Размещено на http://www.allbest.ru/

Метод проектів на уроках іноземної (англійської) мови

Підготувала вчитель англійської мови

Веринської ЗОШ I-IIст.

Крашевська Г.Я,

Метод проектів на уроках іноземної (англійської) мови

вчитель альманах учень літопис

Метод проектів на уроках іноземної (англійської) мови Необхідно прагнути до того, щоб проект:

* дійсно робив внесок у цілі навчання;

* мав реальний зміст;

* був розумним в частині вартості, доступності матеріальних засобів, що витрачається часу і зусиль, що додаються.

Окремо слід сказати про координацію проектів і організації зовнішньої оцінки, оскільки добре відомо, що найкраща імпровізація та, яка добре підготовлена. Тому, якщо вчитель вирішив використовувати при вивченні якогось розділу, теми метод проектів, він повинен все ретельно продумати, розробити, прорахувати.

Вчитель повинен чітко визначити навчальні завдання для учнів, дати рекомендації щодо підбору матеріалу. Бажано спланувати всю серію уроків, на яких передбачається використовувати метод проектів. Необхідно відслідковувати діяльність учнів поетапно, оцінюючи її крок за кроком. Зовнішня оцінка проекту як проміжна, так і підсумкова необхідна. Вона може приймати різні форми.

В організації проектної діяльності дуже важливим моментом є структурування .Воно включає такі етапи, як: I етап - «Мотивація» Цей етап особливо важливий, тому що від нього залежить більшою мірою успіх подальшої роботи. Роботу над матеріалом рекомендується починати не з підручника, а з установки на проблему, осмислення мети, створення ситуації спілкування з викладачем. II етап - «Інформаційне забезпечення»

Завдання цього етапу - зібрати якомога більше інформації з цього питання.

III етап - «Первинна обробка інформації учнем» Сприйняття будь-якого матеріалу має яскраву особистісну забарвлення. Відбувається первинний аналіз матеріалу, виходячи з власного досвіду і наявних знань. IV етап - «Обробка інформації разом з вчителем» Триває збір інформації. Учитель прагне запропонувати конкретний набір пошукових завдань. Відбувається визначення «білих плям» у контексті, виділяється тема і підтеми, формулюються основні думки. V етап - «Додатковий збір інформації» У процесі роботи навчаються неодмінно стикаються з проблемою "недостачі" матеріалу. З'являються матеріали проблемного характеру. З'явилися проблеми дозволяють поглянути ще раз на об'єкт вивчення «під кутом невирішених питань». Формується уміння зіставляти наявні знання і нову інформацію. VI етап - «Осмислення, порівнювання, аналіз і корекція» Найважливіший в роботі, тому що саме тут відбувається інтелектуальне зростання людини, становлення особистості. Учні вчаться аналізувати, порівнювати, робити узагальнення, проводити корекцію. VII етап (заключний) - «Захист проекту» Навчаються вдосконалюють навички публічного виступу та роботи в режимі презентації.

Як вже було зазначено, метод проектів дозволяє здійснювати диференційований підхід у навчанні. Сутність його можна виразити словами Клодін Оріо: «Всі здібні », а використання проектної методики в значній мірі сприяє створенню мотивації до вивчення іноземної мови в школі.

Дитячий вік «... є періодом розвитку, сенситивним для формування і зміцнення мотивації досягнення успіхів». Відбувається конкретизація знань про здібності, усвідомлюваних «... як поняття і причина власних успіхів і невдач». Дитина вибирає індивідуальну траєкторію руху до успіху в найбільш привабливою для нього діяльності. Під впливом різних психологічних факторів , мотив досягнення успіхів може трансформуватися в мотив уникнення невдач. Одним з таких факторів є проектна діяльність.

I етап характеризується актуалізацією знань з обраної тематики, обміном думками шляхом «мозкового штурму», виявленням компетенції кожного учасника, освітою груп, визначенням підтем і формулюванням загальної дослідницького завдання …

II етап являє собою самостійне дослідження, на якому відбувається визначення джерел інформації, аналіз та інтерпретація даних. Учитель на цьому етапі відіграє роль активного спостерігача. На цьому етапі рекомендується організація групової рефлексії.

