Сюжетно-ролевая игра

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Место сюжетно-ролевой игры в воспитательно-образовательном процессе детского сада

1.1 Сущность и значение сюжетно-ролевой игры дошкольника

1.2 Условия развития сюжетно-ролевой игры

1.3 Методика руководство сюжетно- ролевой игры дошкольника

Глава 2. Наблюдение за руководством сюжетно - ролевой игрой «Семья» в средней группе МДОУ № 58

Заключение

Литература

Введение

Человек не может жить, трудиться, удовлетворять свои материальные и духовные потребности, не общаясь с другими людьми. С самого рождения он вступает в разнообразные отношения с окружающими. Общение является необходимым условием существования человека и, вместе с тем, одним из основных факторов и важнейшим источником его психического развития в онтогенезе. Актуальность- это плохо решаемая или совсем не решаемая проблема в дошкольном учреждении. Несмотря на то, что сюжетно-ролевая игра достаточно используемая в детском саду, проблема при общении детей в игровой деятельности остаётся актуальной, потому что не все воспитатели владеют методикой руководства сюжетно-ролевой игрой детей. В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является сюжетно-ролевая игра, а общение становится ее частью и условием. Игра социальна по своему содержанию, по своей природе, по своему происхождению, т.е. возникает из условий жизни ребёнка в обществе. Сюжетно-ролевая игра отличается тем, что действие ее происходит в некотором условном пространстве. Комната вдруг превращается в больницу, или в магазин, или в оживленную магистраль. А играющие дети берут на себя соответствующие роли (врача, продавца, водителя). В сюжетной игре, как правило, несколько участников, поскольку всякая роль предполагает партнера: врач и больной, продавец и покупатель и т.д. Основной линией развития ребенка является постепенное освобождение от конкретной ситуации, переход от ситуативного общения к вне ситуативному. Такой переход дается малышу непросто, и взрослому нужно приложить определенные усилия для того, чтобы ребенок смог преодолеть давление воспринимаемой ситуации. А вот в игре такой переход происходит легко и естественно. Игра является своего рода переходным, промежуточным звеном между полной зависимостью от вещей и предметных действий к свободе от реальной, воспринимаемой ситуации. Именно в этом освобождении и состоит значение игры для психического развития детей. Именно через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни. Одновременно игра является основой творческого развития. Можно сказать, что есть игры вырабатывающие жестокость, грубость, разжигающие национальную ненависть, плохо действующие на нервную систему, вызывающие азарт, тщеславие, и есть игры, имеющие воспитательное значение, укрепляющие волю, воспитывающие чувство справедливости, умение помогать в беде. Исходя из этого положения, очень важно уделять внимание руководящей роли педагога в организации и развертывании творческих сюжетно-ролевых игр, совершенствовании методики воспитательного воздействия игровой деятельности на нравственное становление личности дошкольника. Д.Б. Эльконин выделил в структуре сюжетно - ролевой игры такие составляющие, как сюжет, содержание, роль, игровые действия, игровое употребление предметов, показал, что центральным компонентом ее выступает роль - соответствующий принятым в обществе нормам, правилам, способ поведения людей в различных ситуациях. Важную роль для правильной организации сюжетно-ролевых игр и руководства ими играет осознание воспитателями сущности детской творческой игры и ее педагогической ценности. Четкое определение позиций при рассмотрении данных вопросов дает нам возможность наметить наиболее оптимальные способы руководства сюжетно-ролевыми играми детей. Цель работы - дать характеристику сюжетно - ролевой игры и показать особенности руководства ею со стороны взрослого. Объект: Сюжетно-ролевая игра дошкольника. Предмет: Методы руководства сюжетно-ролевой игрой в средней группе. Задачи: 1.Изучить литературу по теме. 2.Определить главные методы и условие развития игровых умений и навыков в сюжетно-ролевой игре. 3.Сделать выводы по теме.

