Организационно-обучающая игра как средство активизации познавательной деятельности учащихся старших классов на уроках иностранного языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1 Обучающие игры на уроках иностранного языка

1.1 Игра как средство организации работы на уроке

1.2 Роль обучающих игр на уроках иностранного языка

1.3 Игра как средство формирования лексических навыков у младших школьников (1-3 класс)

2 Ролевые игры на уроках иностранного языка

2.1 Ролевые игры на уроках иностранного языка

2.2 Основные требования к ролевым играм

3 Основные виды обучающих игр

3.1 Фонетические игры

3.2 Орфографические игры

3.3 Лексические игры

3.4 Грамматические игры

Заключение

Литература

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время нестандартные уроки, которые имеют основной целью возбуждение и удержание интереса учащихся к учебе, играют очень важную роль в процессе обучения. В педагогической науке идет активный поиск эффективных путей развития у учащихся познавательных сил и способностей.

На передний план в школьном обучении выдвигается проблема активизации познавательной деятельности учащихся. Максимальное развитие творческого подхода к любой деятельности, развитие инициативы, активности и самостоятельности у всех членов общества является требованием сегодняшней жизни. Начало формирования этих качеств должно быть положено в школе. Следовательно, одной из важнейших задач обучения является развитие у школьников активного познавательного отношения к знаниям. Познавательная деятельность учащихся в школе - необходимый этап подготовки молодых поколений к жизни и труду.

Основная задача любого педагога - искать и находить новые методы и средства совершенствования урока, которые приводили бы к активизации познавательной деятельности учащихся.

Активизация деятельности учащихся является одним из путей совершенствования урока иностранного языка.

Иностранный язык как общеобразовательный предмет, изучаемый в школе, является одним из средств общения и приобщения учащихся к культуре других народов; он также является средством патриотического и интернационального воспитания. На современном этапе развития общества иностранный язык для многих людей является составной частью профессиональной подготовки.

Объект исследования - процесс обучения иностранному языку в общеобразовательной школе.

Предмет исследования - организационно-обучающая игра как средство активизации познавательной деятельности учащихся старших классов на уроках иностранного языка.

Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. Известные педагоги эпохи Возрождения (Рабле, Эразм Роттердамский) уделяли огромное внимание играм на занятиях иностранным языком. Так же на важность использования игр при обучении иностранным языкам обратил внимание величайший педагог прошлого Ян А. Коменский, а в дальнейшем Н. К. Крупская писала:

«Чрезвычайно важны и полезны игры на иностранном языке. Они помогают естественному изучению языка». К.Д. Ушинский писал в своей работе «Педагогическая поездка по Швейцарии»: «В малолетней школе не учатся, а играют, но, играя, развиваются, обучаются». И это понятно. В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности человека, ребёнка в особенности.

Для детей игра, прежде всего - увлекательное занятие. В игре все равны. Она посильна даже слабым. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре; находчивость и сообразительность оказываются порой важнее, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущения посильности задания - всё это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковым материалом, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения.

Игру надо рассматривать как упражнение, где создаётся возможность для многократного повторения речевого образца. Это хорошее средство активизации лексики, грамматики, обработки произношения.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования были выделены основные задачи:

- изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме;

- определить критерии эффективности внедрения обучающих игр в обучение иностранному языку

- анализировать действия обучающих игр на усвоение учебного материала.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем: теоретически обосновать и экспериментально подтвердить педагогические условия, обеспечивающие эффективность методики ОИ как средства активизации познавательной деятельности учащихся на уроках иностранного языка.

1 ОБУЧАЮЩИЕ ИГРЫ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

1.1 Игра как средство организации работы на уроке

Игра - особо организованное занятие, требующее напряжения и эмоциональных и умственных сил. Игра предполагает принятие решения, желание работать. Игра обостряет мыслительную деятельность играющих. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый ученик может стать первым в игре. Находчивость и сообразительность в игре оказываются порой более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера радости, ощущение посильности заданий - все это дает возможность преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал и возникает чувство удовлетворения.

Игра - небольшая ситуация, построение которой напоминает драматическое произведение со своим сюжетом, конфликтом и действующими лицами. В ходе игры ситуация проигрывается несколько раз и при этом каждый раз в новом варианте.

Ситуации игры - это ситуации реальной жизни, а реализация ее определяется основным конфликтом. Основной конфликт - это соревнование, желание победить, мобилизовать мысль и энергию играющего, создает атмосферу напряженности. Несмотря на четкие условия игры и ограниченность используемого языкового материала в игре есть элемент неожиданности. Для игры характерно спонтанность речи. То есть игра - ситуативно-вариативное упражнение, где создается возможность для многократного повторения речевого образца.

Игры способствуют выполнению важных методических задач:

- создание психологической готовности к речевому общению;

- обеспечение естественной необходимости многократного повторения языкового материала;

- тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативно-спонтанной речи вообще.

Выделяют следующие виды игр:

- подготовительные (грамматические, лексические, фонетические, орфографические);

- творческие.

Подготовительные игры используются в качестве тренировочных упражнений на этапе как первичного, так и дальнейшего закрепления.

Творческие игры обладают способностью дальнейшего развития речевых навыков и умений.

