Возможности продолжения образования и профессиональная карьера педагога профессионального обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Филиал федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования

«Российский государственный профессионально-педагогический университет» в г. Советском

Кафедра профессионально-педагогического образования

РЕФЕРАТ

по дисциплине: Общая и профессиональная педагогика

На тему

Возможности продолжения образования и профессиональная карьера педагога профессионального обучения

Выполнила студентка гр. СП 111С ПД

Чермных М.И.

Проверила: Руководитель

Стукова М.Ю.

Советский 2011



Содержание

профессиональная карьера педагог профессионализм

Введение

1. Профессионализация деятельности и личности педагога профессионального обучения

1.1 Критериальные характеристики профессионализма педагога

1.2 Профессионализация деятельности педагога профессионального обучения

1.3 Цель, структура и функции повышения профессионализма

2. Оценка профессионализма педагога, его карьера

2.1 Карьера профессиональной деятельности педагога

Заключение

Приложение А

Приложение Б

Список использованных источников



Введение

Я взяла эту тему потому что считаю эти вопросы в наше время имеют большое значение. Иметь хорошее образование и быть квалифицированным специалистом очень престижно. В настоящее время образование трактуется как «единый процесс физического и духовного становления личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически зафиксированные в общеобразовательном сознании социальные эталоны.

В таком понимании образование выступает как неотъемлемая сторона жизни индивида и общества в целом, социальное явление, представляющее собой целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества и государства. Продолжать образование это обязательная часть деятельности педагога. Согласно словарю иностранных слов «педагог» - (греч. paidagogos - pais (paidos) - дитя + ago - веду, воспитываю) означает «вести ребенка по жизни», т.е. воспитывать его и обучать, направлять духовное и телесное развитие. В Древней Греции педагогом называли раба, который в буквальном смысле слова брал за руку ребенка своего господина и сопровождал его в школу. Педагог считается человеком, который занимается своей деятельностью с целью образования человека, и главной задачей которого является научить человека к самостоятельной деятельности и самостоятельному обучению.

Образование носит культурно-исторический характер, являясь составной частью культуры, показателем и характеристикой той или иной общественно экономической формации.*) Оно выполняет функции обучения, воспитания и развития человека, передачи культуры от поколения к поколению. И поэтому человек, знающий свою профессию, обязан иметь такие важные качества как целеустремленность, уравновешенность, желание работать, способность не теряться в экстремальных ситуациях, обаяние, честность, справедливость, современность, педагогический гуманизм, эрудиция, дисциплинированность, педагогический оптимизм. Кроме того, сюда следует включить такие качества, как требовательность, ответственность, коммуникабельность.

Хочу рассмотреть возможности образования, развитие профессионализма как высшая точка развития деятельности педагога. Ещё меня заинтересовала профессиональная карьера, её ступени развития. Попытаюсь раскрыть всё это в данной работе.



1. Профессионализация деятельности и личности педагога профессионального обучения

1.1 Критериальные характеристики профессионализма педагога

Рассматривая и оценивая профессионализм педагога, важно определить, что движет человеком в профессии, из каких ценностных ориентации он исходит, ради чего он занимается данным делом, какие свои внутренние ресурсы вкладывает в свой труд.

А.К. Марковой разработаны следующие критерии профессионализма педагога.

Объективные критерии* определяют насколько учитель соответствует требованиям избранной профессии. К разряду объективных критериев относится высокая производительность труда, количество и качество, надежность продукта труда, достижение определенного статуса в профессии, умение решать разнообразные задачи обучения и воспитания.

Субъективные критерии*: насколько профессия педагога соответствует требованиям человека, его мотивам, склонностям, насколько человек удовлетворен трудом в этой профессии, устойчивая профессионально-педагогическая направленность, понимание ценностных оснований профессии, совокупность необходимых профессионально-психологических качеств личности и др.

Результативные критерии*: достигает ли педагог желаемых сегодня обществом результатов в педагогическом труде. Приоритетными результатами труда педагога являются качественные изменения, сдвиги, «приращения» в психическом (умственном и личностном) развитии учащихся. Педагогу нужно знать показатели развития школьников, уметь диагностировать их наличный и потенциальный уровень, зону ближайшего развития и саморазвития учеников и др.