Глава 1. Место сюжетно-ролевой игры в воспитательно-образовательном процессе детского сада

игра педагогический воспитательный ролевой

1.1 Сущность и значения сюжетно-ролевой игры дошкольника

В современной педагогике сюжетно-ролевая игра рассматривается как специфический вид человеческой деятельности, направленной на отражение окружающей действительности, в частности, трудовой деятельности взрослых, их жизни и общественных отношений. Характер и содержание игры социальны по своей природе и детерминированы конкретными культурными и социально-экономическими условиями жизни ребенка [Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика. М., 2005. С.168]. На протяжении всего дошкольного детства, пока ребенок растет и развивается, приобретает новые знания и умения, сюжетно-ролевая игра остается наиболее характерным видом его деятельности. Особенности сюжетно-ролевой игры раскрыты в работах психологов (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец) и педагогов ( Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, А.П. Усова, Н.Я. Михайленко).Основной сюжетно- ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им игровой обстановке. Например, играя в школу, изображает учителя, ведущего урок с учениками [Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2001]. Самостоятельность детей в сюжетно-ролевой игре-одна из ее характерных черт. Дети сами выбирают тему игры, определяют линии ее развития, решают, как станут развивать роли, где развернут игру. Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа. При этом нет ничего невозможного: можно, сев в кресло «ракету», очутиться на Луне ,при помощи палочки-«скальпеля» - сделать операцию. Такая свобода в реализации замысла игры и полет фантазии позволяют дошкольнику самостоятельно включаться в те сферы человеческой деятельности, которые в реальной жизни еще долго будут ему не доступны. Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети по своей воле выбирают партнеров , сами устанавливают правила игры, следят за их выполнением, регулируют взаимоотношения [Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2001]. Интерес к творческим ролевым играм развивается у детей с трех-четырех лет. К этому времени у ребенка появляются новые потребности, новые мотивы деятельности, связанные с осознанием своих отношений со взрослыми. У ребенка появляется желание активно участвовать в общественной жизни. После трех лет, как отмечал Л.С. Выготский, в развитии ребенка наблюдаются «противоречивые тенденции: с одной стороны, у него появляется целый ряд нереализуемых немедленно потребностей, желаний, невыполнимых сейчас и тем не менее не устраняющихся как желания; с другой стороны, у него сохраняется почти полностью тенденция к немедленной реализации желаний. Отсюда и возникает игра, которая с точки зрения вопроса о том, почему ребенок играет, всегда должна быть понята как воображаемая иллюзорная реализация нереализуемых желаний. Воображение и есть то новообразование, которое отсутствует в сознании ребенка раннего возраста»[ Выготский Л.С. Детская психология. М., 2006. С. 118]. Но самое главное - в игре ребенок воплощает свой взгляд, свои представления, свое отношение к тому событию, которое разыгрывается. Творческий характер сюжетно-ролевой игры определяется наличием в ней замысла, реализация которого сопряжена с активной работой воображения, с развитием у ребенка способности отображать свои впечатления об окружа-ющем мире. При разыгрывании роли творчество ребенка принимает характер перевоплощения. Успешность его непосредственно связана с личным опытом играющего, степенью развития его чувств, фантазии, интересов. Дети прояв-ляют большую изобретательность, подбирая игрушки, предметы, необходимые для игры, старшие дошкольники сами мастерят игрушки, помогающие полнее реализовать замысел, лучше справиться с ролью[ Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика.-М.:Академия,2001]. Структура ролевой игры, согласно Д.Б. Эльконину, включает следующие компоненты: 1)роли, которые берут на себя дети в процессе игры;

2) игровые действия, посредством которых дети реализуют взятые на себя роли взрослых и отношения между ними;

3) игровое употребление предметов, условное замещение реальных предметов, имеющихся в распоряжении ребенка;

4) реальные отношения между играющимися детьми, выражающиеся в разнообразных репликах, замечаниях, посредством которых регулируется весь ход игры [Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. С. 85]. Как всякая творческая деятельность, сюжетно-ролевая игра эмоционально насыщена и доставляет каждому ребенку радость и удовольствие уже самим процессом. Сюжетно-ролевая игра имеет структурные компоненты: сюжет, содержание,роль. Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет самой сюжетно- ролевой игры. Сюжет игры- это та сфера действительности, которая воспроизводится детьми. Сюжет представляет собой отражение ребенком определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и действительности окружающих. При этом его игровые действия ( крутит руль автомашины, готовит обед, учит рисовать учеников и…)-одно из основных средств реализации сюжета.

