, закінченому вигляді [18].

Можна вважати, що використання педагогами бальних танців рухливих ігор різної спрямованості на заняттях спортивно-бального танцю в своєму колективі значно підвищать рівень і темп розвитку їхніх учнів. Творча діяльність дітей в структурі загально розвиваючого і корекційного танцю дозволяє формувати якості особистості, які оптимально розвиваються в ігровому танці, що походить з народної культури. У процесі ігрової освітньої танцювальної діяльності досягається високий рівень емоційного, інтелектуального, фізичного, комунікативного, морально-етичного, естетичного розвитку. В сучасному загальну освіту фактично відсутня дисципліна, спрямована на ознайомлення, збереження і розвитку багатофункціональних народних танцювальних традицій вітчизняної культури.

Ігровий танець здатний вирішити різні проблеми дитини. Він може мати як тренують, так і розвиваючий корекцій ний характер. Систематичні танцювальні заняття бальними танцями з дітьми носять багатофункціональний характер, вони сприяють розвитку і вдосконаленню не тільки рухово-координаційні навички, хоча тілесно-культурні орієнтації танцю багато в чому збігаються з цілями і завданнями фізичної культури.

Висновок

Вплив бального танцю на рухову активність дітей дошкільного віку важко недооцінити. Результатами уроків бального танцю є індивідуальний розвиток кожного учня в групових заняттях і здатність учнів до продуктивної виконання загальнокультурних, загальнолюдських функцій і видів навчальної діяльності.

На початковому етапі навчання дітей бальним танцям дошкільного віку використовують (як стало відомо з даної роботи) загально розвиваючі ігрові танці, що вивчаються в дошкільному віці. Основна мета занять бального танцю на даному етапі - зміцнення здоров'я учнів, їх творчий розвиток і соціалізація, а також подальша зацікавленість ними вивчення і заняття бальними танцями.

Але вікові особливості та можливості дітей дошкільного віку вимагають створення відповідних умов і засобів навчання. Частина цих умов передбачена і визначена нормативними документами. Але особливості фізіологічного і психічного розвитку дошкільнят, їх підготовленість до засвоєння навчального матеріалу вимагають внесення коректив у зміст, систему і методику навчання. І тут на допомогу педагогам-хореографам приходять нетрадиційні, авторські методики. Проте демократизація танцювального навчання (право вільного вибору форм, засобів, методів роботи) повинна гарантувати дійсно високі кінцеві результати здоров'я, фізичного розвитку, рухово-активної танцювальної підготовленості дітей у порівнянні з вихідними даними. Це зобов'язує педагога бального танцю вміти визначити найближчу зону фізичного і рухового розвитку дітей, знаходити найбільш результативні кошти, об'єднуючи їх в систему, вміти оцінювати ефективність використовуваних методик. Казко і ігротерапії є унікальними новітніми методиками, які ефективно діють в роботі над руховою активністю дітей дошкільного віку і допомагають педагогу-хореографу реалізувати свої методи навчання для ефективного кінцевого результату. Злиття ігор і танцю дає дітям додатковий імпульс, інтерес до танцю і взагалі до творчості. Те, що до гри могло здаватися нудними рухами для втілення неясного майбутнього, промальовані тільки в голові у педагога-хореографа, після гри, як на занятті, так і поза колективом бального танцю, набуває зовсім іншого змісту. Стає засобом досягнення веселощів, самореалізації в групі однолітків. Займаючись і далі в бальному танцювальному колективі, дитина буде більшою мірою радіти виступами і отримувати від них більше користі у вигляді розкріпачення, придбання впевненості в собі, так як і концерт, і змагання здадуться їм в якійсь мірі теж грою. В цьому випадку повністю втілиться мета батьків і педагога бального танцю зацікавити і залучити дитину в подальше вивчення і заняття бальними танцями.

Список використаних джерел

1. Російська педагогічна енциклопедія. В 2 т. / Гол. ред. В.В. Давидов. М., 1998

2. Зінкевич-Євстигнєєва Т.Д. Тренінг з казкотерапії, М., 2006

3. Доман Г. Як зробити дитину фізично досконалим: Пер. з англ. - М.: АСТ, Акваріум, 2002. - 333 с.

4. Ашмарин Б.А. Теорія і методика фізичного виховання: навч. для студ. фак. фіз. культури пед ін тов. М.: Просвещение, 1990. 287 с.

