Значение иллюстрации в обучении

1

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Основу всестороннего развития детей закладывает школа. Важную роль в этом процессе играют уроки чтения.

Постоянное приобщение детей к чтению произведений с опорой на иллюстрированный материал книг способствует воспитанию, развивает ум, воображение, эстетический вкус, делает ребенка более восприимчивым к окружающей действительности.

Выделяют четыре функции иллюстрации:

- просветительскую (определенная информация об окружающем мире, знакомство с явлениями и формами реального мира, действительности) функцию;

- функцию наглядности;

- художественную функцию;

- идейно-воспитательную.

Большое значение в нравственном воспитании детей имеет детская художественная литература. Книга должна стать тропинкой, которая ведет к вершине умственного, нравственного и эстетического развития. Чтобы ребенок полюбил чтение, недостаточно научить его складывать буквы и читать по слогам.

Иллюстрация - это прямое дополнение, пояснение, наглядное изображение того, что описано в тексте. При этом каждый художник - иллюстратор, толкуя литературное произведение, отражает жизненные явления творчески, вносит много от своей личности, выбирает графическую форму, характер оформления, строй изображения.

Постоянное внимание ко всем сторонам иллюстрации постепенно способствует воспитанию верного вкуса, оттачивает художественное чувство ребенка, помогает не только осмыслить, осознать прочитанное, но и увидеть мир глазами художника, почувствовать его, не остаться безучастным к исполнению иллюстрации.

Подготовка учителя к уроку с использованием иллюстраций требует от учителя того, чтобы он непременно сам вникал в то, что выбрал художник в литературном произведении для своих иллюстраций, на чем сосредоточил основное внимание, мимо чего прошел, чем это можно объяснить, как художник использовал различные графические и живописные средства.

Почувствовав и осознав содержание и художественную форму иллюстрации, учитель продумывает время, место и методические приемы использования иллюстрации на уроках чтения. Иногда достаточно остановиться лишь на самом существенном, что наиболее ярко «заявляет» о себе зрителю, а порой необходима более глубокая, детальная проработка изображенного.

Готовясь привлечь иллюстрации при изучении литературного произведения, учителю также необходимо ясно представить себе, какую методическую задачу будет решать с их помощью, точно определить, что именно должно быть достигнуто с их помощью. При этом постановка конкретных задач будет всегда в значительной мере определяться особенностями иллюстрации.

Радость «узнавания» литературных персонажей, эпизодов доставляют учащимся иллюстрации, близкие к тексту, ясные, простые по образному языку; картин природы, удачно воссозданных художником. Такие иллюстрации помогают одним учащимся зрительно закрепить возникшие при чтении образы, другим - оформить не совсем ясные, окончательно не сложившиеся еще представления.

Такие иллюстрации дают наглядный и точный комментарий к соответствующим страницам текста.

Решение той или иной задачи с помощью иллюстрации всегда связано с определенным этапом изучения литературного материала, с возрастом учащихся, этапом в обучении.

Все это способствует возникновению интереса к книге, духовному обогащению.

Иллюстрация нацеливает на прочтение произведения, влияет на эстетическое восприятие школьника, которое включает творческую работу мысли, обогащение ассоциативных представлений.

От учителя начальных классов в значительной мере зависит, полюбят ли дети чтение или останутся равнодушными к литературе, станут ли они друзьями книги и постоянными ее читателями. Дети, которые пришли из детского сада, очень любят книги. С интересом рассматривают в ней иллюстрации, просят почитать.

Основная часть. Виды работы с иллюстрациями

Значение иллюстрации в формировании читательской деятельности

Первой учебной книгой является «Русская азбука» (В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин, худ. С.Р.Ковалев). Она насыщена красочными, занимательными, близкими и доступными детям иллюстрациями. Иллюстрации формируют у первоклассников навыки связной речи, уточняют и активизируют их словарь, имеют огромное воспитательной значение.

Наглядность - неотъемлемый компонент процесса обучения младших школьников. Она помогает активизировать детское мышление, создать лучшие условия для образования чувственно-образных связей, как с объективной реальностью, так и с соотносящейся с нею системой языковых значений, которые обучающийся читать должен научиться воспринимать.

