Процесс изучения теоретико-литературных понятий в старших классах средней школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

Современное состояние школьного литературного образования обусловлено переменами, характерными для данного этапа развития нашего общества. Включение в мировую информационную цивилизацию, несомненно, имеющее свои положительные стороны, приводит к возникновению и негативных явлений, присущих технократическому обществу: бездуховности, снижению нравственного потенциала, росту агрессивности. Серьёзный вклад в преодоление этих явлений призвано внести гуманитарное образование. Литературе, одному из важнейших предметов гуманитарного цикла, влияющему как на духовное состояние общества в целом, так и на формирование личности каждого человека, всегда принадлежала роль «исправления сердец и очищения ума» [4; 76].

Основными целями современного литературного образования являются приобщение школьников к сокровищнице мировой и отечественной литературы, развитие их способности эстетического восприятия и оценки явлений действительности, нашедших своё отражение в художественном произведении, становление духовного мира личности, формирование внутренней потребности в позитивной и плодотворной реализации творческого потенциала. Воспитание самодостаточной личности немыслимо без подготовки квалифицированного читателя, без формирования знаний и умений, помогающих глубокому освоению художественных ценностей.

Тема нашего исследования связана с одной из ключевых проблем как классической, так и современной методики - проблемой освоения школьниками основ теории литературы. Следует признать, что в методической науке к настоящему моменту не сложилось «единого мнения о системе, объёме и последовательности изучения вопросов теории литературы в школе» [5; 123]. Особое значение имеет эта работа в средней школе, где закладывается фундамент формирования теоретико-литературных знаний.

Методической наукой накоплен достаточный опыт изучения теории литературы в школе (М.А. Рыбникова, Г.И. Беленький, М.А. Снежневская, Г.А. Балыбердин, Н.И. Громов, Н.И. Прокофьев, Н.О. Корст, О.Ю. Богданова, А.В. Дановский, Г.Н. Ионин). Это позволяет, опираясь на достижения психологов (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Т.В. Драгунова, B.C. Мухина, Л.Б. Ительсон), педагогов (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), ставить новые задачи, связанные с решением проблемы изучения теории литературы в современных условиях.

В своём исследовании мы исходили из положения, что освоение теоретико-литературных понятий является обязательным компонентом процесса подготовки квалифицированного читателя, обладающего эстетическим вкусом и читательской культурой, способного к свободному ориентированию в «бесконечном лабиринте сцеплений» художественного произведения, то есть к самостоятельному, глубоко личностному пониманию литературного произведения.

Объектом исследования является процесс изучения теоретико-литературных понятий в старших классах средней школы.

Предмет исследования - методические условия и пути формирования теоретико-литературных понятий в старшем звене средней школы.

Задачи исследования:

1. Проанализировать состояние школьной практики и теоретической разработанности проблемы формирования теоретико-литературных понятий в школе.

2. Определить круг теоретико-литературных понятий и представлений, входящих в учебные программы по русской литературе для 11 класса.

3. Разработать методическую модель изучения темы «» с учетом раскрытия методических условий, обеспечивающих наиболее эффективные результаты изучения теоретико-литературных понятий в курсе одиннадцатого класса на примере указанной темы.

Основными методами исследования являются:

а) теоретические: изучение трудов по литературоведению, анализ методической, психологической и учебной литературы, используемой в исследовании.

б) эмпирические: педагогическая разработка урока по формированию теоретико-литературных понятий.

1. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕОРИИ ЛИТЕРАТУРЫ В ШКОЛЕ

Принципиально важным является рассмотрение вопроса об изучении теоретико-литературных понятий в истории русской школы. Изучение теории литературы - традиционная для методики преподавания литературы проблема. Большой вклад в ее разработку внесли известные ученые XVIII-XX вв.: М. В. Ломоносов, М. М. Щербатов, Н. И. Новиков, Ф. И. Буслаев, А. Д. Галахов, Ф.И.Буслаев, В.И.Водовозов, В.Я.Стоюнин, В.П.Острогорский, М.А.Рыбникова, Н.М.Соколов, В.В.Голубков, Н.И.Кудряшев, Н.О.Корст, Н.И.Громов, Г.И.Беленький, М.А.Снежневская, А.Г.Балыбердин, Н.И.Прокофьев, О.Ю.Богданова, А.В.Дановский, Л.ККузнецова, Л.А.Мурач и др. Все методисты убеждены, что теоретико-литературные понятия являются инструментом для постижения художественного текста, составной частью школьного литературного образования и носят прикладной характер. Ученые-практики уверены, что учащиеся, приобретая навык работы с полученными теоретическими знаниями в процессе чтения и разбора произведения, сознательно обращают внимание на художественные особенности при уяснении содержания и учатся воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания.

Пристальное внимание вопросу формирования теоретических понятий уделяется и в трудах психологов Л.С. Выготского, С.Л.Рубинштейна, А.А.Леонтьева, П.Я.Гальперина, О.Н.Никифоровой, А.М. Левидова, А.В.Славина, Н.Д.Молдавской, М.Ф.Талызиной, Е.Н. Кабановой-Меллер, Н.А. Менчинской, Д.Б. Эльконина, В.В.Давыдова. В их работах исследуется механизм и специфика поэтапного процесса формирования теоретических понятий у школьников. На уроках литературы этот процесс мыслится как сложный, так как предполагает взаимодействие теоретического и образного, логического, обобщенного и конкретно-действенного, эмоционального компонентов мышления. На характер формирования теоретико-литературных понятий значительное влияние оказывает специфика возрастного развития, в связи с чем немаловажными оказываются труды других ученых-психологов: Б.Г Ананьева, А.Н.Леонтьева, В.А. Крутицкого, Н.С.Лукина, Д.Б. Эльконина, Д.И. Фельдштейна, Л.И. Божович, Е.Д. Божович, в которых рассматриваются вопросы развития личности школьника, психология подростка.

Всем известен тот факт, что в истории российского литературного образования были кризисные периоды, однако в литературе неизменно видели мощное средство воздействия на человека, формирования его мировоззрения, нравственных качеств, эстетических взглядов, чувственно-эмоционального отношения к жизни.

И потому в центре внимания современных методистов и учителей-практиков находятся вопросы о том, как сформировать у школьников внутреннюю потребность в чтении, как приобщить их к чтению высокохудожественных произведений и научить читать их пристально, вдумчиво. Их решение, на наш взгляд, напрямую связано с методикой школьного анализа литературных произведений и изучением вопросов теории литературы и эстетики на уроках литературы.

В.В.Давыдов ввел в науку термин «содержательное обобщение», означающий теоретический образ, получаемый в человеческом сознании путем мыслительных операций, устанавливающих единство системы понятий и их взаимосвязей и представляющий, таким образом, обобщение обобщений. Обобщением такого уровня в нашей системе является понятие «художественный образ».

Последнее десятилетие отмечено интенсивным развитием эстетики и науки о литературе: предметом исследования ученых-эстетиков стали категории неклассической эстетики; обоснована идея множественности методов исследования литературы; оформился новый подход к проблемам теории литературы, основанный на представлении о современной теории литературы как синтезе эстетики словесного творчества, теоретической и исторической поэтики и детально разработанной системы понятий; по-новому осмыслен литературный процесс XX века.

Важным моментом в изучении истории взглядов на изучаемую проблему явилось то, что все методисты и ученые (в общем) сходятся в том, что формирование теоретико-литературных и эстетических категорий и понятий в их взаимосвязи способствует постижению эстетической сущности искусства слова, пониманию литературного произведения как художественного единства, формированию культуры восприятия произведений литературы, а значит, содействует литературоведческой компетенции учащихся, подготовке квалифицированного читателя (а через развитие читательских качеств - формированию духовного мира учащегося), если:

- определен круг основополагающих теоретико-литературных и эстетических категорий и понятий, доступных возрасту учащихся и необходимых для эстетического восприятия художественного произведения;

- обеспечена системность изучения теоретико-литературных и эстетических категорий и понятий;

- установлены основные этапы формирования ведущих теоретико-литературных и эстетических категорий и понятий, согласующиеся с литературоведческой концепцией о смене типов художественного сознания.