Сюжеты игр разнообразны. Условно их делят на бытовые ( игры в семью, детский сад), производственные, отражающие профессиональный труд людей (игры в больницу, магазин и …), общественные ( игры в празднование Дня рож-дения Города, в библиотеку, в школу)[Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2001]. Содержание игры, отмечает Д.Б. Эльконин, -- это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их трудовой и общественной жизни. В содержании игры выражено более или менее глубокое проникновение ребенка в деятельность взрослых; оно может отражать лишь внешнюю сторону человеческой деятельности -- только то, с чем действует человек, или отношение человека к своей деятельности и другим людям или, наконец, общественный смысл человеческой деятельности. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Просвещение 1989. С. 184. Содержание игры-это то что производится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой, общественной деятельности. В зависимости от глубины представлений ребенка о деятельности взрослых меняется и содержание игр. Например, дети младшей группы, изображая в игре врача, многократно повторяли одни и те же действия : измеряли температуру, смотрели у больного горло. После того как малышам сделали прививки, в игровом изображении врача прибавились новые действия. Дети старшей группы, договариваясь об игре в больницу, уточняли, какие специалисты будут лечить больных: хирург, окулист, детский врач. В зависимости от специализации врача каждый играющий выполняет специфические действия, при этом врачи ласково разговаривают с пациентами, уговаривают их не бояться укола, операции, перевязки, смелее принимать лекарства. Таким образом, в содержании игры выражены разные уровни проникновения ребенка в деятельность взрослых. Первоначально «схватывается» в реальной жизни и отражается в игре только внешняя сторона деятельности( с чем человек действует: « человек- предмет»). Затем, по мере понимания ребенком отношения общественного смысла труда, в играх начинают отражаться взаимоотношение людей (человек-человек), а сами предметы заменяются ( кубик-кусок мыла, хлеб, утюг, машинка) или только мысленно представляются( как будто у меня акваланг и я опускаюсь на дно океана»). Для ребенка роль- это его игровая позиция: отожествляет себя с каким либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже. Всякая роль содержит свои правила поведения, взятые ребенком из окружающей жизни, заимствованные из отношений в мире взрослых. Так, мама заботится о детях, готовит им еду, укладывает спать; учительница говорит громко и четко, строгая, требует, чтобы все ее слушали, не шалили на уроках. Подчинение ребенка правилам ролевого поведения является важнейшим элементом сюжетно- ролевой игры. Отступление кого- либо из играющих от правил вызывает протесты у партнеров по игре: «С капитаном нельзя спорить!» или: «Капитаны громко приказывают, а ты просишь матроса помыть палубу!»Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2001.

Сюжетно-ролевая игра имеет чрезвычайно большое значение для умственного и нравственного развития ребенка, для формирования его способностей и становления личности в целом. Для ребенка роль- это его игровая позиция: отожествляет себя с каким либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже. Всякая роль содержит свои правила поведения, взятые ребенком из окружающей жизни, заимствованные из отношений в мире взрослых. Как всякая творческая деятельность, сюжетно-ролевая игра эмоционально насыщенна и доставляет каждому ребёнку радость и удовольствие уже самим своим процессом.

1.2 Условия развития сюжетно-ролевой игры

Дошкольный возраст -один из важнейших этапов в формировании и развитии индивидуальных и коллективных игровых интересов детей. Под игровым интересом мы понимаем сложное психическое образование, которое воспринимаем одновременно и как особое непосредственное эмоционально-познавательное отношение к игре или игрушке; и как стремление выразить познанное в деятельности; как потребность ребенка заниматься именно данной деятельностью, которая обеспечивает соучастие в жизни взрослого, удовлетворяет потребность в общении, приносит радость созидания, творчества[ Зворыгина Е. Комарова Н. Педагогические условия формирования сюжетно-ролевой игры. // Дошкольное воспитание. 1989.- №5. - С.- 39]. В дошкольном детстве игра является важнейшей самостоятельной деятельностью ребенка и имеет большое значение для его физического и психического развития, становления индивидуальности и формирования детского коллектива [ Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре - М.: Просвещение, 1982. - 128с.]. В первые годы жизни при обучающем воздействии взрослых ребенок проходит этапы развития игровой деятельности, которые представляют собой предпосылки сюжетно-ролевой игры. Первым этапом является ознакомительная игра. Взрослый организует предметно- игровую деятельность ребенка, используя разнообразные игрушки, предметы. Ее содержание составляют действия- манипуляции, которые ребенок совершает вместе со взрослым, обследуя качества предмета, игрушки. Взрослый, показывает игрушку и действия с ней. В процессе самостоятельных манипуляций с игрушкой ребенок познает ее свойства. В ознакомительной игре прослеживается намеренность действий ребенка: берет игрушку, рассматривает, стучит. Такая преднамеренность действий с предметами- предпосылка развития целенаправленности, характерной для сюжетно-ролевой игры. На втором этапе развития игровой деятельности появляется отобразительная игра, в которой действия ребенка направлены на выявление специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определенного эффекта. Взрослый не только называет предмет, но и обращает внимание ребенка на его целевое назначение: « Это чашка, из нее пьют. Это одеялко, укроем куклу». Третий этап развития игры относится к концу первого, началу второго года жизни. Формируется сюжетно-отобразительная игра, в которой дети начинают активно отображать впечатления, полученные в повседневной жизни ( баюкают куклу, кормят мишку). Воспитатель учит малышей отображать жизненные ситуации, знакомые им по личному опыту, в игровом плане. Для развития сюжетно-отобразительной игры необходимы образные игрушки, с помощью которых педагог вовлекает детей в решение игровых задач ( «Мишка хочет гулять, покатай Мишку на санках»). Перед ребенком ставится условно-игровая цель деятельности, которую он достигает игровыми способами и средствами, и получает воображаемый результат [Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2001].