Иллюстрации азбуки условно можно разделить на несколько видов: предметные картинки, содержащие слова, предназначенные для слого-звукового анализа, для лексической работы; иллюстрации занимательного характера - различные задачи на сопоставления схем, составление слов, сопоставления слогов и т.д., предметные картинки, связанные с подачей ребусов, одиночные рисунки и серии сюжетных картинок, обеспечивающие обучение детей связной речи.

К.Д.Ушинский указывал на бесполезность включения иллюстраций в учебную книгу, если над ними не ведется целенаправленная работа: «Рисунки в книге, возбуждая сначала любопытство детей, скоро им надоедают: осмотрев их быстро и кое-как, они потом не могут обратить на них должного внимания» (Ушинский К.Д., Сборник сочинений, том 5, с.248 - Москва, 1950 г.)

Чтобы преодолеть эту трудность в работе, я предлагаю некоторые приемы обучения детей в процессе формирования у них навыка чтения целенаправленному умению соотносить текстовую и графическую информацию страниц азбуки, что откроет дополнительную возможность эффективного формирования читательской деятельности.

1) Предметные картинки, содержащие слова, предназначенные для слого-звукового анализа, для лексической работы.

Цель: совершенствовать речевой аппарат учащихся, вырабатывать отчетливое и достаточно громкое правильное произношение слов, слогов, звуков, т.е. развивать у детей фонематический слух.

Этапы работы:

I. Демонстрация буквы

· чтение буквы;

· придумывание слов.

II. Звуковой анализ слов

· выделение звука;

· деление слова на слоги;

· характеристика звуков в каждом слоге;

· «чтение» слова по схеме слогами и целиком с ориентировкой на знак ударения и гласный звук.

III. Чтение слов по схемам.

IV. Узнавание буквы в тексте.

(См. фрагмент урока в Приложении 1).

2) Иллюстрации занимательного характера - различные задачи на сопоставление схем, составление слов, сопоставление слогов и т.д.

Учитывая психофизиологические особенности детей шестилетнего возраста, используется занимательный материал, направленный на то, чтобы снять напряжение, переключить внимание детей с одного задания на другое. Учитывая разный уровень дошкольной подготовки первоклассников, особое значение приобретает индивидуализация обучения и дифференцированный подход в проведении занятий по формированию первоначальных умений и навыков чтения. (См. фрагмент урока в Приложении 2).

3) Предметные картинки, связанные с подачей ребусов.

Ребус-загадка, в которой разгадываемое слово или фраза изображены в виде рисунков, букв или знаков.

Эта работа проводится для развития логического мышления и активизации познавательной деятельности учащихся (см. фрагмент урока в Приложении 3).

4) Одиночные рисунки и серия сюжетных картинок.

Рассматривание иллюстраций помогает ребенку яснее, более отчетливо воспринимать содержание читаемого текста.

Сюжетные картинки предназначены для развития связной устной речи учащихся, но они могут быть использованы и для подготовки учащихся к пониманию темы, содержания текста, так как в картине и в тексте выделяются такие его существенные признаки, как тема, содержание, название.

Понимание темы и содержания текста начинается в период обучения грамоте, используя иллюстративный материал азбуки.

Формирование у первоклассников представления о теме и содержании картины проводилось в определенной последовательности. Выяснялось, что изображено на картине; составлялись предложения по картине; объяснялось название картины; определялось, о чем эта картина; картины озаглавливались.

Как же осуществляется эта работа?

Беседы по сюжетным картинам я начинаю с вопроса: «Что вы видите на картине?» С помощью детальных вопросов рассматриваем содержание картины. Беседа заканчивается заключительным вопросом: «О чем эта картина?» Сразу дать обобщающий ответ на мой вопрос дети не могут.

Я использовала такие упражнения:

· оставление предложений по картине под руководством учителя: «Перед вами картина под названием «Первый школьный день»». Составьте несколько предложений по этой картине» (с.6, «Русская азбука»);

· размышление над названием картины: «Почему картина названа Дружная семья»»? (с.5, «Русская азбука»);

· нахождение картины на заданную тему: «Рассмотрите картинки и определите, в какой из них говорится об удачной рыбалке» (с.27, «Русская азбука»).

С целью закрепления представления о теме картины учащимися давала такие задания: определить, о чем рассказывает картина; сравнить разные картины; определить, что у них является общим; соотнести содержание и название картины (к каждой дети сами придумывают название).