Ученые-практики уверены, что учащиеся, приобретая навык работы с полученными теоретическими знаниями в процессе чтения и разбора произведения, сознательно обращают внимание на художественные особенности при уяснении содержания и учатся воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания.

Общие принципы и приемы изучения элементов теории литературы в школе обоснованы в фундаментальном труде академика В. В. Голубкова еще в середине ХХ века: «Формирование у учащихся основных понятий в области той или иной дисциплины, имеющие целью дать им систему научных знаний, составляет одну из главных задач нашей школы. Но эта работа по формированию понятий, так же как и все другие виды учебных занятий, должна быть поставлена в тесную связь с общими задачами. В противном случае она рискует превратиться в пустой формализм. Такая опасность угрожает и преподавателю литературы, если только он станет рассматривать формирование теоретико-литературных понятий у учащихся как нечто самодовлеющее, как особый раздел работы, стоящий рядом с изучением произведений и с развитием речи» [7;202-203].

Формирование теоретико-литературных и эстетических категорий и понятий в их взаимосвязи -- сложный и длительный процесс, который включает системное, поэтапное усвоение и применение научных понятий в ходе изучения произведений. Поэтому в данной главе мы обратимся непосредственно к системе теоретико-литературных понятий в старших классах средней школы и практическому воплощению методов ее изучения.

2. СИСТЕМА ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫХ ПОНЯТИЙ

В формировании категориально-понятийного аппарата выпускников важнейшую роль играет правильно выбранная методика его усваивания и приобретение навыков по оперированию им. Мы предлагаем (вслед за Голубковым) поэтапное усвоение теоретико-литературных понятий в его сочетании с анализом художественного произведения. Последовательность в формировании теоретико-литературных понятий: от первоначальных наблюдений к пониманию основных признаков и формулировке понятия, от обогащения понятия к сознательному использованию его в анализе литературного произведения. В сегодняшней школе этот процесс видится таким, что последовательность в формировании теоретико-литературных понятий продолжается еще со среднего звена: от первоначальных наблюдений над литературными явлениями к пониманию существенных признаков и формированию понятия (V-VII классы); дальнейшее развитие понятия, сознательное использование его в практической деятельности (VIII-XI классы).

Теперь определимся с понятийным аппаратом выпускника средней школы по учебному предмету «Русская литература».

Основные теоретико-литературные понятия, которые должен знать и уметь ими оперировать одиннадцатиклассник:

-Художественная литература как искусство слова.

-Художественный образ.

-Содержание и форма.

-Художественный вымысел. Фантастика.

-Историко-литературный процесс. Литературные направления и течения: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм). Основные факты жизни и творчества выдающихся русских писателей ХIХ-ХХ веков.

-Литературные роды: эпос, лирика, драма. Жанры литературы: роман, роман-эпопея, повесть, рассказ, очерк, притча; поэма, баллада; лирическое стихотворение, элегия, послание, эпиграмма, ода, сонет; комедия, трагедия, драма.

-Авторская позиция. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Композиция. Стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог. Лирическое отступление. Конфликт. Автор-повествователь. Образ автора. Персонаж. Характер. Тип. Лирический герой. Система образов.

-Деталь. Символ.

-Психологизм. Народность. Историзм.

-Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск.

-Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия. Гипербола. Аллегория.

-Стиль.

-Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест. Ритм. Рифма. Строфа.

Литературная критика.

Выпускник школы должен грамотно находить нужную информацию, выделять главное, правильно составлять тезисы и план прочитанного; определять принадлежность произведения к одному из литературных родов и жанров; выявлять в художественных произведениях конкретно-историческое и общечеловеческое содержание; соотносить материал литературной классики с явлениями соответствующей эпохи.