Развитие игры и игровых интересов зависит от реальных взаимоотношений, складывающихся между детьми в группе. При целенаправленном педагогическом воздействии у ребенка могут быть рано воспитаны способность к сопереживанию, умение прийти на помощь. Дети младшего дошкольного возраста могут ради достижения более важного результата отказаться от приятного удовольствия. Мотивом такого поведения в данном случае являются моральные чувства: жалость, сострадание, стыд, зачатки ответственности, которые проявляются раньше, чем убеждения, привычки, знания и нормы поведения. Однако сами эти чувства не могут возникнуть «путем естественного вызревания», их нужно воспитывать [Короткова Н.А. Сюжетно - ролевая игра старшего дошкольника // Ребёнок в детском саду.2006. - №4. - С. 43]. Немаловажное значение для развития игровой деятельности имеют предметы - атрибуты. Они помогают ребенку взять на себя роль, спланировать и развернуть сюжет, создать игровую ситуацию. Они, как бы обеспечивают внешние условия для реализации роли, облегчая малышу ролевое поведение. В старшем дошкольном возрасте ребенок не меньше нуждается во внешних атрибутах, потому, что такой опорой становятся представления о функции взрослых [Урунтаева Г.А. Детская психология - М.: Академия, 2006. - 368с.]. Основное условие для развития сюжетно-ролевой игры -- это совместные игры взрослого и ребенка. Чтобы научить детей развивать содержание игры, педагог обыгрывает жизненные ситуации, привлекая их к активному участию. Например, видеоизменяет игровую ситуацию кормления, которую так любят изображать в игре дети раннего возраста: вводит новые персонажи ( « Пришёл в гости зайка, давай покормим его»), новые блюда ( Будем угощать пирогом, дадим гостям конфеты»), новую посуду («Яблоки в вазе, конфеты в конфетнице»). Следует побуждать детей воспроизводить ранее усвоенные действия в новых вариантах игры. Педагог создаёт ситуации, стимулирующие ребенка к использованию предметов- заменителей( ножа нет, чем же резать хлеб?), к действиям в воображаемой ситуации. Такие игры обычно сопровождаются речью, которая помогает созданию образа ( каша вкусная, зайка любит морковку; молодец Мишка - вытер рот салфеткой). Для развития сюжетно - отобразительной игры эффективны показы - инсценировки. Педагог показывает, как одна игрушка умывается, вытирает лицо и руки полотенцем, садится за стол, пьёт молоко т.е. демонстрирует цепочку последовательных разнородных действий с одной игрушкой. В следующий раз демонстрируются однородные действия, которые выполняют разные игрушки: мишка, кукла Ляля, зайка. Они по очереди поют знакомую малышам песню, читают наизусть стихотворение ,пляшут, играют в мяч. После показа педагог предлагает малышам поиграть с игрушками, вызывает желание подражать тому, что они видели на занятии. Включаясь в игру детей, воспитатель подсказывает как выполнить действия, ставит перед ними игровые задачи( « Спой с куколкой песенку») помогая при затруднениях. Естественно, что дети не смогут повторять все демонстрировавшие им действия. Однако показ необходим для уточнения представлений ребёнка, формирования умения следить за действиями взрослого, слушать объяснения [Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2001]. Игровое общение воспитателя с детьми позволяет ему направлять ход игры, руководить отношениями между ними. Совместная игровая деятельность способствует формированию у детей организованности и ответственности, умения контролировать свои действия и согласовывать их с другими детьми [Жуковская Р.И. Воспитание детей в игре. М., 1963. С. 68]. Педагог активизирует речь детей, обращаясь с просьбой (спеть вместе с игрушками, помочь кукле прочитать стихотворение).Чтобы обучающие занятия, принесли положительные результаты, целесообразно повторять их, вводя новые элементы, вызывая у малышей эмоциональные реакции, повышая их активность. Повторные показы -инсценировки можно проводить с двумя-тремя детьми: это позволяет упражнять их в выполнении игровых действий, в использовании предметов- заменителей. В небольшой группе детей вовлечь в совместное выполнение игровой задачи («Кукла Ляля заболела, плачет. Что делать?») Для обучающих игр, показов подбираются игрушки среднего размера(15-20см), привлекательно оформленные, устойчивые, с подвижными частями ( сгибающиеся руки и ноги), что дает возможность демонстрировать разные движения, изменять положение в пространстве. Игрушки, действия с которыми малыши ещё не освоили, не рекомедуется давать для самостоятельного пользования. Сначала детей надо обучить игровым действиям в совместной со взрослым игре. Так, если дети не умеют строить из кубиков, кирпичиков,воспитатель проводит обучающие игры, индивидуальные занятия. В остальное время материал убирается. Нецелесообразно, чтобы дети свободно играли с игрушками - забавами: воспитатель использует их в определённые моменты, чтобы порадовать малышей, отвлечь от грустных мыслей о доме, маме. Эти игрушки должны сохранять для ребёнка новизну и неожиданность, чтобы оказывать воздействие на его чувства и переживания [Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2001].