В результате этой систематической работы я добилась того, что мои ученики научились определять, о чем картина, и озаглавливать ее.

Примеры ответов детей при работе над картиной на с.104 азбуки: «Зимний день», «Морозное утро», «Белая береза», «Деревня зимой».

Беседуя по сюжетным картинам, всегда обращаю внимание на настроение персонажей картины, так как через настроение своих героев автор выражает свое отношение к изображаемому.

В «Русской азбуке» очень много сюжетных картинок сказочного характера (с.8, 9, 10, 11, 13 и т.д.), юмористического (с.55, 57, 62, 72 и т.д.).

Приведу примерные уроки, где обучение детей связной речи проводилось на основе иллюстраций азбуки (см. Приложение 4).

Итак, весь иллюстративный материал «азбуки» можно разделить на три группы:

I. Художественно-образная иллюстрация.

II. Предметная иллюстрация (Изображение отдельных цветных и черно-белых предметов).

III. Графическая иллюстрация. Для того чтобы правильно использовать иллюстрации «Азбуки», нужно хорошо ориентироваться в их разновидностях и значении.

Художественно-образные иллюстрации занимают основное место в учебнике.

Ш Сюжетно-тематические иллюстрации. Здесь мы рассматриваем, сопоставляем вопросы и ответы; пересказываем по вопросам, составляем предложения и рассказ.

Ш Ситуативные рисунки. Они присутствуют на всех страницах «Русской азбуки». Служат для составления предложений, т.е. краткого описания, создания определенных эпизодов и ситуаций. Они заставляют детей переживать и оценивать ситуации, учат рассуждать. Эта работа ведет к формированию сознательного чтения.

Предметная иллюстрация

Ш Здесь детально рассматривается определенный предмет, проводится звукобуквенный анализ, картинку соотносят со схемой и т.д.

Ш В период обучения грамоте проводится большая словарная работа - объяснение и определение значений новых слов. В «Азбуке» есть материал лексического характера (учебные принадлежности, оборудование класса, школьного двора и т.д.).

Ш Логические упражнения полезны для речевого развития и обогащения словаря детей.

Графическая иллюстрация.

Ш Схемы - модели слов.

Ш Схемы - модели предложений.

Иллюстративный материал учебника открывает большие возможности для систематического повторения различных дидактических игр, создания интересных игровых ситуаций.

Важно создать такие условия работы над иллюстрацией на уроках обучения грамоте, которые, с одной стороны, способствовали бы закреплению в читательской деятельности того, чем дети уже владеют в результате обучения на занятиях внеклассным чтением, с другой - поднималась бы на новую ступень способность читательского самоконтроля посредством анализа иллюстрации.

Внеклассное чтение рассматривается как обязательная часть подготовки младших школьников в области родного языка; как важное средство литературного и общего развития, направленного на формирование у учащихся средствами детской литературы реальных знаний об окружающем мире и т.д.

Основной формой работы с детской книгой является урок внеклассного чтения. В 1 классе он проводится на уроках обучения грамоте 15-20 минут каждую неделю.

Поэтому важно на уроках обучения грамоте активного использовать умение работы с книжными картинками, которые приобретаются детьми на занятиях внеклассным чтением. На этих занятиях особо остро ставится вопрос об обучении детей умению «читать» иллюстрацию, так как без этого умения не может быть реализован метод чтения - рассматривания книги как ведущий метод формирования читательской деятельности.

Здесь создается общая основа для детального и тщательного закрепления у детей умений работать с книжной иллюстрацией.

Но на занятиях внеклассным чтением формирования умения осмысливать иллюстрацию, которая дана к произведению, проходит всегда в рамках коллективной работы.

Рассмотрим виды читательской деятельности.

Начну с примера.

Перед нами детские книги, есть рисунок, но нет надписей (…старичок в очках, в белом халате, а вокруг звери…)

v О чем эта книга? (Это «Доктор Айболит» К.И.Чуковского).

Дети листают книгу, рассматривают иллюстрации и подтверждают свою догадку.

Перелистываем другую книгу (…видим слона, полосатую лошадку и других животных…). Оказывается эта книга не о слоне, а вообще о животных.

