Пути становления новых педагогических технологий зависят от потребностей общества. Информационные технологии заняли прочное место в образовательном процессе и не остаются в стороне предметы культурологического цикла. Компьютер сегодня - это мощнейший инструмент получения и обработки информации, возможности компьютерных и сетевых технологий, их быстродействие потрясают воображение. Поэтому совершенно естественно внедрение этих средств в современный учебный процесс. Понятно, что трудностей на этом пути более чем достаточно, основная из которых - недостаточное или нулевое финансирование их развития в наших образовательных учреждениях. Эти технологии являются дорогими: приобретение компьютеров, их текущая модернизация, а развитие технологической базы и уровня безопасности требуют обновления компьютерного парка не реже, чем каждые 2-3 года, обслуживание компьютеров и сетей, покупка программного обеспечения, подключение к Internet [8, с.37].

Наряду с учебной деятельностью эффективная работа студентов невозможна без целеустремлённой и самостоятельной работы, которая является составной частью учебной работы и имеет целью закрепления и углубления полученных знаний и навыков, поиск и приобретение новых знаний во всех формах организации обучения (в том числе с использованием автоматизированных обучаемых систем). Самостоятельность является одной из ведущих компетенций будущего педагога, студенту необходимо уметь самостоятельно пополнять и обновлять свои знания, уровень своей образованности, что будет служить его профессиональному росту и востребованности в обществе.

Так как обучение является передачей информации ученику, то по определению академика В.Н. Глушкова: "Информационные технологии - процессы, связанные с переработкой информации", - можно сделать вывод о том, что в обучении информационные технологии использовались всегда. Более того, любые методики или педагогические технологии описывают, как переработать и передать информацию, что бы она была наибольшим образом усвоена учащимися. То есть любая педагогическая технология - это информационная технология. Когда же компьютеры стали настолько широко использоваться в образовании, что появилась необходимость говорить об информационных технологиях обучения, выяснилось, что они давно фактически реализуются в процессах обучения, и тогда появился термин "новая информационная технология обучения" [15, с.74].

Следовательно, нужно не только решить вопросы о содержании образования в информационном обществе, о новых компонентах и видах личностного опыта, обуславливающих востребованность личности в этом обществе, но и обратиться к не менее важной проблеме - о процессуальной составляющей этого образования, то есть о том типе учебной деятельности, которая будет осуществляться в условиях компьютерной, информационной поддержки образования.

Новая образовательная парадигма ориентирована, прежде всего, на развитие личности, повышения её активности и творческих способностей, а следовательно, и на расширение использования методов самостоятельной работы студентов, самоконтроля, использования активных форм и методов обучения. Одним из активных методов обучения является самостоятельная работа с обучающей программой и самостоятельная работа с различными источниками информации, и ярким примером обучающих программ является электронное учебное пособие. В связи с этим тема исследования: "Создание электронного пособия для самостоятельной работы студентов по дисциплине "Мировая художественная культура" в педагогическом колледже".

Цель исследования: путём анализа теории и практики использования информационных технологий создать электронное пособие по Мировой художественной культуры для повышения интереса учащихся к изучению предмета.

Гипотеза исследования: если в образовательный процесс на уроках Мировой художественной культуры систематически вводить информационные технологии, то интерес к изучению предмета возможно возрастёт.

Объект исследования: процесс методического обеспечения уроков Мировой художественной культуры в педагогическом колледже.

Предмет исследования: создание электронного пособия для самостоятельной работы учащихся ЧГПК№1.

Задачи исследования:

Понятие "технология" раньше относилось к сфере промышленного производства и обозначало систему взаимосвязанных способов обработки различных материалов и приёмов изготовления того или иного вида продукции. Применительно к информационным процессам с учётом их специфики можно сказать, что информационные технологии - это система методов и способов сбора, передачи, накопления, обработки, хранения, представления и использования информации на основе применения современных компьютерных и других технических средств.

Древние греки считали, что технология (techne - мастерство + logos - учение) - это мастерство (искусство) делать вещи. Более ёмкое определение это понятие приобрело в процессе индустриализации общества. Технология - это совокупность знаний о способах и средствах проведения производственных процессов, при которых происходит качественное изменение обрабатываемых объектов [16, с.42].

