Педагогические основы нравственного воспитания в современной школе

Под нравственным воспитанием понимают сложный и многогранный процесс, который основан на диалоге, общении, сотрудничестве воспитателя и воспитуемого. Нравственное воспитание основывается на правилах, которые определяют поведение, духовные и душевные качества, необходимые человеку в обществе. Нравственное воспитание - это обогащение ребёнка знаниями, умениями, опытом, развитие ума и формирование отношения к добру и злу, подготовка к борьбе против всего, что идёт вразрез с принятыми в обществе моральными устоями.

Нравственным следует считать такого человека, для которого нормы, правила и требования выступают как его собственные взгляды и убеждения, как привычные формы поведения.

Нравственное воспитание - это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали.

Под содержанием нравственного воспитания понимают не только систему знаний, убеждений, навыков, но и качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны владеть учащиеся в соответствии с целями и задачами.

Реализация нравственных идей воспитания базируется на нравственных ценностях, которые формируются в процессе развития детей в семье и школе.

Глава 2 Формы и методы нравственного воспитания в современной школе

2.1 Формирование трудолюбия в учебном процессе

Нравственное воспитание, как целенаправленный процесс воздействия на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали. Содержание нравственного воспитания в современной школе претерпевает изменения, так как возросла необходимость возрождения общечеловеческих ценностей. Главной ценностью является жизнь человека. Актуальной остается проблема отношения к ребенку как к ценности. Кроме того, в условиях демократизации отчетливо проявилась низкая культура воспитанности молодых людей, игнорирование прав и свод, чувств и достоинство окружающих, дисциплины и ответственности, уважения труда других, отношения к труду и готовности трудиться. Тунеядство, наркомания, алкоголизм, жестокость, агрессивность, разрушают нравственную среду личности и выявляют недостатки воспитания нравственности в современной школе.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что в теории педагогике представлен опыт формирования нравственных качеств. Однако, возможности школьных предметов в воспитании нравственности у детей выявлены не достаточно. Исходя из этого, решения цели и задач дипломной работы была разработана программа педагогического эксперимента, которая предполагала поэтапность его проведения на основе системного подхода.

I этап (2007-2008 гг.) - предусматривал изучение психолого-педагогической литературы по проблеме, разработку методики констатирующего эксперимента, анкет, тестов.

II этап (2008-2009 гг.) - формирующий эксперимент. На данном этапе проводилось анкетирование, проверка системы знаний, обрабатывались полученные данные.

III этап (2009-2010 гг.) - проводился анализ результатов, формулировались выводы и рекомендации практике.

Педагогический эксперимент проводился на базе МОУ Итатской средней (полной) общеобразовательной школы Тяжинского района Кемеровской области. В эксперименте приняло участие 54 респондента: 5 педагогов, 37 учащихся, 12 родителей.

Формы и методы воспитания нравственных качеств, трудолюбия, дисциплины проводились на основе изученной теории педагогики, современной дидактики и опыта нравственного воспитания, описанного в литературе.

Формирование у учащихся готовности к труду - составная часть целостного педагогического процесса.

Целью нравственного воспитания, осуществляемого в рамках школы, является формирование общеобразовательных, политехнических и общетехнических знаний, умений, навыков, необходимых для участия в производительном труде, а также воспитания трудолюбия как нравственной черты личности.

Анализ программы трудового обучения позволяет сделать вывод, что трудовая подготовка осуществляются в школе поэтапно с учетом возраста и на основе принципов целостности, непрерывности и направлена на формирование устойчивых ориентаций на трудовой образ жизни, трудовой культуры личности. Кроме того призвана обеспечить практическую и нравственно-психологическую готовность к творческому труду; воспитать нравственное отношение учащихся к трудовой деятельности, развить творческие способности.

Трудовая подготовка осуществляется на всех этапах школьного обучения и строится с учетом психического развития и социального статуса старшеклассников. Она направлена на решение следующих задач, вытекающих из основной цели:

1. Воспитания трудолюбия как черты общечеловеческой морали.

Трудолюбие - моральное качество, выражающее положительное отношение к труду, проявляющееся в трудовой активности, стараниях и усердии работника. Это одно из средств самоутверждения личности.

2. Формирование нравственных черт старшеклассников, таких как справедливость, совестливость, коллективизм, честность, скромность, гражданственность.

Справедливость - объективная сторона личностно-деловых качеств людей и их деятельности, признание их индивидуальности, открытость к общению, самокритичность.

Коллективизм - это такая организация труда, посредством которой соединяются индивидуальные, групповые и общественные интересы, ориентирующие работника на достижение конечных общественных полезных результатов, способствует заинтересованности в труде, придает ему положительный социально-нравственный смысл. Умение работать в коллективе предполагает стремление работать сообща, готовность прийти на помощь товарищам, дисциплинированность, чувство ответственности за общее дело, высокую требовательность к себе, чувство личной ответственности за результаты своего труда перед коллективом.

Честность - моральное качество, отражающее одно из важнейших требований нравственности, самоотдачи в работе, умение говорить правду "в глаза", требовательность к себе и к другим.

Скромность - исполнительность, критическое отношение к своим заслугам и недостаткам.

Гражданственность - личная ответственность перед обществом, людьми.

3. Воспитание культуры труда во всех ее проявлениях (профессиональной, эстетической, экологической, правовой и др.)

Трудовая культура требует выработки следующих основных навыков:

правильно содержать рабочее место и инструменты, умело планировать работу, правильно использовать различную техническую документацию, добиваться высокого качества работы, экономить время, беречь материалы и инструменты.