Дети не затруднились с ответом в первом случае («Доктор Айболит» К.И. Чуковский), а во втором - растерялись (Е.Чарушин «Кто как живет»).

Рисунки (иллюстрации на обложке) и в тексте дают «узнать», выделить нужную книгу из числа всех других книг даже ребенку, который еще не умеет читать, но при условии, что содержание нужной книги он безусловно и детально освоил.

Ребенок может, перебирая книги, вглядываться в иллюстрации, выделять на них детали, прямо и непосредственно ассоциирующиеся с известным содержанием, и определять содержание. При этом он осваивает основу типа правильной читательской деятельности - учиться думать над книгой. На подготовительном этапе обучения бессмысленно в начале урока показывать детям книгу, содержания которой они еще не знают.

Только после прочтения произведения учителем вслух, убедившись, что содержание прочитанного освоили, показывает книгу, где дети разглядывают иллюстрации, видят то, о чем они только что слушали, и узнают прослушанное произведение.

Постепенно отрабатываю основы умения и привычки вглядываться в иллюстрации, вдумываться в содержание, выделять детали, характерные для героев, для окружающего их быта, природы, времени и места действия. Так создается база для развивающего чтения - привычка думать над книгой, очень нужна к тому моменту, как ребенок овладевает грамотой и у него появится возможность читать книгу самостоятельно.

На подготовительном этапе обучения занятия внеклассным чтением дают детям не только основу, но и первую ступень типа правильной читательской деятельности - умение и привычку думать над книгой до чтения.

Уроки внеклассного чтения специально нацелены на формирование у детей умения думать над текстом произведения и в процессе чтения и после того, как оно прочитано. В процессе восприятия текста художественного произведения при самостоятельном чтении книги для ребенка - читателя, прежде всего, значение имеет внетекстовая информация (иллюстрация, вид и тип задания) и система заголовков.

Надписи на обложке (заглавие книги, фамилия автора и т.д.) и иллюстрации помогают предопределить содержание книги, ее особенность.

Чтобы активизировать умственную и практическую деятельность своих детей на уроке внеклассного чтения, я применяю следующие виды работы:

· выразительное чтение произведения вслух. Это помогает детям лучше обдумать прочитанное и подготовиться к его обсуждению. Дети любят, когда им читают рассказы, сказки, потешки;

· чтение стихотворения учителем наизусть. Это направляет внимание детей на запоминание, развивает у них память, воображение;

· использование инсценировок художественных произведений. Этот прием является хорошим показателем того, как дети воспринимают текст, который им прочитали. Выражение детских лиц, жесты, интонации при инсценировании, говорят сами за себя. В это время дети переживают еще раз услышанное. Дети могут продолжить эту работу и во внеурочное время: на переменах, выступления перед родителями, на утренниках. Литературные игры развивают речь детей, воображение, образное мышление, обогащают чувства;

· живые картинки по прослушанному произведению. По заданию дети изображают какой-то момент из произведения: принять нужные позы, лицам придать необходимое выражение, представить, как одеты персонажи, что их окружает и рассказать об этом. Этот прием я использую на уроках. Живые картинки мы готовим заранее (просматривает иллюстрации в книгах, читаем отрывки), а на уроке показываем другим детям;

· прием словесного рисования. Здесь я прививаю детям способность воображать прочитанное и как бы видеть его наяву, показывать картины и образы.

Чем интереснее, нагляднее и творчески проводится работа с книгой, тем прочнее формируется читательская деятельность.

Чтобы содержание книг всякий раз обретало форму, то есть, чтобы дети каждый урок накапливали сведения о героях, сюжетах, учились видеть связь содержания с внешними приметами книги и т.д. После прочтения рассматриваю с детьми каждую прочитанную книгу, соблюдая правила:

Ш соблюдать порядок рассматривания книг в целом (сначала рассматриваются все 4 страницы обложки, а затем и другие страницы книги);

Ш приучаю детей обдумывать то, что изображено на обложке, т.е. разграничивать иллюстрации и надписи;

Ш определять, одна или несколько иллюстраций изображены, какие, почему такие;

Ш демонстрирую детям порядок чтения надписей, выделяю на обложке фамилию автора и заглавие книги;

Ш соотношу фамилию автора с читательским опытом детей, а заглавие книги - с заглавием прочитанного вслух произведения и с рисунком на обложке;

Ш помогаю отыскивать прочитанное произведение внутри книги путем рассмотрения постраничных иллюстраций и чтения надписей (заглавие произведения, если их в книге несколько).