Процессуальные критерии*: использует ли педагог при достижении своих результатов социально приемлемые способы, приемы и технологии. Большое значение имеет то, как работал педагог, какие использовал профессиональные знания и умения, личные психологические качества (педагогическое мышление, педагогическую эмпатию), какова психологическая цена результата в виде затраты сил и времени учащегося и учителя и т.п.

Нормативные критери*и: усвоил ли педагог нормы, правила избранной профессии и умеет ли воспроизводить ее высокие эталоны на уровне мастерства. Владение нормами профессиональной деятельности и общения, разработанными в науке и апробированными в практике.

Индивидуально-вариативные критерии* проявляются в стремлении человека индивидуализировать свой труд, самореализовать в нем свои потребности, проявить в нем свою самобытность, развивать себя средствами профессии. Педагогическая индивидуальность, как правило, складывается в результате упорной работы над собой, умения диагностировать себя, определять свои сильные и слабые стороны под углом зрения психического развития школьников.

Критерии наличного уровня*: достиг ли педагог достаточно высокого уровня профессионализма. Педагог имеет наличный, актуальный уровень и личностные ресурсы профессионального развития.

Прогностические критерии*: имеет ли специалист перспективы работы, зону своего ближайшего развития, готов ли он к принятию профессионального опыта других людей, проявляет ли профессиональную открытость.

Критерии творческие*: стремится ли педагог выйти за пределы своей профессии, преобразовать ее опыт, обогатить своим личным творческим вкладом. Сочетаемость профессиональной открытости, обучаемости и самостоятельности творческих поисков важно для педагогического профессионализма.

Критерии социальной активности и конкурентоспособности*: умеет ли педагог заинтересовать общество результатами своего труда, вступить в конкурентные отношения на рынке образовательных услуг.

Критерии профессиональной приверженности*: умеет ли педагог соблюдать честь и достоинство педагогической профессии. Отсутствие замкнутости, корпоративности, противопоставления учительской профессии другим.

1.2 Профессионализация деятельности педагога профессионального обучения

Новые требования к социализации, профессионализации педагога, к формированию нового типа специалиста, конкурентоспособного на рынке труда диктуют настоятельную потребность в изменении взгляда на проблему профессионализма. В настоящее время профессионализм педагога рассматривают как систему, состоящую из двух взаимосвязанных подсистем - профессионализма личности (личностный аспект) и профессионализма деятельности (функциональный аспект).

Функциональный аспект профессионализма представляет собой сложность социальных функций и их социальную значимость.

По мнению А.А. Деркача*, профессионализм деятельности - это качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокую профессиональную квалификацию и компетентность, разнообразие эффективных профессиональных умений и навыков, в том числе основанных на творческих решениях, владение современными алгоритмами и способами решения профессиональных задач с высокой и стабильной продуктивностью.

Функциональный, или деятельностный, аспект профессионализма педагога раскрывает степень продуктивности его деятельности и создает ориентацию на повышение должностного или профессионального уровня в ходе переподготовки педагога в системе дополнительного профессионального образования.

С точки зрения улучшения результатов профессиональной деятельности педагог, особую значимость приобретает проблема обеспечения условий развития профессионализма. К таким условиям относят социально-педагогические, психологические, экономические, организационные, информационные, материально-технические и социально-бытовые.

К социально-психологическим условиям относят наличие стимулов профессионального развития, мотивацию. В формировании мотивации огромную роль играют стимулы. В качестве стимулов могут выступать блага и преимущества, предоставляемые при занятии более высокого должностного уровня (повышение заработной платы, конкурентоспособность, социальная защита). К психологическим стимулам относят побуждения, связанные с осуществлением деятельности (это может быть внутренняя потребность работать с молодежью, основанная на самосознании своих способностей, характера, призвания).

К функционально-ролевым стимулам относят: содержание труда, изменение парадигмы образования в сторону демократизации и гуманизации, профессиональный уровень коллег, уровень интеллектуального развития учащихся, динамику собственных результатов труда, оценку результатов труда коллегами, учащимися и родителями.