Место игр на уроке и отводимое игре время зависит от ряда факторов:

- подготовки учащихся;

- изучаемого материала;

- конкретных целей и условий урока.

Если игра используется в качестве тренировочного упражнения при первичном закреплении, то ей можно отвести 20-25 минут урока. В дальнейшем эта игра может проводиться в течение 3-5 минут и служить повторением пройденного материала, а так же разрядкой на уроке.

Одна и та же игра может быть использована на различных этапах урока. Все зависит от конкретных условий работы учащихся.

Цель подготовительных игр - формирование речевых навыков:

- грамматические игры способствуют употреблению учащимися речевых образцов, содержащих определенный грамматические трудности, создают ситуацию для употребления данного речевого образца, развивают речевую активность и самостоятельность учащихся.

- лексические игры тренируют учащихся употреблять лексику в ситуациях приближенных к естественной обстановке, активизируют речемыслительную деятельность учащихся, развивают речевую реакцию, знакомят учащихся с сочетаемостью слова.

- фонетические игры тренируют учащихся в произношении иностранных звуков, учат учащихся громко, отчетливо читать стихотворения, разучивать их с целью их воспроизведения по ролям.

- орфографические игры направлены на упражнения в написании немецких слов.

Цель творческих игр - развитие речевых умений:

- аудитивные игры - могут помочь в достижении следующих целей аудирования:

а) научить учащихся понимать смысл однократного высказывания;

б) научить учащихся выделять главное в потоке информации;

в) научить учащихся распознавать отдельные речевые образцы и сочетания слов в потоке речи;

г) развивать слуховую память учащихся;

д) развивать слуховую реакцию.

Ряд аудитивных игр целесообразно проводить с помощью магнитофона. Важно что бы магнитофонная запись и речь учителя звучали в естественном темпе и предъявлялись однократно. В противном случае они потеряют смысл.

Речевые игры имеют следующие задачи:

а) научить учащихся умению выражать мысли в их логической последовательности;

б) научить учащихся практически и творчески получать и применять полученные речевые навыки, обучать учащихся речевой реакции в процессе коммуникации.

Урок немецкого языка - это не только игра. Доверительность и непринужденность общения учителя с учащимися возникает благодаря игровой атмосфере. При помощи игры учитель располагает учащихся к серьезным разговорам, обсуждению любых реальных ситуаций. Игра способствует развитию познавательной активности учащихся изучению немецкого языка. Она несет в себе нравственное начало, делает труд радостным и творческим.

1.2 Роль обучающих игр на уроках иностранного языка

Реформа школы ставит перед учителями серьезные задачи интенсификации учебного процесса, совершенствования приёмов обучения.

У школьников средних классов наблюдается большая тяга к изучению иностранного языка, однако из-за болезней, а также по ряду причин, которые приводят к тому, что дети пропускают занятия, этот предмет теряет для них свою привлекательность, отстающие учащиеся считают его одним из самых трудных, а следовательно, нелюбимых.

Главная задача учителя - добиваться того, чтобы не пропадал у детей интерес к предмету, чтобы предлагаемый ученику материал был доступен по трудности.

Большую помощь в решении данных вопросов оказывают игры. Их использование даёт хорошие результаты, повышает интерес ребят к уроку, позволяет сконцентрировать их внимание на главном - овладении речевыми навыками в процессе естественной ситуации общения во время игры.

Используют игры при изучении иностранного языка во всех классах, но характер материала и задачи меняются от класса к классу.

Средняя образовательная школа призвана обеспечить учащимся общее образование и воспитание.

Каждый из учебных предметов вносит свой специфический вклад в дело обучения и воспитания подрастающего поколения.

Урок иностранного языка в большей степени, чем урок другого предмета, является ведущим средством обучения, поскольку только в стенах школы и, прежде всего на уроке учащийся получает возможность пользоваться языком как средством общения.

Обучение устной коммуникативной, неподготовленной и подготовленной речи - одна из основных практических целей обучения иностранному языку в средней школе. В современной практике преподавания иностранных языков устная речь занимает важное место. Внимание учителей направлено на овладение методом и приёмами обучения устной речи, монологической, диалогической и ситуативной речи. Серьезно ставится вопрос о речевых упражнениях, обеспечивающих развитие умения использовать накопленный языковой материал в речевой ситуации. Наряду с разработкой речевых упражнений ситуативного характера представляется необходимым совершенствовать подготовленные упражнения, которым также может быть предан ситуативный характер. Стремление создать на уроке условия, имитирующие естественную среду речевого общения, приводит к расчленению проблем диалогической и монологической устной речи и, с другой стороны, восприятию речи собеседника.

Учителя иностранного языка стремятся сделать эти упражнения разнообразными, живыми, стараются обеспечить хорошей темой ведения уроков, вовлекают в работу максимальное число учащихся.

Много внимания уделяется использованию наглядности и ТСО. Большое место на уроке занимают пение, изучение стихотворений всякого рода соревнования и игра.

Психологические и возрастные особенности учащихся заставляют учителя максимально разнообразить виды работы на уроке.

При однообразных методах работы на уроке дети быстро утомляются, их внимание становится неустойчивым, и учащиеся перестают воспринимать материал. Поэтому игра должна стать одним из приемов обучения иностранному языку.

