Естетичне виховання учнів на уроках іноземної мови

Вивчення іноземної мови розвиває логічне мислення учнів, розвиває пам'ять, уяву, розширює кругозір, підвищує їх культуру. Знання мови - це і знання культури народу, який створив і який нею користується. Вони хочуть навчитися вітатись і прощатись на іноземній мові, дізнатись, як називаються предмети, що їх оточують, вивчити пісню, вірш тощо. Отже, завдання вчителя полягає в тому, щоб задовольнити їх бажання, дати їм цю можливість, підтримувати і розвивати інтерес до мови. Вчитель виховує смаки учнів за допомогою акуратно зроблених, красиво оформлених навчальних посібників, картинок, іграшок, оформлення кабінету іноземної мови, проведення позакласних заходів тощо. Адже саме естетичне виховання має різнобічні зв'язки з усіма сферами духовного життя особистості. Першочергові завдання, які стоять перед сучасною педагогічною наукою, полягають в окресленні оптимальних шляхів підвищення ефективності естетичного виховання дітей у середніх навчальних закладах.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Алісійчук О.С. Морально-естетичне виховання молодших школярів. - К.: Академія, 2001. - 160 с.

2. Безклубенко С.Д. Фундаментальні категорії сучасної естетики // Актуальні філософські та культурологічні проблеми сучасності. - Альманах // Зб. наук. праць / Відп. ред.: М.М. Бровко; О.Г. Шутов. - К.: Знання, 2000. - 129 с.

3. Бекетова Ю.В. Музично-естетичне виховання молодших школярів у педагогічній спадщині В.О.Сухомлинського // Педагогіка та психологія: Збірник наукових праць / За заг. ред. акад. І.Ф.Прокопенка, чл. - кор.В.І.Лозової. - Х.: ХДПУ, 1999. - Вип.10. - ч.2. - С. 39 - 43.

4. Вашуленко М. Педагогічна спадщина В.О. Сухомлинського у контексті сучасності // Педагогічна газета. - 2004. - № 2 (лютий). - С. 4.

5. Гіптерс З. Мистецтво як засіб художньо-естетичного виховання // Рідна школа. - 2001. - № 9. - С.60 - 63.

6. Дручков Н .Ю . Развивающий аспект коммуникативно-игровой методики обучения иностранным языкам в начальной школе // Іноземні мови. 2003. - № 1. - С. 28-35.

7. Закон України про загальну середню освіту // Освіта України. - 1999. - № 25.

8. Концепція громадського виховання особистості в умовах розвитку української духовності // Шлях освіти. - 2000. - № 3.

9. Лобар О.О., Стельмахович М.Г., Федоренко Д.Т. Історія української школи і педагогіки: навчальний посібник. - К.: Знання, 2006. - 447 с.

10. Лозова В.І., Троцко Г.В. Теоретичні основи виховання і навчання: навчальний посібник / Харк. держ. пед. ун-т ім.Г.Сковороди. - 2-е вид., випр. і доп. - Харків: “ОВС”, 2002. - 400 с .

11. Маньковская Н.Б. Эстетика постмодернизма. - СПб.: Алетейя, 2000. - 80 с.

12. Наконечна О.П. Про роль естетичного в сучасній культурі // Актуальні проблеми історії, теорії та практики художньої культури: Вип. 4 - 5: Зб. наук. праць: У 2- х ч. - Ч. ІІ. - К.: Вища школа, 2000. - 256 с.

13. Пассов Е.И. Коммуникативное иноязычное образование: Концепция индивидуальности в диалоге культур. - Липецк, 2000. - 136с.

14. Печерська Е. Інтегрований вплив музики і природи на естетичне виховання // Початкова школа. - 2002. - № 7. - С. 29 - 32.

15. Программа для загальноосвітніх навчальних закладів: Англійська мова. 2-12 класи / За ред. П.О. Беха // English language and culture: Weekly. - 2001. - № 29-30 (78-79). - С.34-37.

16. Рід Г. Проект концепції єдиної системи естетичного виховання у загальноосвітніх школах України Мистецтво та освіта. - 1998. - № 1. - С.2

17. Розенберг А.Я. Педагогіка Василя Сухомлинського як цілісна виховна система // Педагогіка і психологія. - 2003. - № 2. - С. 11-19.

