Преемственность связи и содержания коррекционных программ детского сада и начальных классов школ в обучении детей с ДЦП

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Преемственность связи и содержания коррекционных программ детского сада и начальных классов школ в обучении детей с ДЦП

Существующая в России система специального обучения и воспитания детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата, реализующая коррекционную направленность, ориентируется на цензовый государственный уровень образования и обеспечивает общее основное и общее средне образование школьников этой категории. Вопросы преемственности в обучении дошкольников и школьников с нарушением функций опорно-двигательного аппарата реализуются в содержании обучения дошкольного и школьного возраста. Актуальность проблемы непрерывного образования повысилась в связи с принятием «Закона об образовании», который обеспечивает возможность существования различных видов специальных дошкольных и школьных учреждений, разных форм оказания специализированной коррекционно-образовательной помощи детям с нарушением функций опорно-двигательного аппарата.

Учет дошкольников ведется в городских отделах здравоохранения и образования. Все дети и подростки с ДЦП наблюдаются в поликлиниках по месту жительства невропатологом и психиатром. Кроме того, часть детей находится в психоневрологических домах ребенка.

Существует сеть дошкольных учреждений: специализированные ясли-сады, детские сады, детские дома и санатории, куда направляются дети чаще всего «неорганизованные». В этих учреждениях находятся дети не только с поражением опорно-двигательного аппарата, но и в сочетании с разнообразными отклонениями (задержка речевого и психического развития, различная степень нарушения интеллекта) кроме того, как правило, у этих детей наблюдаются различные речевые нарушения типа дизартрии, алалии и множественные отставания в формировании познавательной деятельности.

В коррекционных детских садах осуществляют коррекционное обучение, воспитание и подготовку к школе. Целью образования является максимальное всестороннее развитие ребенка в соответствии с его возможностями. Лечебно-педагогический процесс в ДОУ построен с учетом специфики заболеваний и связанных с ними особенностей развития детей. Эта цель достигается при решении следующих задач:

1. развитие познавательной деятельности детей по индивидуальным программам;

2. коррекция развития речи;

3. развитие двигательной сферы;

4. формирование социальной адаптации;

5. развитие творческих способностей;

6. подготовка к школьному обучению и подбор типа школы;

7. формирование оптимальных подходов к воспитанию ребенка в семье.

Система воспитания базируется на следующих принципах:

1. Компетенции;

2. Взаимосвязи в работе специалистов;

3. Принцип сочетания индивидуального подхода с групповыми формами работы;

4. Принцип ежедневного учета психофизического состояния ребенка при определении объема и характера проводимых с ним занятий;

5. Принцип приоритетного формирования качеств личности, необходимых для успешной социализации;

6. Сочетание работы по развитию нарушенных функций и формированию приемов их компенсации.

Коррекционно-педагогический процесс реализуется в две ступени:

1 ступень - пропедевтическая - включает воспитание детей от года до четырех лет. На этой ступени осуществляется адаптация ребенка в дошкольном учреждении, первичная диагностика психического развития, составляются и реализуются индивидуальные программы развития, где ежемесячно каждый специалист: педагог-психолог, учитель-дефектолог, муз. руководитель, учитель-логопед, учитель по физкультуре, воспитатели, невропатолог, физиотерапевт планируют свою работу с ребенком; формируются первичные умения и навыки разных видов деятельности: общения, игры, познавательной деятельности, творчества, самообслуживания. В своей работе мы используем несколько программ в зависимости от уровня развития ребенка. Основу составляет типовая «Программа воспитания и обучения детей» Васильевой, а так же «Программу воспитания и обучения детей с церебральным параличом», «Программу воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» Л.Б. Боряевой и программу Филичевой и Чиркиной для коррекции ОНР.

2 ступень - основная - включает воспитание детей от четырех до семи лет. На этой ступени реализуются задачи коррекционного воспитания, и формируется готовность к школьному обучению. Педагог, учитывает двигательные нарушения у детей с ДЦП, должен помнить о правильной организации двигательного режима. Это заключается в том, что для ребенка подбирается наиболее удобная поза во время работы за столом, во время проведения игр и сна. Основными направлениями работы по коррекции двигательных нарушений является формирование навыков самообслуживания, развитие практической деятельности и подготовки руки к письму.