Игру надо рассматривать как упражнение, где создаётся возможность для многократного повторения речевого образца. Это хорошее средство активизации лексики, грамматики, обработки произношения.

Опыт работы учителей и наблюдение игр на иностранном языке в школах привели к следующим выводам:

- игру можно применять не только во время внеклассной работы, но и на уроках иностранного языка;

- правильно подобранные игры проходят с неизменным успехом не только на начальной и средней, но и на старшей ступени обучения иностранному языку. Однако следует признать, что чем старше ученик, тем менее он склонен к играм и тем более тяготеет к серьёзной самостоятельной работе. Следовательно, на ранних ступенях развития обучения необходимо проводить больше игр с целью обучения иностранному языку, постепенно уменьшая их количество из класса в класс. При подборе игр для различных степеней обучения необходимо проводить больше игр с целью обучения иностранному языку, постепенно уменьшая их количество. При подборе игр для различных ступеней обучения необходимо учитывать возрастные особенности учащихся. Например, в 5-6 классах очень редко, в старших - часто применяются игры на «перевоплощение» в переводчиков и гидов. Это объясняется тем, что подобные игры требуют хорошего владения довольно обширным языковым материалом.

- игру можно начинать применять:

а) когда учащимися усвоен минимальный языковой материал. Позволяющий проводить игру. Не все типы игр оказывается возможным применять с самого начала обучению английскому языку;

б) игру можно применять, когда учитель знает всех учащихся класса по фамилии и в лицо;

в) к использованию игр можно приступать, когда в классе налажена дисциплина;

г) целесообразнее всего введение новых форм работы с целью поддержания интереса учащихся к изучению английского языка. С первых уроков учитель широко применяет наглядность: карточки с буквами, транскрипционные знаки, картинки, отдельные предметы.

Но постепенно все это становится обыденным, и интерес начинает падать. Именно в это время и нужно начинать применять игры.

На уроке можно отводить для игры от 25 минут до 3-5 минут.

Место игры на уроке иностранного языка:

Место игры на уроке зависит, во-первых, от характера самой игры. Оживлённые игры целесообразнее всего проводить в конце урока, так как после них обычные формы работы кажутся учащимся скучными.

Во-вторых, место игры на уроке зависит от ее педагогической целенаправленности. - Может ли игра применяться в самом начале урока? Опыт показывает, что может. В частности многие учителя проводят в начале урока игру в «переводчика» ученика. Правда, возможности применения игры на этом этапе урока огромны. Почти не используется игра во время объяснения, так как учащиеся устали и видят в игре предлог для отдыха. Существует связь между применением игр на уроке и во время внеклассной работы. Здесь всё зависит от учителя. Некоторые учителя проводят отдельные игры на занятиях кружка, а затем применяют их на уроке.

Можно выделить игры, которые проводятся специально с целью развития умений и навыков:

- напоминания;

- говорения;

- одновременно понимания говорения.

Примеры таких игр:

- к играм, которые проводятся е целью обучения пониманию устной речи, относятся, например, прослушивание классики (кассет) по частям с последующим рассказом содержания (на родном или иностранном языке);

- с целью развития навыка говорения практикуется заранее подготовленный диалог трёх пар учащихся (от каждого ряда по паре) с выявлением ряда победителя;

- ряд игр, проводимых с целью развития навыков и умений устной речи, способствует обучению, как пониманию, так и говорению.

По мере накопления материала игры усложняются. От составления отдельных предложений учащиеся переходят к связному рассказу, затем к самостоятельному составлению рассказа на определенную тему и т.д. Опыт показал, что для обучения устной речи можно использовать игры всех типов. Игру можно проводить как отдельную форму работы. Однако она становится более эффективной, если ее сочетают с различными видами наглядности и особенно с техническими средствами. В частности, на начальной ступени обучения с целью развития умений и навыков устной речи можно провести игру: «Посещение урока инопланетянами» или «необразованным туристом». Учитель заранее записывает на кассету (инопланетян, туриста), причём оставляет большие интервалы после каждого вопроса.

Языковой материал, используемый в играх, может быть организован вокруг какого-либо специально выделенного учителем лексического или грамматического материала. Не следует увлекаться игрой как способом расширения словарного запаса учащихся.

1.3 Игра как средство формирования лексических навыков у младших школьников (1-3 класс)

Об обучающих возможностях игр известно давно. В игре особенно полно и порой неожиданно проявляются способности человека, ребенка в особенности. Игра является неотъемлемой частью деятельности учащихся младшего возраста и с ее помощью как средства обучения повышается эффективность и коммуникативная направленность обучения иностранным языкам.

Игра как средство обучения рассматривается в исследовательских работах К.А. Родкина, М.Ф. Стронина, Е.И. Негневицкой, Д. Стренджа и других ученых и нашла широкое применение в практике обучения иностранным языкам как один из наиболее эффективных приемов обучения младших школьников.

Известно, что младший школьный возраст (1-3 класс) является наиболее благоприятным для усвоения иностранного языка. Природная любознательность, высокие имитационные способности, пластичность природного механизма усвоения языка, потребность в познании нового, является весьма благоприятными факторами для успешного усвоения иностранного языка. Вместе с тем неустойчивость внимания и избирательный характер запоминания, импульсивность поведения и повышенная утомляемость способны усложнить процесс усвоения языковых знаний и формирования речевых навыков и умений.