5. Билеева Л.В., Коротков І.М., Яковлєв В.Г. Рухливі ігри: Навч. посібник для ін-тів фізичної культури. 4-е изд., Перераб. і дополн. М.: Фізкультура і спорт, 1974. 208 с.

6. Верхошанский Ю.В. Основи спеціальної фізичної підготовки спортсменів. - М.: Фізкультура і спорт, 1988. - 331 с.

7.Журнал "Няня", Лікування Арт-грою, 2002, № 2

8. Овчинникова Т.С. Потапчук А.А. Руховий ігротренінг для дошкільнят, М., 2002

9. Туфанова В. А. Арт-терапія., Психологія та педагогіка., М., 2007 10.Ельконтьев Д.Б. Психологія гри: Підручник - М., 1978р.

11. Гужаловский А.А. Розвиток рухових якостей у школярів. - Мн.: Нар. асвета, 1978. - 88 с.

12. Конитін А. І. Основи арт-терапії, СПб, 1999

13. Коротков І.М. Рухливі ігри в заняттях спортом. М.: Фізкультура і спорт, 1971. 116 с.

14. Вачков И.В. Глави з книги «Казкотерапія. Розвиток самосвідомості через психологічну казку », М., 2006

15. Фесюкова Л.Б. «Виховання казкою», С.-П., 1998

16. Полухіна О. «Казкотерапія: Теорія і практика (робота з дітьми старшого дошкільного віку», М., 2002

17. Ломейко В.Ф. Розвиток рухових якостей на уроках фізичної культури в IX класах. - Мн.: Народна асвета, 1980. - 128 с.

18. Лях В.І. Координаційні здібності школярів. - Мн.: Полум'я, 1989. - 159 с.

19. Матвєєв Л.П. Теорія і методика фізичної культури: Навч для ин-тов фізичної культури. - М.: Фізкультура і спорт, 1991. - 543 с.

20. Фізичне виховання дітей дошкільного віку: Кн. для вихователя дит. саду / Сост. Ю. Ф. Луурі. - М.: Просвещение, 2002. - 61 с.

21. Хухлаева Г. В. Заняття з фізичної культури з дітьми 2 - 4 років в малокомплектних дитячому саду: Кн. для вихователя дит. саду. - М.: Просвещение, 2003. - 192 с.: Іл.

22. А.М. Мессер "Танець. Думка. Час. ", М., 1990

23. Фомін Н.А., Пугач В.П. Вікові основи фізичного виховання. М.: Фізкультура і спорт. 1972. 176 с.

24. Савенков А.І. Методика дослідного навчання молодших школьников.-Самара: Видавничий дім «Федоров». - 2007.

25. Є.П. Валукін "Проблеми спадщини в хореографічному мистецтві", М., 1992.

26. Збірник Танцювально-рухова терапія, переклад Бірюкової І., Ярославль, 2004. Статті Старк А.И Хендрікс К.)

27. http://www.dance-code.ru/library/tancevalnye-igry-dlya-detej.htm

28. http://www.alliance.zp.ua/tantsevalnyie-igryi-dlya-detey/

29. http://revolution.allbest.ru/pedagogics/u00069206.html

30. http://bestreferat.ru

Додаток 1

Казка про Джерельця

Кожній дитині видається картка з роллю (одного з діючих персонажів казки) а також час на підготовку свого танцю. Після цього всі діти сідають в одній частині зали, а інша стає залом. Ведучий гру починає читати казку, викликаючи до танцю тих дітей, чиї ролі з'являється в дії. Таким чином виходить загальна казка в танцях.

Приклад казки:

"Якось рано вранці вийшло СОНЕЧКО і освітило ПУСТЕЛІ. У цій пустелі росло багато-багато КВІТІВ, кактуси і пальми. Там жила-була МЕТЕЛИК. Їй було дуже жарко і весь час хотілося пити. Тоді метелик вирушила на пошуки води. В цей час по небу летіла хмаринки. І метелик попросила її, щоб пішов дощик. Хмарка погодилася і багато-багато крапельок полетіло на землю ...

Але раптом подув ВІТЕР! Він здув дощик далі і метелик не змогла напитися. А попереду здалася ЗМІЯ! Метелик запитала її - куди летіти і змія вказала їй шлях. Через час метелик побачила справжні зелені дерев і кущів! А серед них тек дзвінкий і молоденький СТРУМОЧОК.