При этом важно помнить, что развитие двигательных навыков у детей с ДЦП, так же как и у здоровых, происходит поэтапно и требует большого времени и терпения со стороны взрослого. Развитие двигательных навыков у детей с ДЦП происходит в виде интересных и понятных для них игр. Все предъявляемые ребенку задания соответствуют его двигательным возможностям.

Развитие ручных навыков проводится постепенно, поэтапно. На первом этапе важно научить ребенка произвольно брать и опускать предметы, перекладывать их из руки в руку, укладывая в определенное место, выбирать предметы, соизмеряя свои двигательные усилия в зависимости от их размера, весов, формы.

Для развития двигательных умений используются различные наборы замков, кранов, телефоны, выключатели.

В коррекционно-развивающую работу необходимо включать родителей детей. Они отрабатывают и закрепляют навыки у детей, сформированные специалистами. Это ускоряет процесс восстановления нарушенных функций у детей.

Развитию движения руки нужно уделять особое внимание уже с первых дней пребывания ребенка в детском саду, только в этом случае у него в школе сформируются ее функции (опорная, указывающая, отталкивающая, хватательная), составляющее двигательную основу манипулятивной деятельности.

Перед школой особенно важно развивать у детей те движения рук, на основе которых затем формируются двигательные навыки, важные в самообслуживании, игре, учебном и трудовом процессах.

Только терпеливое отношение, кропотливая работа взрослого, одобрения при неудачах, поощрение за малейший успех, неназойливая помощь и необходимая коррекция помогут добиться настоящего успеха.

Таким образом, в процессе подготовки ребенка с ДЦП к школе специальное внимание педагогов и родителей следует обращать на формирование у детей двигательных навыков и умений, составляющих основы игровой, учебной и трудовой деятельности.

Контингент детей с ДЦП и другими поражениями опорно-двигательного аппарата очень разнороден по структуре, как двигательного нарушения, так и познавательной деятельности.

Большинство детей с церебральным параличом, даже прошедшие дошкольную подготовку, все еще имеют трудности в усвоении учебного материала, обусловленные нарушением развития познавательной деятельности, психического развития и речи. У большинства больных ДЦП имеются нарушение зрения, слуха, кинестезий, вестибулярной системы, что обусловливает трудности при диагностике уровня познавательной деятельности и подборе адекватной программы обучения в начальной школе.

Поэтому для всестороннего изучения возможностей ребенка, его психолого-педагогической диагностике в динамике обучения и определения наиболее адекватного варианта обучения в школе организуется обучение в диагностическом (подготовительном) классе.

Наполняемость диагностической классов: до семи человек для детей с ДЦП при нормальном интеллекте и до пяти человек при снижении интеллекта. Срок обучения один год, продолжительность урока тридцать минут.

В диагностическом классе реализуются следующие задачи:

1. определение функциональной готовности к обучению;

2. изучение структуры психического развития ребенка с выявлением сохранных функций;

3. определение оптимальных методик обучения конкретного ребенка на основе изучения его познавательной деятельности и личности;

4. выбор наиболее эффективных путей коррекции и компенсации сенсомоторных функций;

5. формирование мотивов учебной деятельности;

6. воспитание навыков самообслуживания;

7. снятие гипер опеки, перестройка системы отношений ребенка с родителями и окружающими;

8. определение ведущего типа речевого расстройства;

9. формирование стереогноза;

10. подбор адекватных путей обучения графическим навыком в соответствии с характером двигательного дефекта.

Программа диагностического класса составлена с учетом особенностей двигательного и познавательного развития учащихся с ДЦП на основе использования развивающих и коррекционных игр, т.к. ведущей деятельностью у детей с ДЦП в возрасте 7-8 лет остается игровая. Увлеченность игрой, положительный эмоциональных фон способствуют расслаблению ребенка, уменьшению гиперкинезов, содружественных движений. В игре быстрее вырабатываются и закрепляются двигательные стереотипы, необходимые для компенсации нарушений.

Особенно необходим диагностический класс для детей, не прошедших специальной дошкольной подготовки и не достигших функциональной школьной зрелости. В учебный план диагностического класса вводят основы изобразительной деятельности и конструирования, ритмику, а так же специальные дисциплины: самообслуживание и бытовая ориентировка, сенсорное воспитание.

На ряду с предметами общеобразовательного цикла учебным планом предусматриваются занятия по коррекции нарушенных функций.