18. Роман С.В., Коломінова О.О. Виховний потенціал предмета “Англійська мова” у початковій школі // Іноземні мови. - 2002. - № 4. - С. 52-56.

19. Рудічева Н. Питання музично - естетичного виховання молоді у спадщині вітчизняних педагогів // Засоби навчання та науково - дослідницькі роботи: Збірник наукових праць - Х.: ХНПУ, 2005. - Вип. 23. - С. 116 - 124.

20. Савченко О. Школа культури - діалог з В.О.Сухомлинським // Початкова школа. - 2006. - № 12. - С. 1 - 5.

21. Шпак М. Змістове збагачення емоційності навчання учнів // Початкова школа. - 2000. - №5. - С. 6-10.

22. Эстетика: Учеб. пособие / Под ред. Е.Колесниковой, В.Лозового (отв. ред.), Н.Чибисовой. - Сумы: Университет. книга, 1999. - 304 с.

23. Яновська Н. Мистецтво навчання або навчання через мистецтво // Початкова школа. - 2005. - № 9. - С. 47 - 49.

ДОДАТКИ

Додаток 1

Тест

CHILSREN ARE BROUGHT UP BY THEIR PARENTS. AND PARENTS? (Діти виховані своїми батьками. А батьки?)

Роль батьків у вихованні дітей незамінна. Вони головні “проектувальники, конструктори і будівельники” дитячої особистості. Ось чому так важливо знати, наскільки успішно вміємо ми справлятися з таким складним завданням, як формування людської особистості. Підрахуйте бали. Відповідь “А” - 3 бали, “Б” - 2, “В” - 1.

Запитання: Чи можете Ви?

Відповіді:

А - Можу і так завжди роблю.

Б - Можу, але не завжди роблю так.

В - Не можу.

1. В будь-який момент залишити свої справи і зайнятися дитиною?

2. Порадитись з дитиною, незважаючи на вік?

3. Признатися дитині в помилці, скоєній щодо неї?

4. Вибачитись перед дитиною у випадку, якщо ви не праві?

5. Оволодіти собою і зберегти самовладання, навіть якщо вчинок дитини і вивів Вас із себе?

6. Поставити себе на місце дитини?

7. Повірити хоча б на хвилину, що Ви добра фея?

8. Розповісти дитині повчальний приклад з дитинства, який показує Вас у вигідному світлі?

9. Завжди утриматись від слів і виразів, які можуть травмувати дитину?

10. Пообіцяти дитині виконати її бажання при гарній поведінці?

11. Присвятити дитині один день, коли можна робити все, що вона хоче, і ні в що не втручатись?

12. Не відреагувати, якщо Ваша дитина вдарила, штовхнула або незаслужено образила чужу дитину?

13. Встояти проти дитячих сліз, якщо впевнені, що це каприз?

Questions: Can you?

Answers:

A(3) - I can & do always like this.

B(2) - I can, but I don't always do like this

C(1) - I can't.

1. Leave you business at any time & look after your child?

2. Discuss some problems with your child in spite of her or his age?

3. Confess the mistake, which you have done towards your child?

4. Apologize before your child when you are wrong?

5. Control yourself even when the child's actions have exasperated you?

6. Put yourself on your child's place?

7. Just for a moment imagine yourself as a good fairy?

8. Tell an instructive example from your childhood, which shows you from a good side?

9. Always keep from the words & expressions, which can shock your child?

10. Promise your child to carry out his or her wish because of good behavior?

11. Devote one day for your baby, when he (she) can do everything what wants & you'll tell nothing?

12. Be passive when your child struck, pushed or hurt another child without any reason?

13. Be steady to the child's tears when you're sure it's his (her) caprice?

Якщо Ви набрали:

30-39 балів - значить, дитина - найбільша цінність у Вашому житті. Ви намагаєтесь не тільки зрозуміти, але й пізнати її, ставитесь до неї з повагою, дотримуєтесь найбільш прогресивних принципів виховання. Тобто, Ви дієте правильно і можете надіятись на добрі результати.

16-29 балів - турбота про дитину - питання першої ваги. Ви володієте здібностями вихователя, але на практиці Ви не завжди застосовуєте їх послідовно і цілеспрямовано. Інколи Ви занадто суворі, інколи - надто м'які, крім того, Ви схильні до компромісу, який послаблює ефект виховання. Вам слід замислитись над своїм підходом до виховання дитини.

