«Отгадай загадку»

Цель: побуждать детей поддерживать диалог со взрослым; вступать в игровое взаимодействие со сверстниками. Учить детей составлять небольшие описания по картинкам. Закрепить глаголы, образованные от звукоподражаний (кукарекает, чирикает, пищит, гогочет, крякает); слова. Обозначающие название детенышей (утята, гусята и т. д.). побуждать детей к играм со словами, звуками, рифмами. Развивать речевое внимание, фонематический слух, речевое дыхание детей.

«Дружные ребята»

Цель: побуждать детей поддерживать диалог со взрослым, делиться впечатлениями личного опыта (внеситуативное общение). Поддерживать игровое взаимодействие со сверстниками. Приобщать к национальным традициям (приветствие, обхождение, прощание). Активизировать глаголы, обозначающие действия людей, образовывать глаголы-антонимы. Развивать речевое внимание и речевое дыхание детей.

2) Игры и упражнения, формирующие речевой этикет.

«Незнайка учится здороваться», « Быстро ответить», « Незнайка раздает игрушки», « Мы идем на прогулку», « Незнайка учится просить», « Исправьте Незнайку».

3) Игры парами.

4) «Разрезные картинки» (предметы одежды), «Да или нет», «Кто как кричит», «Кому что нужно?», «Съедобное - несъедобное», «Магазин».

5) Сюжетно-ролевые игры: «Дочки-матери», «Магазин», «Парикмахерская», «Поликлиника».

6) Дидактические игры: «Факты», «Согласен - не согласен», «Не говорить «да» и « нет».

7) Подвижные игры: «Коршун», «Гуси - гуси», «Краски».

8) Игры - инсценировки: русская народная сказка «Теремок», русская народная сказка «Репка», русская народная сказка «Волк и козлята».

9) Разговор воспитателя с детьми проводился еженедельно. Тематика разговоров: «Как ты провел выходной день», «Твоя любимая книга», «Твоя любимая игрушка», « Весна», «Твой любимый сказочный герой», «Как бы ты встретил новенького».

На формирующем этапе велось экспериментальное обучение детей с учётом положения гипотезы. В ходе формирующего эксперимента была организована работа по развитию диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста в процессе повседневного общения. Работа проводилась с детьми с низким и средним уровнем диалогических умений.

Для того, что бы повысить речевой этикет детям предлагались упражнения, например:

Незнайка хвастает, что девочка просила его застегнуть пальто, а он ответил: «Вот ещё! Сама застёгивай!». Воспитатель стыдит его и спрашивает: «Дети, кто не может сам застегнуть пальто или куртку? Завязать шапку, шарф? Завязать шнурки? Оля, кого ты попросишь помочь тебе? А ты Владик?

А теперь, когда мы пойдём одеваться, будьте все внимательны друг к другу. Не забудьте правильно просить или благодарить за помощь, а Незнайка послушает и поучится» Дети договариваются, кто кому будет помогать, кому поможет воспитатель.

На прогулке Незнайка интересуется:

Незнайка: Оля, кого ты попросила помочь тебе?

Оля: Я попросила помочь мне Ольгу Анатольевну.

Незнайка: Как ты говорила?

Оля: Ольга Анатольевна, помогите мне, пожалуйста, застегнуть куртку.

Незнайка: Владик кто тебе помогал одеваться?

Владик: Мне помогала одеваться Ольга Николаевна.

Незнайка: Как ты просил?

Владик: Ольга Николаевна, помогите мне, пожалуйста, завязать шнурки.

Незнайка: Что сказал потом?

Владик: Спасибо!

Так же с детьми проводились игры парами, например такая игра - « Кому что нужно?»

Воспитатель вместе с детьми рассматривает картинки с изображением посуды и одежды, называет их. Объясняет, что посуду хранят в буфете, а одежду - в платяном шкафу.

- У Мики - буфет, у Данилы - шкаф. Я буду показывать картинки. Картинки с изображением с изображением посуды должна называть Мика, с изображением одежды - Данила. Если ошиблись - карточку откладываем в сторону. В конце игры подсчитаем, у кого больше картинок.

Картинки, которые выбрала Мика - чашка, блюдце, тарелка, чайник, сахарница, кофейник молочник.

- Мика, почему ты выбрала эти картинки?

Мика: потому, что это посуда и её хранят на кухне в шкафу.

Картинки, которые выбрал Данила - платье, брюки, юбка, рубашка, пальто, свитер, куртка.

- Данила, а ты, почему выбрал такие картинки?

Данила: Я их выбрал, потому что это одежда, её носят люди, и она хранится в шкафу.

Так же с детьми были проведены ряд индивидуальных разговоров на тему « Моя любимая книга», « Как я провёл выходной день», « Любимая игрушка»

Дети охотно вступали в диалог, с большим удовольствием говорили на излюбленные темы.