Вся учебная деятельность имеет коррекционную направленность на преодоление отклонений в физическом развитие, познавательной и речевой деятельности. Организация учебного процесса предполагает применение специальных методов и приемов обучения и воспитания, в который обязательно включаются:

1. ЛФК (групповые и индивидуальные занятия), которая организуется на фоне медикаментозного, ортопедического физиолечения, массажа, водных процедур.

2. Логопедические занятия для детей с речевой патологией.

Коррекционно-развивающее обучение в диагностическом классе осуществляется в единстве с диагностикой, которую проводит учитель вместе с психологом в присутствие родителей в три этапа в течении учебного года:

1. первая неделя сентября,

2. последняя неделя декабря,

3. последняя неделя мая.

На первом начальном этапе проводится индивидуальное знакомство с каждым ребенком с целью получения первоначальной психологической оценки негативных и позитивных особенностей (установление зоны ближайшего развития) и разработке на этой основе индивидуальных, дифференцированных рекомендаций.

При этом выясняют:

· запас знаний об окружающем мире в виде общих представлений;

· конкретные особенности их простейшей систематизации;

· специфика использования детьми имеющихся знаний в процессе решения мыслительных задач.

При оценке саморегуляции мыслительной деятельности учитывают:

· степень понимания;

· принятие задания;

· сохранение задания до конца выполнения;

· качество самоконтроля в процессе выполнения и оценке результатов.

Учет психологических особенностей детей производится после трудных заданий, с которыми ребенок не справляется, путем более легких; положительной эмоциональной окраски, устранения негативизма, желания выполнять задание. Ряд вопросов выясняет этические особенности общение ребенка со сверстниками и взрослыми, необходимые для коллективных форм обучения.

Второй этап (промежуточный) - диагностика школьной готовности предусматривает выявление динамики, которую отмечают учитель и родители, и продолжение работы, с детьми в классе и в домашних условиях.

Третий этап является итоговым по результатам обучения в диагностическом классе.

Таким образом, в диагностическом плане ребенок, прежде чем войти в коллективный процесс обучения, устанавливает индивидуальный контакт с учителем, знакомится с ним, что крайне важно для детей с ДЦП, имеющих нарушение эмоциональной волевой сферы.

По окончании диагностического класса на психолого-медико-педагогическом консилиуме определяется вариант дальнейшего обучения учащихся в начальной школе с учетом достигнутого уровня, потенциальных возможностей, особенностей развития личности ребенка.

Ученику, пропустившему более 50% учебного времени, предоставляется возможность повторного обучения в диагностическом классе.

Для обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата создаются коррекционные учреждения шестого вида, куда поступают дети с двигательными нарушениями различной этиологии и степени выраженности, детским церебральным параличом с врожденными и приобретенными деформациями опорно-двигательного аппарата, вялыми параличами верхних и нижних конечностей, парезами и парапарезами нижних и верхних конечностей для восстановления, формирования и развития двигательных функций, коррекции недостатков психического и речевого развития детей, их социально-трудовой адаптации и интеграции в общества на основе специально организованного двигательного режима и предмета практической деятельности.

Образование осуществляется в соответствие с уровнями образовательных программ трех ступеней:

1. Начальное общее образование (нормативный срок освоения 4-5 лет);

2. Основное общее образование (нормативный срок освоения 6 лет);

3. Среднее (полное) образование (нормативный срок освоения 2 года).

На первой ступени образовательной задачи решаются на основе комплексной коррекционной работы, направленной на формирование всей двигательной сферы воспитанников, их познавательной деятельности и речи, обеспечивается формирование уровня исходной грамотности, предусмотренных федеральным и региональным стандартами образования.

На второй ступени образования закладывается фундамент общеобразовательной и трудовой подготовки, продолжается коррекционно-восстановительная работа по развитию двигательных, мыслительных, речевых навыков и умений, обеспечивающих социально-трудовую адаптацию воспитанников.

На третьей степени образования обеспечивается завершения общеобразовательной подготовки воспитанников с учетом их возможностей, обусловленных особенностями их психофизического развития, на основе дифференцированного обучения, создаются условия для их активной социальной интеграции.

В прошедшем 2008-2009 учебном году мы выпустили в школу 10 детей с различными нарушениями опорно-двигательного аппарата.

9 из них поступили в общеобразовательные школы и одна девочка с тяжелой задержкой психического развития и лепетной речью в диагностический класс школы №39.

Размещено на Allbest.ru