Что касается в отдельности 11-го класса, то круг понятий сужается:

- писатель и эпоха;

- понятие о традициях и новаторстве, о положительном герое в литературе;

- развитие понятия о художественной образности (образ-символ), о поэтических средствах выразительности, о лирическом герое, о тоническом стихосложении;

- разнообразие типов романа;

- развитие понятия о литературных направлениях и литературной критике;

- основные истоки русской литературы ХХ века;

- многообразие литературных направлений начала ХХ века;

- понятие о поэтическом синтаксисе и об индивидуальном стиле автора.

После анализа учебной программы и примерного календарно-тематического планирования по учебной дисциплине «Русская литература» (10-11 классы) можно сделать вывод о том, что на протяжении курса русской литературы в выпускном классе рекомендуется проводить более 10 (10-12) уроков из 35-ти имеющихся с включением сведений по теории литературы, что еще раз подчеркивает важность ее преподавания в школе.

3. ПРАКТИКА

Итак, переходя к практическому освоению вышеизложенного материала, в первую очередь отметим то, что в раскрытии определенного понятия необходимо придерживаться такой последовательности:

1. Накопление фактов, характеристика литературных явлений.

2. Общее представление о признаках этого явления.

3. Определение понятия или установление его характерных признаков.

4. Закрепление существенных признаков понятия или его определения.

5. Применение понятия при анализе конкретного литературного явления.

6. Дальнейшее развития понятия, обогащение его новыми признаками.

Так, например, опираясь на учебную программу по предмету, в первой же теме 11-го класса «Серебряный век русской поэзии» первый этап раскрытия понятия «модернизм» может быть раскрытие полифонизма эпохи конца ХIХ - начала ХХ в. и показ сложного художественного целого Серебряного века; 2-ой и 3-ий этапы воплощаются в определении основных черт философии и эстетики модернизма в целом и символизма в частности; 4-ый этап может быть реализован через ознакомление старшеклассников с произведениями поэтов-модернистов, а заключительные этапы усвоения понятия реализуются через демонстрацию и исследование творческого потенциала отдельных поэтов-символистов, футуристов, акмеистов и т.д. (А.Блок, А.Ахматова, С.Есенин и др.).

Для школьника теоретико-литературное понятие не должно быть отвлеченной абстракцией. В деятельности по его осмыслению обязательно должен присутствовать элемент художественного освоения действительности, творческая фантазия самого ученика. Именно поэтому работа над художественным произведением становится не только объектом и предметом изучения в преподавании литературы, но и способом освоения теоретического материала.

Учебную деятельность учащихся в старших классах целесообразно организовывать в форме лекций и семинаров. Лекция является методом устного изложения материала. Преподаватель должен выбрать наиболее рациональные, доходчивые способы передачи учащимся необходимой информации, помня о том, что живая речь учителя эффективно воздействует на восприятие и запечатление новых знаний.

Изучение теории литературы в школе предполагает активный, деятельностный режим: вне анализа художественного произведения теоретические знания не имеют функционального значения и остаются «застывшими» в своих малопонятных школьникам формулировках.

Размышление над текстом художественного произведения, в процесс которого органично, «изнутри», полностью согласуясь с логикой анализа, включаются вопросы учителя, связанные с осмыслением отдельных компонентов теоретического знания, - основа методики формирования теоретико-литературных понятий. Направленность процесса освоения теоретического знания: от анализа конкретного литературного явления - к его осмыслению и выходу на теоретическое обобщение, от работы с отдельным литературным произведением - к выявлению существенного, повторяемого в ряде произведений.

Ученики совместно с учителем постепенно может заполнять «понятийное поле» ? часть доски и тетради, куда вписывают открытые в ходе анализа текста компоненты теоретического знания. Это кажется легче сделать в среднем звене школы, ведь понятийный аппарат старшеклассников выглядит сложнее. И все же такой способ усвоения теоретико-литературного понятий в 11-м классе возможен. Например, при изучении темы «В.В.Маяковский», ребятам важно усвоить понятия традиции и новаторства в целом и традиции и новаторство в творчестве данного поэта в частности. Этому может способствовать составление и заполнение сравнительно-сопоставительной таблицы. А вот понятие «тоническое стихосложение» должно усваиваться лишь в процессе изучения и анализа поэтических произведений данного автора и при схематичной работе над его стихами.

