Интенсификация урока как залог повышения качества образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Итненсификация урока как залог повышения качества образования

Ведение

интерес обучение урок образование

Современное общество ждет от школы мыслящих, инициативных, творческих выпускников с широким кругозором и прочными знаниями. Школа в условиях модернизации системы образования ищет пути, которые позволили бы выполнить этот заказ общества.

При традиционном способе преподавания учитель часто ставит ученика в положение объекта передаваемой ему извне информации. Такой постановкой образовательного процесса учитель искусственно задерживает развитие познавательной активности ученика, наносит ему большой вред в интеллектуальном и нравственном отношении. Еще В.А. Сухомлинский говорил: «Страшная это опасность - безделье за партой; безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы. Это развращает». Сейчас вспомнить эти слова особенно своевременно, поскольку из опыта работы и личных наблюдений знаю, что существует проблема утраты познавательного интереса учащихся к учению вообще и на уроках математики в частности, и, как следствие, происходит ухудшение успеваемости.

В современных условиях проблема интереса как важнейшего стимула развития личности все больше привлекает к себе внимание как учителей, ищущих эффективные приемы и средства развивающего обучения, так и исследователей - психологов и педагогов.

В работе освещена проблема формирования познавательного интереса к учению вообще и на уроках английского языка, в частности. В теоретической части работы предлагается классификация интересов и методика исследования познавательных интересов школьников. В работе обобщен и систематизирован личный опыт практической деятельности учителя по формированию познавательного интереса у учащихся, а также представлены приемы активизации обучения школьников на уроках английского языка, Практическое применение изложенных в докладе положений отражено в мультимедийной презентации.

Отсюда цель: выявить и изучить наиболее эффективные способы и условия формирования познавательного интереса школьников к учению на уроках математики, а также обобщить и систематизировать личный опыт практической деятельности по формированию познавательного интереса учащихся и активизации обучения школьников на уроках математики.

Исходя из цели, определила следующие задачи:

· изучить психолого-педагогические и методические теоретические источники по данному вопросу;

· проанализировать Программу по предмету и учебную литературу с точки зрения возможностей решения поставленной проблемы;

· апробировать в процессе обучения учащихся различные виды работы по формированию познавательного интереса школьников к учению и активизации обучения школьников на уроках математики;

· в ходе работы использовать следующие методы исследования познавательных интересов:

ѕ анкетирование;

ѕ интервью;

ѕ наблюдение, педагогический эксперимент;

гипотезу: если буду создавать условия для формирования познавательного интереса и целенаправленно и регулярно его развивать, это будет способствовать достижению более высокого уровня познавательного интереса, развития креативных способностей личности, следовательно, качественному росту результатов обучения.

За основу приняты теоретические положения, изложенные в основной части.

1. Проблема познавательного интереса -- актуальная проблема психологии и педагогики

1.1 Интерес и его виды

Интерес - это сложное и значимое для личности образование, имеющее множество различных трактовок.

Интерес - это избирательная направленность человека, его внимания, мыслей, помыслов (СЛ. Рубинштейн).

Интерес - это своеобразный сплав эмоционально-волевых и интеллектуальных процессов, повышающий активность сознания и деятельности человека (Л.А. Гордон). Я считаю наиболее конкретным определением, определение данное В.А. Крутецким: «Интерес -- это активная познавательная направленность человека на тот или иной предмет, явление и деятельность, созданная с положительным эмоциональным отношением к ним». Интересы человека определяются общественно-историческими и индивидуальными условиями его жизни. С помощью интереса устанавливается связь субъекта с объективным миром. Все, что составляет предмет интереса, почерпнуто человеком из окружающей действительности. Но предметом интереса для человека является далеко не все, что его окружает, а лишь то, что имеет для него необходимость, значимость, ценность и привлекательность.

Интересы людей чрезвычайно разнообразны. Существует несколько классификаций интересов.

Классификация интересов по содержанию

Материальные интересы

Проявляются в стремлении к жилищным удобствам, гастрономическим изделиям, к одежде и т.п.