Менше 16 балів - говорить про те, що у Вас серйозні проблеми у вихованні дитини. Вам не вистачає або знань, або бажання створити дитину особистістю, а можливо, і того, і іншого. Радимо звернутись по допомогу до спеціалістів-педагогів та психологів, ознайомитися з публікаціями з питань виховання.

Додаток 2

Методика роботи над уривком з поеми Дж.Г. Байрона "Паломництво Чайльда Гарольда", "Adieu. Adieu!"

(доцільно використати під час вивченні теми "Famous People of Great Britain" у школі)

Перед тим як розпочати роботу з уривком, вчитель повинен ознайомити учнів із життям і творчістю поета, використовуючи при цьому портрет Дж.Г. Байрона та інші ілюстрації, пов'язані з його життям та творчістю. Доречно було б повісити на дошці карту світу та разом з учнями визначити маршрут подорожей Дж.Г. Байрона. Перед прочитанням вірша вчитель ставить наступні питання:

Do you like to travel?

Where did you travel?

Did you ever travel on your own, without your parents?

How did you feel leaving home?

Were you scared?

Did you miss home?

Did you feel sorry to say good-bye to your relatives and friends?

Were you excited?

Після цього вчитель роздає учням ксерокопії вірша з його перекладом. Далі вчитель вивішує декілька картинок на дошці. На одній із них зображений пароплав на пристані, на іншій - потяг на пероні, а на третій - літак на злітній смузі. Перед прочитанням вірша вчитель ставить перед учнями наступні завдання для перевірки розуміння змісту вірша:
- Listen to the poem and choose the picture which corresponds the most to the idea of the poem.

- Match the phrase in column A with its translation in column B.
Учитель читає уривок і перевіряє розуміння учнями його змісту (listening for general information). Удруге вчитель зачитує уривок для перевірки розуміння учнями деталей (listening for details).

- Define the images drawn by the author.

- What style of language does the author use: literary, spoken, or archaic? Prove your answer with the examples from the poem.
- Write down any three words from the poem which to your mind can describe its mood (e.g. I would write down the word "sigh").

Після перевірки цих вправ учитель просить когось із учнів зачитати приклади літературного перекладу цього уривка та порівняти їх з наступним обговоренням.

What do you feel after listening to this poem?

What words have you written down?

Why these words and not the others?

At home try to compose short poems with these words (just a couple of lines).

What picture suits best to the poem? Why?

Вчитель привертає увагу учнів до застарілих форм слів, які є притаманними поетичним творам (наприклад, You, thee, Morrow, etc.), далі учні самостійно перечитують уривок. Опрацювавши звуки та інтонацію для виразного читання, вчитель переходить до перевірки розуміння змісту та ідеї вірша, що проводиться у формі бесіди. Учням пропонується обговорити такі питання:

Read the title and say what the poem is about.

Listen to the piece of music by Beethoven, Symphony No. 5 in C minor, and say whether it suits the theme of the poem. Why or why not?

What piece of music do you associate the poem with?

Imagine you are the poet who leaves his Motherland for uncertain period of time. How would you feel?

What did the poet feel at that moment? How did he express it?

Find the words in the text that show his feelings (e.g. fades over, sigh, shrieks, sets, follow, hail, howls…).

Divide the poem into two semantic fragments (according to the idea and the theme of the poem).

Учні виокремлюють два семантичних фрагменти, перечитують перший із них, після чого описують, якими мовними засобами автор передає свої почуття (sorrow, grief, sadness, homesickness, anxiety, etc.). Далі учні перечитують другу частину тексту, емоційно забарвлену передчуттям майбутнього. Вчитель запитує в учнів: When do you feel that way? E. g. Before the train starts, when we say farewell to our native place and our friends we feel sorrow, sadness, homesickness, but when the train pulls out we feel excitement because of the adventures awaiting for us in the future.

На наступний урок учням дається завдання вивчити уривок напам'ять. Вони декламують вірш на уроці, вкладаючи власні переживання в слова автора. Потім учитель ознайомлює учнів з віршем О.С. Пушкіна, який був написаний під впливом Байрона, "Погасло дневное светило".

Размещено на Allbest.ru