Конечно, вполне вероятна ситуация, когда открытых компонентов недостаточно для полного и глубокого освоения теоретического знания - в этом случае учитель предлагает обратиться к дополнительному материалу: словарям литературоведческих терминов, справочникам, литературным энциклопедиям. В результате появятся новые компоненты системы теоретического понятия, которые также вносятся в «понятийное поле».

На этапе концептуального осмысления теоретического знания важно установить взаимоотношения между открытыми в результате анализа текста компонентами, систематизировать их, выйти на определение или создание модели теоретико-литературного понятия, отражающей всеобщее, повторяемое в ряде конкретных явлений. Модель может быть выражена в графической (схема, опора) или художественной (рисунок) форме. Создается модель обычно в группе, паре или индивидуально. Вид модели и ее содержание школьники выбирают самостоятельно.

Конечно, открытое теоретическое знание не должно оставаться в дальнейшем «вещью в себе»: его необходимо не только «распаковывать» в процессе анализа новых литературных произведений, но и обогащать, дополнять новыми смысловыми нюансами. Так, например, возвращаясь к понятию «модернизм», в процессе совместной работы учителя и учеников оно дополняется на протяжении 10-ти уроков, которые посвящены изучению акмеизма, символизма и футуризма, а также творчества представителей данных течений.

Таким образом, с одной стороны, теоретико-литературное понятие становится инструментом для анализа новых художественных текстов, с другой - само постоянно дополняется, уточняется, обогащается, хотя его «ядро» остается неизменным, поскольку литературоведческая наука, как и всякая иная, оперирует строгим понятийным аппаратом. На каждой новой ступени обобщения необходимо сохранить знание предыдущей и научить школьников обратному движению от уровней понятийных к проникновению в конкретную ткань произведения. Каждый уровень понятийного обобщения должен быть соотнесен с определенным уровнем образного обобщения.

Поэтому важно подвести школьников к овладению общей концепцией изучения литературных произведений, выяснив слабые звенья ученического восприятия, учесть познавательные возможности учащихся. В противном случае деятельность школьников будет лишена внутреннего смысла и живого интереса. Решая ряд взаимосвязанных задач, преподаватель учитывает необходимость развития образного восприятия и аналитического мышления, эмоциональной восприимчивости и навыков самостоятельности у старшеклассников. литературный понятие

План урока русской литературы в 11-м классе средней школы по теме «Акмеизм»

Цели урока:

1) образовательная - дать представление о литературном течении акмеизм, познакомить учащихся с его основными представителями;

2) воспитательная - вызвать у учащихся интерес к изучаемому литературному течению, его представителям через рассказ об их творческой судьбе, через их стихотворения, воспитывать грамотного читателя;

3) развивающая - развивать у учащихся навык конспектирования лекции, развитие эмоциональной отзывчивости.

Тип урока: лекция с сообщениями учащихся.

Методы:

- репродуктивный (лекция);

- эвристическая беседа;

- исследовательский (сообщения учащихся).

Эпиграф к уроку: «Акмеизм - это тоска по мировой культуре» (О. Мандельштам).

1. Организационный момент.

Учитель объявляет тему урока, цели, эпиграф.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование у учащихся основных понятий в области той или иной дисциплины, имеющие целью дать им систему научных знаний, составляет одну из главных задач нашей школы. Но эта работа по формированию понятий, так же как и все другие виды учебных занятий, должна быть поставлена в тесную связь с общими задачами.

Проведя глубинный анализ принципов введения теоретико-литературных понятий в образовательный процесс, можем сделать вывод, что требуется создание такой системы теоретико-литературных и эстетических категорий и понятий, которая, с одной стороны, отражала бы их внутреннюю связь, взаимообусловленность, а с другой - представляла собой такой алгоритм, использование которого обеспечивало бы прочное усвоение и осознанное применение теоретических знаний в процессе изучения литературы.