Итак: на втором году жизни развиваются игры, посредством которых ребёнок знакомится с предметами, удовлетворяет потребность ориентироваться в окружающем мире.

Меняется характер подражания: ребёнок в игре передаёт те действия взрослых, которые видел сам, а не только те, которым его обучали. К концу этого периода в играх детей ростки сюжетно- ролевой игры, а именно:

-подражание взрослым;

-создание воображаемых образов;

-стремление активно действовать;

-познавать окружающий мир.

Игровое общение воспитателя с детьми позволяет ему направлять ход игры, руководить отношениями между ними. Совместная игровая деятельность способствует формированию у детей организованности и ответственности, умения контролировать свои действия и согласовывать их с другими детьми.

1.3 Методика руководство сюжетно- ролевой игры дошкольника

Руководство сюжетно-ролевой игры осуществляется в двух направлениях: - формирование игры как деятельности; - использование игры как средства воспитания ребёнка, становления детского коллектива. Формирование игры как деятельности предлагает, что педагог влияет на расширение тематики сюжетно-ролевых игр, углубление их содержания, способствует овладению детьми ролевым поведением. Приёмы руководства игрой с целью формирования её как деятельности условно можно разделить на традиционные и новые, исследованные в последние годы. В традиционном руководстве сюжетно-ролевыми играми основное внимание педагога сосредоточенно на обогащении содержания игр. С этой целью он создаёт у детей интерес к новым сюжетам. Такой интерес не возникает на пустом месте, он «вызревает» в ходе всей воспитательно-образовательной работы, если дошкольники получают яркие представления об окружающей жизни, которые вплетаются в их прошлый опыт , будоражат воображение, вызывают эмоциональный отклик. Чем младше дети, тем важнее для них впечатления, полученные при непосредственном ознакомлении с тем или иным явлением [Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2001].

Разыгрывая тот или иной сюжет игры, ребенок берет на себя определенную роль - мамы, летчика, врача и др. Как правило, в играх бывает не одна, а две или больше ролей. Иначе невозможно передать даже не сложный сюжет - нельзя изображать маму, если у нее нет дочки, или доктора, если ему некого лечить. Когда ребенок играет один, он берет на себя одну роль, а другие роли раздает игрушкам - куклам, игрушечным животным. В совместной игре, имеющей несколько участников, роли распределяются между детьми. Они делятся на главные и второстепенные. Главная роль - роль человека, который по сюжету игры руководит другими. Это - роль мамы (или папы) в семье, доктора в поликлинике, капитана на корабле [ Венгер Л.Н., Мухина В.С. Психология - М., 1988. c.63]