Образовательная область «Технология» связана с практической деятельностью обучающихся, способствует подготовке к активному участию их в жизни общества, в организации и работе трудовых коллективов и в семье. Она предполагает:

- политехническое развитие молодежи, ознакомление ее с основами техники, современными перспективными технологиями преобразования материалов, энергии и информации с учетом экономических, экологических и предпринимательских знаний, социальных последствий использования технологий;

- творческое и эстетическое развитие обучающихся в процессе выполнения проектов и художественной обработки металлов;

- овладение учащимися общетрудовыми умениями и навыками, в том числе культуры труда, человеческих отношений и бесконфликтного общения, необходимых для жизни в коллективе, семье;

- обеспечение учащимся возможностей самопознания, изучения мира профессий, приобретение практического опыта элементов профессиональной деятельности с целью обоснованного профессионального самоопределения.

В процессе преподавания предмета «Технология» решаются следующие задачи:

формирование политехнических знаний об основных распространенных технологиях и системы умственных, сенсорных и физических действий;

ознакомление с основами современного производства;

развитие самостоятельности и способности решать творческие и изобретательские задачи;

изучение мира профессий, выполнение профессиональных проб с целью адекватного профессионального самоопределения;

воспитание трудолюбия, предприимчивости, коллективизма, человечности и милосердия, обязательности, честности, ответственности и порядочности, культуры поведения и бесконфликтного общения;

воспитание бережного отношения к природе и природным ресурсам, формирование активной экологической позиции в процессе учебно-воспитательной деятельности;

овладение основными понятиями рыночной экономики, менеджмента и маркетинга и умение их применять при реализации собственной продукции и услуг;

привитие первоначальных знаний и умений вести домашнее хозяйство и экономику семьи.

Решению поставленных задач способствует программа «Технология» под редакцией Хотунцева Ю.Л., Симоненко В.Д.

Все эти задачи выступают важным фактором воспитания нравственных черт старшеклассника к труду, потребность к трудовой деятельности, в необходимости развития способностей, в выборе сферы труда и профессии. Понимание его высокого экономического и нравственного значения способствует овладению трудовыми умениями и навыками, закаляет волю, что в конечном итоге и формирует трудолюбие, а также бережливость как нравственные качества, помогает жизненному самоопределению старшеклассника.

Развитое трудовое сознание способствует формированию в человеке трудолюбия, его нравственных черт, умение соотносить свои потребности и формы их удовлетворения с объемом и качеством личного труда. Трудовое воспитание есть процесс вовлечения старшеклассников в разнообразные педагогически организованные виды общественно полезного труда с целью передачи им минимума производственного опыта, трудовых умений и навыков, развитие у них творческого практического мышления, трудолюбия и сознания рабочего человека.

В качестве критериев трудовой воспитанности школьников выступают такие показатели, как высокая личная заинтересованность и производительность труда и отличное качество продукции, трудовая активность и творческое, рационализаторское отношение к процессу труда, трудовая, производственная, плановая, технологическая дисциплина, нравственное свойство личности - трудолюбие.

Чувство собственного достоинства порождает потребность в достойном поведении, в красивых и добрых поступках. Человек, уважающий себя, уважает и других людей, умеет видеть в них достоинства. Это умение составляет одно из безусловных свойств нравственности. Чувство собственного достоинства, как и уважение достоинства в других людях, необходимо воспитывать с детства.

Связь эстетического воспитания с нравственным осуществляется в эстетическом отношении к труду, - писал В.А. Сухомлинский, - мы стремимся поставить трудовое и моральное воспитание так, чтобы в создаваемые ценности каждый наш воспитанник вкладывал все свои лучшие духовные качества…, чтобы он любил самый процесс труда, чувствовал красоту творчества. [37; 60]

Приобщение учащихся в доступных формах к труду подводит их к осознанию того, что в обществе любой труд не только общественная обязанность и долг, но и средство обогащения человека нравственными и духовно-эстетическими ценностями. Например, изучая раздел программы «Рукоделие», учащихся учатся эстетически оформлять выполненное изделие, при этом проявляют творческий подход к выполнению работы. В ходе работы формируются такие нравственные качества как ответственность, трудолюбие.

Анализ программы курса «Технология» показал, что формирование таких качеств личности как дисциплинированность, ответственность, трудолюбие возможно на уроках технологии, что отражено в Таблице 1.