Духовные интересы

Это познавательные интересы к математике, физике, химии, биологии, философии, психологии и т.п., интересы к литературе и разным видам искусства (музыке, живописи, театру). Характеризуют высокий уровень развития личности.

Общественные интересы

Включают интерес к общественной работе, к организационной деятельности.

по направленности

Широкие интересы

Разнообразие интересов при наличии основного, центрального интереса.

Узкие интересы

Наличие одного-двух ограниченных и изолированных интересов при полном равнодушии ко всему остальному.

Глубокие интересы

Потребность основательно изучить объект во всех деталях и тонкостях.

Поверхностные интересы

Скольжение по поверхности явления и нет интереса к объекту по-настоящему.

по силе

Устойчивые интересы являются относительно закрепленными особенностями его личности. Длительно сохраняются, играют существенную роль в жизни и деятельности человека и

Неустойчивые интересы сравнительно кратковременны: быстро возникают и быстро угасают.

интересы по опосредованности

Прямые (непосредственные интересы)

Вызываются самим содержанием той или иной области знаний или деятельности, ее занимательностью и увлекательностью.

Косвенные (опосредованные интересы)

Вызываются не содержанием объекта, а тем значением, которое он имеет, будучи связанным с другим объектом, непосредственно интересующим человека.

по уровню действенности

Пассивные интересы

Созерцательные интересы, когда человек ограничивается восприятием интересующего объекта.

Активные интересы

Действенный интерес, когда человек не ограничивается созерцанием, а действует с целью овладения объектом интереса.

1.2 Познавательный интерес как особый вид интересов человека

Важнейшая область общего феномена интереса - познавательный интерес. Его предметом является отличительное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но в самом существенном отношении человека к миру - в стремлении проникать в его многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость. Интересы, и особенно познавательные интересы, ученые изучают с различных сторон, но любое исследование рассматривает интерес как часть общей проблемы воспитания и развития.

Познавательный интерес -- интегральное образование личности. Он как общий феномен интереса имеет сложнейшую структуру, которую составляют как отдельные психические процессы (интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные), так и объективные и субъективные связи человека с миром, выраженные в отношениях. Одни исследователи изучают психологическую природу интереса, другие рассматривают познавательный интерес как мотив или как отношение личности. Ряд исследователей изучают познавательный интерес как важное средство обучения. Эта же сторона познавательного интереса рассматривается и во многих дидактических исследованиях, посвященных проблеме активизации обучения.

Познавательный интерес носит интеллектуальный, поисковый характер [2-4]. Развитие познавательного интереса непрерывно побуждается вопросами, задачами, активные поиски ответов на которые и составляют проникновение в глубь предмета. И вопрос и найденный на него ответ не могут быть осуществлены вне роли слова, вне второй сигнальной системы. С ролью слова связана и осознанность интереса. Слово побуждает человека к необходимым действиям, к целенаправленному поведению в связи с его интересом, углубляет его в процесс познания.

Другая характерная особенность познавательного интереса заключается в том, что он окрашивает эмоциями мыслительную, интеллектуальную деятельность. Познавательный интерес обязательно связан с волевой устремленностью личности к продуктивной деятельности.

Важный вопрос, изучаемый дидактикой в проблеме познавательного интереса учащихся, - это вопрос о его месте в учебном процессе, его источниках и приемах стимуляции, о взаимообусловленности его как мотива учения со способами познавательной деятельности, о влиянии на интерес различных подходов к обучению. Варьирование различными методами обучения, использование многообразных подходов к организации учебной деятельности учащихся и внутренние процессы школьников, побуждают их самостоятельность в учении и положительно влияют на познавательный интерес.

Образовательная функция обучения, используя интерес к учению, в прочном союзе объективной значимости знаний и активных процессов сознания учащихся приобретает значительно более высокий результат и приносит удовлетворение деятельностью и учителю и ученику.

Не менее значительна роль познавательного процесса учащихся в функции развивающего обучения. Познавательный интерес вполне можно назвать аккумулятором всех значимых для личности процессов. По уровню развития познавательного интереса можно судить об общем развитии личности школьника. При этом следует отметить, что познавательный интерес в общем развитии личности и в обеспечении развивающей функции обучения в одном случае является побудителем, мощным двигателем, в другом - результатом. Познавательный интерес обогащает процесс общения.