На III етапі відбувається вибудовування загальної логічної схеми презентації та «проектування» інформації на особистість учня.

На етапі презентації відбувається формування і розвиток навичок публічних виступів і захисту своєї позиції в ситуації успіху. Тут також важливий момент рефлексії.

Проекти подаються у різних формах, доцільно обмеження часу на презентацію, а також необхідна візуалізация результатів.

Звертаючись до практики використання проектної діяльності на уроках англійської мови ( за підручниками О. Карпюк), хотілося б відзначити наступне: проекти в підручниках О. Карпюк починають пропонуватися для виконання учням з 5 класу. Вони (проекти) в основному короткострокові; в 5-7 класах пропонуються лише як підсумок вивчення розділу, в наступних класах навчаються виконують проекти протягом вивчення розділів.Робота над практикою впровадження проектів в навчальну діяльність продовжується третій рік. Детально опрацьовані навчальні проекти для 5-9класс (що дорівнює чотирьом ступеням). Кожна ступінь навчання проектної діяльності на уроках англійської мови має свої особливості.

Початкова (перша) щабель (5-6 клас) Перша група проектів "LOOKING GOOD". Застосовні як захоплююча форма закріплення отриманих знань в області лексики за темою «Зовнішність».Пропонується виконати на вибір три проекти: * "Dressingfordifferentactivities" * "I want (donotwant) tochangemylook" * "Mydreamclothes"

Проект: намалювати (представити фотографії, вирізки з журналів і т.д.) і розповісти про переваги в одязі. Метою даного проекту є спів-лення навичок вимови та формування навичок усного мовлення, а також посилення мотивації вивчення предмета.

У даному випадку з проектами навчаються стикаються вперше. Тому в підручнику є спеціальні пам'ятки та роз'яснення для учнів при виконанні проектів.

Так само в 6 класі пропонуються для виконання такі проекти:

* Peopleandthings I like ("Animals I like" "Myfavouriteanimals") * "Homemedicineinmycountry" * "A seasontouristguide" * Changingtimes ("Thelifeinthiscountry 50 yearsago", "Thelifeinthiscountryinthe 22nd century") * It'smyfavouriteshop! ("It'smyfavouriteshop!", "A shop I wouldlikeinmylocality", "A shop I wouldliketorun") * "Tellyourstory", "Tellyourstoryofyourfamily" * "Let'splaytown!" * "A pictureofmeinthefuture", "Mywishesarebest", "MywishesaboutmyEnglishtextbook"

Другий ступінь навчання проектної діяльності (7 клас)

У 7 класі навчаються пропонуються для виконання такі проекти: * Whatschoolwouldyouliketogoto? ("Myschool", "Mydreamschool", "Myidealschoolday") * Whoisonboardoffame? ("Theboardoffameofourclass", "AwardschemeinRussia") * Canyoumake a differens? ("Helpinghands", "Smallbusiness") * Areyou a friendoftheplanet? ("Ecoproblemsinmyhometown", "Oneperson'strashisanotherperson'streasure") * "Anidealfriend" * AreyouhappytoliveinRussia? ("Mycountry'sbestitems", "Thebestitemsofmyhometown", "Be Russian-buy Russian") * "People I amproudof" * Doingprojectsisalsofun! ("Myidealdayout", "Ourfreetimeactivities", "A newfreetimecrazeforthenextyear") * "TheEnglishwonderoftheworld" * "Whatproblemsworryyou?"

Третій ступінь навчання (8 клас)

На третьому ступені навчання відсоток практико-орієнтованих проектів скорочується і використовується як модуль більш складних типів проектів. Подальше плідний розвиток отримують літературно-творчі монопроекти. Вони представлені такими проектними завданнями.

* "Mycountryat a glance" * "Thebestvisitor'sguide", "Tipsforvisitors", "Aninvitationletter" * "TheRussianwinterfestivals" * "Welcometothe ... 2096 Olympicgames!" * "Whatis" HOT "andwhatisnot?" ("I amgoingforthefirstdate", "ThebestthreethingsthatmightcomeoutofRussia", "Specialshoes") * "Fashioncompetition"

Четверта ступінь навчання (9 клас)

У 9 класі навчаються пропонується створити "Schoolyearbook" (Шкільна літопис). Автор підручника пропонує протягом усього навчального року працювати над цим великим проектом, поступово поповнюючи його новою інформацією щодо кожної пройденої теми. Шкільна літопис включає наступні теми:

* Reading ...? Whynot? * Letthemusicbegin. * What'sthenews? * Healthylivingguide. * Whatwillyoube? * Britainintheworld.

