Классификация методов обучения. Системы методов обучения географии и их сочетания в обучении географии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Классификация методов обучения. Системы методов обучения географии и их сочетания в обучении географии

обучение школьник подход

Методы обучения рассматриваются с позиции учебно-познавательной самостоятельной деятельности учащихся. М.о - это упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей образования.

Классификация методов обучения:

1. на основе характера познавательной деятельности учащихся: объяснительно - иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение, частично - поисковый, исследовательский;

2. по источникам знаний: словесные (рассказ, объяснение, школьная лекция, разъяснение способов деятельности, приемов работы с каким-либо источником географической информации, беседа), наглядные (методы использования учебных картин, иллюстративных таблиц, экранных пособий, педагогического рисунка, карт и других моделей), практические (наблюдения объектов и явлений в природе и на производстве (а также в непроизводственной сфере), методы работы с картами, схемами, профилями, статистическими показателями);

3. по дидактическим целям;

4. по оптимизации обучения и др.;

Характеристика методов обучения по характеру познавательной деятельности школьников.

Объяснительно-иллюстративный. Используется для организации усвоения знаний учащихся. Учащиеся запоминают готовую информацию - чтение учебника, прямой информации с карты (например, климатических поясов), устное изложение материала учителем, подбор учащимися необходимых сведений из таблиц и графиков.

Репродуктивный. Используется для применения знаний и умений по образцу. Например, самостоятельные задания, предлагаются школьникам из темы в тему - определение географического положения материка. Это задания с использованием типовых планов, инструкций.

Проблемное изложение. Метод проблемного изложения используют для показа образца доказательного решения проблемы. Учитель формулирует проблему и сам её решает через научное рассуждение. Например, формирование островных дуг современных Японских островов.

Частично-поисковый. Используется для приобщения школьников к творческой деятельности с помощью проблемных или творческих заданий, способ решения которых ученикам заранее не известен. Основная форма данного метода - эвристическая беседа. Например, почему в пустыне Атакама выпадает всего 3 мм. осадков в год, несмотря на то, что она лежит на побережье?

Ученики не могут сразу ответить, учитель делит вопрос на несколько подвопросов:

В каком климатическом поясе лежит пустыня?

Какое течение располагается вблизи побережья?

Как холодное течение влияет на ВМ?

Затем учитель снова предлагает основной вопрос и получает ответ.

Исследовательский. Имеет сходную цель с предыдущим, но ученики решают проблему не поэтапно, а в целом. Школьники не только решают проблему, но и определяют пути поиска знаний. Это ведёт к развитию творчества, мышления, формирует интерес к предмету, помогает овладеть методами научного познания. Например, задания на уроке:

Какой район России наиболее благоприятен для жизни населения и почему?

Где в Сибири вы бы проложили новую дорогу и почему, с какими трудностями столкнулись строители?

Почему Охотское море холоднее Баренцева, хотя располагается южнее?

Большое значение имеет использование в обучении проблемного подхода.

Суть проблемного обучения в систематическом включении учащихся в процесс поиска решения новых задач, в результате чего они учатся самостоятельно получать знания, применять ранее усвоенные и овладевают опытом творческой деятельности.

Проблемой называется задание, способ выполнения которого или результат заранее не известен, но ученик обладает исходными ЗУН для того, чтобы осуществить их поиск.

В психологии и дидактике существует понятие проблемная ситуация, Это ситуация, вызывающая у учащихся осознанное затруднение, путь решения которого следует искать. Но не всякая проблемная ситуация становится проблемой, хотя каждая проблема содержит проблемную ситуацию, Нередко встречаются в практике обучения вопросы учителя, понятные по содержанию, создающие затруднения, но поиск ответа на которые учащимся недоступен. Тем самым создаётся проблемная ситуация не переходящая в проблему.

Так, учитель спрашивает учащихся, почему высоко в горах человек заболевает горной болезнью. Если этот вопрос задан до изучения соответствующей темы, то при всей ясности вопроса это будет только проблемной ситуацией, разрешение которой в значительной мере ляжет на плечи учителя. Если же он задаст вопрос после изучения темы, то он явится и проблемой, доступной учащимся.

Проблема отличается еще и тем, что для ее решения не указываются точно условия поиска, исходные данные. Все это должен определить решающий. Поэтому проблема может иметь множество решений. Но всякая проблема принимает форму задачи, хотя не всякая задача носит проблемный характер. Проблемная, или поисковая, задача представляет собой задание, содержащее условие, из которого надо исходить, вопрос или требование, и возможность ее решения на основе имеющегося условия путем самостоятельного поиска.

Внедрение проблемного обучения обеспечивает выполнение им трех функций: 1) глубокое усвоение знаний на уровне их творческого применения, 2) овладение методами познания и научного мышления, 3) овладение опытом, операциями творческой деятельности.

Поисковые методы, рассмотренные выше, довольно широко используются при проблемном обучении, которое предполагает последовательно и целенаправленно выдвигать перед учащимися познавательные задачи, разрешая которые они под руководством учителя усваивают новые знания. Познавательные проблемы ставятся перед учащимися с помощью формулирования задач, наиболее характерных для школьной географии. Эти задачи используются для того, чтобы подвести учащихся к новой теме и активизировать процесс познания. Они обычно предшествуют сообщению теоретических положений. Задача трансформируется в познавательную проблему лишь в том случае, если она отвечает следующим требованиям:

1. Содержит познавательную трудность для учащихся.

2. Определяет познавательный интерес школьников.

3. Опирается на ранее усвоенные знания.

Среди этих требований первое занимает основное место. Сущность этого требования состоит в том, что учитель преднамеренно создает на уроке ситуацию познавательного затруднения. При создании проблемной ситуации у учащихся раскрывается простор для ее решения. Но создание проблемной ситуации - это лишь начальный момент в системе проблемного обучения. Под руководством учителя учащиеся самостоятельно должны пройти четыре этапа разрешения познавательной проблемы:

1. Выдвинуть варианты возможного решения познавательной проблемы - гипотезы.

2. Практически или теоретически проверить гипотезу.

3. Выбрать реальную гипотезу.

4. Сформулировать вывод.

Основную роль в постановке познавательных задач имеют проблемные вопросы. Они должны представлять определенную трудность для учащихся и в то же время быть посильными для них.

Познавательная задача должна вызывать интерес у учащихся, что влияет на весь характер психической деятельности ученика. Чтобы познавательная задача не только требовала размышлений учащихся, но и глубоко заинтересовывала их, учителя используют универсальные эффекты возбуждения интереса: эффект новизны, познавательного спора, удивления, занимательности и др.

Список использованной литературы

1. Азбука Жизни: С.А. Тачиев, А.М. Ветошкин, Е.Н. Ветошкина - Москва, Вперед, 2007 г.- 464 с.

2. Гуманитарная география. Пространство и язык географических образов: Д.Н. Замятин - Санкт-Петербург, Алетейя, 2003 г.- 336 с.

3. Многоликая география. Развитие идей Иннокентия Петровича Герасимова (к 100-летию со дня рождения): - Москва, КМК, 2005 г.- 374 с.

4. Профильное обучение. Какова цена вопроса?: К.Е. Сумнительный - Санкт-Петербург, Чистые пруды, 2006 г.- 32 с.

5. СССР-СНГ-Россия: география населения и социальная география. 1985-1996. Аналитико-библиографический обзор: - Санкт-Петербург, Едиториал УРСС, 2001 г.- 600 с.

Размещено на Allbest.ru