Игра как «особо организационное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил» позволяет успешно решать важные методические и психологические задачи, такие как:

- создание психологической готовности детей к речевой деятельности, общению;

- обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;

- тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанной речи;

- снятие усталости и напряженности.

Таким образом, игровая форма занятий помогает младшим школьникам избежать дополнительной нагрузки и создает условия для прочного усвоения языкового материала в обстановке, приближающейся к естественной.

Упражнения игрового характера могут быть разными по своему назначению, содержанию, способам организации их проведения, материальной оснащенности, количеству участников и т. д.

С их помощью можно решать какую-либо одну задачу (совершенствовать фонетические, грамматические, лексические, орфографические навыки) или же целый комплекс задач: формировать речевые умения, развить наблюдательность, внимание, творческие способности и т. д.

М.Ф. Стронин классифицирует учебные игры в соответствии с аспектами языка на подготовительные (грамматические, лексические, орфографические, фонетические, игры на усвоение правил чтения) и на творческие (аудитивные и речевые) [1, с. 5].

В классификации Л.Г. Денисовой к уже вышеназванным видам учебных игр автор добавляет ролевую игру или «драматизации» [2, с. 26].

Все виды учебных игр имеют большое значение в обучении иностранному языку младших школьников, преследуют определенные цели и могут использоваться на разных этапах усвоения языковых знаний и формирования речевых умений и навыков.

Лексические игры помогают запомнить лексические единицы, тренируют учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке, развивают речевую реакцию учащихся, знакомят их с сочетаемостью слов, то есть способствуют формированию прочных лексических навыков.

В первой главе мы подробно раскрыли понятие «игра». Игра это особо организованное занятие, требующее напряжения и эмоциональных и умственных сил. Игра предполагает принятие решения, желание работать. Игра обостряет мыслительную деятельность играющих. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый ученик может стать первым в игре. Игра - ситуативно-вариативное упражнение, где создается возможность для многократного повторения речевого образца. Игры способствуют выполнению важных методических задач.

Место игр на уроке и отводимое игре время зависит от ряда факторов:

- подготовки учащихся;

- изучаемого материала;

- конкретных целей и условий урока.

Если игра используется в качестве тренировочного упражнения при первичном закреплении, то ей можно отвести 20-25 минут урока. Одна и та же игра может быть использована на различных этапах урока. Все зависит от конкретных условий работы учащихся. Цель подготовительных игр - формирование речевых навыков. Урок немецкого языка - это не только игра. Доверительность и непринужденность общения учителя с учащимися возникает благодаря игровой атмосфере. При помощи игры учитель располагает учащихся к серьезным разговорам, обсуждению любых реальных ситуаций. Игра способствует развитию познавательной активности учащихся изучению немецкого языка. Она несет в себе нравственное начало, делает труд радостным и творческим.

Языковой материал, используемый в играх, может быть организован вокруг какого-либо специально выделенного учителем лексического или грамматического материала. Не следует увлекаться игрой как способом расширения словарного запаса учащихся. Игровая форма занятий помогает младшим школьникам избежать дополнительной нагрузки и создает условия для прочного усвоения языкового материала в обстановке, приближающейся к естественной.

Все виды учебных игр имеют большое значение в обучении иностранному языку младших школьников, преследуют определенные цели и могут использоваться на разных этапах усвоения языковых знаний и формирования речевых умений и навыков.

2 РОЛЕВЫЕ ИГРЫ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

2.1 Ролевые игры на уроках иностранного языка

Из всего изложенного следует, что игра может с успехом применятся на уроках иностранного языка как одно из ценных средств развития всех видов умений и навыков речи на английском языке и попутно обучения всем аспектам языковых знаний в практических целях. Широкие возможности для активизации учебного процесса две использование ролевых игр.

Известно, что ролевая игра представляет собой условное воспроизведение участниками реальной практической деятельности людей, создает условия реального общения. Эффективность обучения здесь обусловлена в первую очередь взрывом мотивации, повышения интереса к предмету. Ролевая игра мотивирует речевую деятельность, так как обучаемые оказываются в ситуации, когда актуализируется потребность что-либо сказать, спросить, выяснить, доказать, чем-то поделиться с собеседником. В отличие от диалога или пьесы, которые обучают тому, как сказать, ролевая игра отвечает па вопросы ничему (мотив) и зачем (цель) нужно что-то сказать. Таким образом, центром внимания партеров становится содержание беседы, что само по себе является положительным фактором. Школьники наглядно убеждаются в том, что язык можно использовать как средство общения. Игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, создает условия равенства в речевом партнерстве, разрушает традиционный барьер между учителем и учеником. Игра дает возможность робким, неуверенным в себе учащимся говорить и тем самым преодолевать барьер неуверенности. В обычной дискуссии ученики - лидеры, как правило, захватывают инициативу, а робкие предпочитают отмалчиваться. В ролевой игре каждый получает роль и должен быть активным партнером в речевом общении. В играх школьники овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать её, прервать собеседника, в нужный момент согласиться с его мнением или опровергнуть его, умение целенаправленно слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы и т.д. Ролевая игра учит быть чувствительным к социальному употреблению иностранного языка. Хорошим собеседником является часто не тот, кто лучше пользуется структурами, а тот, кто может наиболее четко распознавать (интерпретировать) ситуацию, в которой находятся партнеры, знать ту информацию, которая уже известна (из ситуации, опыта) и выбрать те лингвистические средства, которые будут наиболее эффективны для общения. Практически все учебное время в ролевой игре отведено на речевую практику, при этом не только говорящий, но и слушающий, максимально активен, так как он должен понять и запомнить реплику партнера, соотнести ее с ситуацией, определить, насколько она релевантная ситуации и задаче общения, и правильно отреагировать на реплику. Игры положительно влияют на формирование познавательных интересов школьников, способствуют осознанному освоению иностранного языка. Они содействуют развитию таких качеств, как самостоятельность, инициативность, воспитанию чувства коллективизма. Учащиеся активно, увлеченно работают, помогают друг другу, внимательно слушают своих товарищей, учитель лишь, управляет учебной деятельностью.