Я стремлюсь к тому, чтобы помочь детям осмыслить впечатления от прочитанного, понять главный смысл произведения, мотивы поведения героев. Всегда думаю о том, чтобы маленькие читатели вошли в образ, вжились в него и картины, которые созданы словом, живо запечатлевались в их воображении.

Особое внимание уделяю рассматриванию иллюстраций на уроках чтения («Родная речь» Л.Ф.Климанова, М.В.Голованова). Они привлекают внимание ребенка, возбуждают у него интерес к произведению.

Иногда воображение читателя, ученика начальных классов, просто не в состоянии правильно воссоздать то, о чем говорят или что имеет в виду писатель, например картины жизни и быта отдельной эпохи (Д.Мамин-Сибиряк «Вертел»), пейзажи незнакомых мест (К.Паустовский «Корзина с еловыми шишками»).

Когда и как работать с иллюстрациями?

Возможно привлечение иллюстраций в процессе первоначального знакомства с текстом, чаще при анализе художественного произведения, а также на заключительных занятиях.

Основными методическими приемами работы с иллюстрациями в школе признаются: беседа, рассказ учителя, которые связываются со словесным и графическим рисованием.

Выделяю следующие общие моменты в работе с иллюстрациями: неторопливое самостоятельное рассматривание изображения самими учащимися, затем вопросы учителя:

- Нравится ли иллюстрация?

- Как она соотносится с читаемым произведением?

- Что изображено на переднем плане?

- Что видим в центре, слева, затем справа?

- Что самое важное, существенное?

- Какую мысль выразил художник?

- Какие приметы жизни, события, явления представил?

- Как подчеркнул, выделил героя?

- Почему, с помощью каких средств: рисунка, колорита, точки обзора, размера, формы и т.д.?

При анализе литературного произведения иллюстрации используют чаще, особенно в работе над отдельными эпизодами. Изображение помогает привлечь внимание учащихся к эпизоду и подвести к анализу словесно-образной ткани отрывка путем сопоставления зрительного образа с текстом.

Используя иллюстрации в работе над эпизодом, уместно выяснить такие вопросы:

- Какой момент действия отражен на этой иллюстрации?

- Какие действующие лица показаны, в какой обстановке?

- Как передано художником внутреннее состояние героев?

- В чем художник следует тексту, а в чем отступает?

- Почему?

- Как относитесь к замыслу художника?

Иллюстрации к отдельным эпизодам произведения, а также иллюстрации-пейзажи могут быть активно использованы и для развития речи учащихся: по ним можно построить связный устный рассказ или выполнить несложную письменную работу.

Рассматривая иллюстрации-пейзажи, дети невольно обращают внимание на расположение и исполнение иллюстрации (см. Приложение 5, Н.Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы»).

Большие воспитательные возможности содержит работа с иллюстрациями при рассматривании образов-персонажей, действующих лиц.

Убедительное изображение персонажа помогает решить задачу, как «подтвердить» графическим изображением то представление о литературном герое, которое сложилось или готово сложиться у учащихся после чтения.

Беседу о действующем лице, литературном герое, можно начать после внимательного рассматривания иллюстрации, спросив у детей: кто изображен на рисунке, из чего это видно? Затем остановиться на таких вопросах:

1. Как подходит художник к изображению действующего лица: дает только портрет персонажа или показывает его во взаимоотношениях с другими лицами, в бытовой обстановке и т.д.?

2. Какие черты внешнего облика, характера, поведения героя, отмеченные писателем, удалось передать иллюстратору? Что художник привнес от себя, изобразил по-своему? Оправдано ли это?

3. Как художник использует графические (или живописные средства) с целью характеристики персонажа? Насколько это удалось?

Вопросы могут быть сформулированы и по-иному, кое-что можно упростить, кое от чего отказаться.

Это будет зависеть от того, насколько учащиеся привыкли рассматривать, анализировать и оценивать иллюстрации.