Все функции обучения органично связаны с познавательным интересом. Под его влиянием все функции учебного процесса образуют единство деятельности учителя и учащихся, благодаря чему и обучение и учение протекают эффективно, плодотворно, без потерь.

Познавательный интерес может быть: широким, распространяющимся на получение информации вообще, и углубленным в определенную область познания.

Познавательный интерес школьников направлен на овладение знаниями, которые представлены в школьных предметах. При этом он обращен не только к содержанию данного предмета, но и к процессу добывания этих знаний, к познавательной деятельности.

В педагогике наряду с термином «познавательный интерес» употребляется термин «учебные интересы». Понятие «познавательный интерес» более широкое, так как в зоне познавательного интереса находятся не только знания, ограниченные учебными программами, но и выходящие далеко за ее пределы.

В зарубежной литературе термин «познавательный интерес» отсутствует, но существует понятие «интеллектуальный интерес». Этот термин тоже не включает всего того, что входит в понятие «познавательный интерес», так как познание включает в себя не только интеллектуальные процессы, но и элементы практических действий, связанных с познанием. Вот почему термин «интеллектуальный интерес» не равносилен интересу познавательному.

Познавательный интерес - это соединение психических процессов: интеллектуального, волевого и эмоционального. Они очень важны для развития личности.

В интеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием познавательного интереса, проявляется:

· активный поиск;

· догадка;

· исследовательский подход;

· готовность к решению задач.

Эмоциональные проявления, сопровождающие познавательный интерес:

· эмоции удивления;

· чувство ожидания нового;

· чувство интеллектуальной радости;

· чувство успеха.

Характерными для познавательного интереса волевыми проявлениями считаются:

· инициатива поиска;

· самостоятельность добывания знаний;

· выдвижение и постановка познавательных задач.

Итак, интеллектуальная, волевая и эмоциональная стороны познавательного интереса выступают как единое взаимосвязанное целое. Своеобразие познавательного интереса выражается в углубленном изучении, в постоянном и самостоятельном добывании знаний в интересующей области, в активном приобретении необходимых для этого способов, в настойчивом преодолении трудностей, лежащих на пути овладения знаниями и способами их получения.

Исследователями [2,5] установлено, что основным источником познавательного интереса является процесс сосредоточенной, углубленной деятельности, направленной на решение познавательной задачи. Значительна взаимосвязь в структуре деятельности ее результата и познавательных интересов. Успешный результат всегда благотворен для интереса, а интерес к деятельности ведет к успешному результату. Следует отметить, что вдумчивый анализ результатов деятельности со стороны учителя при активном участии в этом учащихся вырабатывает адекватность оценок своих результатов у каждого школьника, что способствует движению познавательного интереса, переводу его на новый, более высокий уровень развития, поскольку в этом процессе оценок и самооценок результатов деятельности и осуществляется воспитание ценностных ориентаций в познании и знаниях учащихся [6].

Подлинный смысл формирования познавательного интереса для успешности учения состоит не только в том, что интерес помогает строить процесс обучения ярче, живее, разнообразит впечатления учащихся, но главное - в его влиянии на формирование личности. Воспитание интересов учащихся в русле проблемы развития личности рассматривали Л.С.Выготский [7] , Г.И.Щукина [1]. Доказано, что познавательный интерес не обособлен в своем развитии от общего развития личности, он подвержен тем же закономерностям, что и процесс развития в целом.

А.Н.Леонтьев [8], Л.И.Божович [3], Ю.К.Бабанский [9] рассматривали познавательный интерес как сильный мотив учения, как важный фактор успешности овладения знаниями. Взаимообусловленность операционной и мотивационной сторон обучения выражается в том, что познавательный интерес вызывает существенные изменения в способах умственной деятельности [10], обучение же приемам умственной работы является важным источником формирования познавательных интересов. Исследования показали, что источником самой сильной стимуляции учения в глазах учащихся является не только содержание обучения и процесса учебной деятельности, сколько социальные стимулы (вера в свои силы, воля, поощрение, отношения и.т.п.), которые для личности обучающегося важнее и сильнее всех остальных. Социальные стимулы не выступают обособленно от стимулов содержания и процесса деятельности, они, переплетаясь друг с другом, влияя друг на друга, побуждают познавательный интерес, оказывают воздействие на нравственное развитие личности [11].