Технология - это комплекс научных и инженерных знаний, реализованных в приёмах труда, наборах материальных, технических, энергетических, трудовых факторов производства, способах их соединения для создания продукта или услуги, отвечающих определённым требованиям Технология неразрывно связана с машинизацией производственного и непроизводственного, прежде всего управленческого процессы. Управленческие технологии основываются на применение компьютеров и телекоммуникационной техники.

Технологиям управляемых процессов свойственны упорядоченность и организованность, которые нетипичны для стихийных процессов. Информационные технологии в данном контексте можно считать технологией использования программно - аппаратных средств вычислительной техники, в какой - либо предметной области.

Информационная технология - это совокупность методов, производственных процессов и программно - технических средств, объединённых в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, обработку, хранение, распространение и отображение информации с целью считывания трудоёмкости процессов использования информационного ресурса, а также повышения их надёжности и оперативности.

Информационные технологии характеризуются следующими основными свойствами:

1. предметом (объектом) обработки (процесса) является данные;

2. целью процесса является получение информации;

3. средствами осуществления процесса являются программные, аппаратные и программно - аппаратные вычислительные комплексы;

4. процессы обработки данных разделяются на операции в соответствии с донной предметной областью;

5. критериями оптимизации процесса являются своевременность доставки информации пользователю, её надёжность, достоверность, полнота.

Три технологических достижения составляют основу информационных технологий:

1. появление новых средств накопления информации на машиночитаемых носителях (магнитные ленты, кинофильмы, магнитные и лазерные диски);

2. развитие средств связи, обеспечивающих доставку информации практически в любую точку земного шара без существенных ограничений во времени и расстоянии, широкий охват населения средствами связи (радиовещание, телевидение, сети передач данных, спутниковая связь, телефонная сеть и др.);

3. возможность автоматизированной обработки информации с помощью компьютера по заданным алгоритмам (сортировка, классификация, представление в нужной форме и т. д) [3, с.45];

Информационные технологии делятся на три группы: сберегающие, рационализирующие и созидающие. Сберегающие экономят труд, время, материальные ресурсы. Рационализирующие улучшают автоматические системы поиска, заказа и т.п. Созидающие (творческие) информационные технологии включают человека в систему переработки и использование информации. Важная роль информационных технологий в развитии общества заключается в ускорении процессов получения, распространения и использования обществом новых знаний. Повышая качество интеллектуальных ресурсов общества, информационные технологии улучшают качество жизни [5, с.18].

1.1.1 Возможности информационных технологий в образовании

Под информационной технологией в одних случаях понимают способ и средства сбора, обработки и передачи информации для получения новых сведений об изучаемом объекте, в других совокупность знаний о способах и средствах работы с информационными ресурсами. Следует заметить, что в каком - то смысле информационные технологии (понимаемые как обозначенные выше способы) являются информационными, так как учебно-воспитательный процесс невозможен без обмена информацией между педагогом и обучаемым.

Однако в современном понимании информационная технология обучения - это педагогическая технология, применяющая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио - и видеотехнику, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией. И смысл информатизации образования заключается в создании, как педагогов, так и для обучаемых благоприятных условий для свободного доступа к культурной, учебной и научной информации. Термин "компьютерная технология обучения" с учётом широких возможностей современных вычислительных сетей часто употребляется в том же смысле, что и "имитационные технологии" и "учебные игры". В то же время понятия "компьютерная технология" и "информационная технология" нельзя отожествлять. В информационных технологиях может быть компьютер как одно из возможных средств. Поэтому и термин "компьютерная технология" скорее неудачный, а вот вести речь о компьютерных средствах обучения, компьютерных программах вполне правомерно. Систематические исследования применения информационных технологий в образовании ведутся около шестидесяти лет. Программные продукты для учебного процесса чаще всего представляли собой электронные варианты следующих учебно-методических материалов: компьютерные презентации иллюстративного характера; электронные словари, справочники и учебники; лабораторные практикумы с возможностью моделирования реальных процессов; программы-тренажёры; тестовые программы; электронные учебники. В системе образования на сегодня накоплено множество различных компьютерных программ учебного назначения, созданных в учебных заведениях и центрах России. Немалое их число отличается оригинальностью, высоким научным и методическим уровнем. В сфере обучения сегодня, особенно с использованием операционной системы Windows, появились и новые возможности. Прежде всего, это диалоговое общение в так называемых интерактивных программах. Кроме того, стало возможным широко применять графику (рисунки, схемы, диаграммы, чертежи, карты). Графические иллюстрации в учебных компьютерных системах позволяют доходчивее передавать информацию обучаемому, облегчают её понимание. Учебные программные продукты, использующие графику, способствуют развитию интуиции, образного мышления. Возросшая производительность персональных компьютеров позволила достаточно широко применять технологии мультимедиа, которая позволяет использовать текст, графику, видео и мультипликацию в интерактивном режиме и тем самым расширяет рамки применения компьютера в учебном процессе [2, c.592].