2.2 Основные требования к ролевым играм

Игра должна стимулировать мотивацию учения, вызывать у школьников, интерес и желание хорошо выполнить задание, ее следует проводить: на основе ситуации, адекватной реальной ситуации общения.

Ролевую игру нужно хорошо подготовить с точки зрения, как содержания, так и формы, четко организовать. Важно, чтобы учащиеся были убеждены, в необходимости хорошо исполнить ту или иную роль. Только при этом условии их речь будет естественной и убедительной. 3. Ролевая игра должна быть принята всей группой.

Она непременно проводится в доброжелательной, творческой атмосфере, вызывает у школьников чувство удовлетворения, радости. Чем свободнее чувствует себя ученик в ролевой игре, тем инициативнее он будет в общении. Со временем у него появится чувство уверенности и своих силах, в том, что он может исполнять разные роли.

Игра организуется таким образом, чтобы учащиеся могли в активном речевом общении с максимальной эффективностью использовать отрабатываемый языковый материал.

Учитель непременно сам верит в ролевую игру, в ее эффективность. Только при этом условии он сможет добиться хороших результатов. Роль учителя в процессе подготовки и проведения игры постоянно меняется. На начальной стадии работы учитель активно контролирует деятельность учащихся, но постепенно он становится лишь наблюдателем. Это совпадает с положениями советской дидактики о роли учителя в учебном процессе. В современной советской дидактике уделяется большое внимание организации активной самостоятельной деятельности школьников по усвоению новых знаний, формированию навыков и умений. Нельзя не согласиться с мнением Ю.К. Бабанского о том, что сам учебный процесс невозможен без активной деятельности учеников как субъектов учения. Это неизбежно связано с тем, что акцент смещается с активной деятельности учителя на уроке на активную деятельность учащихся. Тем самым повышается роль учителя как организатора учебно-воспитательного процесса. Он управляет активной и сознательной деятельностью школьников по усвоению учебного материала.

Большую значимость в этой связи приобретает умение учителя установить контакт с ребятами. Создание благоприятной, доброжелательной атмосферы на занятии - очень важный фактор, значение которого трудно переоценить.

В процессе игры учитель иногда может взять на себя какую-либо роль, однако не главную, чтобы игра не превратилась в традиционную форму работы под его руководством. Желательно, чтобы социальный статус этой роли помог ему ненавязчиво направлять речевое общение в группе.

Обычно учитель берет себе роли лишь вначале, когда школьники еще не освоили данный вид работы. В дальнейшем необходимость в этом отпадает.

В процессе игры сильные учащиеся помогают слабым. Учитель же управляет процессом общения: подходит то к одному, то к другому ученику, который нуждается в помощи, то вносит необходимые коррективы в работу.

В ходе игры учитель не исправляет ошибки, а лишь незаметно для учащихся записывает их, чтобы на следующем занятии обсудить наиболее типичные.

Ролевая игра может использоваться как на начальном этапе обучения, так и на продвинутом. В ней всегда представлена ситуация, которая создаётся как вербальными, так и не вербальными средствами: изобразительными, графическими, монологическим/диалогическим текстом и т.д. Ситуация указывает на условия совершения действия, описывает / действия, которые предстоит совершить и задачу, которую следует решить. Действие и задача могут быть простыми или сложными для выполнения; поэтому и коммуникация партнеров будет либо простой, либо сложной и по содержанию, и по использованию языковых форм.

В ситуации необходимо дать сведения о социальных взаимоотношениях партнёров, например официальные / неофициальные. В разделе роли содержится список ролей. Описание роли дается в ролевой карточке, при этом информация может быть представлена детально: даны сведения о человеке (добрый, честный, ленивый и т.д.), о его жизненном и речевом опыте, о привычках, увлечениях и т.п.. Однако информация не должна излагаться слишком подробно, ибо в этом случае участник игры лишится возможности проявить творчество. Описание может быть кратким, чтобы ученик мог домыслить образ персонажа, роль которого он будет исполнять.

Учащимся нужно дать время, чтобы они вошли в роль.

Каждый ученик ролевой игры совершает речевые действия, обусловленные ситуацией общения, но за каждым из них остается определенная свобода действий, речевых поступков.

Роли распределяет учитель, их могут выбирать и сами учащиеся. Это зависит от особенности группы и личностных характеристик учащихся, а также от степени владения ими иностранных языков.