Формирование познавательных интересов начинается задолго до школы, в семье, их возникновение связывают с появлением у детей таких вопросов, как «Почему?», «Отчего?», «Зачем?». Интерес выступает первоначально в форме любопытства. К концу дошкольного возраста под влиянием старших у ребенка формируется интерес к учению в школе: он не только играет в школу, но и делает успешные попытки овладеть чтением, письмом, счетом и т.п. В начальной школе познавательные интересы углубляются. Формируется сознание жизненной значимости учения. С течением времени познавательные интересы дифференцируются: одним больше нравится математика, другим - чтение и т.п. Большой интерес проявляется у детей к процессу труда, особенно если он совершается в коллективе. При переходе детей из начальной школы в среднюю отмечается тревожный и парадоксальный факт: интерес к учению от класса к классу уменьшается, несмотря на то, что интерес к явлениям и событиям окружающего мира продолжает развиваться, становится более сложным по содержанию.

Учение и другие виды познания вступают в конфликт, так как новые интересы школьников недостаточно удовлетворяется в школе. Разбросанность и неустойчивость интересов подростков объясняется и тем, что они «нащупывают» свой основной, центральный, стержневой интерес как основу жизненной направленности и пробуют себя в разных областях. Когда интересы и склонности подростков, наконец-то, определяются, то у них начинаются формироваться и ярко проявляться способности. К концу подросткового возраста начинают формироваться интересы к определенной профессии.

В старшем школьном возрасте развитие познавательных интересов, рост сознательного отношения к учению определяют дальнейшее развитие произвольности познавательных процессов, умения управлять ими, сознательно регулировать их. В конце старшего возраста учащиеся овладевают своими познавательными процессами, подчиняют их организацию определенным задачам жизни и деятельности.

1.3 Познавательный интерес как мотив учебной деятельности Психологи и педагоги выделяют три основных мотива, побуждающих школьников учиться

Во-первых, интерес к предмету. (Я изучаю математику не потому, что преследую какую-то цель, а потому, что сам процесс изучения доставляет мне удовольствие). Высшая степень интереса - это увлечение. Занятия при увлечении порождают сильные положительные эмоции, а невозможность заниматься воспринимается как лишение.

Во-вторых, сознательность. (Занятия по данному предмету мне не интересны, но я сознаю их необходимость и усилием воли заставляю себя заниматься).

В-третьих, принуждение. (Я занимаюсь потому, что меня заставляют родители, учителя).

Часто принуждение поддерживается страхом наказания или соблазном награды. Различные меры принуждения в большинстве случаев не дают положительных результатов.

Мною совместно с психологом школы было проведено анкетирование 95 учащихся 9-ых классов с целью определения мотива изучения школьниками математики и влияние мотива на эффективность обучения. Некоторые результаты опроса представлены в таблице. Результаты опроса учащихся, выявляющего мотив изучения математики. Из приведенных в таблице данных следует, что 21% учащихся изучают математику в силу интереса к предмету. Это высокий процент, но, к сожалению, не самый распространенный мотив учебной деятельности. Учащиеся, ответившие, что изучают математику, потому что это им интересно, имеют по ней четвертные оценки 8 и 9. Значит, интерес к предмету - самый сильный стимул к учению.

В отличие от других стимулов, интерес в очень высокой степени повышает эффективность уроков. Так как ученики занимаются в силу своего внутреннего влечения, по собственному желанию, то учебный материал они усваивают достаточно легко и основательно, в силу этого имеют хорошие оценки по предмету. У большинства неуспевающих учеников обнаруживается отрицательное отношение к учению. Таким образом, чем выше интерес учащегося к предмету, тем активнее идет обучение и тем лучше его результаты. Чем ниже интерес, тем формальнее обучение, хуже его результаты. Отсутствие интереса приводит к низкому качеству обучения, быстрому забыванию и даже к полной потере приобретенных знаний, умений и навыков.