Ксения: « У меня любимые игрушки - лошадки. У меня их много, а эта самая любимая (показывает и обнимает игрушку). Она очень красивая: белая, с длинным пушистым хвостом. Когда я ухожу в сад, она по мне скучает, поэтому я её беру с собой».

Для автоматизации речевых штампов использовались речевые упражнения, которые вводили детей в различные ситуации, близкие к реальным.

Например:

- К вам вечером пришли гости, как вы с ними поздороваетесь?

- У Кристины развязался бант. Она подошла к воспитательнице. Что ей нужно сказать?

- Представьте, что вы разбили тарелку, и мама будет огорчена. Что бы вы ей сказали?

После того как дети хорошо усвоили речевой материал по данной теме, сформировалось умение применять его в соответствующих ситуациях, проводилась тематическая групповая беседа с четырьмя- шестью детьми, продолжительностью 10-15 минут, включающая 7-10 вопросов.

Например:

- Умеете ли вы знакомиться?

- Знакомились ли вы с кем-нибудь? С кем? Где? Как ты это сделал? Что сказал? Что ответил?

- Что вы говорите когда хотите познакомиться?

- Как познакомиться со взрослым?

- С кем бы вы хотели познакомиться ( из сказочных героев) Что бы вы хотели узнать у него? Во что поиграть?

Во время беседы воспитатель обращается к нескольким детям с одним и тем же вопросом. Таким образом, дети вовлекались в общую беседу, приучались воспринимать информацию и высказываться.

Появление сказочного героя Незнайки, включение его в различные ситуации, способствовали активизации речевой деятельности детей, а также создавали дружескую, непринуждённую атмосферу общения.

Следует отметить, что дети предпочитали упражнения, построенные на игровых и сказочных ситуациях, а также упражнения с использованием наглядности (игрушки).

В начале формирующего эксперимента мы постоянно направляли детей, помогали организовывать ту или иную игру. Но в последующем, дети сами организовывали и играли в игры, а также самостоятельно вступали в диалог друг с другом и воспитателем.

Все игры проходили очень эмоционально, тем самым, побуждая детей вступать в диалог с воспитателем и друг с другом. Именно это, в большей степени, помогло повысить результат детей с низким и средним уровнем диалогических умений.

2.3 Результаты обучения диалогическим умениям детей младшего дошкольного возраста

На контрольном этапе была проведена повторная диагностика по той же методике, апробированной в констатирующей части.

Цель - выяснение эффективности предложенной методики развития диалогической речи.

Анализ коммуникативных умений детей вступать в диалог.

В ходе, проведения контрольного эксперимента мы получили результаты, которые отразили в таблице 3 «Особенности диалогического общения в специально организованных беседах» (см. Приложение № 2).

Проведя повторную диагностику мы увидели, что из 15 детей 13 владеют речевыми оборотами для установления контакта (показатель возрос на 8) и 14 человек из 15 легко вступают в контакт (показатель возрос на 5). Во время беседы мы также увидели, что 9 человек из 15 умеют отвечать на вопросы (показатель возрос на 2).

Эти данные позволяют предположить, что количество детей, которые легко идут на контакт, владеют речевыми оборотами для установления контакта и умением отвечать на вопросы возросло.

Из таблицы также видно, что тон общения у большинства детей стал доброжелательней, спокойный. 12 человек из 15 умеют сдерживать себя в общении (показатель возрос на 3). У этих детей тон доброжелательный, спокойный. 3 человека из 15 пока еще не могут сдерживать себя в общении (но, показатель упал на 4). У этих детей еще наблюдается крикливость в разговоре.

Что касается стиля общения, то 9 детей внимательно относятся к речи собеседника, внимательны в момент диалога (показатель возрос на 2). 6 детей пока невнимательно относятся к речи собеседника, могут задавать вопросы не по теме, из-за невнимательности переспрашивать вопрос, заниматься чем-либо в момент диалога (но показатель упал на 2).

6 детей во время диалога ни кого не перебивают (возрос на 1). 9 человек еще часто перебивают собеседника (но, показатель упал на 1). 11 человек умеют сдерживать себя во время беседы в мимике (показатель возрос на 2), жестах, позе. 4 человека пока еще при разговоре сильно размахивают руками, не умеют сдерживать эмоции (но, показатель упал на 2).

10 человек из 15 владеют речевым этикетом (показатель возрос на 2). Остальные 5 детей часто забывают об этом (но, показатель упал на 2).

9 человек из 15 отвечают и задают вопросы развёрнуто, владеют разнообразием и точностью словаря (показатель возрос на 3). 6 человек пока отвечают односложно (но, показатель упал на 2).