Сопоставляя иллюстрацию с текстом, вникая в ее содержание и исполнение, ученики не только узнают, но и видят, глубже осмысливают и эмоционально сопереживают.

Если есть возможность сравниваем иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Дети внимательно рассматривают их. После прочтения еще раз предлагаю посмотреть иллюстрации. Ребята не просто любуются прекрасными иллюстрациями, но и находятся в творческом поиске отрывков, связанных с ними, сопоставлении их с каждой иллюстрацией.

Так, каждая новая страница помогает детям понять, насколько хорошо человеку, когда рядом все родное, или даже одинокий на первый взгляд человек - частичка огромного мира, если, конечно, он способен стать добрым и щедрым хозяином земли, помогающим тем, кто нуждается в помощи, как, например, в рассказе Д.Н.Мамина-Сибиряка «Приемыш» - попавшей в беду птице.

От ответа к ответу ищут дети «тайну», пока не приходят к выводу о том, что можно жить в ветхом домишке, но чувствовать «окружающую красоту и быть этим богатым, можно всегда и во всем творить добро, можно прикоснуться сердцем к сердцу, даже если одно из них принадлежит человеку, а другое - птице». И очень хочется детям «понять язык живого», как понимал его старик из этого рассказа.

Картинка помогает детям глубже понять текст, заметить детали, которые были не замечены во время чтения произведения.

Вот одна из иллюстраций к сказке В.Одоевского «Мороз Иванович» («Родная речь», 3 класс).

На рисунке видно, как Рукодельница старательно ухаживает за стариком Морозом Ивановичем. Сразу видно, что это добрая, заботливая девочка. Художник ее нарисовал светлыми красками, на лице у девочки улыбка. Рассматривая иллюстрации художника И.Кузнецова к этой же сказке, как Ленивица готовит кушанье: на столе беспорядок, все изображено в темных тонах, одежда у Ленивицы грязная, неаккуратно одета, лицо сердитое, - дети сделали вывод, что она не любит трудиться, ленивая.

Рассматривая иллюстрации, дети очень часто хотят нарисовать свои иллюстрации к произведению, в которых они изображают понравившийся, вдохновивший их эпизод (см. Приложение 6). Дети сами становятся художниками. Они с большим желанием делают свои книжки для классной библиотечки. Малыши часто обращаются ко мне с вопросом: «Будем сегодня рисовать книгу?» Они с большим старанием рисуют, и каждый хочет, чтобы его иллюстрация была помещена в книге. Ребята радуются, что сами умеют изготавливать книги и с удовольствием показывают их родителям и друзьям из параллельного класса (см. Приложение 7).

Воссоздавая прочитанное, дети составляют диафильм из серии сюжетных картинок, раскрывая последовательность содержания. Составляя диафильм, дети становятся настоящими режиссерами (см. Приложение 8 «Русалочка»).

С большим удовольствием ребята изготавливают и поделки. Например, при чтении стихотворения Б.Ласкина «Три танкиста» сделали выставку из объемных фигурок воинов: летчиков, десантников, танкистов. Эти поделки сделали на уроках трудового обучения. Все это способствует воспитанию эстетического отношения к действующим лицам, к описанию природы, ко всему произведению в целом и пониманию основной мысли произведения.

Учащиеся IV класса уже способны провести аналитическое сравнение собственных образов и иллюстраций художника. Часто иллюстрация способствует развитию фантазии ребенка, что находит отражение в творческих работах - сочинениях. Часто творчество художника является тем толчком, при помощи которого читатель создает свой образ, созвучный художнику или отличный от его трактовки (см. Приложение 9).

иллюстрация обучение школьник наглядность

Заключение

Анализ результатов показал, что у всех детей заметно возрос интерес к чтению, повысился уровень художественного восприятия, изобразительных умений и навыков, значительно обогатились творческое воображение, фантазия, вследствие чего сюжеты детских игр стали значительно разнообразнее, интереснее. На уроках дети активны, не боятся высказывать свое суждение. Правильно выделяют главных героев, главные эпизоды, прослеживают судьбу героев, могут дать оценку. Дети научились выражать свое отношение к героям и их поступкам.