Таблица 1 Формирование нравственных качеств на уроках технологии

Нравственные качества	Раздел программы	Тема	Методы и средства обучения
Дисциплинированность	1. Технология обработки пищевых продуктов. 2. Технология обработки древесины. 3. Культура дома 4. Технология обработки металла. 5. Рукоделие. 6. Элементы машиноведения. 7. Гигиена девушки. Косметика.	1. 1.Сервировка стола к завтраку. 1.2. Приготовление запеканки. 1.3. Приготовление овощного салата. 2.1.Пиление столярной ножовкой. 2.2.Разметка, строгание пиление. 2.3. Сверление отверстий. 3.1. Культура поведения в семье. 4.1. Работа на фрезерном станке. 4.2. Резка, правка и гибка тонкой листовой стали. 5.1. Вязание варежки. 5.2. Вязаная одежда для кукол. 6.1. Работа на швейной машине. 6.2. Устройство и управление сверлильным станком. 7.1. Гигиена девочек. 7.2. Эстетика одежды.	метод формирования сознания (объяснение) метод формирования сознания (пример) метод организации деятельности (упражнение) метод организации деятельности (упражнение) метод организации деятельности (объяснение) метод организации деятельности (рассказ) метод формирования опыта поведения (воспитывающая ситуация) метод формирования опыта поведения (упражнение) метод формирования опыта поведения (поручение) метод формирования сознания (пример) метод организации деятельности (упражнение) метод организации деятельности (упражнение) метод формирования сознания (объяснение) метод формирования сознания (объяснение) метод формирования сознания (объяснение)
Ответственность	1. Технология обработки пищевых продуктов. 2. Технология обработки древесины. 3. Культура дома 4. Технология обработки металла. 5. Рукоделие. 6. Элементы машиноведения. 7. Гигиена девушки. Косметика.	1.1. Приготовление бутербродов. 1.2. Блюда из фруктов и ягод. 1.3. Блины, оладьи, блинчики. 2.1. Изготовление деталей из древесины. 2.2. Отделка деталей и их подготовка к сборке 3.1. Отношение человека к предметам. 3.2. Семейные праздники. 4.1. Эскиз детали. Разметка заготовки. 4.2. Сборка и отделка изделия. 5. Лоскутная пластика. 5.2. Вязание салфетки. 6.1. Работа на швейной машине. 6.2. Устройство и управление фрезерного станка. 7.1. Выбор прически. 7.2. Уход за кожей.	метод формирования сознания (объяснение) метод стимулирова- ния (соревнование) метод формирования сознания (разъяснение) метод формирования сознания (разъяснение) метод формирования опыта поведения (поручение) метод формирования сознания (этическая беседа) метод формирования сознания (пример) метод формирования сознания (объяснение) метод формирования опыта поведения (поручение) метод организации деятельности (упражнение) метод организации деятельности (упражнение) метод формирования опыта поведения (поручение) метод организации деятельности (упражнение) метод формирования сознания (внушение)
Трудолюбие	1. Технология обработки пищевых продуктов. 2. Технология обработки древесины. 3. Культура дома 4. Технология обработки металла. 5. Рукоделие. Проектирование одежды. 6. Гигиена девушки. Косметика.	1. 1. Приготовление вегетарианского борща. 1.2. Сервировка стола к ужину. 1.3. Заготовка продуктов. 2.1. Работа на токарном станку по дереву. 2.2. Изготовление изделий, включающие шиповые соединения. 3.1. Интерьер дома. 3.2. Семейные праздники. 3.3. Гигиена учащихся. 4.1.Работа на токарном станке. 4.2. Рубка и резание металла ножовкой. 5.1. Изготовление прихватки. 5.2. Конструирование и моделирование фартука. 5.3. Конструирование ночной сорочки. 6.1. Знакомство с профессией врача - косметолога. 6.2. Уход за разными типами кожи.	метод организации деятельности (поручение) метод организации деятельности (упражнение) метод формирования сознания (рассказ) метод организации деятельности (упражнение) метод организации деятельности (упражнение) метод организации деятельности (упражнение) метод формирования опыта поведения (воспитываю- щие ситуации) метод формирования сознания (объяснение) метод организации деятельности (упражнение) метод организации деятельности (поручение) метод организации деятельности (упражнение) метод организации деятельности (упражнение) метод организации деятельности (упражнение) метод формирования сознания (рассказ) метод формирования сознания (объяснение)

Как показывает анализ программы, развитие ответственности, трудолюбия, дисциплинированности осуществляется в процессе учебных занятий. При организации труда четко определяются те задачи, которые решают учащиеся, а также разъясняется их общественное и нравственное значение, при этом используются различные методы и средства обучения.

Осмысление важности труда и связанных с ним задач способствует возбуждению у учащихся потребности хорошо выполнить трудовое задание, создает психологическую установку на преодоление трудностей, рождает чувство ответственности и долга. Это формирует у них практическую сторону трудолюбия как нравственной черты личности. На уроках технологии 70 % занимает практическая деятельность. Ученики осуществляют подготовку рабочих мест, овладевают рабочими и измерительными инструментами, управляют станками, швейными машинами. Практические уроки играют большую роль не только в развитии у учащихся трудовых движений, но и способствуют формированию нравственных черт личности.

На начало эксперимента в экспериментальном 6»а» классе было проведено тестирования с целью выявления нравственного качества как дисциплинированность, отношение к предмету технология.

Анализ результатов представлен в Таблице 2.

Таблица 2 Выявление отношения учащихся к предмету

Результаты	Количество учащихся, %
Дисциплинированы, уважительны к старшим, поведение на уроках примерное, этим детям нравятся уроки технологии.	35 (7 человек)
Не всегда проявляют интерес к предмету, т.к. это зависит от их настроения, иногда нарушают дисциплину, но всегда признают свои ошибки, стараются бороться со своими недостатками.	50 (10 человек)
Настроены агрессивно, всем своим видом и поведением показывают свое отрицательное отношение к учителю, предмету, неуважительны к старшим и своим одноклассникам.	15 (3 человека)

Для формирования нравственных качеств в ходе эксперимента были использованы следующие темы уроков:

1) Раздел «Технология обработка пищевых продуктов»:

Сервировка стола к завтраку

Приготовление бутербродов

2) Раздел «Рукоделие»

Вязание варежки

3) Раздел «Технологи обработки древесины»

Пиление столярной ножовкой.

Изготовление ручки для молотка.

Данные уроки способствовали не только развитию трудовых умений и навыков, но и формированию нравственных качеств: дисциплинированности, ответственности, трудолюбия.

Трудолюбие - это положительное отношение человека к умственному и физическому труду. Самыми важными нравственными чертами трудолюбия являются интерес к труду, желание трудиться и достигать положительных результатов, нести ответственность за результаты своего труда, быть бережливым.

Трудолюбие является результатом трудового воспитания, обучения и профессиональной ориентации и выступает как личностное качество, которое характеризуется прочной потребностно-мотивационной сферой, глубоким пониманием большой воспитательной силы труда знания и убеждения, умением и стремлением добросовестно выполнять любую необходимую работу и проявлять волевые усилия в преодолении тех преград, которые встречаются в процессе трудовой деятельности.

Трудолюбие в современном обществе характеризуется высоким уровнем профессионализма, компетентностью, изобретательностью, умением работать честно, на основе сотрудничества.

Правильно поставленное трудовое воспитание и обучение, непосредственное участие школьников в общественно полезном производительном труде являются незаменимым фактором гражданского становления, нравственного и интеллектуального формирования личности.

Правильно организованный труд способствует формированию нравственных черт личности: трудолюбия, аккуратности, настойчивости, целеустремленности. Воспитывает не столько сам труд, сколько те коллективные, общественные отношения, в которые включается школьник в процессе труда.