Мы предлагаем концепцию поэтапного формирования теоретико-литературных и эстетических категорий и понятий в школьном курсе литературы в их взаимосвязи, обеспечивающей эффективное освоение учащимися основополагающих категорий и понятий и применение их в практике анализа и интерпретации литературного произведения, самостоятельной читательской деятельности.

Основные дидактические задачи, соответствующие выдвинутой идее, мы видим в том, чтобы научить школьников устанавливать взаимосвязь между основными категориями и понятиями; формировать важнейшие читательские и аналитические умения: определять род и жанр произведения и в соответствии с этим настраиваться на определенную волну восприятия; видеть в произведении автора (формы его «присутствия» в тексте); вступать в диалог с автором произведения, сознавать его точку зрения в произведении; соотносить свое и авторское отношение к героям; чувствовать стилевое своеобразие произведений изучаемых писателей.

Целенаправленное, систематическое обращение на уроках литературы к вопросам эстетики и теории литературы содействует решению важных воспитательных задач: формированию эстетических взглядов, эстетического вкуса; воспитанию внутренней потребности читать высокохудожественные литературные произведения и обращаться к образцам высокого искусства в области музыки, живописи, кино; выработке умений верно ориентироваться в окружающем мире и давать адекватные оценки происходящему.

Вопрос об эффективности работы по теории литературы в школе может решаться только в конкретном воплощении, в связи с анализом художественного произведения или литературно-критической статьи. Поэтому можно говорить о взаимодействии двух систем: системы анализа художественных произведений и системы изучения теоретико-литературных понятий.

Объектом исследования являлся процесс изучения теоретико-литературных понятий в старших классах средней школы.

Предметом исследования - методические условия и пути формирования теоретико-литературных понятий в старшем звене средней школы.

Задачи исследования были следующие:

1. Проанализировать состояние школьной практики и теоретической разработанности проблемы формирования теоретико-литературных понятий в школе.

2. Определить круг теоретико-литературных понятий и представлений, входящих в учебные программы по русской литературе для 11 класса.

3. Разработать методическую модель изучения темы «» с учетом раскрытия методических условий, обеспечивающих наиболее эффективные результаты изучения теоретико-литературных понятий в курсе одиннадцатого класса на примере указанной темы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Амфилохиева, М.В. Традиции и инновации в преподавании литературы. 9-11 классы: Методическое пособие/ М.В.Амфилохиева. - СПб., 2003.

2. Антипова, А.М. Теоретико-литературные и эстетические категории и понятия в школьном курсе литературы: Учебное пособие/ А.М.Антипова. - М.: Флинта; Наука, 2003.

3. Аркин, И.И. Уроки литературы/ И.И.Аркин. - М.: Просвещение, 2002.

4. Беленький, Г.И., Снежневская, М.А. Изучение теории литературы в средней школе/ Г.И.Беленький, М.А.Снежневская. - М., 1983.

5. Богданова, О.Ю. Методика преподавания литературы /О.Ю.Богданова, С.А.Леонов, В.Ф.Чертов. - М.: Академия, 1999.

6. Вуколов, Л.И. Современная проза в выпускном классе/ Л.И.Вуколов. - М.: Просвещение, 2002.

7. Голубков, В. В. Методика преподавания литературы. - М., 1962.

8. Литвинко, Ф.М. Примерно-календарное планирование. Русский язык и литература. 10-11 классы/ Ф.М.Литвинко, Л.А.Мурина и др. - Мн.: Национальный институт образования, 2009.

9. Маранцман В.Г. Труд читателя: От восприятия литературного произведения к анализу. - М., 1986.

10. Острогорский, В.П.

11. Проблемы преподавания литературы в средней школе /Под ред. Т.Ф. Курдюмовой. - М., 1985.

12. Русская литература. Учебное пособие для 11 класса/ под ред.

13. Н.И.Мищенчука и Т.Ф.Мушинской. - Мн.: Национальный институт образования, 2006.

Размещено на Allbest.ru