Формирование грамматического строя речи через театрально-игровую деятельность

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование грамматического строя речи через театрально-игровую деятельность

"Чем выразительнее речь, тем более она речь, а не только язык, потому что чем выразительнее речь, тем больше в ней выступает говорящий; его лицо, он сам" (С.Л. Рубинштейн).

Выразительность рассматривается как качественная характеристика речи, которая тесно связана с проявлением индивидуальности человека. Использование детьми разнообразных средств выразительности речи - важнейшее условие своевременного интеллектуального, речевого, литературного и художественного развития. Развитие речи предполагает освоение не только содержательной, но и образной, эмоциональной стороны языка.

Выразительность речи формируется в течение всего дошкольного возраста: от непроизвольной эмоциональной (у малышей) к интонационной речевой выразительности (у детей средней группы) и к языковой выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет констатировать понятие “выразительность речи” имеет интегрированный характер и включает в себя вербальные (интонация, лексика, синтаксис) и невербальные (мимика, жесты, поза) средства выразительности.

Для развития выразительной стороны речи необходимо создание таких условий, в которых каждый ребенок мог бы проявить свои эмоции, чувства, желания и взгляды, причем не только в обычном разговоре, но и публично, не стесняясь присутствия посторонних слушателей. Это очень важно: не редко люди, содержательные и владеющие речью, настолько застенчивы, не уверенны в себе, не привычны к публичным выступлениям, что достаточно присутствие двух-трех посторонних, чтобы они буквально не могли произнести не слова.

Речь является одним из важных изобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно приобретений, так как речь не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы ребенок начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно.

В современном дошкольном образовании речь рассматривается как одна из основ воспитания и обучения детей, так как от уровня овладения связной речью зависит успешность обучения детей в школе, умение общаться с людьми и общее интеллектуальное развитие.

К сожалению, сегодня у многих детей к пяти годам уровень речевого развития ниже положенной нормы. Проанализировав работу в этом направлении, необходимо акцентировать внимание на следующих вопросах:

Усилить работу по развитию устной речи дошкольников по всем направлениям (произносительная сторона, словарь, грамматический строй, связная речь и т.д.). Содержание театральных игр тесно связано со всеми разделами программ, в которые входит и развитие речи детей дошкольного возраста. Театрализованные игры детей способствуют активизации разных сторон речи детей:

словаря;

грамматического строя;

диалогической и монологической речи;

совершенствованию звуковой стороны речи.

Образовать систему работы при тесной взаимосвязи всех специалистов.

Развитие речи рассматривать как составную часть общей системы обучения и воспитания ребёнка.

Определить единую методическую задачу - "Развитие речевой деятельности дошкольников посредством театрализованной деятельности".

Театрализованные игры способствуют развитию фантазии, воображения, памяти, учат передавать различные эмоциональные состояния. В конечном счете театральные игры способствуют развитию чувств, глубоких переживаний ребенка. Он учится сочувствовать персонажам, сопереживать конкретным ситуациям, событиям.

грамматический речь театральный игровой

В театрализованной игре совершенствуется эмоциональное речевое развитие детей (совершенствование диалогов, монологов, освоение выразительности речи).

Театрализованная деятельность детей может быть организована в утренние или вечерние часы; представлена частью занятий по разным видам деятельности (музыкальному воспитанию, изодеятельности и т.д.), а также запланировано как специальное занятие в рамках занятия по родному языку и ознакомлению с окружающим миром. Результаты участия в театрализованной деятельности могут отражаться в работах по изодеятельности, ручному труду.

Желательно, чтобы во всех формах театрализованной деятельности участвовали небольшие подгруппы детей (это позволяет осуществлять индивидуальный подход к ребенку), причем каждый раз подгруппы должны формироваться по-разному - в зависимости от содержания занятий. Развитие театрализованной деятельности детей и накопление их эмоционально-чувственного опыта - длительная работа, которая требует участия родителей. Активизации интересов взрослых к данной проблеме способствуют тематические вечера, в которых родители и дети являются равноправными участниками ("Любимые сказки", "Театральные встречи" и т.д.); домашние сочинения сказок и различных историй, а потом разыгрывание их; совместное изготовление атрибутов и т.д.

Содержание занятий по театрализованной деятельности включает в себя:

просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;

игры-драматизации;

подготовку и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;

упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и невербальной);

отдельные упражнения по этике;

упражнения в целях социально-эмоционального развития детей.

Следует подчеркнуть, что занятия по театрализованной деятельности, выполняющие одновременно познавательную, воспитательную и развивающую функции, ни в коей мере не сводятся только к подготовке выступлений. Их содержание, формы и методы проведения должны преследовать одновременное выполнение трех основных целей:

развитие речи и навыков театрально-исполнительской деятельности (каждый из детей исполняет как отрицательные, так и положительные роли);

создание атмосферы творчества;

социально-эмоциональное развитие детей.

Интенсивному речевому развитию способствуют и самостоятельная театральная деятельность, которая включает в себя не только само действие детей с куклами и персонажами, или собственные действия по ролям, но также художественно - речевую деятельность:

выбор темы;

передача знакомого содержания;

сочинение;

исполнение от лица персонажей.