Профессионализм характеризуется высокой продуктивностью, или эффективностью деятельности. Высокопродуктивной считается деятельность, отличающаяся высшими показателями качества по основным показателям: производительности, оптимальной интенсивности и напряженности, точности и надежности, организованности, стабильности и опосредованное, преследующая положительные социально значимые цели, сохраняющие здоровье специалиста и развивающие его как личность.

Малопродуктивной считается деятельность, если она не отличается высокими показателями качества и производительности и если в ней не выражено стремление к достижению положительных, социально значимых целей.

Непродуктивной является деятельность, которая характеризуется низкими показателями качества и производительности и не преследует положительные, социально значимые цели.

В содержательном отношении профессионализм деятельности близок к понятию педагогического мастерства, т.к. предусматривает развитые профессиональные умения и навыки. Категория мастерства является составной частью категории профессионализма.

Педагогическое мастерство формируется на основе практического опыта, через педагогическую деятельность, осмысленную и проанализированную. Овладение педагогическим мастерством доступно каждому педагогу, но при условии целенаправленной работы над собой.

В связи с этим проблема постоянного совершенствования путем самообразования и самовоспитания приобретает актуальность. Содержание самообразования в конкретный период педагогической деятельности педагог может определить на основе самоанализа своей деятельности. На основе самоанализа составляется программа самообразования, где указывается перечень актуальных вопросов и список рекомендуемой литературы по различным аспектам профессиональной подготовки. Это помогает выбрать тему для самообразовательной работы.

Эффективность работы по самообразованию зависит от степени овладения умениями и навыками самостоятельной работы, приобретенными в учебном заведении. Большое значение имеет владение рациональными приемами и методами самостоятельной работы по добыванию знаний и дидактическое преобразование полученной информации.

Путем самообразования дополняются те знания, которые педагоги приобретают в процессе учебной и методической деятельности в различных звеньях системы повышения квалификации. Роль самообразования педагогических работников неизменно возросла и это становится, фактически, единственной доступной формой повышения квалификации в настоящих условиях.

В профессиональном развитии педагог стремится к идеалу. В реальных условиях идеального учителя не существует. Но ученые стараются разработать модель профессионала.

Профессионализм человека представляет собой, таким образом, оптимальную производительность труда и непременное наличие личностных компонентов, таких как внутреннее отношение человека к труду и состояние его психических качеств.

1.3 Цель, структура и функции повышения профессионализма

Особенности профессионально-педагогической деятельности педагога профессионального обучения обусловливают повышенную значимость их профессионального роста. Для данной профессиональной группы проблема профессионального роста особенно актуальна.

Повышение квалификации является важным звеном непрерывного профессионального образования специалистов, стимулирующим их профессиональный рост. Оно создает условия для актуализации профессионально-психологического потенциала личности, обеспечивая социальную защиту специалиста путем повышения его конкурентоспособности на рынке труда.

Целью повышения квалификации является актуализация профессионально-психологического потенциала специалистов. Достижение этой цели осуществляется в процессе решения следующих задач:

мотивирование саморазвития, самообразования, профессионального роста, карьеры;

повышение компетентности: социальной, экономической, правовой, специальной, экологической и др.;

развитие психологических свойств, профессионально важных качеств, коррекции профессиональных форм поведения;

развитие аутокомпетентности (персональной компетентности) и корректировки профессионально-психологического профиля специалиста;

формирование социальной, профессиональной и персональной компетенции;

обеспечение условий саморазвития, самообразования и самоосуществления личности.