Труд для старшеклассников становится привлекательной деятельностью, когда он вызывает обучающихся чувство большого морального удовлетворения. В таком труде они приобретают практический опыт правильного общественного поведения, формируется такая нравственная черта, как уважение к людям труда.

Таким образом, анализ программы «Технология» показывает, что уроки технологии способствуют формированию нравственных качеств личности: ответственности, дисциплинированности, трудолюбия. В ходе уроков учащиеся не только приобретают практический опыт, но также формируется правильное общественное поведение, уважение к людям труда. Трудолюбие является положительным отношением человека к умственному и физическому труду. Самыми важными нравственными чертами трудолюбия являются интерес к труду, желание трудиться и достигать положительных результатов, нести ответственность за результаты своего труда, быть бережливым.

Трудолюбие является результатом нравственного воспитания и профессиональной ориентации, выступает как личностное качество.

2.2 Воспитание ответственности во внеклассной работе

Нравственная подготовка к труду предполагает формирование стремления трудиться сообща, готовности прийти на помощь товарищу, дисциплинированности, социальной мотивации труда, отношения к людям, к трудовому коллективу, бережного отношения к природе, народному достоянию, потребности в физическом труде.

Важное место в системе нравственного воспитания учащихся занимает организация внешкольной работы - работа кружков, мероприятия по профориентации - встречи с тружениками промышленности и сельского хозяйства, конференции, вечера, читательские конференции, и внешкольной работы - экскурсии не предприятия и учреждения, помощь колхозам, совхозам, стройкам, а также сбор макулатуры и металлолома.

Особое значение имеют производственные экскурсии, которые расширяют политехнический кругозор ребят, позволяет им уточнить свои интересы и профессиональные склонности, формируют нравственные качества, как уважение к чужому труду, ответственность.

На начало эксперимента было проведено тестирование учащихся 6 «а» класса, целью которого было определение уровня сформированности ответственности. (Приложение 2)

Данные представлены в Таблице 3.

Таблица 3 Сформированность ответственности у учащихся

Уровни ответственности	Количество учащихся, %
Низкий уровень	30 (6 человек)
Средний уровень	60 (12 человек)
Высокий уровень	10 (2 человека)
Гиперуровень

Анализ результатов показывает, что у 30 % (6 человек) уровень ответственности низкий, ребенку ничего нельзя проручить, он безразличен к общему делу;

60 % (12 человек) имеют средний уровень ответственности, ребята стараются быть аккуратными, помнят о том, что им поручено, но не всегда все выполняют;

у 10 % (4 человек) выявлен высокий уровень ответственности, что показывает определенную личную зрелость, ответственность за себя и личное дело.

В ходе эксперимента была разработана система внеклассной работы в

6 «а» классе, которая была направлена на формирование ответственности.

Таблица 2 Формирование ответственности во внеклассной работе

Нравственные качества	Внеклассные мероприятия	Содержание мероприятий
Ответственность	1. Экскурсия в школьную столовую. 2. Дежурство по школе. 3. Операция «Снежная фигура».	Знакомство с профессией повар, выполнение практической работы «Приготовление обеда». Между всеми учащимися 6 «а» класса были распределены посты по всей школе. Ребята в течение недели следили за порядком в школе. Изготовление снежной фигуры, участие в школьном конкурсе «Лучшая снежная фигура»

Запланированные мероприятия по формированию ответственности были проведены в ходе педагогического эксперимента. Экскурсия в школьную столовую познакомила учащихся с профессией повара. Также ребятам было предложено поучаствовать в приготовлении обеда: приготовить овощи для борща, нарезать хлеб. Ребята с интересом выполняли порученные им задания, старались к этому подойти ответственно. Дежурство по школе выявило ряд недостатков: не все дети относились к дежурству добросовестно, ответственно, не всегда ребята находились на своих постах. К проведению операции «Снежная фигура» школьники подошли ответственно, проявляли интерес в строительстве фигур, оказывали помощь учащимся младших классов.

Первоначальный, самостоятельный практический производственный опыт позволяет лучше понять себя: свои способности, нравственное состояние, направленность интересов. Он является способом самопознания и трудовой закалки, формирует ответственность, создает основу для овладения любой профессией в будущем. Поэтому воспитателям в школе необходимо развить у старшеклассников ответственное отношение к труду, понимание своего общественного долга, полезности, необходимости трудиться, в школе, развить гражданское сознание старшеклассников, умение приносить пользу себе и людям.

Особое значение также занимает летняя работа, направленная на сочетание труда и отдыха. Воспитательное значение учебной и внеклассной работы в формировании трудолюбия старшеклассников, их взглядов и убеждений зависит от ее содержательности, эмоциональности и умелого учета особенностей школьников.

Особое значение также занимает летняя работа, направленная на сочетание труда и отдыха. Производительный труд во внеклассной работе организуется руководителем школы, органами самоуправления и общественными организациями. В него входит трудовая производственная практика. По окончании учебного года старшеклассники включаются в кратковременный производительный труд при школе (озеленение территории, косметический ремонт школы, работа по благоустройству поселка).

Всякий производительный труд школьников должен быть оплачиваемым. Самостоятельно заработанные деньги учат детей бережливости, хозяйственному подходу к организации собственной жизни, самостоятельности, изживанию иждивенческой психологии, умению соизмерять удовлетворение потребностей с реальными возможностями. Эффективный, производительный, полезный обществу труд школьников закрепляет их умения и навыки, развивает общественную активность, создает основу для делового общения в коллективе, совершенствует волю и такие важные нравственные черты характера, как: дисциплинированность, ответственность, инициатива, точность и исполнительность.

Общественно значимый, результативный труд включает в себя такие виды общественно полезной деятельности, как сбор металлолома, макулатуры, лекарственных растений, даров леса. У школьников развивается понимание необходимости органического сочетания общественного интереса с личным, воспитываются чувство долга и ответственности.