Помимо мультимедийных лекций существует множество других электронных продуктов учебного назначения таких, как образовательные электронные ресурсы, электронные издания, электронные учебники, электронные учебно-методические пособия. Возможностью создания электронного продукта учебного назначения является использование современной технологии гипертекста. Современные информационные технологии существенно расширили трактовку понятия гипертекст. Гипертекстовые связи могут быть установлены не только между фрагментами текста. Узлами гипертекстовой сети являются различные элементы представления учебного материала. Между собой могут быть связаны: текст и экспериментальная модель, наглядное пособие и сетевая база данных, график некоторой зависимости и элемент видеоряда. Технология гипертекста представляет широкие возможности для создания качественных учебников. Современный электронный учебник отличает "удобная среда обучения, в которой легко находить нужную информацию и возвращаться уже к пройденному материалу". При проектировании такого учебника можно заложить гиперссылки, опираясь на индивидуальные особенности человеческого мышления по связыванию информации и организации соответствующего доступа к ней на основе ассоциативного ряда. Применение гипертекстовых технологий при создании учебников даёт ряд неоспоримых преимуществ и зарекомендовано как средство повышения эффективности учебного процесса.

1.2 Организация самостоятельной работы студента по учебной дисциплине "МХК"\

1.2.1 Понятия и виды самостоятельной работы

Понятие "самостоятельная работа" многогранно, поэтому вполне естественно, что оно не получило единого толкования в педагогической литературе. Нам предоставляется важным детально рассмотреть понятие "самостоятельная работа", проанализировать сущность этого понятия по отношению к различным ступеням обучения, так как сейчас, по мнению А.А. Леонтьева, остро стоит вопрос о преемственности на всех этапах обучения иностранным языкам. Единая система обучения, где "каждое звено решало бы задачи (и применяло бы соответствующие приемы и методы), отвечающие конкретным целям обучения, ведущим мотивом учения и возрастным особенностям учащихся, - вот задача, стоящая сейчас на повестке дня." В трудах, посвященных обучению самостоятельной работе в средней школе (Ю.К. Бабановой, В.К. Буряк, Л.Г. Вяткин, В.Г. Дайри, В.Н. Есипов, Л.В. Жарова, Р.М. Михельсон, О.А. Нильсон, Н.И. Пилкасистый, Т.И. Шамова), это понятие рассматривается и как форма организации, и как метод, и как средство обучения, и как вид учебной деятельности. Наиболее удачным, всесторонне освещающим разные аспекты самостоятельной работы представляется определение, данное Л.Г. Вяткиным, который под самостоятельной работой понимает "такой вид деятельности школьников, при котором в условиях систематического уменьшения прямой помощи учителя выполняются учебные задания, способствующие сознательному и прочному усвоению знаний, умений и навыков формирования познавательной самостоятельности как черты личности ученика" [20].

Можно выделить:

1. самостоятельная работа определяется большинством исследователей как вид познавательной деятельности обучаемых на уроке и дома; ее выполнение осуществляется по заданию учителя, но без его непосредственного участия;

2. самостоятельная работа способствует формированию таких важных черт личности, как самостоятельность, познавательная активность, творческое отношение к труду и др.;

3. при самостоятельной работе цель каждого задания должна быть осознана, т.е. для выполнения учащиеся опираются на свои знания, предметные умения, опыт в изучении данной дисциплины, а также умения пользоваться средствами обучения;

4. самостоятельная работа требует наличия у учащихся некоторых общеучебных умений, способствующих ее "рациональной организации: умение планировать эту работу, четко ставить систему задач, вычленять среди них главные, умело избирать способы наиболее быстрого экономного решения поставленных задач, умелый оперативный контроль за выполнением задания, умение быстро вносить коррективы в самостоятельную работу, анализировать общие итоги работы, сравнивать эти результаты с намеченными в начале ее, выявлять причины отклонений и намечать пути их устранения в дальнейшей работе".