Основные функции повышения квалификации сводятся к следующему:

диагностическая, предусматривает определение склонностей и способностей, выявление уровня их подготовленности и индивидуально-психологических особенностей с целью обеспечения эффективности повышения квалификации;

компенсаторная, связана с ликвидацией пробелов в образовании, обусловленных недополучением знаний преподавателями общетехнических и специальных предметов и мастерами производственного обучения в процессе их профессионального образования, с устарением ранее приобретенных знаний, с необходимостью более глубокого овладения предметно-профессиональными и педагогическими знаниями и умениями;

адаптационная - развитие информационной культуры, обучение самообразованию, основам педагогического менеджмента и умениям проектирования универсальных педагогических технологий и систем с целью ориентации в деятельности при смене статуса учебного заведения, профиля подготовки, должности, места работы;

познавательная, обеспечивает удовлетворение информационных, профессиональных и интеллектуальных потребностей личности;

прогностическая, раскрывает творческий потенциал, выявляет их возможности и готовность к профессионально-педагогической деятельности.

Система повышения квалификации функционирует в двух направлениях: 1) повышение квалификации работников и профессиональная переподготовка; 2) досуговые формы образования (повышение культурного уровня, расширение научных знаний и общего кругозора).

В зависимости от вида образовательных программ предусматривают педагогическое, предметно-профессиональное, специальное повышение квалификации.

Специальное повышение квалификации может быть проведено по интегрированному учебному плану, разработанному в соответствии с потребностями учебных заведений или индивидуально-личностными запросами слушателей.

Предметно-профессиональное повышение квалификации связано с углублением, совершенствованием и обновлением знаний и умений по предмету. Оно необходимо для всех специалистов, а особенно важно для специалистов в области новых информационных технологий обучения, для преподавателей гуманитарного и культурологического циклов, для преподавателей общетехнических и специальных предметов. Для мастеров производственного обучения необходима стажировка.

Стажировка мастеров производственного обучения и преподавателей специальных предметов может быть организована на базе специально созданных профильных кафедр института повышения квалификации, расположенных в опорных профессиональных учебных заведениях, имеющих соответствующее материально-техническое оснащение. Руководство стажировкой возлагается на опытных специалистов высокой квалификации.

Педагогическое повышение квалификации направлено на формирование и развитие профессиональной психолого-педагогической компетентности инженерно-педагогических кадров, их ориентацию на новое профессионально-педагогическое мышление. Содержание педагогического повышения квалификации проектируется с учетом того, что эффективность обучения в профессиональном учебном заведении определяется как уровнем квалификации преподавателей и мастеров производственного обучения, так и их ценностными ориентациями.

Результатом повышения квалификации является рост профессионализма, актуализация профессионально-психологического потенциала, формирование профессиональной рефлексии, профессиональное воспитание специалистов. Важная функция повышения квалификации - профессиональное самосохранение специалиста, т.к. профессионализм обеспечивает социальную защищенность и повышает конкурентоспособность (Э.Ф. Зеер).

Повышение квалификации является составной частью системы дополнительного профессионального образования, относительно самостоятельно и обладает элементами любой педагогической системы (цель, содержание, методы обучения, преподаватели, обучающиеся, средства обучения).

С точки зрения структуры, система повышения квалификации значительно уже, чем система дополнительного образования и представляет собой группу взаимосвязанных элементов:

образовательных учреждений дополнительного профессионального образования (академий, институтов, учебных центров), учебно-методических кабинетов, методических комиссий и других звеньев, организующих повышение квалификации инженерно-педагогических работников; учреждений и организаций, реализующих досуговые формы образования (лектории, народные университеты и т.д.).

Дополнительное профессионально-педагогическое образование представляет собой самостоятельное направление в педагогической науке и практике. В связи с этим в управлении профессиональным развитием инженерно-педагогических работников выделяют различные структурные единицы. В обобщенном виде их можно представить в виде схемы. (см. приложение А).

Особенности социальных функций и профессиональной деятельности педагогов профессионального обучения обусловливают особую сложность и повышенную значимость их профессионального развития. В связи с этим проблема профессионального роста является особенно актуальной.

Формы и характер профессионального развития представляют собой различные виды организованного и самостоятельного повышения квалификации и развития личности. К ним относятся: курсовая подготовка в учебных заведениях повышения квалификации; участие в работе методических комиссий, семинарах, педагогических чтениях, проводимых методическими службами; стажировка; соискательство; чтение педагогической и специальной литературы; преподавательская работа; подготовка публикаций и т.д.