У класі утворюється своя редколегія, вибираються помічники, розподіляються обов'язки і т.д. Шкільний літопис створюється у вигляді своєрідного альманаху шкільного життя.

Проект «Шкільний літопис» є також застосуванням та залучення міжпредметних зв'язків. Діти відкривають для себе можливість спілкування на цікаву для них в даний момент тему, підвищується мотивація, рівень знань, здатність до аналізу і теоретичних узагальнень. Учні отримують можливість перенесення знань з інших областей в область спілкування іноземною мовою.

Спираючись на практичні результати використання методу проектів в навчанні, можна відзначити наступне.

- Метод проектів є дидактичним засобом для підвищення мотивації розвитку особистості учня, універсальним засобом для застосування в навчальному процесі; хорошою формою консолідації лексичного матеріалу і розвитку комунікативних умінь (при цьому за вихідну точку дискусії приймався текст). - За допомогою проекту здійснюється різнорівневі навчання. Чим нижче комунікативна компетенціі учня, тим більше ймовірність вибору фантастичної тематики, і навпаки, чим вона вище, тим більша ймовірність вибору реальної фактологічної, емпіричної тематики. - Початкова (1) ступінь навчання характеризується, в основному, виконанням короткострокових практико-орієнтованих монопроект, що пояснюється кон-кретністю мислення дітей 7-8-річного віку. Також з'являється інтерес до виконання найпростіших літературно-мистецьких проектів з даних тем. - На другому ступені навчання відсоток виконання практико-орієнтованих монопроект як і раніше високий, але їх структура ускладнюється. У зв'язку з підвищенням рівня креативності зростає інтерес до літературно-творчих монопроектів. З'являється новий, більш складніший проекту - інформаційний, що дозволяє зробити висновок про підвищення рівня мовної компетенції учнів. Крім того, змінюється стратегія презентації, збільшується ступінь свободи вибору. - На третьому ступені навчання відсоток практико-орієнтованих проектів припиняються і використовується як модуль до більш складних типів проектів. Подальше плідний розвиток отримують літературно -економічні творчі монопроекти. Дал робота над інформаційним типом проекту. Підвищується рівень мовної компетенції, розвивається аналитичне, асоціативне і системне мислення, комбінаторні уміння. Посилюються міжпредметні зв'язки, розширюється кругозір. Інформаційний проект набуває міжпредметний характер. Вперше з'являється інформаційно-дослідницький тип проекту, так як ускладнюється технологія роботи з інформацією і підвищується інтерес до проведення практичних досліджень.

- На четвертій сходинці навчання практико-орієнтовані проекти стають менш актуальними внаслідок вікових особливостей та ускладнення структури та інтересу учнів: посилюється їх інтеpec до пізнання і аналізу. Літературно-мистецький проект зберігається, але процент вибору учнями даного типу проекта незначний. Він використовується, як правило, в якості модуля діяльності в інформаційно-дослідницькому проекті. Інформаціоннно-дослідний проект стає міжпредметних. Учні починають приділяти більше уваги стилю своїх робіт, логіці побудови , аргументованості висновків і ілюстрації фактичним матеріалом. На етапі планування особливо популярним стає застосування «мозгової атаки», виявляється виразний інтерес до колективної дискусії. На презентуції роботи оцінюються всіма присутстніми шляхом голосування. Відзначається поява інтересу до рольового типу проекта при повній самостійності учнів. Чим вище мовна компетенція учнів, тим більш гнучким стає контроль з боку вчителя. У кінцевому етапі роль вчителя трансформується в роль повноправного учасника проекту, тобто здійснюється перехід до прихованої координації. Таким чином, у школі поступово створюється атмосфера, в якій не діяти стає просто неможливо.

Размещено на Allbest.ru