Есть и другие определения данного понятия: Так, понятие "самостоятельная работа" трактуется как самостоятельный поиск необходимой информации, приобретение знаний, использование этих знаний для решения учебных, научных и профессиональных задач (С.И. Архангельский); как деятельность, складывающаяся из многих элементов: творческого восприятия и осмысления учебного материла в ходе лекции, подготовки к занятиям, экзаменам, зачетам, выполнения курсовых и дипломных работ (А.Г. Молибог); как разнообразные виды индивидуальной, групповой познавательной деятельности студентов на занятиях или во внеаудиторное время без непосредственного руководства, но под наблюдением преподавателя (Р.А. Низамов) [20]. Самостоятельная работа понимается также рядом авторов как система организации педагогических условий, обеспечивающих управление учебной деятельностью, протекающей в отсутствие преподавателя (В. Граф, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис). Иногда самостоятельная работа отождествляется с самообразованием (С.И. Зиновьев). Как видно из приведенных выше определений и толкований, самостоятельная работа рассматривается, с одной стороны, как вид деятельности, стимулирующий активность, самостоятельность, познавательный интерес, и как основа самообразования, толчок к дальнейшему повышению квалификации, а с другой - как система мероприятий или педагогических условий, обеспечивающих руководство самостоятельной деятельностью студентов.П.И. Пидкасистый считает, что самостоятельная работа, с одной стороны, представляет собой учебное задание, т.е. объект деятельности студента, предлагаемый преподавателем или программированным пособием, с другой форму проявления определенного способа деятельности по выполнению соответствующего учебного задания, именно способ деятельности человека либо к получению совершенно нового, ранее ему неизвестного, знания. либо к упорядочиванию, углублению уже имеющихся знаний. М.Г. Гарунов под самостоятельной работой понимает "выполнение различных заданий учебного, производственного, исследовательского и самообразовательного характера, выступающих как средство усвоения системы профессиональных знаний, способов познавательной и профессиональной деятельности, формирования навыков и умений творческой деятельности и профессионального мастерства". По мнению М.Г. Гарунова и П.И. Пидкасистого, самостоятельной работе студентов присущи следующие характеристики: она формирует у обобщающегося на каждом этапе его движения от незнания к знанию необходимых объем и уровень знаний, навыков и умений для решения познавательных задач; вырабатывает у учащегося психологическую установку на систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке научной информации; является важнейшим условием самоорганизации обобщающегося в овладении методами профессиональной деятельности, познания и поведения; является орудием педагогического руководства и управления самостоятельной познавательной и научно-производственной деятельностью обобщающегося в процессе обучения и профессионального самоопределения [20]. Мы видим, что исследователи, занимающиеся проблемой самостоятельной работы студентов, вкладывают в это понятие разное содержание. На наш взгляд, самостоятельная работа может рассматриваться как один из видов познавательной деятельности, направленной на общеобразовательную и специальную подготовку учащихся и управляемую преподавателем. Организация самостоятельной работы - это отбор средств, форм и методов, стимулирующих познавательную активность, обеспечение условий эффективности. Итак, мы выяснили, что в процессе управления самостоятельной деятельностью не последнее место принадлежит преподавателю, так как он принимает прямое (затем косвенное) участие в организации педагогического процесса. В связи с этим следует перечислить следующие принципы управления:

1) дифференцированный подход к учащимся с соблюдением посильности учебных заданий;

2) планомерное возрастание интеллектуальных нагрузок и последовательный переход к более неточным и неполным указаниям по выполнению самостоятельной работы;

3) постепенное отдаление учителя и занятие им позиции пассивного наблюдателя за процессом;

4) это отбор средств, форм и методов,

В процессе обучения применяются различные виды самостоятельной работы учащихся, с помощью которых они самостоятельно приобретают знания, умения и навыки. Все виды самостоятельной работы, применяемые в учебном процессе, можно классифицировать по различным признакам: по дидактической цели, по характеру учебной деятельности учащихся, по содержанию, по степени самостоятельности и элементу творчества учащихся и т.д.[20].