Кроме того, при обучении детей средствам речевой выразительности необходимо использовать знакомые и любимые сказки, которые концентрируют в себе всю совокупность выразительных средств языка и предоставляют ребенку возможность естественного ознакомления с богатой языковой культурой.

Содержанием занятий по театрализованной деятельности является не только знакомство с текстом литературного произведения или сказки, но и с жестом, мимикой, движением, костюмом, мизансценой и т.д., т.е. со "знаками", играющими роль выразительного языка. Необходимо, чтобы воспитатель не только выразительно читал или рассказывал что-либо, умел смотреть и видеть, слушать и слышать, но и был готов к любому "превращению", т.е. владел основами актерского мастерства, а также основами режиссерских умений. Именно это ведет к повышению его творческого потенциала и помогает совершенствовать театрализованную деятельность детей.

Одно из главных условий - эмоциональное отношение взрослого к читаемому. Чем меньше ребенок, тем определённее, акцентированнее должно быть чтение. Однако, переигрывать - для создания звукоподражательных эффектов не рекомендуется: дети очень тонко чувствуют преувеличение и фальшь. Старшим дошкольникам можно читать более сдержанно, менее эмоционально, чтобы не помешать эмоциональному усвоению нового содержания. Следует подчеркнуть: чем полнее и эмоциональнее восприятие произведений, тем выше уровень театрализованной деятельности, поэтому при чтении необходимо широко использовать комплекс средств интонационной, лексической и синтаксической выразительности.

Именно разыгрывание сказок позволяет научить детей пользоваться разнообразными выразительными средствами в их сочетании (речь, напев, мимика, пантомимика, движения). Поэтому работу в этом направлении надо проводить начиная с младших групп. Она заключается в следующем: необходимо побуждать детей к общению (игра “Кто мы такие? ”, “Назови мне свое имя”, сказка-потешка “Кисонька-Мурысонька”, “Лошадка” А. Барто, “Прогулка по лесу”).

Учу детей находить выразительные средства в интонации (показ сказки “Теремок”, где обращаю внимание детей на имитацию голосов животных).

Учу детей эмоционально проговаривать фразы, четко произносить звуки (“Прогулка в лесу”, где даются понятия о том как шумит ветер, падают листья, шуршат под ногами).

Дети учатся произносить звукоподражательные слова с различной интонацией, развивают речевое дыхание (после отгадывания загадок о животных дети имитируют голос отгаданного животного, игра “Ворон и воронята” (ветер дует зимой, делают глубокий вдох носом и надув щеки, с силой выдыхают).

Учу детей логически выразительно проговаривать слова в чистоговорках, меняя силу голоса (са-са - вот летит оса с разной силой голоса, тихо - громче - громко, меняя интонацию: удивленно, вопросительно, испуганно. Ша-ша ша-наша каша хороша и т.д.).

В средних группах работа над выразительностью заключается в следующем:

Продолжается работа по интонационной выразительности речи (игровое упражнение “Сеня в лесу встретил лесу”, “Веселый оркестр" и др.),

Закрепляются умения в сочетании движения и речи (игры на пальцах, игровое упражнение “Представьте себе”, ролевой театр “Под грибом”, “Дом и ворота” и др.).

Закрепляются умения произносить тексты с различной силой голоса и интонацией (игровое упражнение “Художница-осень”, мини-сценка “Еж-чистюля”, “Аист длинноногий”, “Лиса и журавль”, инсценировка стихотворения А. Тараскиной “Воробей”).

Закрепляются умения выразительно произносить предложенную фразу (игра “Угадай чей голосок”, “Веселые превращения”). Развиваю мелкую моторику в сочетании с речью (мини-сценка “Хозяйка и кот”, “Собака и кошка”).

В старшей группе уделяю большое внимание развитию связной речи, ее интонационной выразительности (инсценировка “Вежливые слова”, мини - сценка “Брусничка”, театрализованные игры “Листопад”, “Кто колечко найдет”).

Продолжается развитие монологической и диалогической речи: постановка спектакля “Мыльная сказка”, инсценировка “На базаре”, “В гостях у Мойдодыра”, спектакль по сказке К.И. Чуковского “Муха-цокотуха”, “Двенадцать месяцев”, в кукольном театре “Петушок - голосистое горлышко”).

Продолжается работа по развитию умения эмоционально общаться, произношению скороговорок.

В старшем возрасте значительно расширяется содержание театральной деятельности за счет самостоятельного выбора детей, дети привлекаются к режиссерской работе, развиваются навыки без конфликтного общения.

Таким образом, использование театрализованной деятельности в целях формирования выразительности речи, активизации словаря, грамматического строя, диалогической и монологической речи и совершенствования звуковой стороны и социально-эмоционального развития ребенка становится возможным при выполнении следующих условий:

единства социально-эмоционального и когнитивного (познавательного) развития;

насыщении этой деятельности интересным и эмоционально - значимым для детей содержанием;

постепенности и последовательности ознакомления с разнообразными вербальными и невербальными средствами выразительности;

наличия интересных и эффективных методов и приемов работы с детьми;

совместного участия в данном процессе детей и взрослых (педагогов и родителей).

Размещено на Allbest.ru