Обсуждая проведенную игру, оценивая участие в ней школьников, учителю следует проявить такт особенно при оценке результатов первой ролевой игры. Отрицательная оценка деятельности её участников неизбежно приведет к снижению активности. Желательно начать обсуждение результатов игры с удачных моментов и лишь, затем перейти к недостаткам. Если есть такая возможность, нужно записать ход игры на магнитную ленту, а затем вместе с учащимися прослушать фонограмму либо всей игры, либо отдельные её фрагменты. При анализе игры можно записать необходимую информацию с магнитофона на доску.

Фотоматериалы игры дают учителю четкое представление о том, что не получилось в игре, какие языковые формы были использованы неадекватно ситуации, что выпало из поля зрения во время подготовки игры. Всё это дает учителю возможность учесть недостатки при проведении последующих ролевых игр.

Во второй главе мы описали подробно подвид обучающих игр - ролевые игры. Игра может с успехом применятся на уроках иностранного языка как одно из ценных средств развития всех видов умений и навыков речи на английском языке и попутно обучения всем аспектам языковых знаний в практических целях. Широкие возможности для активизации учебного процесса две использование ролевых игр.

Ролевая игра представляет собой условное воспроизведение участниками реальной практической деятельности людей, создает условия реального общения. Эффективность обучения здесь обусловлена в первую очередь взрывом мотивации, повышения интереса к предмету. Ролевая игра мотивирует речевую деятельность, так как обучаемые оказываются в ситуации, когда актуализируется потребность что-либо сказать, спросить, выяснить, доказать, чем-то поделиться с собеседником. В отличие от диалога или пьесы, которые обучают тому, как сказать, ролевая игра отвечает па вопросы ничему (мотив) и зачем (цель) нужно что-то сказать. Таким образом, центром внимания партеров становится содержание беседы, что само по себе является положительным фактором.

В играх школьники овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать её, прервать собеседника, в нужный момент согласиться с его мнением или опровергнуть его, умение целенаправленно слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы и т.д. Ролевая игра учит быть чувствительным к социальному употреблению иностранного языка.

В процессе игры учитель иногда может взять на себя какую-либо роль, однако не главную, чтобы игра не превратилась в традиционную форму работы под его руководством. Желательно, чтобы социальный статус этой роли помог ему ненавязчиво направлять речевое общение в группе.

Обсуждая проведенную игру, оценивая участие в ней школьников, учителю следует проявить такт особенно при оценке результатов первой ролевой игры. Отрицательная оценка деятельности её участников неизбежно приведет к снижению активности. Желательно начать обсуждение результатов игры с удачных моментов и лишь, затем перейти к недостаткам.

3 ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ОБУЧАЮЩИХ ИГР

обучающий игра иностранный язык

3.1 Фонетические игры

«Слышу - не слышу». Цель: формирование навыков фонематического слуха.

Ход игры: обучаемые делятся на команды. Преподаватель произносит слова. Если он называет слово, в котором есть долгий гласный ... или ..., обучаемые поднимают левую руку. Если в названном слове есть также согласные звуки ... или ..., все поднимают обе руки. Преподаватель записывает ошибки играющих на доске. Выигрывает команда, которая сделала меньше ошибок.

«Какое слово звучит?» Цель: формирование навыка установления адекватных звукобуквенных соответствий.

Ход игры: обучаемым предлагается набор из 10-20 слов. Преподаватель начинает читать с определенной скоростью слова в произвольной последовательности. Обучаемые должны найти в списке слов произнесенные преподавателем и поставить рядом с каждым из них порядковый номер по мере их произнесения преподавателем.

3.2 Орфографические игры

«Вставь букву». Цель: проверка усвоения орфографии в пределах изученного лексического материала.

Ход игры: образуются две команды. Доска разделена на две части. Для каждой команды записаны слова, в каждом из которых пропущена буква. Представители команд поочередно выходят к доске, вставляют пропущенную букву и читают слово.

Например: g...t, schle..ht.

3.3 Лексические игры

«Слово». Цель: активизация изученной лексики.

Ход игры: команды получают наборы карточек с буквами. Преподаватель произносит слово; обучаемые, у которых находятся составляющие его буквы, должны составить из карточек слово. Команда, которая быстрее и без ошибок составит слово, получает очко. Итоги игры подводятся после того, как составлено несколько слов.

«Озвучивание картинки». Цель: активизация лексики по изученной теме, развитие навыков диалогической речи.

Ход игры: играющие образуют пары. Каждой паре даются картинки, к которым прилагаются карточки с соответствующими репликами. С их помощью необходимо озвучить картинки. Выигрывает пара, которая первой подготовит диалог и правильно его воспроизведет.

«Рассказ по рисунку». Цель: активизация лексики по изученной теме.

Ход игры: играющие образуют пары. Каждая пара получает рисунок с изображением комнаты, в которой находятся разные вещи и предметы, характеризующие ее хозяина. Нужно составить рассказ о том, чем занимается хозяин комнаты. Выигрывает пара, составившая самый интересный рассказ.

3.4 Грамматические игры

«Модальные глаголы». Цель: автоматизация употребления модальных глаголов в устной речи.

Ход игры: образуются две команды. Одна команда придумывает предложение с заданным модальным глаголом. Другая команда должна отгадать это предложение.