Рассмотрим виды самостоятельных работ по дидактической цели, их можно разделить на пять групп:

1) приобретение новых знаний, овладение умением самостоятельно

приобретать знания;

2) закрепление и уточнение знаний;

3) выработка умения применять знания в решении учебных и практических задач;

4) формирование умений и навыков практического характера формирование творческого характера, умения применять знания в усложненной ситуации.

Содержание самостоятельной работы учащихся имеет двуединый характер. С одной стороны, это совокупность учебных и практических заданий, которые должен выполнить студент в процессе обучения, объект его деятельности. С другой стороны, это способ деятельности студента по выполнению соответствующего учебного теоретического или практического задания. Свое внешнее выражение содержание самостоятельной работы студентов находит во всех организационных формах различных задач [20].

1.2.2 Организация самостоятельной работы студента по учебной дисциплине "Мировой художественной культуры" с использованием информационных технологий

Мировая художественная культура - предмет специфичный. Здесь собирается воедино целое научное и художественное мышление, интеллектуальное и эмоциональное освоение мира. В настоящее время электронные материалы стали неотъемлемой частью образовательного процесса. Для учителя МХК является проблемой недостаточность наглядного и дидактического материала к уроку. В связи с бурным ростом информационных потоков все сложнее становится поиск и отбор необходимой информации в пространстве Интернета [3, c.264].

Набор предметов, представляющих сферу эстетического образования и воспитания личности, интегративен, он объединяет разные виды искусства и представляет художественную культуру общества в ее развитии. Так, курс изучения мировой художественной культуры раскрывает историю не одного или нескольких видов искусства разных стран и народов, даже не историю стилей и жанров, не отдельные проблемы видов художественного творчества, а взаимосвязи между явлениями искусства, проблемами, теориями, видами искусства и шире - связи между целыми сферами гуманитарного знания. Принципиальное отличие эстетической сферы от других учебных дисциплин гуманитарного цикла состоит в ее полипредметной основе, дающей возможность выхода к интеграции предметов, смысл которой состоит в объединении знаний в единое целое на основе общих подходов - обобщенных представлений о художественной культуре различных эпох, о вечном и исторически преходящем в развитии искусства.

Итог образования и воспитания в эстетической сфере - развитое художественное воображение; способность к адекватному восприятию произведений искусства при помощи освоения языка искусства (в том числе терпимость к разным культурам, к так называемым “непонятным" произведениям искусства), сформированные навыки художественно-практической деятельности; способность к анализу и синтезу, умение обобщать и видеть целостную картину мира.

При разработке учебных материалов для самостоятельной работе по МХК преподавателю следует использовать учебно-методические материалы и цифровые образовательные ресурсы, соответствующие требованиям стандартов нового поколения, дающие возможность вариативного использования блоков информации [5, c. 208].

Эти материалы должны:

1) отвечать требованиям преемственности школьного и вузовского образования художественно-эстетического профиля;

2) соответствовать утвержденным учебным программам либо предлагать собственную схему их информационно-методической реализации;

3) по возможности полно использовать те учебные пособия, которые находятся в распоряжении учащихся;

4) предоставлять возможность активного использования дополнительных образовательных ресурсов, которые доступны через Интернет (электронных словарей, энциклопедий, музейных сайтов и др.).

По своему составу и объему разрабатываемые учебные материалы должны быть достаточны (избыточны) для организации учебного процесса с учащимися, которые имеют различную начальную подготовку, различные учебные навыки и стили учебной работы.

Учебные материалы должны в обязательном порядке включать в себя специальные методические и учебные средства, которые:

1) обеспечивают овладение школьниками навыками самостоятельной учебной работы;

2) формируют у них способность самостоятельно находить и осваивать необходимые знания.

Должны быть предусмотрены также средства для оперативного (промежуточного) контроля или самоконтроля, которые позволяют фиксировать уровень достижения реальных образовательных результатов и вносить необходимые коррективы в процесс обучения.

Художественно-эстетическое развитие школьников в процессе изучения мировой художественной культуры на современном этапе следует рассматривать через целостную систему педагогических задач:

раскрыть школьникам единство и многообразие художественной картины мира, постоянно создаваемой человечеством;

показать ее связь со всей жизнью людей: с религией и историей, философией и бытом и т.д.;

силой воздействия комплекса искусств и соответственно организованной творческой практикой развивать художественные способности, понимание родства искусств, обогащать духовный мир растущего человека, помогать его личностному становлению в особо ответственный период взросления.