Проанализировав таблицу 3 можно распределить детей по уровню коммуникативных умений и навыков в специально организованных беседах после занятий и создать график 3.

График 3. Контрольный эксперимент.

Уровень коммуникативных умений и навыков в специально организованных беседах после занятий (в %)

Из графика видно, что высокий уровень характерен для 3 детей - 20 % (показатель возрос на 2), средний уровень для 12 - 80 % (показатель возрос на5), низкий уровень не у кого не наблюдается.

Характеристика коммуникативных умений детей на занятиях.

В ходе, проведения контрольного эксперимента мы получили результаты, которые отразили в таблице 4 «Особенности диалогического общения специально организованной учебной деятельности» (см. Приложение № 2).

Если проанализировать таблицу № 4, то можно увидеть, вся группа научилась в достаточной степени участвовать в общем разговоре по поводу наглядного материала и не отвлекаться от содержания (показатель возрос на 5). 13 человек из 15 показывают после проведенных занятий умение выслушивать воспитателя и товарищей, не перебивая (показатель возрос на 5), остальные 2 человека пока еще не сильно овладели этими умениями (но, показатель упал на 4). Во время диалога они еще могут перебивать воспитателя и своих товарищей. 13 человек из 15 на занятиях показывают разнообразие и точность словаря (показатель возрос на 3).

Проанализировав таблицу 4 можно распределить детей по уровню коммуникативных умений и навыков в специально организованной учебной деятельности и создать график 4.

График 4. Контрольный эксперимент.

Уровень коммуникативных умений и навыков в специально организованной учебной деятельности (в %)

Из графика видно, что высокий уровень характерен для 10 детей - 66,6 % (показатель возрос на 8), средний уровень для 5 - 33,3 %, низкий уровень выявлен после занятий не был.

ВЫВОДЫ

Цель данной главы была показать особенности развития диалогической реи у детей младшего дошкольного возраста и возможности обучения их диалогическим умениям с помощью специально подобранных методов и приёмов. Диагностическую и развивающую работу мы вели с детьми второй младшей группы МОДУ №… города …. В ходе экспериментального исследования на констатирующем этапе была проведена диагностика особенностей развития диалогической речи у младших дошкольников по методике, рекомендованной в пособии М.М.Алексеевой, В.И.Яшиной «Речевое развитие дошкольников». Цель диагностики заключалась в изучении особенностей диалогической речи детей в специально организованных беседах и в специально организованной учебной деятельности.

Проведя констатирующий эксперимент, мы выяснили, что в специально организованных беседах коммуникативных умений и навыков: высокий у 1 ребенка - 6,8 %, средний у 7 - 46,6 %, низкий уровень у 7 - 46,6 . А в специально организованной учебной деятельности (в %): высокий уровень характерен для 3 детей - 20 %, средний уровень для 5 - 33,3 %, низкий уровень для 7 - 46,7 % .

С детьми среднего и низкого уровня проводилась работа по развитию диалогических навыков и умений с целью повысить коммуникативные умения.

На контрольном этапе была проведена повторная диагностика по той же методике, апробированной в констатирующей части с целью выяснить эффективность предложенной методики развития диалогической речи.

Проведя повторную диагностику, мы выяснили, что в специально организованных беседах высокий уровень коммуникативных умений и навыков характерен для 3 детей - 20 % (показатель возрос на 2), средний уровень для 12 - 46,6 % (показатель возрос на5), низкий уровень не у кого не наблюдается. А в специально организованной учебной деятельности высокий уровень характерен для 10 детей - 66,6 % (показатель возрос на 8), средний уровень для 5 - 33,3 %, низкий уровень выявлен после занятий не был.

Таким образом, мы провели 3 вида эксперимента: констатирующий, формирующий и контрольный, изучили особенности развития диалогической реи у детей младшего дошкольного возраста и возможности обучения их диалогическим умениям с помощью специально подобранных методов и приёмов. Поэтому цель, поставленную в данной главе, считаем достигнутой.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диалогическая речь наиболее социально значимая сфера исследования для дошкольной педагогики. Именно диалог представляет особое значение в речевом развитии дошкольников. В этом аспекте дошкольники по-настоящему чувствуют себя равными, свободными, раскованными. Здесь они учатся самоорганизации, самодеятельности, самоконтролю. Отсутствие или дефицит диалогического общения ведет к различному рода искажениям личностного развития, росту проблем взаимодействия с окружающими людьми.

Цель данной работы заключалась в изучении особенностей развития диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста.