С этой целью задаются вопросы типа: Можете ли вы...? Должны ли вы...? Затем это же задание выполняет вторая команда, и игра продолжается.

«Игра в мяч». Цель: автоматизация употребления форм глагола в устной речи.

Ход игры: образуются две команды. Представитель первой команды придумывает предложение с изученным глаголом. Он бросает мяч партнеру из второй команды и называет предложение, пропуская глагол. Поймавший мяч повторяет предложение, вставляя правильную форму глагола, бросает мяч партнеру из первой команды и называет свое предложение, опуская глагол, и т.д.

«Кубики». Цель: автоматизация употребления конструкции в устной речи.

Ход игры: для игры изготавливаются кубики, на гранях которых наклеены картинки с изображением предметов или животных. Обучаемые делятся на две команды. Участники по очереди выходят к столу, подбрасывают кубик и называют предложение с отрабатываемой конструкцией, соответствующее сюжету картинки на одной из граней кубика. За каждое правильно придуманное предложение команда получает очко. Выигрывает команда, набравшая большее количество очков.

Игровые упражнения для работы с лексическим и грамматическим материалом. Основной задачей этой группы упражнений является управление учебно-познавательной деятельностью обучаемых и формирование у них лексических и грамматических навыков, а также организация интенсивной самостоятельной работы на учебных занятиях с целью овладения правилами употребления конкретных языковых единиц.

«Запомните предметы». Цель: запоминание и контроль лексики.

Разложить предметы на столе на 1-2 минуты. Затем накрыть бумагой и записать название предметов, которые запомнили.

Психологические игры для обучения навыкам и умениям лексико-грамматического оформления речевых высказываний

Основными функциями психологических игр в обучении иностранному языку являются создание у обучаемых внутренней наглядности, необходимой для представления на учебном занятии определенной ситуации, а также интенсивная тренировка употребления усваиваемого лексического и грамматического материала.

«Лес». Цель: формирование лексического навыка на материале тематической группы слов.

Ход игры: обучаемым предлагается сыграть роль деревьев и растений в лесу и прокомментировать на иностранном языке все, что происходит с ними. Используется доска со списком необходимых слов.

Этап первичной активизации и тренировки

«Догадайся». Наглядные средства: картинки, учебная доска (стол).

Ход игры: на доске (столе) расставляются (раскладываются) картинки с изображениями спортивных состязаний, сооружений. Учитель называет слово на немецком языке, а учащиеся должны показать нужную картинку и повторить слово. Можно привлечь двух учеников одновременно.

«Угадай слово»

Ход игры: учитель дает описание стадиона, бассейна, спортивной площадки, спортивной игры. Учащиеся должны догадаться, о чем он говорит, и назвать слово. Игру можно провести с применением наглядности.

Примечание: в дальнейшем учащимся может быть предложено задание самим составить описание-загадку.

«Домино»

Ход игры: ученикам раздается по 4-6 карточек; на одной половине карточки изображена картинка, на другой половине - написано слово. Выигрывает тот, кто быстрее выложит все карточки, то есть совместит изображение со словом.

«Комментатор». Наглядные средства: конверты, картинки.

Ход игры: ученик выбирает конверт, вытаскивает картинку, смотрит и отвечает на заданные учителем вопросы.

«Снежный ком». Наглядные средства: мягкая игрушка-заяц.

Ход игры: один из учащихся берет в руки игрушку, называя тот вид спорта, в который он любит играть. Затем он передает зайца другому учащемуся, который, в свою очередь, должен повторить предложение предыдущего и добавить свое слово.

Ich spiele FuЯball gern. Und du?

Ich spiele FuЯball gern. Ich spiele Eishockey gern. Und du?

«Пантомима»

Ход игры: по мимике, пантомимическим действиям учащиеся догадываются и называют, какой вид спорта или действия любит их одноклассник.

«Хвастунишка»

Ход игры: два участника становятся напротив друг друга и хвастаются, во что они любят играть / могут играть, не повторяя друг друга.

«Рассеянный»

Цель игры: активизация лексики и развитие навыка употребления отрицательной формы.

Наглядные средства: картинки.

Ход игры: учитель, показывая тематическую картинку, называет изображенное на ней, но неправильно. Ученик должен поправить и сказать, что на самом деле изображено на картинке.

«Угадай»

Цель игры: активизация лексики и развитие навыка употребления вопросительной формы (общий вопрос).

Наглядные средства: конверт с картинками.

Ход игры: Ученик выбирает конверт, вынимает картинку и сообщает классу, кто изображен на ней. Учащиеся должны догадаться, что данное лицо / животное делает, задавая общие вопросы. Угадавший получает право выбрать конверт.

Ist das ein Bдr? Schwimmt er? IЯt er Honig?

Ist das ein Elefant? Ist er groЯ? Ist er grau?

Ist das ein Wolf? Ist er schwarz? Ist er bцse?

Ist das ein Sportler? Treibt er Sport? Ist er spotrlich?

Приведенные игровые приемы не исчерпывают всего разнообразия лексических игр, которые позволяют ввести и активизировать большое количество лексических единиц, вскрыть эмоциональные и личностные резервы ребенка, сделать процесс обучения в условиях средней школы не только приближенным к естественному, но и эмоционально позитивным. Нам представляется весьма перспективной идея использования учебных игр не только в процессе формирования лексических навыков на всех этапах обучения иноязычной лексике, но и в период всего обучения младших школьников.