Concluzii

Значит, можно сделать вывод: для успешного обучения школьников необходимо вызвать у учащихся интерес к овладению знаниями. Формируя познавательные интересы у учащихся, надо иметь в виду, что они не могут охватывать всех учебных предметов. Интересы носят избирательный характер, и один ученик, как правило, может заниматься с настоящим увлечением лишь по одному-двум предметам.

Но наличие устойчивого интереса к тому или иному предмету положительно сказывается на учебной работе по другим предметам, тут имеют значение как интеллектуальные, так и моральные факторы. Интенсивное умственное развитие, связанное с углубленным изучением одного предмета, облегчает и делает более эффективным учение школьника по другие предметам. С другой стороны, достигаемые успехи в учебной работе по любимым предметам укрепляют чувство собственного достоинства ученика, и он стремится прилежно заниматься вообще.

Таким образом, важной задачей учителя является формирование у школьников первых двух мотивов учения - интереса к предмету и чувства долга, ответственности в учебе. Их сочетание позволит ученику достигнуть хороших результатов в учебной деятельности.

2. Источники формирования познавательных интересов на уроках английского языка

Методы

Реализация основных направлений модернизации образования потребовала переосмысления своего педагогического опыта, чтобы понять, что же изменить в своей деятельности с позиции развития познавательного интереса учащихся, каких знаний и умений в современных условиях уже недостаточно, какие современные средства обучения наиболее эффективны для развития данного качества личности.

В качестве одного из потенциально эффективных средств развития познавательного интереса и активности учащихся сегодня выступают информационно-коммуникационные технологии. Представление учебного материала с помощью компьютерных средств, использование сети Интернет в качестве источника информации и т.д. оживляют образовательный процесс, делая его ярким, запоминающимся и интересным для ученика. Особое внимание в этой связи хотелось бы уделить возможностям сети Интернет. В большинстве случаев глобальную сеть используют как дополнительный источник информации, не используя в полной мере других его потенциальных образовательных возможностей. Вместе с тем, Интернет сегодня является актуальным средством коммуникации, предоставляя широкий спектр возможностей организации взаимодействия субъектов образовательного процесса (образовательные форумы, телеконференции, чаты и др.), привлекающих не только содержанием, но и самим процессом коммуникации. В этой связи представляется целесообразным рассмотреть в рамках специально организованного исследования возможностей Интернет-взаимодействия как средства развития познавательного интереса учащихся.

В завершающей части статьи приведем результаты процедуры анализа "семантического поля", связанного с терминами "интерес", "познавательный интерес", проведенной нами с применением поисковой системы Google. Суть такого рода процедуры состоит в том, чтобы выяснить, насколько уменьшается число документов, найденных поисковой машиной в русскоязычном Интернете, если к первому из слов, заданных машине в качестве ключевого добавить второе слово с указанием "найти в найденном" и так далее [12].

Анализируя влияние процесса обучения на познавательные интересы, выделила в нем два источника познавательных интересов:

во-первых, содержание учебного материала;

во-вторых, организация познавательной деятельности учащихся, то есть методы и приемы, используемые учителем в обучении.

Внутри одного урока каждый источник познавательного интереса не действует изолированно, а находится во взаимосвязи с другими источникам интереса.

Рассмотрю каждый из источников.

2.1 Содержание учебного материала

Внутри каждого источника можно выделить несколько конкретных стимулов (побудителей) познавательного интереса.

В группу стимулов, содержащихся в первом источнике, входят:

· новизна содержания учебного материала;

· практическая значимость содержания знаний;

· историзм;

· современные достижения науки.

Новизна содержания учебного материала

Новизна содержания учебного материала - важный стимул, побуждающий познавательный интерес. На уроках ознакомления с новым материалом школьники узнают новые понятия, выявляют новые свойства и закономерности, находят новые способы действий.