Социологические исследования 90-х годов наглядно демонстрируют, что приобщение современного школьника к вопросам художественной культуры на рубеже XXI века происходит в условиях чрезвычайно насыщенного информационного поля, изменения всего "фона" системы образования. Меняется восприятие учеников, они живут в мире технологичных символов и знаков, в мире электронной культуры. Учитель должен быть вооружен современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться с ними на одном языке. Научить учащихся, с самого раннего возраста попадающих в "электронную среду", ориентироваться в ней, приобретать навыки "чтения", переработки и анализа информации, получаемой из разных источников, критически осмыслять ее и есть одна из важнейших задач современного образования [7, c.332].

В этой связи мы считаем необходимым учитывать те новые цели и задачи, которые определяют направление развития современной системы эстетического и художественного образования:

адаптация учащихся к современной социокультурной среде;

активизация использования современных образовательных и информационных технологий для освоения содержания образования и общего развития личности ученика;

интеграция технологий медиаобразования в систему развивающих занятий для активизации познавательной деятельности школьников.

Необходимо совместить в учебно-воспитательном процессе оптимальный объем информации по истории и теории культуры, основные принципы педагогики искусства с формированием у учащихся ряда информационных умений и навыков. Эту проблему следует решать через интеграцию методики медиаобразования в систему преподавания искусства, что позволит учителю наиболее эффективно выстроить на своих занятиях модель формирования информационной культуры учащихся.

Рассматривая основные виды деятельности по изучению мировой художественной культуры, следует особо выделить: развитие навыков анализа и синтеза на материале произведений искусств, критического осмысления; обобщения знаний, полученных по предметам гуманитарного цикла (история, литература) на уровне смысловой интеграции; развитие ассоциативных связей, позволяющих увидеть степень понимания художественного образа, степень понимания причинно-следственных связей, не только объясняющих появление новых стилей и художественных направлений, но и непосредственно выраженных в искусстве своего времени; формирование навыков художественной оценки; развитие умений "переноса" художественно-аналитических знаний в практическую плоскость.

В идеале сценарная схема мультимедиапособия должна предоставлять особые интерактивные зоны для самостоятельной работы (составлению сообщения или реферата из предлагаемой базы данных, "сборки" презентации для доклада по заданной теме; составления ряда иллюстраций к порядку проведения химического опыта, описанию хода исторической битвы и т.п.) [19, c.30].

электронное пособие культура учащийся

Глава II. Создание электронного пособия "Культура Древнего мира"

2.1 Целесообразность использования электронного пособия по МХК

· повышение гуманитарно-интеллектуального уровня учащихся;

· нравственно-эстетическое воспитание, воспитание патриотических чувств,

· привития уважение и любви к культуре;

· приобретение знаний в соответствии с учебной программой и изучаемым базовым курсом;

· использование приобретенных знаний в гуманизации профессиональных знаний;

· приобретение навыков в работе с литературой и источниками гуманитарного направления.

2. Методическое обоснование и принципы:

· овладеть преподавателю-предметнику новой информационной технологией обучения;

· компьютеру передается значительная часть работы преподавателя, связанной с накоплением и систематизацией фактического и теоретического материала, фиксацией и учетом успеваемости школьников;

· получение учащимся с помощью компьютера дополнительной дидактической информации (учебного материала);

· приобретение навыков работы с новыми видами источников знаний;

· использование компьютера в самостоятельной подготовке учащихся к занятиям и сдаче зачетов и экзаменов;

· использования принципа наглядности и доступности (картинки, схемы, графики, кроссворды и т.д.);

· контроль знаний (экзамен, зачет, коллоквиум, самопроверка).

Для того чтобы создать электронное пособие нам следовало выбрать программу, наиболее подходящую для реализации этой цели. Перед нами было три программы Power Point и Конструктор сайтов, From Page. Сравнив эти программы, мы пришли к выводу, что наиболее подходящей для решения поставленной нами цели является - From Page, которая относится к Internet - технологиям. На наш взгляд, у программы From Page больше преимуществ относительно тех, которые нами были исследованы. Например, программа конструктор сайтов содержит в себе формы представления материала, которые можно выбрать, но нельзя изменить - это достаточно неудобно при оформлении собственного сайта. В программе Power Point включены такие возможности как: красочное оформление, организация множества различных эффектов, создание динамического меню и т. п, но эта программа не обладает таким свойством как, "информационная ёмкость", что достаточно проблемно при создании больших проектов.