Результаты профессионального развития выражаются в повышении профессионального потенциала, что в свою очередь проявляется в улучшении условий труда.



2. Оценка профессионализма педагога, его карьера

Когда говорят о профессионализме педагога, всегда имеют в виду, прежде всего такие показатели как результативность, эффективность и оптимальность.

Результативность труда педагога( итог его усилий) может быть как позитивной, выраженной в обученности и воспитанности школьников, так и негативной, проявляющейся в неуспеваемости учащихся, их недисциплинированности.

Эффективность более узкое понятие чем результативность, и охватывает, как правило, только позитивные результаты. Под ним понимают соответствие полученного результата поставленным целям и задачам.

Оптимальность означает достижение наилучшего результата в определённых условиях при минимальных затратах времени иусилий педагога и учащихся.

В науке давно разработаны и совершенствуются методы, критерии и показатели результативности деятельности педагога. В современных условиях они корректируются. Доминирует «знаниевый» подход, постепенно сформировавший общественное мнение: если учитель дает ученикам хорошие знания и формирует соответствующие этим знаниям умения, значит это хороший учитель. Этому способствует и устоявшийся общесоциальный критерий - число учеников поступивших в вуз.

Попробуем самостоятельно ответить на вопрос, кого можно считать учителем - профессионалом.

Сегодня активно развивается наука, которая носит название квалиметрия( от лат.cval- качество и metros- измерять) и её направление- педагогическая квалиметрия Содержанием которой является измерение и оценка профессионализма педагога.

Такая оценка труда учителя проводится периодически и постоянно на протяжении многих лет с целью аттестации учителей и дифференцированной оценки труда работников сферы образования.

Цель аттестации педагогических работников в нашей стране- стимулирование роста их научно- теоритического уровня профессионального мастерства, развитие творческой инициативы, повышение их престижа и авторитета.

Основными принципами аттестации является коллегиальность, системность, целостность экспертных оценок, которые обеспечиваются объективными, корректными, гуманными отношениями к педагогическим работникам.

Во время аттестации определяется уровень квалификации, результаты трудовой деятельности, деловые и личностные качества педагогических работников, делаются выводы о присвоении, подтверждении или снижении квалификационной категории. Результаты аттестации являются основной для дифференцированной оплаты труда учителя.

В состав аттестационной комиссии, согласно Положению, входят педагоги высшей и первой категории, которые избираются путём тайного голосования на педсовете того учебного заведения, в котором проходит аттестация, один представитель администрации и один представитель профсоюзного комитета ( всего 7 человек, на 1 год).

К аттестации допускаются педагоги со стажем 2года- для получения второй категории, и со стажем 3 года- для получения первой и высшей квалификационной категории. Учителя, имеющие учёную степень или звание, степень бакалавра или магистра или получившие диплом с отличием после окончания высшего учебного заведения, могут подать заявление на аттестацию спустя год после работы по педагогической специальности. Аттестация проводится добровольно. Но по желанию самих учителей, которые подают заявление в аттестационную комиссию. Если кто- то из педагогических работников не хочет проходить аттестацию на присвоение категории, оплата устанавливается в зависимости от образования и педагогическое стажа.

Звание «учитель - методист», «заслуженный учитель», «отличник просвещения» присваиваются на основе документальных материалов( стаж, характеристика, анализ преподавательской деятельности и результатов работы учителя).

2.1 Карьера профессиональной деятельности педагога

Эффективность профессиональной деятельности педагога тесно связана с его успехами в профессии, сего карьерой, которую понимают в двух смыслах:

Широкое понимание карьеры профессиональное продвижение, профессиональный рост, восхождение к педагогическому профессионализму, переход от одних уровней, этапов профессионализма к другим. В таком понимании - это путь восхождения учителя к своей профессиональной вершине. Результатом педагогической карьеры человека в этом случае является высокий уровень его профессионализма.

Более узкое понимание карьеры педагога - это его должностное продвижение (достижение определённого статуса в работе, занятие определённой должности) или путь, стремление к намеченному статусу ( социальному, должностному, квалификационному). Результатом этого вида карьеры является определённый статус в коллективе, должность. Например, директор школы или заместитель директора, учитель - методист, педагог - организатор.