У части детей сам факт познавания чего-либо неизвестного для них вызывает интерес. Для других - изучаемый материал только тогда вызывает интерес, когда его содержание смогло их поразить, удивить, озадачить. новизны здесь имел особенно большой эффект.

Новые факты и сведения, новизна содержания - не единственный и не постоянный стимул познавательного интереса, которым располагает содержание обучения. Этот побудитель не может быть постоянным и единственным уже потому, что после уроков изучения нового материала идет целая серия уроков, рассматривающих единое содержание, которое либо закрепляется, либо углубляется.

Практическая значимость содержания знаний

Другим стимулом интереса, заключенным в содержании учебного материала, является практическая значимость содержания знаний. Интерес к изучению того или иного математического вопроса зависит от убежденности учащегося в необходимости изучить данный вопрос.

Здесь речь идет как бы о предварительной мотивации. Наиболее успешно она реализуется обращением к практике. Познавательная и практическая деятельность человека, находятся в тесном единстве и переплетаются. Результаты проведённых мною исследований показывают, что для значительной части учащихся источник формирования познавательных интересов лежит в их практической деятельности. Этих учащихся в учебных предметах интересует не теоретический аспект, а те советы и рекомендации, которые они могут извлечь из них для своей практической деятельности. Для таких школьников использование именно этого стимула особенно значимо, оно способствует устранению несоответствия, образовавшегося между их познавательной и практической деятельностью, и подводит их к осознанию необходимости теоретических знаний.

Проблемное обучение

Не мыслям надобно учить, а учить мыслить.

Э. Кант

С.Л. Рубинштейн, характеризуя психологическую природу мыслительного процесса, указывал: «Мыслить человек начинает, когда у него появляется потребность что-то понять. Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия» [Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. 2-еизд. М., 1946].

Проблемное обучение является одним из стимулов познавательного интереса. Его сущность заключается в том, что знания не даются в готовом виде, а учитель организует их «добывание», «открытие»: подбирает такие задачи и вопросы, которые заинтересуют учащихся и вызовут напряженную мыслительную деятельность. Возникновение интереса учащихся зависит от умения учителя создать так называемую проблемную ситуацию - такое жизненное или учебное затруднение, возникающее тогда, когда учащийся понимает задачу (явление, ситуацию), пытается её решить (объяснить), но чувствует недостаточность имеющихся знаний. Эта ситуация вызывает у учащихся желание найти объяснение не понятному факту, создает мотивы учебной деятельности.

Творческие работы

Стимулирующее влияние на познавательный интерес оказывают творческие работы учащихся. Они активизируют эмоционально-волевые и интеллектуальные психические процессы, способствуют формированию творческих возможностей школьников.

Приведу примеры тех творческих заданий, которые использую в своей практике.

Специальные приемы учителя

Чтобы процесс обучения был эффективным и интересным, использую различные приёмы активизации учащихся на уроке. Остановлюсь на некоторых из них.

Наглядность

Большой эффект в обучении дает живое слово учителя в сочетании с наглядностью.

Методика исследования познавательных интересов школьников при исследовании познавательных интересов школьников мною были использованы следующие методы:

ѕ анкетирование;

ѕ интервьюирование школьников, учителей, родителей;

ѕ наблюдение, педагогический эксперимент.

3. Анкетирование

Анкетирование позволило мне получить «массовый» материал, на основе которого были установлены различные связи между познавательными интересами школьников и их отношением к учению, школе, учителю и т.д. Одни анкеты требовали выбора одного или нескольких ответов из предлагаемых, например, в перечне учебных предметов предлагалось подчеркнуть те, которые вызывают интерес.

Другие анкеты требовали распространенного ответа: они были направлены на выяснение мотивировок самих учащихся («Что именно интересует тебя в данном предмете?», «Какие уроки за прошедшее полугодие ты считаешь самыми интересными?»).

Но недостатком анкетирования явилось то, что оно не помогло зафиксировать процесса формирования интересов, оно лишь зафиксировало факт наличия или отсутствия этих интересов.