Бытовой самообслуживающий труд имеет целью удовлетворение бытовых потребностей семьи или коллектива. Эта работа эффективна, когда посильна и содержит в себе коллективистскую направленность: обеспечивает не только личные нужды, но и потребности других членов семьи, школьных коллективов, способствует формированию ответственности и трудолюбия. При школе работает кружок «Хозяюшка». Каждую четверть в школе проходит выставка работ кружка, на которой представлены лучшие работы детей.

Общественно полезный труд - благодатное поле для воспитания нравственного сознания и поступков. В школе организовано дежурство классов, в обязанности которых входит поддержание порядка в коридорах школы и столовой. Это способствует воспитанию коллективной ответственности, дисциплинированности.

В сфере трудовой деятельности все учащиеся имеют определенный опыт, навыки, в меру своих возможностей могут качественно выполнять порученную им работу. Это зависит от уровня морально-нравственной подготовки ученика (его потребности в труде, понимания роли исполнительской дисциплины, чувства ответственности, воли и т.д.).

Общественно полезный труд организуется в основном в коллективе, поэтому каждый его член чувствует общую ответственность. Качество коллективной ответственности формируется в труде, и на уроке, и в клубе.

Общественно полезный труд оказывает воздействие на нравственное воспитание личности, если осуществляется в деловой обстановке, если организаторы поощряют трудовое усердие, патриотические чувства, дисциплинированность, ответственность учащихся.

За период практики проведено два классных часа. Классные часы были посвящены нравственному воспитанию. Тема классного часа была следующая: «Помогай окружающим людям». Цель: научить ребят взаимопомощи, поддержки, уважению друг к другу, ответственности, воспитание культуре межличностных отношений. На классном часе разбирались разнообразные ситуации. Ребята охотно вступали в дискуссии, делали свои выводы, предлагали свои варианты по предложенным ситуациям. На предложенные ситуации «Помочь учителю повесить плакат, зажечь свет, стереть с доски, отпереть кабинет, раздать тетради, листы, книги», ребята отвечали следующим образом. «Да, я всегда предлагаю свою помощь учителю» (ответили 13 человек). «Я бы предложил помощь, но мне кажется, что это будет выглядеть как подхалимство, смогу только в той ситуации, если в классе никого не будет» (ответили 3 мальчика). «Позвоните по телефону кому-либо из стоящих здесь людей. Начните разговор». Две девочки хорошо справились с этим заданием, беседа проходила культурной форме, с извинениями и т.д..

Тема второго классного часа: «Я - ответственный человек». Цель: раскрыть понятие ответственность, выявить уровень ответственности каждого ребенка. Предлагались различные ситуации, которые были направлены на выявление нравственного качества - ответственности. В завершении классного часа было проведено повторное тестирование, которое охарактеризует уровень ответственности. (Приложение 2)

Данные представлены в Таблице 3.

Таблица 3 Сформированность ответственности у учащихся

Уровни ответственности	Количество учащихся, %
Низкий уровень	30 (6 человек)
Средний уровень	60 (12 человек)
Высокий уровень	10 (2 человека)
Гиперуровень

Анализ результатов показывает, что у 20 % (4 человека) уровень ответственности низкий, ребенку ничего нельзя поручить, он безразличен к общему делу;

65 % (13 человек) имеют средний уровень ответственности, ребята стараются быть аккуратными, помнят о том, что им поручено, но не всегда все выполняют;

у 15 % (4 человек) выявлен высокий уровень ответственности, что показывает определенную личную зрелость, ответственность за себя и личное дело.

Таким образом, воспитание нравственности, ответственности в труде проникает во все явления общественной жизни и осуществляется всеми педагогическими средствами в процессе любой педагогически целесообразной деятельности с учащимися.

Труд - главный воспитатель. Необходимо помочь старшеклассникам видеть в нем источник развития своих способностей и нравственных качеств, подготовить молодое поколение к активной трудовой и общественной жизни, к сознательному выбору профессии. Поэтому основная подготовка к труду, воспитанию таких нравственных качеств как ответственность, трудолюбие осуществляется на уроках «Технология», факультативных занятиях, в кружках технического творчества, в ходе выполнения общественно полезного дела во внеурочное время.

В условиях школы осуществляется решение задач по формированию у школьников нравственных черт в процессе трудового обучения. Включение школьников в общественно-полезный труд приобщает их к сбережению материальных ценностей, добросовестному отношению к труду, ответственности, к сплочению в коллективе.

2.3 Изучение сформированности нравственных черт обучаемых

В период прохождении педагогической практики в МОУ Итатская средняя (полная) общеобразовательная школа Тяжинского района Кемеровской области была проведена исследовательская работа по изучению сформированности нравственных черт обучаемых. Для этого были использованы следующие методы: наблюдение, анкетирование, опрос. В эксперименте участвовало 5 учителей.

В ходе эксперимента было проведено анкетирование «Добрый ли ты человек?» школьников экспериментального класса. Данная анкета позволила выявить проявление нравственного качества - доброта. (Приложение 3)

Анализ анкеты показал, что 5 человек (25 %) любезны, нравятся окружающим, умеют общаться с людьми. У этих ребят много друзей. 10 человек (50%) понятие доброта для них избирательна: они добры не с каждым. Для кого-то идут на все, если это им выгодно. 5 человек (25 %) не умеют и не желают делать добро для других, думают только о себе.