Так, для обогащения содержания игр малышей на транспортную тематику ( в шофёра, в машиниста) воспитатель ведёт детей на остановку городского транспорта, специально просит шофёра, который привозит продукты в дошкольное учреждение, побеседовав с детьми, показать кабину своей машины, разрешить посидеть там, подержавшись за руль. С детьми можно рассмотреть соответствующий иллюстративный материал, почитать им книги, провести беседу. При ознакомлении с окружающим педагог заостряет внимание детей на тех моментах, которые можно отразить в игре в соответствии с возрастом. Для малышей- это предметы и способы их использования взрослыми в процессе своей деятельности, для детей 4-6 лет- взаимоотношения людей. Так, на остановке городского транспорта малыши наблюдают, как подъезжает автобус, как открываются двери, как много людей выходит и входит, какое большое окно в кабине шофёра ( «чтобы ему всё было видно»), что шофёром бывают мужчины и женщины. Естественно, что даже после очень ярких впечатлений , которые получили дети, не у всех возникает желание передать их в игре. В играх находят выражение интересы детей, а явления, сч которыми их познакомили, могут не выходить в сферу этих интересов. Но если кто-то развернёт игру на новую тему (построили автобус из стульчиков, шофёр занял своё место, в салоне разместились пассажиры) или включит в знакомую игру новую сюжетную линию ( семья решила поехать в гости на автобусе), педагог должен поддерживать инициативу детей, похвалить их. Затем он может стать пассажиром и отправиться на автобусе на работу ( в театр, в музей), обращаться к шофёру за помощью и советом ( «Где можно купить проездные билеты? На каких местах должны сидеть пожилые люди, пассажиры с маленькими детьми? Не торопитесь с отправлением-ещё не вышла пожилая женщина» и т.д.). Для того чтобы переключить однообразные индивидуальные игры в шофёра детей младшего дошкольного возраста в русло более сложной игрой игры в автобус, педагог прибегнет к иным приёмам: предложит построить такой «большой автобус, как мы видели на прогулке», станет сам водителем, напомнит, когда и как надо входить и выходить из автобуса, предложит купить проездные билеты и т.п. Иногда дети активно принимаются за игру, но она скоро исчерпывает себя из-за бедности представлений, хотя событие, первоначально подтолкнувшее к ней, вызвало яркие переживания. Бывает и так: дети играют в одну и ту же игру постоянно, но «застряли на её содержании; повторяют однообразные действия, ролевые диалоги, события и ситуации. В обоих случаях-это сигнал для педагога: надо пополнить знания детей, направить сюжет по другому руслу. Подойдут традиционные приёмы: чтение художественного произведения, рассказ, беседа. Задача педагога- придать этим традиционным приёмам нужное звучание. Например, не самому рассказать о деятельности врача, медсестры, почтальона, а попросить это сделать представителя профессии (врача дошкольного учреждения, маму или папу кого-то из детей, почтальона, доставляющего почту). Импульсом к обновлению содержания игры могут служить рассказы педагога об играх своего детства, играх других детей. Иногда новая сюжетная линия игры возникает благодаря дополнительному игровому материалу. Малышам его предлагает воспитатель. Дети 4-5 лет могут смастерить, построить что-либо сами по предложению взрослых или с их помощью. Порой новую сюжетную линию задаёт педагог неожиданно включающийся в игру, которая уже « выдыхается» . В арсенале педагога много приёмов, стимулирующих новую тематику игр, углубление их содержания. Следует учитывать правило: по мере роста активности и самостоятельности детей целесообразно использовать преимущественно косвенные приёмы воздействия ( напоминание о прошлых играх детей, о том, что они видели; наводящие вопросы, своевременное изменение игровой среды, организация изобразительной, трудовой, конструктивной деятельности, кото рая может подтолкнуть к игре). Чем младше дети , тем больше внимания уделяет педагог организации игры. Он помогает будущим участникам сговориться, во что они будут играть. Сговор на игру требует согласования замыслов, определения игровой обстановки ( где играть, что использовать), распределения детей. Формируются умения слушать друг друга, считаться с желаниями и интересами каждого. Педагог, работающий в младшей группе, стимулирует и направляет игровое общение детей. Предлагая малышу ту или иную игрушку, воспитатель спрашивает, с кем бы ему хотелось поиграть, располагает детей к общению. Этому способствует напоминание, как хорошо они играли вместе утром, как им было интересно. Можно предложить объединиться двум играющим детям («Юля, ты такой вкусный обед приготовила! Пригласи Лизу с дочкой, угости их обедом»). С целью обучения детей сговору на игру педагог выступает в роли главного действующего лица. Надев белый нарядный фартук воспитатель обращается к детям: «Я работаю в кафе. Кто хочет со мной поиграть?» Желающим предлагает помочь ему в устройстве кафе: расставляет 2-3 стола, дети кладут салфетки, ставят вазочки с красивыми веточками. Затем воспитатель беседует с детьми о предстоящей игре: кто будет приходить в кафе, чем угощать посетителей, кто будет подавать заказанное. Дети включаются в игру , по ходу её уточняя содержание, ролевое поведение, создавая игровую обстановку. В следующий раз педагог показывает, что в кафе бывает музыка, выступают артисты, т.е. Обучает дальнейшему развитию сюжетных линий, введению новых ролей. В такой игре может быть много параллельных ролей, играя которые дети будут заимствовать друг у друга средства игрового поведения ( действия, речевые диалоги). Оставаясь на «руководящей роли» воспитатель ненавязчиво направляет игру, одобряет положительное взаимодействие детей, успешное выполнение роли, предупреждает возникновение конфликтов. Очень важно не оставлять без внимания желание детей организовывать игру по собственной инициативе. Именно желание, потому что не подкрепленное умением договариваться самостоятельно оно быстро исчезает. Одобрив намерение малышей играть вместе, педагог может спросить, во что они собираются играть, какие роли предполагаются, что будет делать каждый персонаж, помогает распределить роли, подобрать нужные атрибуты. Затем включается во второстепенной роли. Например, в игре в больницу грустным голосом говорит, что у него заболела дочка и что хорошо бы врач, принял их первыми. Далее он «задаёт тон игре»: показывает, что делает пациент, демонстрирует образы речевого взаимодействия врача с пациентом, медсестрой, культуру общения. С целью закрепления у малышей радостных, приятных впечатлений о совместной игре педагог привлекает к ней внимание других воспитанников группы. Вечером в присутствии детей рассказывает родителям о « хорошей игре». Вспоминает о ней в последующие дни. Это нужно делать, поскольку детям свойственно подражать не только окружающим , но и себе. Всячески поддерживаемые педагогом воспоминания о «хорошей игре» станут образом для такого подражания.