3.1 Интервьюирование школьников, учителей, родителей

Чтобы мое педагогическое воздействие было более точным и надежным, необходимо было узнать обще возрастные и специфические, связанные с индивидуальным образом жизни, особенности, а так же уровень развития интересов каждого школьника. В этом помогали интервью с учителями, классными руководителями, родителями и самими учениками. Интервью с учителями различных предметов позволили установить то общее и то особенное, что характеризует познавательные интересы классов, в которых я работаю.

Иногда интересы одного и того же школьника по-разному характеризовались различными учителями. Мои предположения, что у данного школьника доминирует познавательный интерес в определенной области или же учитель поверхностно знаком с интересами этого ученика, проверялись с помощью других методов.

3.2 Наблюдение. Показатели познавательного интереса

Наблюдение дало возможность собрать факты, проследить сам процесс становления и развития интересов у отдельных учащихся и в классах, установить силу и слабость различных приемов побуждения познавательных действий учеников с моей стороны.

3.3 Педагогический эксперимент

Задачей педагогического эксперимента, который был мною проведен, было изучение влияния вопросов учащихся на формирование познавательных интересов. Эксперимент протекал в естественной обстановке: в ходе урока, в процессе организации различных видов внеурочной деятельности, в условиях привычного общения учащихся между собою и взрослыми. Поэтому весь ход эксперимента испытуемыми воспринимался как привычная ситуация. Как и в любом эксперименте, было целенаправленное изменение действительности в том смысле, что из общего комплекса условий, средств, воздействий, сопровождающих протекание деятельности, вычленялась экспериментальная задача, подлежащая изучению. С этой целью в педагогическом эксперименте происходило специальное конструирование необходимых ситуаций, условий, при которых данное явление или данные явления обнаруживалось наиболее отчетливо. Таковы основные методы исследования познавательных интересов школьников, которые мною были использованы для изучения процесса формирования и развития познавательных интересов учащихся.

Таблица. Результаты опроса учащихся, выявляющего мотив изучения английского языка

Класс5'А Мотив	5'А	5'Б
Интерес к предмету	5	3
Сознательность	12	11
Принуждение	0	6

Таблица

Класс5'А Мотив	Результаты в цифрах	Результаты в %
Интерес к предмету	6	26,5
Сознательность	17	73,5
Принуждение	0	6

Рис.1 Показатели познавательного интереса к изучению английского языка

Таблица. Результаты опроса учащихся, выявляющего мотив изучения английского языка

Класс5'Б Мотив	Результаты в цифрах	Результаты в %
Интерес к предмету	6	27,5
Сознательность	12	55
Принуждение	4	17,5



Таблица. Результаты опроса учащихся, выявляющего мотив изучения английского языка

Класс5'Б Мотив	Класс5'А Результаты в %	Класс5'Б Результаты в %
Интерес к предмету	26,5	27,5
Сознательность	73,5	55
Принуждение	6	17,5

Рис.

Заключение

Анализ изученной психолого-педагогической, методической литературы, результаты первичной диагностики убедили меня в необходимости активной работы по формированию познавательного интереса учащихся, так как на сегодняшний день она не утратила своей актуальности.

Программа по предмету и задачи современного образования обязывают учителей, в том числе и меня, реализовывать развивающую функцию обучения. Изученные теоретические источники позволили выявить:

а) основные виды интересов и определить роль познавательного интереса в учебной деятельности школьников;

б) методы исследования познавательных интересов:

ѕ анкетирование;

ѕ интервью;

ѕ наблюдение, педагогический эксперимент;

в) показатели, по которым можно обнаружить познавательный интерес:

ѕ многообразные проявления, характеризующие мыслительную активность учащихся;

ѕ эмоциональные проявления;

ѕ показатели, раскрывающие картину устойчивости и силы познавательного интереса;

г) динамику формирования познавательного интереса у детей разных возрастных групп;

д) источники формирования познавательного интереса школьников:

ѕ содержание учебного материала;

ѕ процесс организации познавательной деятельности.