Мы познакомились с литературными источниками по проблеме диалогической речи дошкольников, проанализировали ее, провели 3 вида эксперимента: констатирующий, формирующий и контрольный. В данной работе мы изучили особенности развития диалогической реи у детей младшего дошкольного возраста и возможности обучения их диалогическим умениям с помощью специально подобранных методов и приёмов. Цель контрольного эксперимента заключалась в изучении особенностей диалогической речи детей в специально организованных беседах и в специально организованной учебной деятельности. Мы выяснили, что у детей наблюдаются проблемы в развитии диалогической речи, некоторые не умеют высказываться, испытывают трудности в самоконтроле при разговоре и прочее. В связи с этим был составлен план работы, направленный на развитие диалогической речи, который включает: игры, занятия, беседы, игры - инсценировки. Мы провели работу по данному плану. После формирующего эксперимента мы провели контрольный эксперимент и выяснили, что в специально организованных беседах высокий уровень коммуникативных умений и навыков характерен для 3 детей - 20 % (показатель возрос на 2), средний уровень для 12 - 46,6 % (показатель возрос на5), низкий уровень не у кого не наблюдается. А в специально организованной учебной деятельности высокий уровень характерен для 10 детей - 66,6 % (показатель возрос на 8), средний уровень для 5 - 33,3 %, низкий уровень выявлен после занятий не был. Таким образом, исходя из всего выше сказанного, мы считаем гипотезу исследования доказанной, а именно: использование специально подобранных методов и приёмов обучения способствует формированию диалогической речи младших дошкольников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. - М.: Академия, 1999. - 159 с.

2. Арушанова, А. Организация диалогического общения дошкольников со сверстниками / А. Аршунова // Дошкольное воспитание. - 2001. - №5. - с. 51.

3. Болотина, Л. Р. Дошкольная педагогика / Л. Р. Болотина. - М.: Академия, 1997. - 232с.

4. Бородич, А. М. Методика развития речи детей / А. М. Бородич. - М.: Просвещение, 1981. - 238 с.

5. Ветрова, В. В. Ребенок учится говорить / В. В. Ветрова. Е. О. Смирнова. - М.: Знание, 1988. - 94с.

6. Гербова, В. Занятия по развитию речи в средней группе / В. Гербова // Дошкольное воспитание. - 2000. - №3. - с. 78-80.

7. Глинка, Г. А. Буду говорить, читать, писать правильно / Г. А Глинка. - СПб.; М.; Харьков, Минск: Питер, 1998. - 221с.

8. Горшкова, Е. Учите детей общаться / Е. Горшкова // Дошкольное воспитание. - 2000. - №12. - с. 91.

9. Грецик, Т. Взаимодействие детского сада и семьи по развитию речи/ Т. Грецик // Дошкольное воспитание. - 2000. - №6. - с. 54.

10. Козлова С. А. Дошкольная педагогика / Козлова С. А., Куликова Т. А. - М.: Академия, 2000. - 416с.

11. Колодяжная, Т. П. Речевое развитие ребенка в детском саду: новые подходы. Методические рекомендации для руководителей и воспитателей ДОУ / Т. П. Колодяжная, Л. А. Колунова. - Ростов на Дону: ТЦ «Учитель», 2002. - 32с.

12. Максаков, А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок? / А. И. Максаков. - М.: Просвещение, 1988. - 106 с.

13. Новотворцева, Н. В. Развитие речи детей / Н. В. Новотворцева. - Ярославль: Гринго, 1995. - 306 с.

14. Основы теории речевой деятельности / Под ред. А. А. Леонтьева. -- М.: Просвещение, 1974. - 148с.

15. Программа и методика развития речи детей дошкольного возраста в детском саду / сост. О. С. Ушакова- М.: АПО, 1994. - 63с.

16. Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду. Сб. науч. трудов. / ред. Ф. А. Сохин. - М.: АПН СССР, 1987. - 120с.

17. Сохин, Ф. А. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольников / Ф. А. Сохин // Вопросы психологии. - 1989. - №3. - с. 21-24.

18. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей / Е. И. Тихеева. - М.: Просвещение, 1972. - 280с.

19. Ушакова, О. С. Развитие речи дошкольника / О. С. Ушакова. - М.: Изд-во института психотерапии, 2001. - 237с.

20. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / сост. М. М. Алексеева. - М.: Академия, 1999. - 329 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

Таблица 1.

Особенности диалогического общения в специально организованных беседах

Условные обозначения:

В - высокий.

С - средний.

Н - низкий.

Таблица 2.

Особенности диалогической речи детей в специально организованной учебной деятельности

Условные обозначения:

В - высокий. С - средний. Н - низкий.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2

Таблица 3.

Особенности диалогического общения в специально организованных беседах после занятий

Условные обозначения: В - высокий. С - средний. Н - низкий.

Таблица 4.

Особенности диалогической речи детей в специально организованной учебной деятельности после занятий

Условные обозначения:

В - высокий, С - средний, Н - низкий.

Размещено на Allbest.ru