В арсенале педагога много приёмов, стимулирующих новую тематику игр, углубление их содержания. Следует учитывать правило: по мере роста активности и самостоятельности детей целесообразно использовать преимущественно косвенные приёмы воздействия ( напоминание о прошлых играх детей, о том, что они видели; наводящие вопросы, своевременное изменение игровой среды, организация изобразительной, трудовой, конструктивной деятельности, кото рая может подтолкнуть к игре). Чем младше дети , тем больше внимания уделяет педагог организации игры. Он помогает будущим участникам сговориться, во что они будут играть. Сговор на игру требует согласования замыслов, определения игровой обстановки ( где играть, что использовать), распределения детей. Формируются умения слушать друг друга, считаться с желаниями и интересами каждого.

Глава 2. Наблюдение за руководством сюжетно - ролевой игрой «Семья» в средней группе МДОУ № 58

1. Возрастная группа детей - с 4-5 лет.

2. Основная тема игры - «Семья», сопутствующая - «Поездка в театр».

3. Сначала две девочки участвовали в игре, потом к ним присоединились еще 2 человек, а потом и вся остальная группа.

4. Ира и Даша потихоньку развернули игру в «семью» в кукольном уголке.

5. Девочки играли очень эмоционально: пели песенку пока «готовили» куклам обед, улыбались, разговаривали со своими «дочками», читали потешки, шутили. В своей игре они использовали игрушки - заместители: кубики в кастрюле использовались как пельмени, деревянные палочки - ножи и вилки, кирпичики - хлеб и пирожные. Причем эти игрушки так легко «вписались» в сюжет, что я сама поверила в их назначение.

6. Обе девочки были мамами, у каждой была кукла - дочка. Они одевали кукол, готовили для них обед, кормили и мыли посуду. Затем к ним присоединился Илья. Ира сразу предложила ему быть шофером. Илья согласился и взял в руки «руль» (вырезанный из фанеры). Сюжет игры стал разворачиваться по-другому. Обе «мамы» стали собирать своих «дочек» в театр. Воспитатель помогла Илье построить автобус из стульев. Илья с рулем в руках ждал девочек. Тут в игру включился Богдан, он тоже захотел поехать в театр. Все расположились на стульях и шофер «повез» их.