Следует, однако, подчеркнуть, что игры не могут заменить систематической учебы и интенсивной тренировки. Учитель должен применять их в меру, целесообразно и плавно, а так же помнить, что игра является лишь одним из различных средств обучения младших школьников иностранным языкам.

В третьей главе нами были описаны основные виды обучающих игр: фонетические, орфографические, лексические и грамматические.

Цели фонетических игр:

- формирование навыков фонематического слуха;

- формирование навыка установления адекватных звукобуквенных соответствий.

Примеры фонетических игр: «Слышу - не слышу», «Какое слово звучит?»

Цели орфографических игр:

- проверка усвоения орфографии в пределах изученного лексического материала.

Примеры орфографических игр: «Вставь букву».

Цели лексических игр:

- активизация лексики по изученной теме, развитие навыков диалогической речи.

Примеры лексических игр: «Слово», «Рассказ по рисунку»

«Озвучивание картинки».

Цели грамматических игр:

- автоматизация употребления модальных глаголов в устной речи.

- автоматизация употребления форм глагола в устной речи.

-автоматизация употребления конструкции в устной речи.

Игры не могут заменить систематической учебы и интенсивной тренировки. Учитель должен применять их в меру, целесообразно и плавно, а так же помнить, что игра является лишь одним из различных средств обучения младших школьников иностранным языкам.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Игры на уроках иностранного языка способствуют достижению целей уроков иностранного языка.

Говорение и усвоение лексики являются основными показателями овладения иноязычной речью. В результате эксперимента наиболее высокие результаты получены нами именно по этим умениям. Этот факт еще раз доказывает эффективность организационно-обучающих игр. Обучающая игра способствует повышению учебной успешности всех уровней успешности, но особенно велико влияние обучающих игр на повышение успешности учащихся среднего уровня успешности.

Игры способствуют также развитию учащихся, формированию у них психических новообразований: а) положительного отношения к предмету и к учебной деятельности; б) адекватной самооценки.

Теоретический анализ проблемы урока и проблемы активизации деятельности учащихся на уроках иностранного языка позволяет сделать вывод, что обучающая игра, построенная с учетом принципов суггестопедии, является эффективным средством совершенствования подготовки учащихся по иностранному языку в школах, где изучение иностранного языка является неотъемлемой частью среднего образования.

Выбор обучающих игр в качестве средства активизации обоснован всеми структурными компонентами педагогической системы «Урок иностранного языка в школе».

Обучающая игра оказывает благотворное влияние и на деятельность преподавателя на уроке, вызывая положительные изменения. Изменения в деятельности преподавателя ведут, в свою очередь, к изменениям в лучшую сторону деятельности учащихся. Игра способствует активному взаимодействию обеих сторон учебного процесса: учителя и ученика.

Положительные эмоции, вызванные игрой, общение, присущее обучающим играм, в комплексе с суггестивной подачей материала формируют познавательные интересы учащихся, способствующие познавательной и коммуникативной активности учащихся, непроизвольному усвоению иноязычной информации.

Обучающая игра оказывает положительное влияние и на развитие учащихся, формируя психические новообразования. Они свидетельствуют о становлении учащихся субъектами учебной деятельности, что и является конечной целью урока иностранного языка. Процесс становления выражается в следующих аспектах:

- повышение учебной успешности учащихся;

- формирование положительного отношения к предмету;

- формирование адекватной самооценки.

Организационно-обучающая игра оказала положительное влияние на учащихся всех

Обучающая игра формирует положительное отношение к учебной деятельности.

Обучающая игра не заменяет собой традиционную систему обучения, но способствует усилению профессиональной направленности преподавания предмета «Иностранный язык».

Введение обучающих игр в систему обучения налагает большую ответственность, прежде всего, на преподавателя. Оно предполагает владение преподавателем этим средством активизации, а также умение строить учебную деятельность в условиях организационно-обучающих игр.

ЛИТЕРАТУРА

1. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. - М.: Просвещение, 1988. - 67 с.

2. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке иностранного языка (из опыта работы). - М.: Просвещение, 1984. - 112 с.

3. Денисова Л.Г. Использование игровых элементов на начальном этапе обучения английскому языку. // Ин. яз. в шк. - №4. С.26-27.

4. Бачаров Л.Н. Игры на уроках английского языка на начальной и средней ступенях обучения. // Ин. яз. в шк. - №3, 1996. - С.66-68.

5. Гудкова Л.М. Игры на уроках английского языка в младших классах. // Ин. яз. в шк. - № 4, 1998. - С.54-55.

6. Родкин К.А. Игра как средство повышения эффективности уроков английского языка. - М.: Просвещение, 1976. - 59 с.

7. Настольная книга преподавателя иностранного языка (Справочное пособие). - Мн.: «Вышэйшая школа», 1992.

8. Buttner S. Tamburin (Немецкий для детей). - Мах Hueber Verlag.

9. Rieder E. Das ABC-Haus. - Stuttgart.: Ernst Klett Verlag, 1996.

10. Kamenezkaja N.P. Lehrerbeiheft Deutsch II. - M.: Просвещение, 1990.

Размещено на Allbest.ru