Для выявления сформированности нравственных качеств на начало эксперимента было проведено комплексное изучение обучающихся 6 «а» класса учителями технологии. Цель: выявить уровень сформированности качеств: коллективизм, дисциплинированность, отзывчивость, доброта, честность, бережливость, отношение к труду, к учебе. (Приложение 4)

Данные были обработаны и представлены в следующей таблице:

Таблица 2 Уровень сформированности нравственных качеств учащихся 6 «а» класса

Нравственные качества	3 уровень %	2 уровень %	1 уровень %	0 уровень %
Коллективизм	30	15	30	25
Дисциплинированность	35	25	25	15
Отзывчивость, доброта	20	20	30	30
Честность	20	30	25	25
Бережливость	30	20	25	25
Аккуратность	20	40	30	10
Отношение к учебе	20	15	45	30
Отношение к труду	30	25	20	25

В комплексном изучении приняло участие 20 учащихся 6 «а» класса. В ходе опроса было выявлено, что уровень сформированности нравственных качеств обучающихся 6 «а» класса в процентном соотношении выглядит следующим образом:

Отношение к учебе: 4 человека (20%) учатся в полную силу, добиваются хороших результатов, помогают товарищам; 3 человека (15 %) учатся в полную силу, проявляют интерес к знаниям, но товарищам не помогают; 7 человек (35 %) учатся не в полную силу, проявляет интерес к учебе, но требуют контроля; 6 человек (30 %) учатся при наличии контроля, учатся слабо.

Отношение к труду: 6 человек (30 %) обучающихся понимают общественную значимость труда, к занятиям по труду относятся добросовестно, организуют других; 5 человек (25 %) - понимают общественную значимость труда, но не побуждают других на трудовую деятельность; 4 человека (20 %) - трудятся при наличии соревнований, требования и контроля педагога; 5 человек (25 %) - не любят физический труд, стремятся уклонится от выполнения работы, даже при наличии контроля.

Коллективизм: 6 человек (30 %) ребят общительны, уважают интересы коллектива, охотно отзываются на просьбы товарищей, организуют дела в коллективе; 3 человека (15%) - общительны, уважают интересы коллектива, но не организуют и побуждают на положительные дела других; 6 человек

(30 %) - участвуют в делах при побуждении со стороны педагога и членов коллектива; 5 человек (25 %) - необщительны, эгоистичны.

Дисциплинированность: 7 человек (35 %) соблюдают правила поведения, хорошо ведут себя, побуждают к этому других; 5 человек (25 %) - соблюдают правила поведения, хорошо ведут себя, но не побуждают выполнять других; 5 человек (25 % ) - нарушают правила поведения, но реагируют на внешние воздействия со стороны взрослых; 3 человека (15 %) - плохо себя ведут, часто нарушают правила поведения, побуждают к плохим поступкам других.

Отзывчивость, доброта: 4 человека (20 %) - добрые, отзывчивые, самостоятельно помогают младшим, организуют добрые дела; 4 человека (20 %) - добрые, отзывчивые, помогают младшим, но не организуют добрые дела; 6 человек (30 %) - помогают, если им это поручить; 6 человек(30 %) - недоброжелательны, оскорбляют ребят.

Честность: 4 человека (20 %) правдивы со всеми людьми, добросовестно признаются в своих поступках и требуют от других того же; 6 человек (30 %) - правдивы со всеми людьми, добросовестно признаются в своих поступках, но не требуют от других; 5 человек (25 %) - не всегда выполнят обещания и не всегда признаются в своих поступках, а лишь после обсуждения; 5 человек (25 %) - обманывают старших, в своих проступках не признают вины.

Бережливость: 6 человек (30 %) школьников берегут свое, государственное имущество, осознают необходимость бережного отношения, побуждают к этому других; 4 человека (20 %) - бережливы, но не требуют этого от других; 5 человек (25 %) - допускают небережливость, но после замечания исправляются; 5 человек (25 %) - портят свои и чужие вещи.

Аккуратность: 4 человека (20 %) ребят аккуратны во всем, побуждают к этому других; 8 человек (40 %) - аккуратны, но не требуют от других; 6 человек (30 %) - не всегда аккуратны; 2 человека (10 %) - неряшливы.

Согласно комплексному изучению нравственных качеств личности учителями технологии на начало эксперимента установлено, что уровень нравственных качеств выглядит следующим образом: 0 уровень - 20,6 % обучающих, 1 уровень - 26,9 % обучающихся, 2 уровень - 23,7 % обучающихся, 3 уровень - 25,6 % обучающихся.

В ходе эксперимента были разработаны и проведены уроки технологии и внеклассные мероприятия, которые были направлены на формирование нравственных качеств у обучающихся 6 «а» класса. Они способствовали повышению уровня нравственных качеств личности.

В конце эксперимента было проведено анкетирование «Добрый ли ты человек?» школьников экспериментального класса. Данная анкета позволила сравнить проявление нравственного качества - доброты. (Приложение 3)

Анализ анкеты показал, что 6 человек (30 %) любезны, нравятся окружающим, умеют общаться с людьми. У этих ребят много друзей. 11 человек (55 %) понятие доброта для них избирательна: они добры не с каждым. Для кого-то идут на все, если это им выгодно. 3 человека (15 %) не умеют и не желают делать добро для других, думают только о себе.

Для выявления сформированности нравственных качеств на начало эксперимента было проведено комплексное изучение обучающихся 6 «а» класса учителями русского языка, математики, истории. Цель: изучить повторно сформированность нравственных качеств учащихся.

Результаты исследования приведены в таблице 2.1.

нравственный воспитание школа

Таблица 2.1 Уровень сформированности нравственных качеств учащихся 6 «а» класса

Нравственные качества	3 уровень %	2 уровень %	1 уровень %	0 уровень %
Коллективизм	30	20	35	20
Дисциплинированность	35	30	25	10
Отзывчивость, доброта	20	25	40	15
Честность	25	35	35	15
Бережливость	30	25	35	10
Аккуратность	20	45	25	10
Отношение к учебе	25	15	45	20
Отношение к труду	35	30	25	10

В комплексном изучении приняло участие 20 учащихся 6 «а» класса. В ходе опроса было выявлено, что уровень сформированности нравственных качеств обучающихся 6 «а» класса в процентном соотношении выглядит следующим образом:

Отношение к учебе: 5 человека (25%) учатся в полную силу, добиваются хороших результатов, помогают товарищам; 3 человека (15 %) учатся в полную силу, проявляют интерес к знаниям, но товарищам не помогают; 9 человек (45 %) учатся не в полную силу, проявляет интерес к учебе, но требуют контроля; 4 человек (20 %) учатся при наличии контроля, учатся слабо.