7. Посередине группы остальные дети стали «строить» театр: поставили стулья, оградили «сцену» строительным материалом. Уже все дети были в игре.

8. Желающих показать спектакль оказалось много, и воспитатель предложила с помощью считалки распределить роли. «Актеры» решили показать сказку «Репка» (нарядились в костюмы). Ира с Дашей, со своими «дочками», остальные дети «заняли» место в зрительном зале. Все посмотрели сказку. По ее окончанию шофер - Илья развез всех. Игра закончилась. Дети самостоятельно убрали весь игровой материал.

9. Развитию сюжета способствовали ситуации из жизни, коллективные поездки в театр.

10. В данной игре воспитатель наблюдал, направлял детей и помогал распределить роли.

11. Я не нахожу себя прекрасным знатоком сюжетно - ролевой игры, но у меня есть стремление и творческий потенциал, для того, чтобы в дальнейшем быть прекрасным организатором игры.

Заключение

Игра - основной вид деятельности ребенка вплоть до младшего школьного возраста. Игра постоянно привлекательна для ребенка, позволяет ему осуществить свои стремления. Зачастую в игре ребенок открывает в себе те качества, которые не были раньше заметны ни ему, ни окружающим, открывает в себе новые возможности. Игра лучший способ тренировки тех или иных навыков. Через игру можно развить познавательные характеристики ребёнка, подготовить его к жизни в современном обществе, заставить его поверить в свои силы и возможности. Развитие игровой деятельности детей зависит от содержания и формы непосредственного общения педагога с каждым ребенком. Это общение, какими бы педагогическими приемами оно ни осуществлялось, должно протекать в форме равноправного доброжелательного сотрудничества взрослого с детьми. Оно должно направлять малышей на самостоятельное воспроизведение знаний, умений, способов действия с предметами, полученное на занятиях и в совместной деятельности со взрослым. Педагогу следует поощрять проявление активности, инициативы и выдумки детей. Планирование системы педагогических мероприятий, с одной стороны, должно направлять детей на отображение в игре разнообразных, новых для них явлений окружающей действительности, с другой стороны, усложняет способы и средства воспроизведения этой действительности. Знания детей об окружающей жизни, полученные из разных источников, определяют содержание игровых задач, тему сюжета. От умелого усложнения способов и средств решения игровых задач зависит формирование самой игры. Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.

Игра - самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Дети играют потому, что это доставляет им удовольствие. Вместе с тем, ни в какой другой деятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности поведения, как в игре. Вот почему игра дисциплинирует детей, приучает их подчинять свои действия, чувства и мысли поставленной цели. В игре воспитывается интерес и уважение к труду взрослых: дети изображают людей разных профессий и при этом подражают не только их действиям, но и отношению к труду, к людям. Игра - важное средство эстетического воспитания дошкольников, так как в этой деятельности проявляется и развивается творческое воображение, способность к замыслу, развивается ритм и красота движений. Обдуманный подбор игрушек помогает формированию художественного вкуса. Таким образом, игра связана со всеми сторонами воспитательно-образовательной работы детского сада. В ней отражаются и развиваются знания и умения, полученные на занятиях, закрепляются правила поведения, к которым приучают детей в жизни. В дошкольном детстве игра является важнейшей самостоятельной деятельностью ребенка и имеет большое значение для его физического и психического развития, становления индивидуальности и формирования детского коллектива.

Литература

1.Венгер Л.Н., Мухина В.С. Психология - М., 1988. c.63

2.Жуковская Р. И. Воспитание детей в игре. М., 1963. С. 68.

3.Зворыгина Е. Комарова Н. Педагогические условия формирования сюжетно-ролевой игры. // Дошкольное воспитание. 1989.- №5. - С.- 39.

4.Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2001.

5. Короткова Н.А. Сюжетно - ролевая игра старшего дошкольника // Ребёнок в детском саду.2006. - №4. - С. 43.

6.Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика. М., 2005. С. 165.

7.Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре - М.: Просвещение, 1982. - 128с.

8.Смирнова Е.О. Детская психология. - М.: Владос, 2003. - 368с.

9.Урунтаева Г.А. Детская психология - М.: Академия, 2006. - 368с.

10.Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. С. 85.

11.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Просвещение 1989. С. 184.

Размещено на Allbest.ru