Итак, при создании электронного пособия, мы решили, что наиболее оптимальной программой, для реализации нашего проекта является From Page. Так как, на наш взгляд в ней больше преимуществ перед другими, ранее просмотренными нами программами.

Internet - технологии - это современные компьютерные технологии, позволяющие объединить в компьютерной системе различные виды информации, такие как текст, звук, видеоизображения, графические изображения, анимация и т. п [3, c.167]. Internet - технологии "создают" взаимодействие визуальных и аудио эффектов. К Internet - технологиям относятся разные технологии, с помощью которых можно сделать информацию более интересной и удобной для восприятия и воспроизведения.

Microsoft Office FrontPage - HTML-редактор и программа для веб-дизайна от компании Microsoft.

Стремительное развитие и масштабность применения в разных сферах жизнедеятельности человека в настоящее время Internet - технологий объясняется в первую очередь многочисленными преимуществами их использования в качестве технологической базы электронных пособий:

Информационная емкость

Возможность с помощью одной программы, относящейся к Internet - технологиям создать большое количество страниц, небольших "по весу", разместить на них большой объем графической, текстовой и звуковой информации, позволяет в полной мере продемонстрировать преимущества и достоинства рекламируемого продукта;

Компактность

В качестве носителей для Internet - технологий могут быть использованы различные типы дисков, USB-карты или электронные визитные карточки, но независимо от формы и емкости, все эти типы носителей отличаются компактностью и удобством хранения. Мини-диск, USB-карта или USB-часы можно носить в кармане, портмоне или даже на руке, при этом в каждом из носителей может быть размещено до нескольких десятков страниц, организованных с помощью современных Internet - технологий;

Эмоциональная привлекательность

Программы, относящиеся к Internet - технологиям, дают возможность представить информацию не только в удобной для восприятия последовательности, но и эффектно сочетать звуковые и визуальные образы, подбирать доминирующие цвета и цветовые сочетания, которые создадут у зрителей позитивное отношение к представляемой информации;

Наглядность

Наглядность - это ключевой аргумент использования Internet - технологий. И лучше всего он выражается расхожей фразой: "лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать", или даже прочесть. Отличительные особенности, специфические свойства и преимущества рекламируемого продукта можно предельно реалистично продемонстрировать именно с помощью современных Internet - технологий, сочетающих в себе графических, звуковых и видео файлах;

Мобильность

Все, что нужно для демонстрации - это носитель и компьютер, телевизор или даже карманный компьютер. Оптимальным решением могут стать Internet - технологии в сочетании с ноутбуком, что особенно важно при выездных контактах. Нет нужды возить в машине кипы листовок или брошюр и переживать при поломке автомобиля с рекламными материалами в багажнике. Носитель, ноутбук или карманный компьютер - это все, что Вам понадобиться для демонстрации электронных продуктов, реализованных в таких программах;

Интерактивность

Возможность непосредственно воздействовать на ход демонстрации - это одно из важнейших преимуществ Internet - технологий. Выбрать нужный для представления раздел или блок информации - неоспоримое достоинство Internet - технологий, которое дает возможность фокусировать внимание собеседников на выбранных именно Вами ключевых моментах;

Экономическая выгода

Тиражирование проектов, созданных с помощью Internet - технологий, на дисковые носители или электронные визитные карточки стоит гораздо ниже, чем печать среднего по объему и качеству полиграфии буклета. При этом следует учитывать и возможность многократного использования одной такой программы, ее дополнения новыми текстовыми и графическими материалами, модификации интерфейса и звукового ряда;

Многофункциональность

Однажды, созданный с помощью Internet - технологий, проект может иметь до десятка различных способов использования, начиная от их использования для поддержки PR-акций и выставочных мероприятий, до демонстрации при личных контактах с потенциальным клиентом или партером, а также размещения их в сеть Internet на официальных сайтах [20].

2.2 Структура учебного пособия