Отношение к труду: 7 человек (35 %) обучающихся понимают общественную значимость труда, к занятиям по труду относятся добросовестно, организуют других; 6 человек (30 %) - понимают общественную значимость труда, но не побуждают других на трудовую деятельность; 5 человека (25 %) - трудятся при наличии соревнований, требования и контроля педагога; 2 человека (10 %) - не любят физический труд, стремятся уклонится от выполнения работы, даже при наличии контроля.

Коллективизм: 6 человек (30 %) ребят общительны, уважают интересы коллектива, охотно отзываются на просьбы товарищей, организуют дела в коллективе; 4 человека (20%) - общительны, уважают интересы коллектива, но не организуют и побуждают на положительные дела других; 7 человек (35 %) - участвуют в делах при побуждении со стороны педагога и членов коллектива; 4 человек (20 %) - необщительны, эгоистичны.

Дисциплинированность: 7 человек (35 %) соблюдают правила поведения, хорошо ведут себя, побуждают к этому других; 6 человек (30 %) - соблюдают правила поведения, хорошо ведут себя, но не побуждают выполнять других; 5 человек (25 % ) - нарушают правила поведения, но реагируют на внешние воздействия со стороны взрослых; 2 человека (10 %) - плохо себя ведут, часто нарушают правила поведения, побуждают к плохим поступкам других.

Отзывчивость, доброта: 4 человека (20 %) - добрые, отзывчивые, самостоятельно помогают младшим, организуют добрые дела; 5 человек (25 %) - добрые, отзывчивые, помогают младшим, но не организуют добрые дела; 8 человек (40 %) - помогают, если им это поручить; 3 человека (15 %) - недоброжелательны, оскорбляют ребят.

Честность: 5 человек (25 %) правдивы со всеми людьми, добросовестно признаются в своих поступках и требуют от других того же; 7 человек (35 %) правдивы со всеми людьми, добросовестно признаются в своих поступках, но не требуют от других; 7 человек (35 %) - не всегда выполнят обещания и не всегда признаются в своих поступках, а лишь после обсуждения; 3 человека (15 %) - обманывают старших, в своих проступках не признают вины.

Бережливость: 6 человек (30 %) школьников берегут свое, государственное имущество, осознают необходимость бережного отношения, побуждают к этому других; 5 человек (25 %) - бережливы, но не требуют этого от других; 7 человек (35 %) - допускают небережливость, но после замечания исправляются; 2 человека (10 %) - портят свои и чужие вещи.

Аккуратность: 4 человека (20 %) аккуратны во всем, побуждают к этому других; 8 человек (45 %) - аккуратны, но не требуют от других; 5 человек (25 %) - не всегда аккуратны; 2 человека (10 %) - неряшливы.

Согласно комплексному изучению нравственных качеств личности учителями русского языка и литературы, математики, истории на конец эксперимента установлено, что уровень нравственных качеств выглядит следующим образом: 0 уровень - 14,3 % обучающих, 1 уровень - 33,1 % обучающихся, 2 уровень - 28,1 % обучающихся, 3 уровень - 27,5 % обучающихся.

Результаты исследования приведены в виде диаграммы 1.

Диаграмма 1 Уровни сформированности нравственных качеств обучающихся 6«а» класса

Согласно комплексному изучению нравственных качеств личности учителями русского языка и литературы, математики, истории, технологии в контрольном 6 «б» классе (17 человек) показал, что уровень нравственных качеств выглядит следующим образом: 0 уровень - 22 % обучающих, 1 уровень - 40 % обучающихся, 2 уровень - 20 % обучающихся, 3 уровень - 18 % обучающихся.

Как показывают результаты исследования, в ходе проведения эксперимента, используя различные методы и средства обучения на уроке технологии и во внеклассной работе по формированию нравственных качеств личности, уровень этих качеств повысился. Исходя из этого, можно сделать вывод, что системный подход в формировании нравственных качеств личности дает положительный результат.

Свою оценку нравственных качеств личности дали родители учащихся 6«а» класса. В эксперименте приняло участие 12 родителей из 32. Им была предложена шкала от 1 до 10, на которой им необходимо было отметить уровень нравственных качеств (ответственность, трудолюбие) у своего ребенка. (Приложение 5)

Данные проведенного опроса представлены в виде диаграммы.

Диаграмма 2. Уровень нравственных качеств (по мнению родителей)

Анализ диаграммы показывает, формирование нравственных качеств также происходит в семье. В результате эксперимента родители следующие уровни развития нравственных качеств у своих детей. Из 12 опрошенных родителей считают, что уровень ответственности выглядит следующим образом:

1 человек ( 8,3 %) полагает, что у ребенка низкий уровень ответственности;

6 человек (50 %) полагают, что у детей средний уровень ответственности;

3 человека (25 %) полагают, что у детей высокий уровень ответственности.

Из 12 опрошенных родителей считают, что уровень трудолюбия выглядит следующим образом:

низкий уровень - 1 человек (8,3 %) считает, что ребенок проявляет полное нежелание трудиться в школе и дома, показывает неприязненное отношение к трудовым поручениям;

средний уровень - 3 человека (25 %) считают, что у ребенка достаточно прохладное отношение к трудовой деятельности, проявляет желание при первой же возможности «улизнуть» от выполнения задания;

высокий уровень - 5 человек (41,5 %) характеризуют положительную мотивацию трудовой деятельности, желание помогать другим, проявляют любовь к различным видам трудовой деятельности;

гиперуровень - 1 человек (8,3 %) считает, что его ребенок трудоголик, он постоянно чем-то занят.

Таким образом, в результате комплексного исследования можно сделать следующие выводы:

1. Анализ программы показал, что уроки технологии способствуют формированию нравственных качеств личности: ответственности, дисциплинированности, трудолюбия.