Хочу добавить, что при опоре на метод чтения-рассматривания мои ученики показали хорошие результаты, сравним их с обычным методом чтения вслух:

	I класс	II класс	III класс	IV класс
Узнают прочитанные книги	20 кн. (10)	50 кн. (30)	80 кн. (90)	150 кн. (130)
Помнят содержание прочитанных произведений	50% (18-20%)	72% (58%)	91% (78%)	100% (90%)
Выделяют прочитанные в классе книги среди неизвестных и правильно их называют	68% (22%)	75% (38%)	87% (74%)	100% (100%)
Принимают во внимание иллюстрации, заглавие, фамилию автора при отыскивании нужной книги	35% (5-8%)	47% (25%)	61% (50%)	94% (90%)
Помнят другие произведения написанные одним автором	17% (3%)	20% (20%)	43% (40%)	75% (60%)

Вырос уровень готовности детей к самостоятельному чтению, и отношение к нему неизмеримо повысилось. Исходя из наставлений В.А.Сухомлинского, что «чтение как источник духовного обогащения не сводится к умению читать, этим умением оно только начинается», что «чтение - это окошко, через которое дети видят и познают мир и самого себя».

Важно, чтобы ученики смогли глубже понять, почувствовать, пережить суть идей, картин, образов художественных произведений, закрепить их в зрительном образе.

Многоплановая роль иллюстрации, использованная на уроке чтения, активно способствует всестороннему развитию школьников.

Литература

1. Астафьева Н.А., Воробьева В.Т. «Дошкольникам о художниках детской книги», М.; Просвещение, 1991 г.

2. Гаркунова И.М., «Задания по чтению для малокомплектных школ», 1988.

3. Книга для учителя «Формирование познавательной деятельности младших школьников», М.: Просвещение, 1988 г.

4. Пахомов А.И., «Про свою работу в детской книге», М.: Детская литература, 1982 г.

5. Политов Н.И., «Книга для учителя», 1992 г.

6. Практикум по логопедии «Воспитание у детей правильного произношения», М.: Просвещение, 1992 г.

7. Пособие для учителя «Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка», М.: Просвещение, 1984 г.

8. Светловская Н.Н., Джежелей О.В. «Внеклассное чтение в 3 классе», М.: Просвещение, 1985 г.

9. Сухомлинский В.А. «Сердце отдаю детям», - Киев, 1972, - с.168.

10. Учебное пособие «Задания развивающего характера», М.: Просвещение, 1994 г.

11. Учебник «Русская азбука», 1 кл. Авторы: В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин, М.: Просвещение, 2000 г.

12. Учебник «Родная речь», 2 кл. ч.1,2. Авторы: М.В.Голованова, Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.: Просвещение, 1998 г.

13. Учебник «родная речь» 3 кл. ч.1.2. Авторы: М.В.Голованова, Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.: Просвещение, 1998 г.

14. Ушинский К.Д., Сборник сочинений - Том 5, М., 1950 - с.248.

15. Ушинский К.Д., Сборник сочинений - Том 6, М., 1949 г. - с.267-268.

16. Журнал «Начальная школа», 1984 г. № 9, с.13 «Занятия внеклассным чтением».

17. Журнал «Начальная школа», 1988 г. № 1, с.15 «Хорошо личностно-ориентировочное обучение. Мы умеем учить детей читать?».

18. Журнал «Начальная школа», 1988 г. № 5, с.18 «Работа по внеклассному чтению с детьми шестилетнего возраста».

19. Журнал «Начальная школа», 1989 г. № 3, с.8 «Игра со словами с буквами».

20. Журнал «Начальная школа», 1990 г. № 2, с.25 «Работа с иллюстрацией на уроках чтения».

21. Журнал «Начальная школа», 1990 г. № 5, с.10 «Как работать учителю по развитию речи».

22. Журнал «Школьная библиотека», 2004 г., май, с.43 «Методика работы с иллюстрацией и литературным текстом в процессе библиотечных занятий».

Приложение 1

(с.30 «Русская азбука»)

1. Звуковой анализ слов:

· Кто приходил лечиться к Айболиту?

· Кого курица клюнула в нос? Выделение звука [о] из слова нос.

· Какой это звук: гласный или согласный? Докажите.

· Произнесите звук [о], понаблюдайте за положением губ при произношении этого звука.

· Мы с вами учимся обозначать буквами звучащие слова и т.д.