Желательно, чтобы в работе учителя присутствовали оба рода карьеры, иначе диспропорция может вызвать некоторые деформации личности. Например, мотив личной карьеры может развиваться в ущерб мотиву творческого вклада в педагогическую профессию.

На карьеру педагога влияют, прежде всего, внутренние факторы - мотивы, уровень притязаний, самооценка, здоровье. Как показали исследования, чем более зрелым является педагог как профессионал, как личность, тем более велика роль внутренних факторов в его карьере. Важно укреплять у себя осознание высоких образцов педагогического труда и стремиться к их достижению.

На карьеру могут влиять и внешние факторы - социально - профессиональная среда, а также «его величество случай». Бывают случаи, когда должностная карьера опережает собственно профессиональный рост человека (человек был хорошим учителем, но не состоялся как администратор и наоборот). Педагогическая среда может осознанно или неосознанно тормозить профессиональный рост и карьеру «отсекая» как некомпетентных так и сверхкомпетентных педагогов.

Профессиональная жизнь педагога не является одинаковой на протяжении всей его жизни. Она зависит от множества факторов, среди которых важное значение имеет возраст (см. приложение Б) педагога. Так учёные абстрактных наук (математика, теоритическая физика) создают свои лучшие работы в молодом возрасте. Специалисты чья деятельность связана с общением с другими людьми, достигают вершин профессионализма в зрелом возрасте на фоне накопления достаточного опыта. К числу последних относятся педагоги.

Для возрастного развития характерны переходный и критический характер отдельных периодов. Даже в зрелом возрасте возможны свои специфические кризисы. Исследователи называют возможные возрастные вехи кризисов (28- 34 года, 40- 45 лет, 50- 55 лет, после 75- угнетающих человека между Я - реальным и Я- идеальным, во время которых снижается уровень профессионализма, возникает ощущение исчерпанности своих возможностей. Особенно тяжело переживает педагог - профессионал кризис середины жизни (40- 42 года). Это годы разочарований, депрессий, несбывшихся надежд, расхождение между уровнем профессиональных притязаний и реальным профессиональным статусом. Вместе с тем в этот период жизни педагога возможны и приобретения педагогом своей автономии и творческой индивидуальности.

Для профессионально - возрастного развития педагога характерны вариативность, мобильность, отсутствии жесткой предопределённости.

Подводя итог, подчеркнём:

- восхождение педагога к педагогическому профессионализму - не линейный процесс. Он может забегать вперёд, оставляя неосвоенные участки в позиции. Педагог также имеет опасность стать непрофессионалом, если не будет работать над собой.

- внутри уровня профессионализма и суперпрофессионализма(см. приложение Б) может наблюдаться неравномерность профессионального развития педагога. Этапы жестко не связаны друг с другом.

- уровня профессионализма практически может достичь каждый человек, если он не болен и не имеет противопоказания к профессии.

- уровень суперпрофессионализма доступен многим педагогам, и прежде всего тем, кто имеет предрасположенности к педагогической профессии при условии отсутствия профессиональных деформаций и противопоказаний.



Заключение

Я считаю, что педагогическая деятельность очень влияет на личностное, умственное развитие, на внутреннее состояние учащегося. И в результате деятельности педагогов квалифицированных, деятельных, устремлённых на результат и выходит наша страна на другой уровень развития в образовании, а так же на другой уровень жизни. Из этого следует, что человек, работающий в педагогической сфере должен иметь высокопрофессиональные знания, умения и навыки, поспевать за прогрессом, быть в курсе инноваций в образовании, быть высококвалифицированным. В нашей стране, по моему мнению, не хватает таких профессионалов хоть и появилось много возможностей для образования. Профессиональная карьера для педагога не только получение профессиональных знаний и навыков, но и приобретение, и воспитание в себе новых личностных качеств. Такие как уравновешенность, честность, справедливость, современность, дисциплинированность. А значит человек с возрастом становится очень опытным, мудрым и деятельность его очень ценится. Специалисты, чья деятельность связана с общением с другими людьми, достигают вершин профессионализма в зрелом возрасте на фоне накопления достаточного опыта. Мировая педагогическая наука утверждает, что «врождённых педагогов» не более 12%. Однако в наших школах работает довольно много таких педагогов, которых вы бы отнесли к педагогам-мастерам, которые в совершенстве владеют современными методами воспитания и обучение детей и на которых очень хочется быть похожими. Учителей - мастеров несомненно больше, чем «талантливых» педагогов. И поэтому нужно стремиться создать условия для актуализации профессионально педагогического потенциала личности, обеспечивая социальную защиту специалиста путем повышения его конкурентоспособности на рынке труда.