Не являясь непосредственным источником познавательного интереса, огромное влияние на развитие и формирование интересов, на мой взгляд, оказывает облик учителя, глубина и широта его познаний, умение эмоционально излагать материал, способность увлечь ребят своим рассказом. Отношения, складывающиеся на уроке, создают (благоприятный или неблагоприятный) микроклимат урока. Они воздействуют на протекание учебной деятельности школьника, влияют на настроение ученика, заставляют его переживать (радоваться, огорчаться, испытывать страхи т.п.).

Только разнообразие, творческий характер и перспективность деятельности могут формировать устойчивые интересы. Когда учащиеся познают все новые и новые для него стороны деятельности, видят перспективы развития науки и возможности приложения ее к практике, когда его учение носит творческий характер, то его познавательные интересы расширяются и углубляются. Предмет должен преподаваться в атмосфере дружелюбия и увлеченности.

6.Диагностика учащихся (в ходе наблюдения, анкетирования, интервьюирования, эксперимента, анализа устных ответов и письменных работ учащихся) и проведенный анализ ее результатов позволяют суверенностью говорить о целесообразности проведенной работы. Т.е. при создании условий для формирования познавательного интереса, при целенаправленной и регулярной деятельности педагога по его развитию у школьников действительно достигается более высокий уровень познавательного интереса, креативных способностей личности, что ведет за собой качественный рост результатов обучения.

7.Проведенную работу по данной теме буду продолжать, используя возможности современных технических средств и информационных технологий.

Литература

1.Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах - М.: Просвещение, 1981.

2.Гусев В.А. Как помочь ученику полюбить математику?- М. Авангард, 1994.

3.Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения.

4.Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М. :Педагогика, 1987.

5.Ковалев А.Г. Психология личности - М.:Просвещение,1969.

6.Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики: Книга для учителя-М.: Просвещение, 1990.

7.Кордемский БА. Увлечь школьников математикой.- М.:Просвещение,1981.

8.Леман И. Увлекательная математика.- М.:3нание,1985.

9.Маркова А.К. Формирование интереса к учению у школьников - М.,1986.

10.Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников - Мн.,1975.

11.Шуба М.Ю. Занимательные задания в обучении математике - М.: Просвещение, 1994.

12.ЩукинаГ.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении - М, 1984.

13.Акири И.К. Интеллектуальные игры на уроках математики.2000, №5, с.8.

14.Аут К.Х., Виленкин Н.Я. О роли основных принципов дидактики в преподавании школьного курса математики. 1987, №1, с.41.

15.Бескин Н.М. О задачах методики математики. 1989, №5, с.64.

16.Далингер В А. Самостоятельная деятельность учащихся - основа развивающего обучения. 1994, №6, с. 17.

17.Дразккн И.Е. Опыт системы преподавания математики. 1996, №б, с.37.

18.ЕгороваЛ.И. Создание ситуаций успеха на уроке. 1996, №6, с.З.

19.Карелина Т.М. Методы проблемного обучения.2000, №5, с.31.

20.Карелина Т.М. О проблемных ситуациях на уроках геометрии. 1999, №6, с. 19.

21.Ким К.К., Микляева И.В. К вопросу о повышении эффективности работы учащихся на уроках. 1994, №3, с. 16.

22.Кузьмина В.Г. Активизация познавательной деятельности учащихся. 1996, №4, с.15.

23.Мигунова Н.П. Некоторые приемы активизации познавательной деятельности учащихся. 2000, №6, с. 13.

24.Овечкина О.И. Приемы активизации познавательной деятельности. 1993, №5, с.8.

25.Перелыгина О.Н. Главное - формирование интереса учащихся к предмету. 1991, №2, с.5.

26.Розов Н.Х. Вечные вопросы о школьном курсе математики. Чему учить? Как преподавать? 1999, №6, с.34.

27.Саранцев Г.И. Цели обучения математики в средней школе в современных условиях. 1999, №6, с.36.

28.Ситникова Т.В. Приемы активизации учащихся в У-У1 классах.1993, №2, с.24.

29.Финкелыптейн В.М. Заинтересоватьучеников.1993, № 2, с. 17.

30.Хазанкин Р.Г. Развивать творческие способности школьников. 1989, №2, с. 10.

Размещено на Allbest.ru