2. «Чтение» слова по схеме слогами и целиком с ориентировкой на знак ударения и гласный звук.

Приложение 2

1. Придумать историю, в которой было бы предложение «О-о-о!», выражающее такие чувства, как радость, удивление, испуг (история про осу, которая села на нос псу).

2. Рассказ про ос (с.30 «Русская азбука»)

- Где живут, чем питаются, чем полезны?

3. Загадки слов: чтение схемы слова дупло и составление звуковой схемы.

[о]

1

Размещено на http://www.allbest.ru/

Приложение 3

Ребусы

1. Собери слово

(с.58 «Русская азбука»)

4 5 1 2 3

н и т к а (ткани)

Развивает «оперативное» зрение.

2. «Узнать слово»

(с.65 «Русская азбука»)

3. «Слово в букве»

(с.74 «Русская азбука»)

Приложение 4

(с.39 «Русская азбука»)

1. Посмотрите внимательно на страницу азбуки.

Кто узнал сказку?

- Как она называется?

- Почему так странно назвали курочку? (Она рябая, как на картинке)

- Посмотрите на первую картинку. Как начинается сказка? (Жили-были дед и баба)

- Посмотрите на вторую картинку. Продолжите сказку. (Была у них курочка Ряба)

- Подумайте, что еще надо сказать по этой картинке? (Снесла курочка Ряба яичко)

- Кто продолжит? (Яичко не простое, а золотое)

- Посмотрите на третью картинку. Что случилось дальше?

(Мышка бежала, хвостиком махнула, яичко упало и разбилось)

- Посмотрите на последнюю картинку и продолжите сказку. (Плачет дед, плачет баба)

- Как еще можно сказать? (Горько заплакали дед и баба)

- Кто их утешил? (Курочка Ряба)

- Какими словами она их утешила?

- Давайте еще раз посмотрим на картинку и расскажем сказку.

(с.55 «Русская азбука»)

2. Серия сюжетных картинок юмористического характера.

- Что вы видите на первом рисунке? (Бабушка вяжет носки, а кот спит рядом)

- Что вы видите на следующем рисунке? (Бабушка уснула. Кот прыгнул с кресла и стал играть с клубком)

- Почему кот соскочил с кресла? (У бабушки упали спицы и клубок покатился)

- Что случилось с котом? (Он запутался в нитках)

- Почему так произошло? (Кот бегал за клубком вокруг кресла, упал, решил встать и запутался)

- Что можете сказать о коте? (Ну и кот! Кот - проказник! Кот - игрун!)

- Почему вы его так назвали?

- Как назовем рассказ, чтобы было ясно, что он смешной? (Кот - проказник!)

Представьте себе, что вы смотрите диафильм, в котором есть иллюстрации, но нет надписей. Кто сможет, глядя на картинки рассказать так, чтобы рассказ вызвал у всех улыбку? Потом вы скажете, удался ли рассказ. Начните его так: «как-то вечером бабушка вязала носки внуку…»

О чем дальше надо сказать?

3.Работа над одиночной сюжетной картиной.

Содержание этой картины знакомо детям, что заставляет их делиться своим опытом, своими наблюдениями, учит естественному общению.

(с.87 «Русская азбука»)

- Кто изображен на картине? (Повар)

- Почему вы так подумали? (Увидели кухонную посуду. На женщине белый фартук, колпак)

- Как называется эта профессия? (Повар)

- Расскажите о ней.

- Расскажите о своей маме или бабушке как она готовит обед.

- Какие вы знаете еще профессии, связанные с приготовлением пищи? Расскажите о них.

Приложение 5

Н.Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы».

- Рассмотрите иллюстрацию, что мы видим?

(Обмен личными впечатлениями становится подготовкой к восприятию текста).

- «Синяя-синяя вода с ярко-белыми льдинами затопила всю низину. Деревья «по колено» в воде. Голубизна весеннего неба будто сливается с поверхностью воды. Дальше желтоватый пригорок, освободившийся от весенних вод. На нем трусливые зайцы, ожидающие спасения или гибели.

Деревья стоят рядом близко друг к другу. Их сучья переплелись, словно кружевные узоры, они четко вырисовываются на густо-синей воде, желтом пригорке и бирюзовом небе, не боятся они весеннего разлива».

Размещено на Allbest.ru