Подведём итоги. Из вышесказанного следует, что за развитием профессионализма педагогической деятельности и личности педагога следуют успехи в карьере, приобретение необходимых знаний, умений и навыков. Приобретённый опыт всегда очень ценный опыт. И хорошо когда человек делится своими знаниями с новым поколением т.е. результатом карьеры является высокий уровень профессионализма ( это относится к широкому пониманию карьеры) и высокими заслугами для педагога является успехи и продвижение в профессиональной деятельности учащихся нежели в более узком понимании карьеры педагога - должностное продвижение, достижение определённого статуса в работе.



Приложение А

Структура непрерывного профессионально-педагогического образования.

Приложение Б

Профессионализация - термин, введенный для обозначения педагогически регулируемого процесса профессионального становления личности, формирования рабочего-профессионала в условиях профессионального образования.

Профессиональное развитие -- процесс развития личности как субъекта профессиональной деятельности.

Профессиональное становление - это процесс изменения личности под влиянием социально-профессиональной ситуации, профессиональной деятельности и собственной активности личности, направленной на самореализацию и реализацию себя в труде.

Профессионализм - приобретенная в ходе учебной и практической деятельности способность к конкретному выполнению оплачиваемых функциональных обязанностей; уровень мастерства и искусности в определенном занятии, соответствующий уровню сложности выполняемых задач.

Квалификация -- уровень подготовленности, степень годности к какому-либо виду труда; качество, уровень и вид профессиональной обученности, необходимые для выполнения трудовых функций по специальности на занимаемой должности.

Профессиональная модель специалиста -- конкретизация Государственного образовательного стандарта на подготовку специалистов в виде документа, в котором содержатся научно обоснованные данные о наиболее вероятных тенденциях развития соответствующей отрасли науки, а также в недостаточной степени детализированный перечень требований к личностным и профессиональным качествам.

Профессионал - лицо, избравшее какое-либо постоянно оплачиваемое занятие в качестве своей профессии и обладающее необходимыми для этого занятия знаниями, пониманием дела и умениями.

Профессиональная компетентность - интегральная характеристика деловых и личностных качеств специалиста, отражающая уровень знаний, умений, опыт, достаточные для осуществления цели данного рода деятельности, а также его нравственную позицию.

Креативность - способность к творческой продуктивной деятельности.

Возраст - относительно ограниченная во времени ступень психологического развития индивида и его развития как личности.

Суперпрофессионализм- высший профессионализм характеризующий педагогическую деятельность педагога в её высших достижениях и творческом развитии.



Список использованных источников

1. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение». В 2-х книгах/Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых - Брянск изд-во Брянского гос-го университета 2003.- Кн.1-174с

2 .Профессионально-педагогическое образование в современных условиях: результаты исследований / Г.М. Романцев, В.А. Федоров, А.А. Жученко, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун- та, 2003.

3. Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику: Учеб. пособие. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед ун-та, 1996.

4. Ефанов А.В. Квалификационная и технологическая практика в профессионально-педагогическом вузе: психолого-педагогический и организационно-методический аспекты: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. 120 с.

5. Федотов В.А. Новый вид высшего экономического образования в России // Предприятие - окружающая среда - культура: Доклады Международной научно-практической конференции / Отв. за выпуск В.П. Иваницкий, Е.П. Дятел. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. экон. ун-та, 2001.

Размещено на Allbest.ru