Метелик напилася і все закінчилося добре!

Картки: Сонечко, Пустеля, Квітка, Кактус, Пальма, Метелик, Хмарка, кілька Крапельок, Вітер, Змія, Дерево, Кущик, Струмочок.

Додаток 2

М'ячик - невидимка

Діти стають на відстані один навпроти одного або по колу. Гра полягає в тому, що всі перекидаються або передають один одному неіснуючий м'ячик. Потрібно допомогти дітям відчути цей м'ячик в руках. Він не повинен бути маленьким або великим, викривленим, легким або важким. Можна запропонувати дітям протягом хвилини терти долоню про долоню, а потім повільно розвести їх в сторони - виникає відчуття зв'язку між долонями. Цей зв'язок потрібно розширити до розмірів і форми м'ячика.

Коли цей етап буде пройдений, можна спробувати формувати, відчувати в руках і передавати інші предмети - глечик, піднос, тканина, квіти ... Їх можна передавати разом з яким-небудь танцювальним рухом.

Додаток 3

Сад

Кожній дитині пропонується своє власне завдання - станцювати якась тварина, рослина чи частину пейзажу. Для створення деяких образів (скажімо, струмка чи хмари) дітки можуть об'єднуватися по кілька людей. Картки ви можете придумати самі, але ось кілька прикладів: бджола, ромашка, яблуня, рожевий кущ, лілія, коник, кролик, кошеня, сонце, струмочок, вишня, кущ бузку, горобець, ластівка, хмаринка і т.д. Після цього танцю запропонувати дітям ускладнити завдання - станцювати всім разом один спільний Сад. Для цього потрібно пояснити їм, що таке загальний, груповий танець, що загальна картина сильно залежить від старань кожного. Потім відбувається поступове вбудовування образів в загальну картину танцю. Тобто, починає танцювати одна група людей, скажімо, дерева. Потім до них підлаштовуються тварини, квіти ... і так - до останнього учасника.

Буратіно

Педагог говорить текст і виконує руху разом з дитиною:

«Уявіть, що ви перетворилися на ляльку Буратіно. Встаньте прямо і замріть в позі ляльки. Все тіло стало твердим, як у Буратіно. (Рухаються, як ляльки) А тепер з ляльок перетворюємося на людей, розслабляємося і розм'якав »(діти виконують характерні танцювальні рухи)

Птах у клітці

Всі діти беруться за руки і утворюють коло - "клітку". Хтось один залишається в центрі. Він стає Птахом, що потрапила в клітку. Йому потрібно станцювати свій танець так, щоб клітина його випустила. Коло дітей може підігравати Птахові, піднімаючи і опускаючи руки, відкриваючи іноді вихід. Завдання клітини - не перешкодити Птахові вирватися, а навпаки, допомогти. Але й танець повинен бути гідний Свободи!

Додаток 4.

Добудовування фігур

Діти розбиваються на дві команди. Кожній команді пропонується побудувати свою власну композицію-фігуру таким чином: одна людина виходить з лінії і приймає якусь красиву на його думку позу. (Запропонуйте йому закрити очі і прийняти те положення тіла, яке диктує йому однохвилинний настрій, музика і натхнення). Наступний в лінії підходить до нього і намагається "добудувати" композицію, прийнявши якесь доповнює положення поряд з першою людиною. Він може стосуватися першого, може стояти близько чи далеко в стороні від нього, головне, щоб вони створили спільну композицію, що заповнює простір.

Потім до них "підлаштовується" третя людина, четвертий і так далі - до самого останнього учасника. В результаті у кожної команди повинна вийти гарна багаторукий - багатокутних фігура.

Команди можуть грати як одночасно, так і по черзі, спостерігаючи за успіхами один одного з позиції глядачів.

Танець природи

Всі дітки розбиваються на пари і трійки (при бажанні - групи побільше), а потім під одну і ту ж музику групи готують кожна свій танець на загальну тему. (Наприклад - танець сходу Сонця, морський прибій, хмари, зірки, вогонь, фонтан). Добре, щоб Ви знайшли час подивитися не тільки «процес» танцювання кожної групи дітей, а й влаштували загальний «перегляд» того, що вийшло. Нехай всі діти сядуть в одній частині зали, як в залі для глядачів, а потім кожна команда по черзі покаже свій танець.

Размещено на Allbest.ru