2. Большую роль в решении задач по формированию нравственного воспитания сыграл системный подход во внеклассной работе.

3. Результат проведенных анкет, тестов, наблюдений в ходе практики выявил, что уровень нравственных качеств обучающихся экспериментального 6 «а» класса повысился в ходе проведенных уроков и внеклассных мероприятий по нравственному воспитанию.

Реализация нравственных идей воспитания базируется на нравственных ценностях, которые формируются в процессе развития детей в семье и школе.

Заключение

На современном этапе общество поглощено проблемами рыночных отношений, нестабильностью экономики, политическими сложностями, которые разрушают социальные связи и нравственные устои. Это ведет к нетерпимости и ожесточению людей, разрушает внутренний мир личности. Именно поэтому школа, решая задачи воспитания, должна опереться на разумное и нравственное в человеке, помочь каждому воспитаннику определить ценностные основы собственной жизнедеятельности, обрести чувство ответственности за сохранение моральных основ общества. Этому поможет нравственное воспитание, органически вплетенное в учебно-воспитательный процесс и составляющее его неотъемлемую часть.

Недостатки и просчеты нравственного воспитания обусловлены обострившимися жизненными противоречиями. Часть школьников поражена социальным инфантилизмом, скептицизмом, нежеланием активно участвовать в общественных делах, откровенными иждивенческими настроениями. Отдельные ребята страдают бездуховностью или усматривают ее в исключительности положения в обществе своих родителей, замыкаются в своем исключительном круге общения.

Нравственное воспитание подростков должно стать одним из обязательных компонентов образовательного процесса. Школа для ребенка - та адаптивная среда, нравственная атмосфера которой обусловит его ценностные ориентации. Поэтому важно, чтобы нравственная воспитательная система взаимодействовала со всеми компонентами школьной жизни: уроком, переменой, внеурочной деятельностью, пронизывала всю жизнь ребят нравственным содержанием.

Именно поэтому школа, решая задачи воспитания, должна опереться на разумное и нравственное в человеке, помочь каждому воспитаннику определить ценностные основы собственной жизнедеятельности, обрести чувство ответственности за сохранение моральных основ общества. Этому поможет нравственное воспитание, органически вплетенное в учебно-воспитательный процесс и составляющее его неотъемлемую часть. Этика как наука о нравственной жизни человека, о нравственном выборе и об осуществлении его в поведении человека только ей присущими методами и формами воздействия на растущего человека способна выйти на глубинный диалог со школьниками о самых главных вопросах человеческого бытия и смысла жизни.

Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника. Основной функцией является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных готовностей учащихся к активно - деятельному взаимодействию с окружающим миром (с природой, другими людьми, самими собой и др.)

Задачей учителей современной школы является воспитание в детях самостоятельности принятых решениях, целенаправленности в действиях и поступках, развитие в них способности к самовоспитанию и саморегулированию отношений.

Результаты экспериментальной работы по формированию нравственности во внеклассной работе и учебной деятельности у подростков подтвердили выдвинутую нами гипотезу.

Мы пришли к выводу, что успешному формированию нравственных свойств способствуют:

1. Личный пример учителя, семьи.

2. Полное раскрытие и понимание содержания нравственности, значимости в обществе и самой личности.

3. Использование различных форм, методов и видов нравственного воспитания.

Завершая наше исследование, мы можем сказать, что нравственное воспитание - непрерывный процесс, он начинается с рождения человека и продолжается всю жизнь и направлен на овладение людьми правилами и нормами поведения. Нравственное развитие ребенка занимает ведущее место в формировании всесторонне развитой личности, оказывает огромное влияние и на умственное развитие, и на трудовую подготовку, и на физическое развитие, и на воспитание эстетических чувств и интересов.

Теоретически обоснованным и оправдавшим себя на практике является подход целостности, органического единства нравственного воспитания и жизни. Целостность нравственного воспитания подростков достигается, когда основой, источником и материалом педагогического процесса является сама сложная и противоречивая жизнь. Нравственность формируется не на словесных или деятельностных мероприятиях, а в повседневных отношениях и сложностях жизни, в которых ребенку приходится разбираться, делать выбор, принимать решения и совершать поступки. В результате зреет моральное сознание детей, укрепляются принципы поведения и умение владеть собой.

Нравственное воспитание школьников на современном этапе является одним из обязательных компонентов образовательного процесса. Школа для ребенка - та адаптивная среда, нравственная атмосфера которой формирует его ценностные ориентации. Поэтому важно, чтобы нравственная воспитательная система взаимодействовала со всеми компонентами школьной жизни: уроком, переменой, внеурочной деятельностью, пронизывала всю жизнь ребят нравственным содержанием.

Именно поэтому школа, решая задачи воспитания, должна опереться на разумное и нравственное в человеке, помочь каждому воспитаннику определить ценностные основы собственной жизнедеятельности, обрести чувство ответственности за сохранение моральных основ общества.

Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника.

Список литературы

1. Аверичев Ю.П. Нужна ли трудовая подготовка школьников. - М., 1991

2. Акмамбетов Г.Г. Проблема нравственного развития личности - Алма-Ата, 1971

3. Артемьева Т.И. Развитие личности и ее способностей - В кн. Проблемы психологии личности - М., 1982

4. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: вопросы теории и методики. - М., 1981

5. Бабанский Ю.К. Педагогика. - М., 1988

6. Богданова О.С., Калинина О.Д., Рубцова М.Б. Этические беседы с подростками. - М., 1987

7. Богашев А. Духовно-нравственное воспитание молодежи. // Воспитание школьников. 2008 - № с. - 80

8. Божович Л.И., Конникова Т.Е. Нравственное формирование личности школьника в коллективе. - М., 1987

9. Болдырев Н.И., Гончаров Н.К. Педагогика. - М., 1968

10. Бразговка Л. Нравственные основы преобразования младшим подросткам собственной жизни. // Воспитание школьников. 2009 - № 2 с. - 80